评语大全之教师对学生朗读的评语

教师对学生朗读的评语

【篇一：教师对学生朗读的评价语】

语文教师要着重提高学生的朗读能力作者：刘辉

来源：《考试周刊》2013年第19期“读”是语文教学中的重要环节，也是我国传统的教法和学法。学生通过朗读，可以更

具体地学到艺术语言的表达技巧，丰富词汇，提高运用语言的能力。另外，朗读也是养成正

确发音习惯的一个重要途径，通过朗读，可以把普通话说得更好，

提高运用普通话交流思想

的能力。从“读书百遍，其义自见”到“熟读唐诗三百首，不会作诗也

会吟”，我们可以知道：

学文章要“读”，学作文更应该“读”。然而，在课堂教学中，我发现

许多学生阅读能力很低，

比如读破句子，错别字多，声调不准，缺乏感情，等等，因此，提

高学生的朗读水平成了摆

在我们面前的首要任务。那么我们应该从哪些方面着手提高学生的

朗读能力呢？

1.语气流利，感情鲜明朗读教学总的要求是能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文，学生准确地掌握标准

读音和朗读要领，流畅而正确地读出各种句式的不同语气，用普通

话进行朗读，做到句读清

楚，语气流利，感情鲜明。学会一些基本的朗读技巧，如字音、停顿、速度、语调、语气等，

力求准确、流利、有感情，让听者清楚明白。古人云：“读书百遍，其义自见。”只有在教学中加强对学生朗读的训练和指导，通过熟

读、背诵，使书面语言内化为学生自己的语言，才能有效提高学生

运用语言的能力。

2.课前预读，做到熟读生巧在上每一课前，先让学生试着朗读，让

学生自由放声地朗读，达到整体感知课文，并且

人人参与，做到读得正确、流利。因此，在上课前要求学生查字典，扫清阅读障碍，在朗读

训练过程中，教师发挥指导作用，不直接参与其中，只对课文加以

点拨，让学生自己提出疑

接让学生站在教室前面朗读，且每个小组都派一名学生，再抽调5

名学生当评委，对台上的

4名学生打分，最后去掉一个最高分和一个最低分，再除以评委人数，就是该同学的最后得

分，这种新颖的教学方法，极大地提高了学生的学习积极性，学生

对学习语文产生了浓厚兴

趣，在实践中达到了良好效果，营造了宽松的学习环境。

3.安排好停顿

首先是语法停顿，即根据语句的语法结构所作的停顿。定语较长时，距中心语远的定语

后要停顿；状语较长时，状语后要停顿；宾语、补语较长时，宾语、补语之前要停顿；主语

和谓语之间要作适当停顿。其次是逻辑停顿，又叫强调停顿。为了突出某一事物、强调特殊含义，可以在语法停顿

的基础上变化停顿的时间，或者在无语法停顿的地方适当停顿，从

而表示出词组、句子、段

落之间的逻辑关系。

再次是结构停顿，即表示文章的段落、层次等次的停顿。停顿的时

间长短是段落长于句

群，句群长于句子。停顿的等级根据停顿的时间可分为5级。一级

停顿是题目与正文、段落

与段落之间的停顿，一般停三拍；二级停顿是句号、冒号所表示的

停顿，一般停两拍；三级

停顿是分号所表示的停顿，一般以停一拍到一拍半为宜；四级停顿

是逗号所表示的停顿，一

般为一拍；五级停顿是顿号所表示的停顿，是最短的停顿，大体上

是半拍。适当停顿可使朗读者适当地换气，恰当地控制语速，更好

地表达感情，可使听者更清晰

地理解朗读的内容，受到更强烈的感染。

4.教师常示范朗读，创设情境作为一名语文教师，我常常以动情的

朗读创设课堂教学情境，引领学生进入课文。学生

喜欢上我的语文课，我更愿意调动学生学习的积极性。在教学中，

我认为，每一篇课文，不

是都必须使用专家的录音磁带，教师必须具备范读的基本功。教师

范读得好，不仅对学生有

示范作用，而且对学生有激励作用。我以为，教师具有个性特点的

朗读，会对学生产生难以

估计的良好影响。如文言文，尽管大多数学生普通话比较准确，但

能读出一点文言味道的实

在很少。而教师的范读能够体现朗读的某一方面特定要求，能让学

生从中感受到文言文的味

道和气息。在教《桃花源记》《醉翁亭记》《岳阳楼记》等名篇时，我课下花了大量时间自己

朗读，尤其是经典段落，反复朗读，读出重音、节奏、韵律、感情、意境等，再给学生范读。

此外，我认为初中学生更需要老师的范读，他们形象思维强，善于

模仿，记忆力强，只要老

师范读得好，调动起他们的积极性，他们就会朗读得“有滋有味”，

朗读出“成果”。

5.加强文言文、诗歌的朗读背诵文言文与口语相比，有很大的不同，在教文言文时，更要重视朗读和背诵的训练。特别

是初中一年级的学生，正处于学习文言文的起始阶段，要让他们学

会断句，掌握背诵的技巧，

才能为以后的文言文学习打下基础。在教《两则》《孙权劝学》等

文言文时，针对不同的要求，

安排了这样几个环节：先是读准字音和句读，然后读出轻重和语气，再读出一点文言文的味

道，分角色读出人物的情感和态度，最后进行研究性阅读，在读中

发现问题，在读中品味，

在读中理解，在读中质疑，在读中探究。在这个过程中，我努力发

挥自身的主导作用，或指

导，或评点，或示范，或领读。学生熟读以后，教师要指导学生背诵。背诵时，有的学生往

往丢三落四，教师要帮助他们抓住每段概括性的关键性词语，连成“链条”；或根据故事情节

发展，理清脉络等帮助记忆。另外，诗歌教学更要花较多的时间，

通过表情范读、反复朗读的方法，让学生体会诗歌

巧妙的艺术构思，强烈的感情色彩，优美的意境，等等，理解诗歌

的内在思想意义。