(完整版)关于小学数学教研组活动的一些建议

关于小学数学教研活动开展的一些建议

由于受农村资源条件等的限制,近年来我们的数学教研现状不容乐观,这在一定程度上影响了数学的教学质量提升。数学教研工作是以教研组为单位来开展工作的,广大一线教师以此为阵地进行教学研究。数学教研组的健全程度和工作水平如何,直接关系着数学教学质量的高低，这在我们偏远落后的农村小学更为关键。

在我们的数学教学中普遍存在这样一种形象，学校年长的教师比较多，再加上一些大家公认的好老师都陆续调到更好的学校去了，使得偏远小学师资相对薄弱。许多教师特别是上了年纪的老教师，他们也曾经在教师生涯中取得过辉煌成绩，在现在教学中兢兢业业,认认真真的，也想象其他学历较高、精力旺盛的年轻教师一样取得较好的教学成绩，但是随着现在课改不断推进深入，现代教学对教师的要求不断提高。加上农村学校资金等条件限制，他们缺少进修学习的机会，面对现在的教学工作感到力不从心，面对现代的教学模式无法适应，面对一些由现实生活而产生，灵活难度较大的数学问题不知如何教学。类似这种情况的数学老师我们学校就有两个：昌新志老师和岁俊杰老师分别担任一年级数学和五年级数学教学工作，他们每天到校最早，真的是出满勤、干满岗，付出的比别人多很多。但每次大考下来成绩都不太理想。每次看完成绩后就会唉声叹气的说:“老咯，不中用咯”。面对这样的情况，作为老师，作为同事，我深切地体会到我们的老师那份渴望进步与成功的热切和无助。教师和学生是课堂教学活动中具有主观能动性的两个主体，学生是教学活动的主体，教师是课堂教学的具体操作者，学生主体参与的程度取决于教师组织教学的成败。在教学中有效推进数学教研活动，有助于我们整体提高教师素质。怎样使我们的教学更有效，更高效，下面就学校数学教研组的开展方法与各位同行进行探讨。

一、数学教研组以课改为核心，根据学校数学老师整体情况，组织理论学习，确立有效教学理念。

先进的新理念要走进课堂，教师是关键。加强教师新理念的学习，促进教师角色、课程意识、能力结构的发展，提升教师新的教育理念是教师有效教学顺利开展的前提，为全面推进素质教育注入了新的活力。所谓“有效”主要是指通过教

师在一段时间的教学之后，学生所获得的具体的进步或发展。教学有没有效益，并不是指教师有没有教完内容或教得认真不认真，而是指学生有没有学到什么或学得好不好。所谓“教学”是指教师引起、维持或促进学生学习的所有行为。因此教师在教学时应具有以下三方面因素：

1、首先要引起、激发学生的学习兴趣，教学是在学生想学的心理基础上展开的。

2、是指明教师要让学生知道学什么以及学到什么程度。

3、是采用学生理解的方式，即教学语言有自己的独特性，灵活性，且通俗易懂让学生听清楚，听明白。我们要尽可能多的参加培训学习，可以是专人讲座、集中培训、个人自学等多种形式，积极学习新课程，不断转变教学理念，提高认识，积极投入教学实践当中；同时做好记录，及时反馈小结，交流心得感受，从而不断促进教师专业素质的发展。

二、加强课堂实践研究，提高教学的有效性。

我们上课的情况无非有两种不同的场面：其一，教师满怀激情，生动传神，学生投入，兴趣盎然，教与学双方都沉浸在一种轻松愉快的气氛中，教与学都达到预期效果；其二，则是另一种场面，教师枯燥乏味地讲解，学生机械重复地做题，呆板的教法，沉闷的课堂气氛，学生木然置之，毫无反应，整个课堂犹如一潭死水，一堂课下来老师学生都很累，教与学都达不到预期目标。这是为什么呢？同样的教材、同样的学生、同样的40分钟，为什么课堂教学效果却不同呢？上好一堂数学课．要有正确的教育理念作向导。最重要的就是数学的精神、思想和方法．而数学知识是第二位的。在课堂教学中我们要认真参加校内教研，每周安排一名教师上教研课，在教学实践活动中，我们必须依据教学设计有效地监控教学进程，维持、反馈、调整教学行为。我们对教学的监控能力越灵活，教育机智掌握越好，就越能提供给学生最佳的学习内容和学习成功的机会，教学效率就越高。我们可以看优秀的教学录像，听取点评；教研组教师之间相互听课，帮助教师提高课堂教学监控能力，提高教学有效性。首先，我们应采取当堂会诊的方法，在听完一堂教研课以后，当即组织评课，就讲课教师在激发学生兴趣，维护学生学习热情，调控全班学习氛围，表扬鼓励学生等方面提出自己的看法；还可以邀请几位学生一起参加评课，从学生的角度，针对教师如何进行课堂情感调控发表意见，帮助我们发现不足。其次，我们定期收集自己或他人关于如何维护和谐热

烈学习氛围方面的课堂实例，共同进行学习优点，改进不足。

1、进行教学反思，提高教学水平。

在教研组集体反思的基础上，广泛收集反馈信息，对课堂教学情景和教学实践活动作心理追述，进行自我评价校正，重新建立有效教学策略，提高有效教学能力。俗话说：当事者迷，旁观者清。每一堂课都有自己的教学点，即知识点、能力点、非智力因素点。知识点是课堂教学的根本点，在教学中应突出重点，解决难点，把握准知能的结合点。非智力因素点主要指学生的动机、兴趣、意志、信心、性格、习惯和情感。学生对教师的教学设计是否合理有效都有自己的看法，一般我们通过这几种方式交流：

一是我们在课间、饭后与学生进行平常谈话，听听学生对老师上课的评价。

二是一般学生比较正规的，经过成熟思考的一些意见、建议，通常用书面纸条的形式与教师交流，从而让教师可以参考改进。

三是定期召开班会，通过班会，我们定期在班上进行师生成果和意见交流。如掌握知识能力、应用知识能力、思维能力、动手操作能力。从学生的实际接受能力出发，随时调控教学容量，着重调控教师输出的信息量、学生接受训练量、师生的双边活动和学生的多边活动量等。

2、每天可以利用早读时间全体数学老师集中在一起，让个别老师提出各自在数学教学中遇到的困难。大家畅所欲言，各抒己见，然后综合讨论。让问题在愉快的气氛中得到解决，这既克服了个别老教师和个别功底较薄的老师的失落感，又增加了老师队伍的凝聚力。

总之，小学数学教研组的教研活动与教师的工作紧密相联，它来源于教师实践中的困惑，是通过教师自主选择，并在教研组老师的共同探讨下自主开展的探索活动。我们开展每一次数学活动都要围绕本组的研究课题来开展，在活动中提升自己的认识，学会深入地分析教学现象，学会反思，学会提炼总结，有效的教研活动能促进教师专业化发展。教研活动开展因学校而异，因人而异，只要我们有着一颗追求的心，就能形成自己的特色，就能实现教学效益的提升。