校本教研模式创新

建构教研团队引领模式，促进教师专业成长

白沙黎族自治县第一小学

我校地处山区，教师专业化成长是本地教育发展的一大瓶颈。为此，我校“基于问题,立足校本”，凝聚教研团队力量，研创出了团队引领模式，它已成为我校年轻教师专业成长非常有成效的途径。为此，我们多年来研究的核心就是建构教研团队引领模式，开展系列化的教研活动，并让新教师更专业化，长效地引领教师专业成长，提高教师就业的成就感，并让其成为了我校强师的一大特色。

一、常态教研制度化，扎实教师专业根基

教研即教育研究。是指总结教学经验，发现教学问题，研究教学方法。我校的教研文化已成为一种常规化、制度化的研训活动。如“三活动”（即集体备课活动、学习观摩活动、经验交流活动）、“四种课（即公开课、示课、优质课和同上一课）”、“五个一（即每周听一课、每学年上一公开课或示课、每学期写一篇论文、一篇质量较高的反思和案例）”这些多样性的教研常规活动，为新教师扎实了专业基础，让所有老师在教研活动中，互相竞技，

二、课题研究，扭转教师就业心态

霍姆林斯基说：“如果你想让教师的劳动能够给教师带来乐趣，使天天上课不至于变成一种单调乏味的义务，那你就应当引导每一位教师走上从事研究这条幸福的道路上来。”新课程改革提出校本教研的问题，就是为了由原来的“经验型教师”向专业化的“研究型教师”转轨，提供了一种互补、完善的协同合作、共同发展的平台，校本教研已成为教师成长过程中不可缺少的阶梯。

三、师徒结对，提升课堂教学理念

四、外派学习研修，开阔教育业务视野

五、搭建展示平台，体验专业成长快乐

11课题 26名骨干教师，9名县级骨干教师

1、常规研训活动制度化，常态教研富有活力

同课异构,即对同一课题,在具体的施教过程中,根据理解不同、构想不同、策略不同、模式不同,大家在比较中互相观摩、学习和借鉴,达到共同提高的目的。

“同课异构”的核心理念就是引导学生有效学习,充分体现以学生为本,以学生的学为本,做到“从教师走向学生”。虽然每节课都有一些不足的地方,但学校始终把有效教学作为课堂教学的核心和关键,在这个大环境的影响下,每个教师的理念都得到提升,在教学中更注重过程,既注重知识的传授与技能的培养,又重视学生情感的熏与价值观的提升。风格迥异,特色鲜明,共同展示和谐的课堂教学;诠释“学生主体,快乐学习,高效掌握”的真正涵。“同课异构”教研模式,有利于促进教师在开放、多元的教学环境中,学习和借鉴他人的经验和做法,形成自己的教学特色,真正实现在教育教学方面的专业成长

1、规集体备课活动，提高备课成效

出台《集体备课要求与管理办法》，安排学校领导挂钩学科，参加备课组活动，指导学科备课。备课组长负责组织组集体备课，并认真撰写活动计划、总结，填写活动记录，以提高本组教师的教学能力。领导身体力行，深入指导。班子成员带头执行“师带徒计划”、“巡课制度”、“集体备课制度”、“集体备课评价制度”等，特别是在教师集体备课工作中，学校领导坚持每个星期按时参加挂钩年级学科组的集体备课活动，以此提高集体备课的有效性。

2、落实“四种课”教研制度，提供成长平台

为了给教师专业成长提供展示平台，提高教师的教育教学水平。我校坚持执行每位教师每学年至少上一节公开课的教研制度。对于年轻的教师、跟班的教师，要求纳入本县名师工作室的帮带工程，在工作室成员的指导下完成公开课任务，且可参加各级的优质课、赛课活动。 2015至2016学年度我校共上123节公开课，其中包含“一人一课”、优秀教师示课、校优质课、校外交流课、县级赛课、

与名师同课异构等多种课型，以此引领教师专业发展，转变教师的教学理念，提高教研的成效。

3、坚持开展教师阅读活动

继续开展教师“沐浴书香飞扬理想”读书第三期活动，安排教师在一年里至少读完4至6本基础教育理论书籍、教育哲学教育管理、心理学与教育心理学、教育随笔或家庭教育方面的书籍。（具体书目学校图书馆提供，亦可自选。）提高教师的阅读量，创新交流方式，切实推进我校“书香校园”建设。

“课题研究”发展模式――提供了教师自我提升的平台,引领教师专业成长。

教师要把学生带入高速公路的入口，让学生在高速公路上享受自由和幸福。不要背不动的书包,而要让学生带走终生受用的东西：带走乐学、善学的情感态度；带走主动自觉的好习惯；带走可再生的基础知识;带走自主学习、合作探究的能力，这是教师对教育的理解和价值追求。在实现这一追求过程中，会遇到许许多多的问题，这就需要我们对教学实践中存在的问题进行理性而又科学的研究。因此，会有许许多多课题产生。纸上谈兵，会误人误己,而参与其中，身体力行，亲自体验，会解决很多困惑与难题。我们针对这些问题，确定为几个研究课题，分到不同的课题研究小组，参与不同科研课题研究的教师，在研究过程中共同承担研究任务，发扬团队精神，使教师在互动合作中发展，在研究取证中自我提高。我与学校的同事参与了省“十一五”教育技术课题《中学信息技术教育的现状调查及研究对策》研究工作，通过座谈分析阻碍课堂教学良好效益的原因，进行集体备课，轮流上课比较，渗透有效学习方法，向学生发调查问卷，分阶段以测试、统计、分析等方式来开展研究工作，引导教师研究自己，研究其他教师，研究学生，在比较反思中提高自己的教学水平，使自己的教育教学思想、理念得到提升。课题研究的过程本身就是学习的过程，而针对自己教学实践中的问题产生的课题，对自己的教学具有促进作用。所以开展课题研究，能为教师反思自己的教学提供平台，促进教师的专业发展。

2、以课题研究促团队成长

凝聚团队力量形成合力，发挥科研的引领作用，已是学校教师专业成长最有效的途径。从2003年，我校乃至我县承担第一个省级子课题研究任务起，就提出了“科研强师，科研兴校”的办学思路。坚定地树立“以科研促教研,以教研促教学,以教学促质量”的教育科研理念，坚持“以教育科研为先导，以科研课题研究为载体，以常规教学研究为基础，以课堂教学改革为突破口”的科研导向,积极开展教科研活动。从而促进教师成长，打造科研型教师队伍，扎扎实实地开展本地的教研教改工作。

我校先后承担省级立项课题11个，目前已结题8个。我们坚持教育科研的服务、指导、管理三大职能，不断探索教育规律，创造科研亮点，抓出科研成果，形成我校强师的一大特色，进一步发挥科研团队的优势力量。

科研促教师专业成长的方面，行之有效的师资培训方法见证了实效。我们由教导处组织落实，由教研室进行学习、指导、监控与评价，由学校保障与实施，拟请省外有关课程教学专家、课堂指导专家，引领同学科、教育教学同伴互助互学，逐步形成有共性规律、有操作流程、有个性风格的“智慧好课堂”，逐步培育我们自己的名师优课，逐步培育会系统思考、有个性成长、快乐生活的知名学生与名师。26位省级骨干教师，9位县级骨干教师的成长就是最好的例证。

我校的课题研究成果采取边实验边总结，边提升边检验的做法。如2003年开始着手研究的省级课题《新课程背景下主体性教学对数学能力促进作用》，我们就在2004年4月26日至2006年6月11日，先后在省、县里开展大型的课堂教学展示观摩活动至少有6场，受益教师共有一千多人次。可见，课题研究活动促进我县教研的有效开展。当然，还有一些课题研究成果，在我县各乡镇学校进行推广：如阅读量的落实策略、生生互动的教学方式、“顺学而导，当堂反馈”的教学模式等在学校的推广与使用，既让教师强化了真研究课堂，真为学生能力发展而教学的意识，又培养了学生一些良好的学习习惯和思考习惯，班级的教学质量也有了稳步的提高。

二、师徒结对模式对新手教师专业成长的影响研究

教师专业发展是指教师通过接受专业训练和自身主动学习，逐步成长为一名