发生在课堂教学中的意外事件及反思

三 是农村 的孩 子 ，燕子对他们 来说再熟悉不 过了 。一名男 生
呈
（ 秀芳 岳
河北省宁晋县 实验 中学
０５ ） ５５０ ５
喜
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．
下去 ！”
观 点，而是重新 调整了教学流程 ，放 手让学生充分 发表 自
不 少学 生 点头 赞 同 ，笔 者 鼓励他 说 ： “ 见地 ，说 己的意 见 ，从而 达 到 “ 有 预设 ”、 “ 成 ”的统 一 。 生
二、 “ 道德底线 ”不能丢， “ 精神家园”要守住
在课 堂 生成 的过 程 中 ，教师 面对 学 生 的各种 感 受 、 见解 ，应 当相机点拨 、匡正 ，以培养学生科学 、严 谨的精
了手 ，纷 纷 踊 跃 发 言 。
情 。如果学 生带着 “ 人性 的伪善 ”走 出课堂 ，我们 的语文
学生１ ：课 文 中 说天 色 入 暮 ，珍 珠 鸟 夫 妇就 再三 呼 唤 小 课就没有什 么可以感动他们 了。笔者组织 学生交流人和燕 珍 珠 鸟 。他们 为 什 么要 呼 唤 小珍 珠 鸟 回笼 呢 ？因 为外 部有 危 子和睦 相处的事例 ，就 是希望 能回归文本 的写 作 目的 、价 险 ，人 类 给它 们 创 设 了安 全 的环 境 ，它们 安 然 于 人类 的呵 护 值取向和精神功能，守住我们 的精神家园。 之 下 ，这 是 一种 乐 不 思蜀 ， 而不 是 真正 的对 人 类 的信 赖 。 学 生２ 美 好 的境 界 应 该是 人 类 还 动 物 一 个 属 于 它们 自 ： 三 、 意外 是 把 “ 双刃 剑 ” ，巧 妙 利 用 是关 键 意 外 是 把 “ 刃 剑 ” ， 一 方 面 它 可 引 发 学 生 参 与 的 双
说： “ 同学们都有 自己独特 的见地，肯开动脑筋非常好，然 以期在 身临课堂 “ 意外 ”之 际，能化 “ 外”为 “ 意 不期而
而我想问大家 ，像文 中小珍珠鸟和人相亲相爱的画面 ，在我 遇 的精 彩 ” 。
们 的 生活 中有 吗 ？ ” 问话 ～ 出 ，马 上 有 学 生 喊 出 ： “ ， 燕 子 。 ” 由于 都 有
己的空间 ，大地 、田野、森林才是珍珠 鸟真正 的家 。能让 热 情 ，激 起 学 生 探 究 的 问题 意 识 ；另 一 方 面 ， 教 师 在 引 导
它们 自由自在地在天地 间翱翔，才是真正意义上的信赖 。
学 生对 文本进行多元解读 的时候 ，应把握 一个度 ，必须 以
笔者觉得学生的看法有 自己的理解，但他们似乎又陷入 尊重作 者、尊重文本本 身为前提 。为此 ，教师要有生成性 了一个误 区，他们把人的 “ 真善美”曲解 了，把这一切看成 课堂 的 “ 意外 ”意识 ，最大 可能地预见 “ 意外 ”，将 “ 意 是人对动物的一种施舍 ，一种霸道。如此发展，那么文本 的 外 ”纳入课 堂预设视野 ，化 “ 意外 ”为意料之 中；其次 ， 价值何在？我们语文教学的道德价值导向何在？笔者对学生 教 师 既 要 深 入 研 读 文 本 ， 又 要 博 览 群 书 以 提 高 文 化 素 养 ，
元 的 。因此 ，语 文课 堂 必 然 是鲜 活 的 、变 化 的 、动 态 的 。然 说 ： “ 我家 的燕子和我很 友好，就穿梭在我 的头顶上 ，叽 而 ，鲜 活 的课 堂有 时 也会 让我 们 遭遇 一 次 次 的 “ 意外 ”。 细 细 地 品 味 ，课 堂充 满 了 诗 意 ，学 生深 情 地 朗读 “ 赖 ， 信
、
出现 “ 外 ”要重 视 ， “ 设 ” 、 “ 成 ”求统 一 意 预 生
学 生认 识过程 中的意 外 ，充分表现 了学生质疑 的大 胆
提 出了一个 出乎意料 的问题 ，打破 了作者与 小珍 珠鸟相互 主动 ，反映 了学 生独特的思维感 受。语 文学习 既是 学生个 信赖 的美好氛 围 。怎么办 ？如 果现在止住学 生的质 疑，就 性 化 的 活 动 ，也 是 学 生 的 创 造 性 的活 动 。 作 为 教 师 ， 不 仅 太不尊重学 生了 ，师生和谐 的课堂氛围也就会 丧失，笔者 要 珍惜学生 的感 悟、体验 ，更要保护 他们的智 慧的火花 ， 珍 灵机一动 ，赞赏道 ： “ 这个 问题很有新意 ，请你 说说你 的 这样更有利 于开发学生 的创造性潜 能 。在教学 《 珠鸟》
依据。” ．
这 课 时 ，学 生对 人 与 动 物 之 间 的相 互 信 赖 产 生 了质 疑 。 这
预 学 生 ： 从 鸟 的 角 度 看 ，我 觉 得 小 珍 珠 鸟 已经 完 全 失 去 个 问题 笔 者 在 备 课 时 没 能 “ 设 ” 到 ， 也 并 没 有 因 为 学 生 偏 了逃 出 鸟 笼 的 勇 气 ，它 知 道 它 终 究 飞不 出人 类 的 鸟 网— — 的 想 法 “ 离 ” 了 课 前 的 预 设 予 以制 止 或 强 加 给 学 生 一 个 这 其 实是 一 种 “ 奈 ” 。 无
叽喳喳 叫个 不停 。”学生 交流 结束后 ，笔者认 为时机 已经
睦 相 处 的 奥 秘 呢 ？ ” 学 生 们 几 乎 同时 喊 出 来 ： “ 赖 ，往 信 对 于这 次意 外 ，笔 者 一 直在 思 考 ：面 对 学 生 “ 出格 ” 的 思 想 ，我 们 应该 如 何应 对 呢 ？对 此 ，笔 者有 以下 几点 想 法 ：
学生 ：另一方面 ，人类把 对动物 的控制 、驯服看成是 对动物的关爱——这其实是一种 “ 霸道 ”。
这 位 学 生 说 完 ，教 室 里 掌 声 一 片 。这 时 ， 笔 者 也 有 了 神 。特 别 是 涉 及 价 值 导 向 的 时候 ，教 师 尤 应 旗 帜鲜 明地 加
自己的思绪 ： “ 的思维非常活跃 ，说得 很精彩 ，其他 同 以引导 。 《 你 珍珠鸟》一文通过 人鸟相亲 的细腻 描写和浓郁 学也可 以来说说 ，只要 言之有理就行 。”有 很多学生举起 的 诗 意 、深 刻 的 哲 理 ，显 示 出作 家 对 自然 、人 生 的 挚 爱 之
一
哪句话 ，最 能解释我们人类和 燕子之 间和 在 教 学 《 珠 鸟 》这 篇 课 文 时 ，学 生 们 ”把课堂气氛推 向了高潮 。笔 者正 往 能 创造 出美 好 的境 界 。” 准 备组织下一环节 的教学时 ，突然有 学生举手发言 ： “ 老 师，我感觉课文 中的 ‘ 信赖 ，往往 能创 造 出美好 的境 界’ 不够真实。我感觉那不是信赖，而是一种无奈 。” 这位学生说完 ，其他 同学 的 目光全都转 向了他 。学生
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发生在课掌教 学中的意外． 事件及反思
◎岳秀芳
我家屋檐上 的燕 窝好 多年 了，燕 子每 年都会 语 文 课程 标 准 指 出 ，语文 课 程 丰 富 的人文 内涵 对 学 生精 自豪地说 ： “ 神领域的影响是深广的，学生对语文材料的反应又往往是多 按 时 飞 来 又 飞 去 ， 像 个 熟 悉 的 老 朋 友 。 ”另 一 同 学 得 意 地