大规模教育考试命题的基本理论和常用技术
命题的理论与技术
命题的理论与技术一、命题的基本步骤（一）确定测试框架：1．课程标准----明确命题的内容范围2．明确命题的方向3．考试说明----指导思想、内容要求、试卷结构、题型分布、题量、分数、难度指标。
4．测试框架举例（二）明确能力考查层级，制定双向细目表：命题的多维细目表是试卷命题工程的“蓝图”。
学业考试中的命题多维细目表一般由六个维度组成。
第一维是知识内容(称主维)，其余各维分别是考试要求、试题类型、预估难度、学科能力要素、试题来源等，其中学科能力要素是以学科具体能力要求角度设立的。
编制中通常以主维为纵轴，将考试内容按其在考试标准中的排列顺序进行排列，考试内容的排列顺序也可按一定的内容主题、模块等排列。
其余各维是横轴，一般先设计知识内容和考试要求二维，然后逐维展开，逐步细化。
编写一份合理、准确的命题多维细目表的过程是一个通过系统精心设置各维内部相对权重的过程。
二、命制试题：1．试题构成要素：不论什么类型的试题，归纳起来，皆由立意、情境和设问三个要素构成。
试题设计的过程，即是这三个要素的构筑和呈现过程。
2．各类题型的技术与要求（一）选择题：选择题是当前各种试卷中最常见、命题方式变换最多、试题数量最大的一种题型。
选择题的基本结构是由题干和选项两部分组成。
题干是主体，以简明的语言表明本题的考查目的和内容，选项是可供选择的答案。
选择题对考查内容可以有足够的覆盖面，能够保证在有限的考试时间内考查更多的知识内容，主要考查学生的基本知识和基本技能，阅卷评分可以避免主观因素的干扰。
选择题有单选、多选、最佳选择、填空选择、图表选择、配伍选择、否定项选择、排列选择、材料选择、等，可实现多种题型的考查功能。
（1）选择题的解答是一种再认的心理过程。
设计选择题时应注意：a选择题的构成有题干与选择项两部分。
所有选择项都必须与题干有所关联(具有逻辑性)。
b为提高测验的效度，特别有关较高级的能力的测验题，应将各选择项之间的差异缩小，每个选项都有似真性。
大规模教育考试命题质量管理的“六三”法则
价值 观、 能力要求 、 考查方式等） 一整体设计试卷一
独 立 研 发 试 题 一 小 组 讨 论 组 卷一 试 题 审 校一 试 卷 质 量 自评一 试 卷 印 刷一 考试 阅 卷 指导 一 试 卷 分 析与 评 估 。其 中 ， 调 研测 试 制度 的建 立 是确 保命 题 质量 的关键 。严 格按 中考 要 求 组织 命 题 测试 ， 抽 取
此， 命题 教师就得 牢牢 把握课程标准 ， 全面 了解学
生使 用 的教材 ，用新 课 程理 念 来 指导 自己命 题 ， 才
均成 绩 与 及格 率 过 高或 过 低 等情 况 也 时有 发 生 ， 究
其原 因， 实质是试卷命题质量不高。低水平的试题 （ 卷） 不可能得到高质量 的测试效果 ， 高质量的试卷
一
科教师的教学实际水平及学科教研水平 ， 体现本地 的生活元素 、 文化元素。因此 ， 联系实际命题 ， 既能
提升 考 试 内容 的 效度 ， 又 能 为考 试 区分 度 设 计 提供 依据。
、
在命题方 向上做 到“ 三个 把握＂
命题方向的科学确定 ，既是保证试卷效度 、 信 度 的需要 ， 也是统一命题教师思想 的需要。命题是 教师的一项基本技能 ， 正确把握命题方向是确保命 题 质量 的前 提 。
者 间如何兼顾 ， 孰重孰轻 ， 直接影响到命题难易度
的设 计 和把 握 ，也 直 接影 响 到命 题 质 量 的社 会 评 价 。所 以 ， 认 真研 读考 试说 明及 相关 的文 件 ， 认 真 分 析 考 核 范 围 内的教 学 现状 ， 开展 调 研 测试 建 立 参 照
“能力立意”试题基本特点与命题策略
2020/11/17
“能力立意”试题的基本特点和命题策略
一、能力立意与知识立意试题的区别
知识立意就是要体现学科知识的要求，以考查学生 学科知识掌握情况为目标，突出对学科的“知”和“识”两 方面的考查。
能力立意就是体现学科能力的要求，以考查学生学 科能力发展情况为目标，突出对学科能力的考查。
（一）试题命制的心理学假设
（1）人的心理特质（心理结构或能力）是存在的，且心理结构 或能力是人相对稳定的特征。 （2）心理特质是可以量化、可以测量的，但必须对考试的行为 目标或认知目标进行定义，以便对考试结果――分数的内涵作 出合理的解释。 （3）与考试相关的行为可以预测非考试相关的行为。因此，大 规模教育考试的命题中，不但对试题要有能力方面的要求，也 还要有学科知识方面的要求。 （4）测量过程中必然会产生误差。考生的行为表现（得分）除 受到欲测量的心理结构影响外，还受到其他一些“因能力素立意的”试影题的基响本特。点和命题策略
认识、辨认有关知识
“能力立意”试题的基本特点和命题策略
一、知识立意与能力立意试题的区别
知识立意：
辨别、区分
1. 常见食物pH的近似值范围如下表。下列说法错误的是（ ）
常见食物 pH范围
橘子汁 3.0～4.0
泡菜 3.2～3.6
酸牛奶 6.3～6.6
鸡蛋清 7.6～8.0
A.橘子汁呈酸性 C.酸牛奶比橘子汁的酸性强
1.围绕学科的核心主干知识； 2.考查与课程目标关联的知识、能力、方法等学科能力； 3.内容渗透学科情感、态度与价值观的要求。
（二）能力立意试题考查学科能力的三个层次：
1.运用已有的知识来解决问题； 2的综合能力。
大规模教育考试的选择题命题技术
后 ，检查 时发现 有一些知识 点的遗漏 ，怎么办 ？于是就 编
一
案例 二 ：世 界经 合组 织 在 《 关 注教 育 》的报 告 中指 出 ，目前绝大 多数成员 国公 民的受教 育程度与其收入水 平
成 正 比。因此 ，从 个人 自身 的发展来看 ，受教育应是公 民 的 （ ）。Ａ． 一项基本 权利 ；Ｂ ． 一项基 本义务 ；Ｃ ． 一项个
地讲也 不能够成 为试题 ，因为它没有 测量 目 标 ，也就是 说
立意不 明确 。我们 无法判 断它是考查 学生 的哪些知识或 能
力 ，以及 在什 么水 平上考 查。我们说 这道题没 有立意 ，也 就是没有 主题 ，这样 的测量 是无效 的测 量 。这道题 的四个 选项虽然都 与碳及其 化合物 的性质有一些 关 系 ，但 在能力
法词汇部 分 的某些 正确选项 有提示作用 ，也有 可能会对某 蛋却破了，可以说明物体间力的作用是相互的。 些句子 的翻译有 提示作用 。这对于相关 内容 的考 查是不利 的 ，应该引起命题人员 的关 注。
就 出现 了这样的题 目。 的粉末可使 锁 的开启 变得灵 活 ；Ｂ ． 在 煤炉上 放一盆水 可防
止煤 气 中毒 ；Ｃ ． 用盐 酸和 澄清石灰水 可 以证 明鸡蛋壳 的主 要成 分 中含碳 酸根 ；Ｄ ． 食 醋和纯碱 反应所生 成 的气体 可使 燃着 的蜡烛熄灭 。 这是某 市 的中考化 学题 ，正 确答案 是Ｂ。这 道题严 格
二是对选项 的要求 。
一
、
对题干 的基本 要求
（ 一 ）每 一道 试题 必需 涉及 一定的 内容领 域和单 一的
认知行 为
一
道选 择题必须 限定一定 的知识 范围 ，不能 四个选项
大规模教育考试命题的基本理论和常用技术
但是，在观察初、高中，尤其是毕业班的教 学活动过程中，我们发现，教学活动和学习训练 大体上是相同的：教师的满堂讲解，大量的与中 考或高考相同题型问题的训练。更有甚者，在数 学、物理、化学、政治和历史等科目的教学中， 很多教师将训练的题目分成若干种问题类型，将 每种类型题目的解题套路作为教学重点，即所谓 的“分类型，记结语，套解题模式”。
学生的学习除了听教师讲解外，还可以通过 自主学习、合作学习和探究、研究性学习来展开。 三种学习各有其不同的基本程序，也反映了三种 不同的价值取向。自主学习强调的是培养学生主 动、独立的学习能力，为学生自主发展和适应社 会奠定基础。合作学习强调的是协作、分享精神， 为学生能够在社会群体中的适应和发展做准备。 研究性学习强调培养学生探究未知世界的能力， 为学生能够创造出更多的新思想奠定基础。
常模参照的大规模教育考试测量目标必须与学校 教育执行的课程标准的培养目标保持一致；其考试 分数的误差也需要小于选拔区分的分数最小单位， 如果高考、中考考试分数的1分就可能决定考生的归 宿的话，那么考试的分数误差就应该小于1分；考试 也应该具有比较高的有效性，即效度；也应该对学 校的教育教学有良好的影响。
第二部分 大规模教育考试开发的基本问题 大规模教育考试开发必须考虑的基本问题一般
包括：考试的目的、考试的测量目标、考试的内
容领域、考试的方法或题型、试卷结构、考试测
量的局限性。
一、考试的目的 大规模教育考试的目的主要在于两个方面：一是 对学生进行选拔，如高考、中考这样的考试；二是 确定学生是否达到合格要求，如会考以及目前很多 省市正在准备推行的学业水平考试。此外，大规模 教育考试还有另一个重要的用途，那就是对某些教 育项目的效果进行评估，如对某种课程标准以及配 套的教材、教学方法等实施效果的评估等。
高等教育学考试知识点
高等教育学考试知识点高等教育学考试是对从事或有意从事高等教育事业的人员进行专业素质评估的考试。
在这项考试中，涉及到的知识点非常广泛，既包括教育学的基本理论，也包括高等教育的实践经验。
接下来，本文将从教育学基本理论、高等教育的发展和改革、高等教育教学管理、教师职业资格和学生发展等方面，分别论述高等教育学考试的相关知识点。
教育学基本理论是高等教育学考试的基础。
这部分内容包括教育学的学科性质、教育学的研究对象和研究方法、教育学的基本概念等。
在考试中，考生需要掌握教育学的学科内涵，理解教育学所关注的是人的全面发展和个体成长，以及其研究的客观规律。
同时，还需要熟悉和掌握教育学研究的方法和途径，例如问卷调查、实验研究和个案分析等，以及教育学的基本概念，如教育目标、教育过程和教育效果等。
高等教育的发展和改革是高等教育学考试的重要内容。
高等教育的发展和改革是一个长期的历史过程，涉及到高等教育的制度建设、课程设计、教学方法等方方面面。
在考试中，考生需要了解高等教育的发展历程，理解高等教育的定位和目标，以及高等教育改革的动因和主要内容。
此外，还要关注高等教育发展中的现实问题，如人才培养模式的创新、教学资源的优化配置等，以及高等教育的国际比较和合作。
高等教育教学管理是高等教育学考试的重要考点。
高等教育教学管理包括教学组织管理、教学质量管理和教学评价等。
在考试中，考生需要掌握高等教育教学管理的理论基础和实践经验，了解高等教育教学组织的方式和流程，以及教学质量管理的策略和方法。
同时，还要掌握教学评价的原则和方法，了解教学评价的具体内容和形式，以及评价结果的运用。
教师职业资格是高等教育学考试中的重要内容。
教师职业资格涉及到教师的专业素养、师德师风和育人能力等方面。
在考试中，考生需要掌握教师职业资格的基本要求，了解教师的角色和使命，以及教师的职业道德和职业行为准则。
此外，还要掌握教师的教育教学理论和方法，具备一定的教学设计和实施能力。
编制试卷的基本理论与基本技能
非选择题
说明题 分析题 探究题
合 计
记 理应 记 理 应 记 理 应 记 理 应 记 理 应 忆 解用 忆 解 用 忆 解 用 忆 解 用 忆 解 用
内容1 内容2
内容3
内 容…
合计
100
从上表可知，命题多向细目表规定了题量、三 维目标与水平层次要求、考核内容、分值等参数。 其中内容要视考核范围，若是学年段范围，栏目 中的1、2、3代表模块Ⅰ、模块Ⅱ和模块Ⅲ；若是 模块范围，则1、2、3是代表章次；若是单元范围， 则分别代表节次内容;若是高三文综地理第一轮复 习试卷，则1、2、3代表《说明》中三部分的知识， 若是专题范围，则1、2、3是代表重点知识点及其 所在的部分。它有纵横的比例，可把实际给分点 分配到中间每个格子中去，从而制成了内容结构、 目标结构、水平结构、题型结构、难度结构等领 域的多向细目表，这就确定了编制的方向。
试卷效度通常采取用内容效度、结构效度和预 测效度，它们分别考查的是试题内容的代表性， 测试题与学生实际水平的内在一致性和测验成绩 对学生行为表现的预测性。 ●内容效度：测验内容目标与欲测内容目标的一致 性程度。 ●结构效度：结构效度指一份试卷所要测量的学生 的心理特质或属性。各类试题要保证一定的比例， 不可重知识，轻能力，重理论、轻实践。 ●预测效度：预测效度指某门课程考试的分数对于 某学生未来在学习该课程中的发展情况能够预测 的怎么样。
目标结构
过 程 与 方 法 情 感 态 度 与 价 值 观
要求结构
了 解 （ 模 仿 、 感 受 ）
理 解 （ 独 立 操 作 、 认 同 ） 应 用 （ 运 用 、 内 化 ）
难度结构
容 易 题 以 上 ） 稍 难 题 以 上
题型结 构
教育考试的理论与方法
教育考试的理论与方法简介：教育考试是评价教育质量和学生学习成果的重要手段，它既是学生学习的动力，也是学校教学质量的检验。
教育考试的理论与方法的研究，对于提高教育质量、激发学生学习兴趣、合理评价学生学习成果具有重要意义。
本文将介绍教育考试的理论基础，以及几种常用的教育考试方法。
一、理论基础1.学习理论学习理论是教育考试的理论基础之一、学习理论通过对学习过程的分析和归纳，研究人类学习的规律，为教育考试提供了理论指导。
著名学习理论家皮亚杰提出的认知发展理论和维果茨基的社会文化理论等，对教育考试实践有着重要影响。
2.教育评估理论教育评估理论是教育考试的理论基础之二、教育评估理论研究的是对学习成果进行评价的原则和方法。
在教育评估理论中，要考虑学生的整体能力评价和个体差异的评价，以及评价结果对教学改进和学生发展的促进作用。
3.测量理论测量理论是教育考试的理论基础之三、测量理论研究的是对学生学习成果进行量化和定量的方法和技术。
常用的测量理论包括经典测量理论和现代测量理论。
二、教育考试方法1.笔试笔试是最常见的一种教育考试方法。
它通过文字题目的形式，测试学生对知识的记忆和理解。
笔试通常包括选择题、填空题、简答题和论述题等。
笔试方法适用于各个学科的考核，但有时会因为应试技巧和记忆能力成为学生之间的差异。
2.口试口试是一种通过口头表达和答辩的形式进行的教育考试方法。
口试主要考察学生的口头表达能力和思维能力。
口试通常包括问答、演讲和辩论等形式。
口试方法能更直接地了解学生的表达和沟通能力，但可能受到主观评判的影响。
3.实践考核实践考核是一种对学生在实际操作中的能力进行评价的教育考试方法。
实践考核主要通过实验、小组讨论和实际操作等形式进行。
实践考核方法能够更直接地评估学生的实际运用能力，但对于大规模的考试组织和评分有一定挑战。
4.综合评价综合评价是一种将多种考核方法综合起来评价学生学习成果的教育考试方法。
综合评价主要包括知识考核、能力考核和素质考核等方面。
大规模教育考试命题 读后感
大规模教育考试命题读后感《〈大规模教育考试命题〉读后感》哇，读了《大规模教育考试命题》这本书啊，可真是让我有好多好多的想法呢！在没读这本书之前呀，我就只知道考试就是做一堆题，然后得到个分数。
可这本书就像一把神奇的钥匙，打开了我对考试命题这个神秘世界的大门。
书里说的那些大规模教育考试命题的事儿，就像一个超级复杂又超级有趣的大拼图。
我记得书里讲了命题的原则。
这就好比盖房子得有个结实的地基一样。
命题不能瞎来呀，得遵循好多规则呢。
比如说，要保证公平性。
我就想啊，这公平性可太重要啦！就像我们在操场上跑步比赛，如果起跑线都不一样，那这比赛还有啥意义呢？教育考试也是这样啊，如果命题不公平，有的同学学的东西不考，有的同学考的东西超难超偏，那怎么能知道大家真实的学习水平呢？我就和同桌讨论过这个事儿。
我跟同桌说：“你看啊，如果考试不公平，就像玩游戏的时候有人开外挂，那多不好啊。
”同桌也直点头，说：“对啊，那这样努力学习的人不就吃亏了嘛。
”书里还提到命题的科学性。
这又让我想到了我们做科学实验的时候。
就像做实验得有严谨的步骤一样，命题也得科学。
不能出那种模棱两可的题目。
我就碰到过那种题目，读完了都不知道它到底要让我干啥。
我当时就特郁闷，心里想：“这出题的老师是不是在跟我们玩猜谜语啊？”后来我才知道，这就是命题不科学的表现。
有一次我和班上的学霸聊天，说到这个不科学的命题。
学霸也皱着眉头说：“这种题目可太讨厌了，就像路上突然出现个大坑，都不知道怎么跨过去。
”还有命题的规范性呢。
这让我觉得命题就像工厂里生产东西一样，得按照一定的标准来。
每个题型得有它的特点，题目表述得清楚准确。
我有次考试，有个题目写得特别绕，我看了好几遍才大概明白啥意思。
我就跟我前面的同学小声抱怨：“这题目写得跟绕口令似的，是想考我们语文还是考我们猜谜的本事啊？”前面的同学也无奈地笑了笑。
再说说命题的创新性吧。
这可太酷啦！就像给我们的学习之旅加了点魔法一样。
考试命题的基本知识与技术
SOLO分类评价法的五个层次及其具体表现
（1）前结构层次。学生基本上无法理解问 题和解决问题，或者被材料中的无关内容误导， 回答问题逻辑混乱，或同义反复。 （2）单点结构层次。学生在回答问题时， 只能涉及单一的要点，找到一个解决问题的线 索就立即跳到结论上去。 （3）多点结构层次。学生在回答问题时， 能联系多个孤立要点，但这些要点是相互孤立 的，彼此之间并无关联，未形成相关问题的知 识网络。
1.要素分析 2.关系分析
（五）综合
将多种元素进行整合、改组，成为一个新的、
更清晰的整体。强调学生的独立性、独创性。
1.个人化的交流与表达
• 综合各种现象、概念表达自己的理解
•
•
撰写文章、吟诗作文
谱写音乐作品
2.制定计划或操作程序
•
提出检验假设的方法
•
• •
将调查结果应用在实际情境中
为解决某个问题设计专门的方法
SOLO是英文“Structure of the Observed Learning Outcome”的缩写， 意为：可观察的学习结果的结构 。 SOLO 分类评价法是一种以等级描述为基本特征 的质性评价方法，由澳大利亚学者约 翰· 比格斯（Biggs）教授创建。 SOLO分 类评价法的基本理念源于皮亚杰（Jean Piaget，1896—1980）的认知发展阶段 论。
食物是否有营养的标准。
方法论。在某一学科领域所使用的、以及调查特定问题所用的探究的方法、
技巧、步骤。
3.学科中的普遍原理与抽象概念
原理和概括。对各种现象的观察结果进行概括的特定抽象概念。了
解诸如细胞理论、渗透、光合作用的基本的生物学原理；氧化反应的主要特
征；各种文化的主要特征；寓言故事的特点等。
大规模教育测验的命题技术
例：
北京市义务教育阶段学业质量监测 -命题蓝图2
•
例：
北京市义务教育阶段学业质量监测 -命题蓝图3
要求:
• 关于测验考点：每道小题只考查一个考点，与框架中的一条内 容标准点相对应。
• 关于测验长度：框架下各维度一级领域中试题不少于8道，每个 二级领域中试题不少于3道。尽可有充足题量。
• 关于测验难度：由各题目的难度预测平均值得到整卷难度预测 值。测验各题目的难度分布不要太集中。
命制试题的总原则 试题编写的原则 试题的类型
试题命制-总原则
测验内容 测验结构 测查能力层次
强化 学科核心内容 良好结构的知识 概念、原理的理解与应用
弱化 枝端末节内容
零散的知识 单纯的事实
分析、综合等思维能力
内容记忆
测查角度
学生理解了哪些
不理解哪些
试题命制-试题编写原则
在说明作答方式与陈述题目时， 一定不要使用特别复杂的句型、晦涩语言，
例：
北京市义务教育阶段学业质量监测 -测试方案-内容标准
学科学业内容标准是在学业测试框架下，对于学科《课 程标准》的细致化、具体化、学习结果化、可操作化。
在制定内容标准时，以学科内容为线索、通过采用布鲁 姆认知目标分类学中体现认知层次类型的行为动词来体 现、渗透学科能力的要求。
例：
北京市义务教育阶段学业质量监测 -测试方案-内容标准
原题： 全国人民代表大会是我国
①最高国家权力机关 ②最高国家行政机关
③司法机关
④立法机关
A. ①② B.①③ C.①④ D.②④
选择题类型-例2
多项选择题-不完整陈述式 原题： 下列因素中，能使海水盐度升高的是：
A.河流注入 B.暖流流经 C.海水结冰 D.冰雪融化 （BC是正确答案，AD是干扰项）
考试命题理论知识
第一章考试命题的指导思想、原则和方法第一节考试命题的指导思想、原则与方法1、指导思想有利于全面贯彻国家的教育方针，全面提高教育教学质量；有利于面向全体学生，有利于突破“应试教育”的模式，建立科学的评估体系，推进素质教育；有利于改革课堂教育，减轻学生过重的课业负担，促进学生生动、活泼、主动学习，以培养学生的创新意识和创造能力。
2、考试命题的原则考试的命题是考试的中心环节命题中掌握的几个基本原则：a、科学性原则b、明确性原则c、全面性原则d、整体性原则e、独立性原则f、合理性原则g、开放性原则h、适切性和公平性原则3、考试命题的方法a、概括法b、逆向法c、综合法第二节应试—人生道路上必经之途1、什么是考试考试是根据考核的目的，让考生在规定的时间内，按规定的方式，如：笔试、口试、实验操作等，完成事先所编制的题目，并按解答的结果给予评分。
2、考试的主要特点a、考试是一种抽样测量b、考试具有保密性和时效性c、考试具有严肃性d、考试具有一定的局限性3、考试的积极作用考试的意义：根据学习效率，分析总结学习过程的成败及原因，为进一步学习提供借鉴或调节的依据。
它是检查学生学习质量，提高学生鉴别能力，培养提高学生综合学习能力的特殊环节，也是提高教师教学能力的有效途径。
考试的积极作用主要表现在：a、证明和预测作用b、诊断与调节作用c、激励与促进作用4、现代考试的弊端a、分数不能十分准确、全面地说明学生的学业情况b、分数往往会导致学生死记硬背、死读书，压抑了学生个性、能力的发展c、分数既能调动学生学习积极性，也会挫伤学生的学习积极性d、分数在一定的程度上扭曲了基础教育的性质和目标5、正确对待考试a、不做分数的“奴隶”b、把考试作为提高的新起点c、加强对自己能力的培养d、以科学的态度参加考试第二章考试命题的操作过程第一节考试命题的作用、类型及内容1、考试命题的作用a、导向作用b、调控作用c、激励作用d、管理作用设计试题和评价标准应从以下几方面考虑和引导2、考试命题的类型a、诊断性测评：诊断性测评是在课程或某一个学习单元开始之前，为了使教学内容适合于学生的需要和背景以实现因材施教，对学生所具有的认知、情感和技能方面的条件进行的测评。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
Байду номын сангаас
新的课程标准体系对教育考试命题具有决定性影响。 首先，它在理论上确定了教育考试的测量目标，这是 任何一个考试研究和开发都必须考虑的首要问题。测量 目标的设定决定了教育考试命题必须为学校教育服务， 反过来又受到学校教育的影响。 其次，它确定了教育考试的内容范围和选择试题背景 材料的基本出发点，即试题背景材料应该与学生的生活 和社会经验相联系，必须与社会、科技发展的现实相联 系。 第三，试题的设计应该考虑学校教学方法的改进，应 该考虑学生学习方法的改善。
第四，教育考试有其自身的质量评价标准。为了 达到这些质量标准，命题时必须考虑采用哪些题型， 对不同题型的比例做出规定。因此，必须通过考试 大纲告诉考生，考试将如何测量考生是否达到课程 标准规定的目标。
此外，教育考试还必须对考试时间、分值、难度 要求等做出规定，课程标准不可能包含这些内容， 也需要通过考试大纲向考生传递这些信息。
考试大纲在教育考试命题中具有其不可替代的 作用。
首先，课程标准规定的培养目标不一定都是可 测的；即使是可测目标，因为受纸笔考试的形式 所限，也不一定都是可测的。大规模教育考试只 能测量其可测的培养目标。
教育考试只能测量知识与技能、过程与方法、情感
态度与价值观的前两个方面的部分目标，而不是全部 目标，比如物理、化学、生物学科的一些实验的过程 与方法要求，纸笔考试就不可能测量。至于情感态度 与价值观方面的目标几乎完全不能测量。我们不排除 能够命制出一些好的考查考生情感态度与价值观的试 题，但这种试题测量的结果只能作为判别考生在情感 态度与价值观方面的认知能力的依据，不能真实地推 断考生本人的情感态度与价值观。
学生的学习除了听教师讲解外，还可以通过自 主学习、合作学习和探究、研究性学习来展开。 三种学习各有其不同的基本程序，也反映了三种 不同的价值取向。自主学习强调的是培养学生主 动、独立的学习能力，为学生自主发展和适应社 会奠定基础。合作学习强调的是协作、分享精神， 为学生能够在社会群体中的适应和发展做准备。 研究性学习强调培养学生探究未知世界的能力， 为学生能够创造出更多的新思想奠定基础。
(1)本门课程的性质、目标和内容框架； (2)指导性的教学原则和评价建议； (3)不同阶段学生在知识与技能、过程与方法、情 感态度与价值观方面应该达到的基本要求。
课程标准体系具有三个方面的基本特征：
在课程目标上，要求从知识与技能、过程与方法、 情感态度与价值观等多方面设计具体的课程。
在课程内容上，注重密切联系学生的生活和社会经 验以及社会、科技发展的现实，强调学生经验、学科 知识和社会发展三个方面内容的整合。
第一部分 大规模教育考试命题与学校教育的关系
一、教育考试的考试大纲与课程标准的关系
课程标准是考试机构制定考试大纲的基本 依据，是教育考试命题的基本依据，但其不 能替代考试大纲的作用。考试大纲是教育考 试命题的直接依据，也是考试与考生联系的 唯一渠道。
国家课程标准是国家对学生在某一方面或领域应该 具有的素质所提出的基本要求，是一个面向全体学 生的标准。每门课程的课程标准均包括以下基本内 容：
二、教育考试与学校教材的关系 教育考试的开发、命题的基本依据只能是统一
的课程标准，而不是具体的这种或那种教材。
课程标准中规定的基本素质要求是教材、教学和 大规模教育考试的灵魂，也是整个基础教育课程的 灵魂。教材编制、教学设计必须遵守课程标准确定 的目标和内容标准。
教材的编制是对课程标准的一次再创造、再组织。 不同版本的教材可以有不同的编写体例、切入视角、 呈现方式、内容编排及图表选择。
盐城市新课程中 考命题培训材料
大规模教育考试 命题的基本理论和常用技术
一、大规模教育考试命题与学校教育的关系； 二、大规模教育考试开发的基本问题； 三、考试内容规范和试题规范的设计； 四、试题背景材料的选择； 五、考试的难度； 六、选择题的编撰； 七、主观题的编撰； 八、国家关于初中学业考试和中考命题改革的 有关要求。
学校的教学活动是课程学习的基本“单位”， 是课程学习的“细胞”。学校教育各个层次的知 识和技能、过程和方法、情感态度和价值观目标， 最终都主要通过教学活动的开展来实现。教学活 动的形式应该与教学活动的目的相适应，同时应 该符合学生发展的心理特点和学习的心理规律。
有效的教学必须以各类知识的获得条件和规律 为依据。例如，陈述性知识、程序性知识和策略 性知识的获得条件和规律各不相同：陈述性知识 一般通过理解记忆获得；程序性知识需要在明确 操作步骤的基础下进行变式练习来获得；策略性 知识需要结合具体的学习内容，在明确其使用条 件和操作步骤的基础上，通过有意识的练习来获 得。
其次，教育考试的质量标准要求教育考试的每一 个测量目标，都必须有相应的行为目标或标准，教 育考试根据这些行为特征来判断考生培养目标的达 成度。从现已出版的课程标准看，并非所有科目的 课程标准都规定了明确的培养目标的行为特征目标。 可以说，没有这些行为特征目标，人们就有足够的 理由怀疑考试结果是否有足够高的效度。因此，教 育考试命题研究和开发人员在命题前，必须制定明 确的培养目标的行为特征目标。告诉考生将以什么 标准来判断考生培养目标的达成度。
三、教育考试的方法与学校教学活动的关系
学校教学活动的形式和学习训练的方式不需 要与考试的测量方法完全相同。考试的直接目 的和教学的直接目的不同，考试采取的形式与 其达到目的的质量要求有关；教学训练方式也 要考虑达到教学目的的主要质量要求。
大规模教育考试通常是纸笔考试，考试以试题 为基本的测量单元，试题具有不同的形式，即题 型，如多项选择题、匹配题、填空题、简释题、 问答题、材料分析题等。考试中采用不同的题型， 并且每种题型保持一定的数量比例，尤其是主、 客观题的比例，以达到考试的效度和信度的平衡。
第三，教育考试是抽样考试，抽样的内容受考 试的时间、地点和形式等限制。因此，教育考试 不可能考查课程标准规定的所有内容，教育考试 所涉及的内容只可能少于课程标准规定的内容。 学校、教师和考生对教育考试的内容是十分敏感 的。因此，必须通过考试大纲告诉学校的教师、 考生，甚至考生家长考试的内容领域和范围。