藤野先生讲学稿

佛山十四中语文讲学稿…八年级下第1课（编号01）编写：谭彦琳审核：江福萍

《藤野先生》

目标： 1、感受藤野先生的高尚品质，理解选择典型事例突出人物品质的写法。

2、体会作者在文中表达的深沉的思想感情；

3、领会语言的感情色彩。

学习重点：感受藤野先生的高尚品质，理解选择典型事例突出人物品质的写法。学习难点：体会作者在文中表达的深沉的思想感情；领会语言的感情色彩。

学习过程：

一、积累运用及课前预习：

1.给下列加点的字注音。

绯．红（）解剖．（）油光可鉴．（）畸．形（）不逊．（）匿．名（）杳．无消息（）深恶．痛疾（）诘．责（）教诲．（）瞥．见（）

抑扬顿挫．（）系．住（）

2.结合课文，根据意思写出相应的词语。

（1）漂亮。这里是反语，用来讽刺。（）

（2）无礼。（）

（3）不署名或不署真实姓名。（）

（4）质问并责备。（）

(5)厌恶而痛恨到极点。（）

(6)物品稀少就显得其珍贵。（）

3、作者了解：鲁迅，原名，伟大的、、，著有小说集

、；散文集；诗集；杂文集。我们曾学习过他的。

二、阅读课文，整体感知课文内容：（标好段号）

1、文中写“我”到过哪些地方？在每个地方分别发生了什么事情？请边读课文边填

2、思考:根据上表，以“我”活动地点的变换为标志，你能认为课文可以分为

部分，在课文中标示出来。全文的叙事线索是

，是按顺序来组织典型材料的。

叙事类作品的段落层次的划分往往可以依据时间或地点的变换来划分。

三、精读课文，品味人物：

（一）知识预备：请写出人物描写的方法：

（二）品味人物，学习写人的方法：

1、试赏析下列人物描写的语句，体会表达效果（提示：从人物描写表现出人物性格特征的角度进行赏析。）

A、其时进来的是一个黑瘦的先生，八字须，戴着眼镜，挟着一叠大大小小的书。

B、据说是穿衣服太模糊了，有时竟会忘记带领结；冬天是一件旧外套，寒颤颤的，有一回……叫车里的客人大家小心些。

2、文中具体写了与藤野先生相处的哪几个典型事例,分别表现了藤野先生的什么性

1、藤野先生是一位

的老师。

2、写人手法：本文在描写藤野先生这一形象时，先运用的手法勾画人物的

特征，然后通过耳闻目睹先生平时的生活习惯，让读者进一步了解先生的为人。最后通过叙述几个表现先生的伟大的精神品质。这样由表及里，层层深入地让我们认识了一位严谨而热诚的日本教师形象。

3、学以致用：

入地刻画人物形象，凸显人物性格。

（三）体会师生深情：

A、“我”对藤野先生怀有一种什么感情?引用课文内容简要回答.

B、对于这样一位使鲁迅敬佩和感激的老师，鲁迅怀念他吗？鲁迅有哪些具体的怀念行动呢？

四、深入研读了，体会爱国之情：

1、本文除了叙述作者和藤野先生的师生情谊外，还提到了作者在日本的经历，其中弃医从文是鲁迅一生的大事，他在多篇回忆性散文中都谈到过。读了这篇课文以后，你知道鲁迅为什么要离开东京去仙台学医，后来为什么又弃医从文吗？请结合课文简要谈谈自己的看法。

2、结合课文内容，从下列语句中体会作者当时的思想感情。（提示：抓住句子加点的关键词进行分析。）

（1）东京也无非

．．是这样。

（2）也有解散辫子，盘得平的，除下帽来，油光可鉴，宛如小姑娘的发髻一般，还

要将脖子扭几扭。实在标致

．．极了。

（3）中国是弱国，所以中国人当然

．．是低能儿，分数在六十分以上，便不是自己的能

力了：也无怪

．．他们疑惑。

（4）他们也何尝

．．不酒醉似的喝采……

3、鲁迅先生的人生选择，对你有什么启示？

在以上的事件中，我们可以看到，鲁迅先生弃医从文表现了他将个人命运

与祖国命运结合的强烈的之情，这也是本文的另一条感情线索，只是相对叙事线索（明线）而言，它是一条暗线。

五、全文小结：

两条线索：

两种感情：

四个典型事例：

一次思想转变：

六、阅读语段，回答问题。

（一）①中国是弱国，所以中国人当然是低能儿，分数在60分以上，便不是自己的能力了：也无怪他们疑惑。②但我接着便有参观枪毙中国人的命运了。③第二年添教霉菌学，细菌的形状全是用电影来显示的，一段落已完而还没有到下课的时候，便影几片时事的片子，自然都是日本战胜俄国的情形。④但偏有中国人夹在里边，给俄国人做侦探，被日本军捕获，要枪毙了，围着看的也是一群中国人：在讲堂里的还有一个我。

⑤“万岁！”他们（A）都拍掌欢呼起来。

⑥这种欢呼，是每看一片都有的，但在我，这一声却特别听得刺耳。⑦此后回到中国来，我看见那些闲看枪毙犯人的人们，他们（B）也何尝不酒醉似的喝采，——呜呼，无法可想！⑧但在那时那地，我的意见却变化了。

（二）这一学年没有完业，我已经到了东京了，因为从那一回以后，我便觉得医学并非一件紧要事，凡是愚弱的国民，即使体格如何健全，如何茁壮，也只能做毫无意义的示众的材料和看客，病死多少是不必以为不幸的。所以我们的第一要着，是在改变他们的精神，而善于改变精神的是，我那时以为当然要推文艺，于是想提倡文艺运动了。——摘自《呐喊·自序》

（1）（一）段中第①句话“所以”连接的两个分句之间有因果关系吗？作者为什么要这样说呢？

（2）文中两个“他们”各指的是什么人？ A B

（3）（一）段中的第⑧句“那时那地”指的是，“我的意见却变化了”指的是。

（4）作者为什么感到“这一声特别听得刺耳”？选择正确的解释（）

A．民族自尊心受到严重挫伤。B．对噪音特别反感。

C．听不惯日本学生的疯狂欢呼。D．认为课堂上不应该大声吹呼。

（5）“何尝”是哪类词？对表达句意起什么作用？答：

。

（6）“呜呼，无法可想！”的含义是什么？答：。

（7）（二）段中“那一回”指的是

（8）从（二）中看“我的意见都变化了”的原因是什么？

（9）从表达方式看（一）段以为主，（二）段以为主。