英语教材观
论新目标英语教材的优点和不足
论新目标英语教材的优点和不足新教材充分体现了新课标的“以人为本”教学理念。
新教材注重人的全面发展，引导学生怎么发展，教会学生学会做人。
过去我们往往强调教，没强调学，现在新大纲强调对学生来讲重要的是学会学习，教师要教会学生独立学习，自主学习，合作学习，学会做人，学会生存。
达到“以人为本”全面发展的新型素质教育观。
针对教材评价标准，我个人对新目标英语教材优缺点分析如下：优点：一、新教材教学内容丰富多彩1、教材词汇量大，语言信息量大，图文并茂，内容丰富，非常注重学生英语综合语言运用能力的培养。
2、教材内容力求体现时代特征，是颇具开放性和时代性的学材。
体现在它密切联系社会和现代生活，富有较强的时代气息，同时也体现在教材中大量跨学科的相互渗透和联系。
3、教材的选材和教学活动非常符合学生的年龄特点和兴趣，贴近学生生活，也就更能引起学生的关注和积极参与。
4、教材注重培养学习策略，教给学生怎样学习，培养积极主动的学习者。
力求使学习过程充实和快乐，培养兴趣，培养成就感，培养自信心。
5、教学活动的设计以学生为主体，以主题为线索，以活动为中心，让学生通过做事、通过思考、通过合作来体验语言，体验生活，体验学习的过程与快乐，在“用”中发展思维能力、创新意识和各种语言应用能力。
英语是一门交际语言，英语教学是培养学生运用英语进行交际的能力。
因此，课改英语教材的编写注重实用化、贴近生活、与时俱进。
加强了听、说、读、写能力的培养，使学生具有口、笔头英语交际能力；教材每单元都围绕一个主题或话题、语法项目循序渐进，在语言功能上反复循环加深，并与主题密切结合。
这样既有利于学生在语法和语言功能方面打好扎实的基础，又便于学生记忆和扩大词汇量、扩展思路、开阔视野、融会贯通，从而提高学生的学习兴趣和培养他们的综合语言交际能力和创新能力。
二、新教材的教学观念贴近生活针对新教材的特点，我们教师也应该适应新时代英语教学发展的需要，通过改变教学观念，改变教学方法来适应这一发展的需要。
结合教材某部分内容,谈谈自己对英语活动观的看法
标题：探讨英语活动观：从课堂到生活的转化在教育教学活动中，英语活动观是一个非常重要的概念。
它既关乎教学过程的设计与展开，也关系到学生的实际学习效果。
本文将结合教材中的相关部分内容，探讨英语活动观的理解与应用，从课堂到生活的转化。
1. 英语活动观的理解英语活动观是指对英语教育教学活动的一种认识和看法。
它反映了对英语教学活动的特点、规律和要求的理解，是指导英语教学实践的理论指导和方法论依据。
在我看来，英语活动观应该是立足于学生的身心发展和英语学习的实际需要，以学生为中心，注重培养学生的语言运用能力和学习策略，促进语言和文化的交际和认知发展。
2. 课堂教学活动的设计与实施在教学过程中，教师如何根据英语活动观的理解来设计和实施英语教学活动是至关重要的。
我认为，教师应该在教学中注重营造鼓励学生思考、合作探究的学习氛围，设计富有趣味性、挑战性和启发性的英语教学活动，让学生在实践中体验语言运用的乐趣，提高他们的学习动机和学习兴趣。
3. 英语活动观的转化与应用除了在课堂教学中的应用外，英语活动观还应该在学生的日常生活中得到转化和应用。
学生应该在课外活动和社交交往中，能够灵活地运用所学的英语知识，从而提高他们的语言实际运用能力和交际能力。
我认为这种转化和应用不仅可以加强英语学习与实际生活的联系，还可以促进学生自主学习和自主发展的能力的提升。
4. 个人观点与理解在我看来，英语活动观的本质是要以学生为中心，注重学生的主体地位，关注学生的情感态度和文化背景，倡导灵活多样的教学方法，从而促进学生的全面发展。
只有在这样的教育理念下，英语学习才能更好地服务于学生的全面发展和终身学习的目标。
5. 总结与展望通过对英语活动观的探讨，我认识到英语教学是一个复杂的认知、文化与社会交往活动。
我们需要不断提升自己的教育观念和教学水平，不断探索适合学生发展的教学方法和手段，不断促进英语学习与实际生活的结合，从而真正实现教育的使命。
在本文中，我通过对英语活动观的分析和解读，深入探讨了教育教学活动对学生的重要性，从课堂到生活的转化。
小学英语教师教材观分析
ａ ｎ ｄ ｔ ｅ ｘ ｔ ｂ ｏ ｏ ｋ ｓ ． Ｔ ｈ ｅ ｎ ｅ ｗ ｒ ｏ ｕ ｎ ｄ ｏ ｆ ｂ ａ ｓ ｉ ｃ ｅ ｄ ｕ ｃ ａ ｔ ｉ ｏ ｎ ｃ ｕ ｒ ｒ ｉ ｃ ｕ ｌ ｕ ｍ ｒ ｅ —
ｆ ｏ ｒ ｍ ａ ｄ ｖ ｏ ｃ ａ ｔ ｅ ｓ ｃ ｈ ａ ｎ ｇ ｉ ｎ ｇ ｔ ｅ ａ ｃ ｈ ｅ ｒ ｓ ’ ｏ ｕ ｌ ｔ ｏ ｏ ｋ ｓ ｏ ｎ ｔ ｅ ｘ ｔ ｂ ｏ ｏ ｋ ｓ ， ｒ ｅ ｑ ｕ ｉ ｒ —
Ｋｅ ｙ ｗｏｒ ｄｓ ｐｒ ｉｍａ ｒ ｙ ｓ ｃ ｈｏ ｏｌ Ｅｎ ｇ ｌ ｉ ｓ ｈ ｔ ｅ ａ ｃ ｈｅ ｒ ｓ ； ｏ ｕｔ ｌ ｏ ｏ ｋ ｏ ｎ ｔ ｅ ｘ ｔ —
ｉ ｎｇ ｔ ｅ ａ ｃ ｈ ｅ ｓ ｒ ｔ Ｏ ｂｒ ｅ ａ ｋ ｔ ｈｅ ｃ ｏ ｎｆ ｉ ｎｅ ｍｅ ｎｔ ｏ ｆ ｔ ｅ ｘ ｔ ｂｏ ｏ ｋ ｓ ，ｇ ｅ ｔ ｒ ｉ ｄ ｏ ｆ ｔ ｈ ｅ
科学取 向教材观对 知识技能 的重视 与强调按照 目标进 行教 学与评价 ， 对 于学 生掌握 系统的知识 与技 能， 规 范教学 内容与教学行为确实起 到了很好 的作用，其不足之处 在于： 完全依照预设 的 目标来评 价课程， 学生与教师 的创造性难 以 得到 发挥， 过 于注重教 育要为成 人生活做 准备 ， 从一 定程度 上抑制了学生的学 习兴趣与 主体性 的发挥 。
２ ． ３科 学取 向教 材 观
ｏ ｎ Ｔ ｅ ｘ ｔ ｂ ｏ ｏ ｋ ｓ／ ／ Ｑ ｉ ｎ Ｊ ｉ ｃ ｕ ｉ ， Ｓ ｕ ｎ Ｙ ａ
Ａｂ ｓ ｔ ｒ ａ ｃ ｔ Ｔ ｈ ｅ ｏ ｕ ｌ ｔ ｏ ｏ ｋ ｏ ｎ ｔ ｅ ｘ ｔ ｂ ｏ ｏ ｋ ｓ ｉ ｓ ａ ｂ ａ ｓ ｉ ｃ ｕ ｎ ｄ ｅ ｒ ｓ ｔ ａ ｎ ｄ ｉ ｎ ｇ ｏ ｆ
人教版高中英语教材分析解读
人教版普高课标英语教材分析一、教学目标高中阶段英语课程的目标以义务教育一至五级目标为基础，共有四个级别（6-9级）的目标要求。
其中七级是高中阶段必须达到的级别要求，八级和九级是为愿意进一步提高英语综合语言运用能力的高中学生设计的目标。
见高中英语课程结构表：课程结《普通高中课程标准实验教科书英语》是人民教育出版社依据《普通高中英语课程标准（实验）》（以下简称《标准》）编写的。
教科书从内容安排、编排体系到采用的教学方法和练习的设计等方面都努力体现规定的课程性质和理念：使学生在义务教育阶段学习的基础上，进一步明确学习目标，发展自主学习的能力和合作精神；在加强对学生综合语言运用能力培养的同时，注重提高学生用英语获取信息、处理信息、分析问题和解决问题的能力，特别注重提高他们用英语进行思维和表达的能力；高中英语课程还应根据学生的个性特征和发展需求，为他们提供丰富的选择机会和充分的表现空间。
通过高中英语课程的学习，使学生的语言运用能力进一步得到提高，国际视野更加宽广，爱国主义精神和民族使命感进一步增强，为他们未来发展和终身学习奠定良好的基础。
二、教材编写的指导思想本套教材的编写思想如下:1. 在培养学生的语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等素养的基础上培养学生的综合语言运用能力。
2. 优化学生的英语学习方法，使他们能通过观察、体验、探究等主动学习的方法，充分发挥自己的学习潜能，形成有效的学习策略，提高自主学习的能力。
3. 关注学生的情感，提高他们的人文素养。
要使他们在英语学习的过程中，树立正确的人生观、世界观、价值观，培养他们高度的社会责任感，提高独立思考和判断的能力，培养创新精神和实践能力，发展与人沟通和与人合作的能力，增进跨文化理解和跨文化交际能力。
4. 吸收当代先进的思想，从实际出发，采取综合的教学方法，兼收并蓄，集各家所长，运用功能、结构、话题、“任务型”活动等相结合的教学方法。
5. 注重过程评价，促进学生发展。
小学英语教科版教材分析
全书教材分析第一部分：编写思路：1、以国家《英语课程标准》（2011版）的精神编写教材《英语课程标准》（2011版）（以下简称《课程标准》）指出：语言是人类最重要的思维和交流工具，也是人们参与社会活动的重要条件。
学习外语与学习母语一样，对促进人的全面发展具有重要意义。
2、小学英语课程是必修棵程：外语是义务教育阶段的必修课程，英语是外语课程中的主要语种之一。
英语课程的学习，既是学生通过英语学习和英语实践活动、逐步掌握英语知识和技能、提高英语实际运用能力的过程，更是他们拓展视野、丰富生活经历、促进思维发展、锻炼意志、陶冶情操、发展个性和提高综合人文素养的过程。
3、义务教育阶段英语课程的任务：激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生树立自信心，养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略，发展自主学习能力并培养合作精神；使学生掌握一定的英语基础知识和听、说、读、写技能，形成一定的综合语言运用能力；培养学生的观察、记忆、思维、想象能力和创新精神；帮助学生了解世界以及中外文化的异同，拓展视野，培养爱国主义精神，形成健康的人生观，为他们的终身学习和发展打下良好的基础。
义务教育阶段英语课程目标结构如图：4、小学英语课程具有弹性课程课程标准》同时指出：各地教育行政部门应根据本地师资条件、资源配置等实际情况，制定本地课程的实施措施。
实施措施可确定本地小学起始年级、学习进程、评价指标和义务教育阶段毕业时的英语学业级别。
英语师资条件有限的地区，英语课程起始年级可以适当推后。
教育行政部门应积极创造条件，采用多种途径，加强有针对性的教师培训，开发和配置课程资源，尽快达到国家课程标准要求。
各地教学研究部门应加强对教学的分类分层指导和评价，帮助学校因地制宜地落实本地课程实施方案，并注意做好学段之间的协调和衔接，尤其是小学与初中阶段的平稳过渡，促进地区英语教育的均衡发展。
师资与社会经济发展条件较好的地区，英语课程起始年级可以适当提前。
少数民族地区可以根据本地实际情况，确定英语课程的实施措施。
英语译林版教材
英语译林版教材英语译林版教材是国内一款备受欢迎的英语教材系列，被广泛应用于中小学英语教学中。
它以寓教于乐的方式，通过丰富多彩的故事情节、生动活泼的插画和实用的语言知识，激发学生们的英语学习兴趣和动力，提高他们的英语听说读写能力。
下面是英语译林版教材的主要特点和优点：一、情境化教学英语译林版教材注重通过情境化教学，让学生在有趣的故事情节中学习英语。
教材中几乎每个单元都由一篇故事引入，这些故事涉及到学生熟悉的话题，如动物、运动、日常生活等，引起了学生的兴趣，激发了他们对英语学习的热情。
而故事情节中的词汇、句型和语法点也都是围绕着这些话题展开的，学生像在体验故事情节一样，轻松自然地掌握了英语知识。
二、循序渐进式教学英语译林版教材的教学内容由浅入深，循序渐进，在难度上逐步增加，让学生能够逐步扩大英语语言的应用范围，同时也提高了他们的英语阅读、听力和口语能力。
例如在初中阶段的教材中，通过分册的方式，按照英语基础和难度程度逐渐提高，让学生逐步掌握英语的读写能力，到了高中阶段则更加注重英语语言的实用性和应用能力，让学生能够更加自如地运用英语进行交流。
三、强调语言的实用性英语译林版教材不仅注重英语的语言知识的学习，更加强调英语语言的实用性。
教材中不仅涉及到大量实用的日常生活用语和情景会话，还涉及到大量的英语阅读材料，如新闻报道、广告、公告等，这些材料不仅能扩大学生的英语阅读量，还能让学生更好地理解英语语言的实际应用。
通过以上的特点和优点的分析，可以看出英语译林版教材是非常适合中小学英语教学的，它不仅注重教学的实用性，又能够以情境化的方式让学生轻松自然地学习英语，是一款非常好的英语教材系列。
英语教学中要树立正确的教材观
语。
这是一 位成绩 中等偏 下的学生 的作业 评价 表 ， 他在上文提到的Ｇ ０ ｆ ｏ ｒ ｉ ｔ 七年级下册ｕ ｎ ｉ ｔ ３ 的 “ 作业 超市” 中选择 了“ 商品 １ ” “ 商品２ ” 和“ 商 品３ ” 。
（ 作者单位 ： 河 南省 巩 义二 中 东校 区）
方式上 ， 提倡多元评价 （ 如教师评价 、 自我评价 、 集体 评价 、 家长评价等 ） 的相互结合 ， 提倡形成性评价 ， 淡 化单一 的终结性评价 ，注重作 业对 学生成长 的教育 题尧 发展功能 。具体评价形式可以有展 览 、 小组讨论 、 朗 读、 鉴赏 ， 等等 。 以下是笔者在实践过程中使用 的评价表 ，评价 表 要求 参与评价者不 是简单地打上分数 或等级 ， 而 要对学生完成作业的态度 、 效率 、 效果等方面给 出评
试 ； ● Ｔ：
以上评价表的使用实践表 明学生的 自我评价能 使他们正确认 识 自己的得失 ，树立 自信心 ；小组评 价、 同伴互评 ， 能让 他们学会合作 ， 互勉互助 ， 共同提 高 ；老师和家长的激励性评价对学生学习信心的树 立和学习兴趣 的激发更有着不可低估的作用。这样 做作业和评作业成 了一种人文活动 ， 形成 了教师 、 学 生、 家 长共 同参与的激励 机制 ， 作业成为展示学生才 艺的小小舞台 ，充分调动起他们的学习积极性 和』 －
教材探析
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小学英语教科版教材分析
全书教材分析第一部分：编写思路：1、以国家《英语课程标准》（2011版）的精神编写教材《英语课程标准》（2011版）（以下简称《课程标准》）指出：语言是人类最重要的思维和交流工具，也是人们参与社会活动的重要条件。
学习外语与学习母语一样，对促进人的全面发展具有重要意义。
2、小学英语课程是必修棵程：外语是义务教育阶段的必修课程，英语是外语课程中的主要语种之一。
英语课程的学习，既是学生通过英语学习和英语实践活动、逐步掌握英语知识和技能、提高英语实际运用能力的过程，更是他们拓展视野、丰富生活经历、促进思维发展、锻炼意志、陶冶情操、发展个性和提高综合人文素养的过程。
3、义务教育阶段英语课程的任务：激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生树立自信心，养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略，发展自主学习能力并培养合作精神；使学生掌握一定的英语基础知识和听、说、读、写技能，形成一定的综合语言运用能力；培养学生的观察、记忆、思维、想象能力和创新精神；帮助学生了解世界以及中外文化的异同，拓展视野，培养爱国主义精神，形成健康的人生观，为他们的终身学习和发展打下良好的基础。
义务教育阶段英语课程目标结构如图：4、小学英语课程具有弹性课程课程标准》同时指出：各地教育行政部门应根据本地师资条件、资源配置等实际情况，制定本地课程的实施措施。
实施措施可确定本地小学起始年级、学习进程、评价指标和义务教育阶段毕业时的英语学业级别。
英语师资条件有限的地区，英语课程起始年级可以适当推后。
教育行政部门应积极创造条件，采用多种途径，加强有针对性的教师培训，开发和配置课程资源，尽快达到国家课程标准要求。
各地教学研究部门应加强对教学的分类分层指导和评价，帮助学校因地制宜地落实本地课程实施方案，并注意做好学段之间的协调和衔接，尤其是小学与初中阶段的平稳过渡，促进地区英语教育的均衡发展。
师资与社会经济发展条件较好的地区，英语课程起始年级可以适当提前。
少数民族地区可以根据本地实际情况，确定英语课程的实施措施。
统编版二年级英语上册教材分析
统编版二年级英语上册教材分析一、教材目标本册教材的目标是帮助学生掌握基础英语知识，培养英语学习兴趣和初步应用能力。
通过学习，学生能够掌握常用词汇和基本句型，进行简单的英语交流，并能够唱一些简单的英文歌曲，了解英语国家的文化背景。
二、内容编排本册教材内容编排注重知识的基础性和实用性，遵循语言学习的规律，由浅入深，循序渐进。
教材主要分为以下几个部分：语音、词汇、语法、口语练习和听力练习。
其中，语音部分注重发音训练，词汇和语法部分注重基础知识的掌握，口语练习和听力练习部分注重实际应用能力的培养。
三、词汇与句型本册教材注重词汇与句型的精选和呈现方式的多样化。
教材中选用的词汇和句型符合小学生的认知特点和语言水平，既实用又容易记忆。
同时，通过生动形象的插图和情境化的设计，使抽象的词汇和句型更加具体化、形象化，便于学生理解和记忆。
四、练习与活动本册教材的练习与活动丰富多样，既有书面练习，也有实际操作。
这些练习与活动旨在巩固所学知识，提高学生的英语应用能力。
同时，教材中的活动设计注重趣味性和互动性，使学生在轻松愉快的氛围中学习英语。
五、德育渗透本册教材注重德育的渗透，通过英语学习的过程培养学生的良好品德和行为习惯。
教材中选取了一些具有教育意义的话题和故事，使学生在学习英语的同时，也接受了品德教育。
六、教师用书本册教材配备了教师用书，为教师提供了详细的教学建议和指导。
教师用书包括教学目标分析、教学内容解读、教学方法建议、教学评价建议等。
此外，教师用书中还附带了丰富的教具和多媒体资源，方便教师进行教学设计和组织教学活动。
七、教学评价本册教材注重教学评价的多元化和过程性评价。
通过课堂表现、作业完成情况、口语表达等多方面的评价方式，全面了解学生的学习状况和进步情况。
同时，评价结果将作为教师调整教学策略和学生改进学习方法的重要依据。
2024版三年级上册英语教材分析
三年级上册教材分析一、教材特色与编写理念立德树人：新版教材把立德树人作为素材选取和内容整合的价值追求，注重培养学生的中国情怀、国际视野和跨文化沟通与交际能力。
通过教材中丰富的插图和情境设置，潜移默化地对学生进行情感、态度和价值观教育，有效落实了学科育人的课程目标。
文化元素：教材中精选了与中华优秀传统文化、革命文化和社会主义先进文化相关的内容，如五星红旗、红领巾、社会主义核心价值观等元素的呈现，以及筷子、汉字、竹蜻蜓、熊猫等传统文化元素的融入，帮助学生涵养家国情怀，坚定文化自信。
时代性：新教材注重引导学生形成积极健康的情感态度以及正确的人生观和世界观。
通过设计贴近学生生活实际的情境，如家庭成员间的互相关爱、庆祝新年等，培养学生的感恩意识和社会责任感。
二、教材内容与结构模块与单元设计：与旧版教材相比，新版教材采用了模块（Module）和单元（Unit）相结合的编排方式。
每册教材包括两个模块，每个模块围绕一个大主题展开，由四个单元组成。
每个模块最后设有一个实践型跨学科学习项目（Project），这种结构使得教材内容更加丰富、主题更加聚焦。
板块设置：新教材在单元内部设置了多个板块，如Lead-in（导入板块）、Story time（故事时间）、Cartoon time（动画时间）、Wrap-up time（检测板块）,Assessment time(评价板块)等。
这些板块各有侧重，共同构成了单元学习的完整体系。
其中，Lead-in板块为学生提供了单元学习的蓝图；Story time 和Cartoon time板块通过生动的课文和动画帮助学生掌握基本的英语听、说、读、写技能；Checkout time板块则用于检测学生对单元知识的掌握情况。
三、教学方法与学习评价单元整体教学：新教材鼓励教师采用单元整体教学的方法，即围绕单元主题和教学目标，整体设计教学活动和学习任务。
这种方法有助于学生在语境中学习和运用语言，提高学习效率。
大学英语教材三观不正
大学英语教材三观不正近年来，大学英语教材在内容和教学方法上已经发生了较大的改变。
然而，一些教材中所呈现的三观却引起了广泛争议。
这些教材在一定程度上扭曲了学生的价值观和世界观，对他们形成了负面的影响。
本文将从内容和教学方法两个方面进行分析和探讨。
首先，大学英语教材中的内容存在问题。
一些教材中的文章或课文选材不够客观中立，有一定的倾向性。
例如，在一些教材中，关于国际事务的文章存在对某些国家或文化的污名化，使得学生对这些国家或文化持有偏见。
另外，一些文章涉及的话题偏向感性，情感化较重，过于注重个别个体的感受而忽视了普遍的价值。
这样的内容设计容易导致学生的世界观局限，缺乏客观全面的认识能力。
其次，大学英语教材中的教学方法也存在问题。
过分强调记忆和应试的教育模式，削弱了学生的批判思维和创造力。
传统的教学方法往往是以填鸭式教学为主，要求学生死记硬背大量的单词和语法规则，而忽略了语言的真正运用和表达能力。
这种教学方法容易使学生对英语产生抵触情绪，甚至厌恶学习，并且无法培养学生的终身学习能力。
鉴于上述问题，我们需要改革和完善大学英语教材。
首先，在内容方面，教材应更加客观中立，避免对特定国家或文化的污名化，注重国际事务的多元性和复杂性。
其次，教材应注重培养学生的批判思维和创造力，通过引导学生进行独立思考和讨论，培养他们的问题解决能力和创新能力。
同时，教材内容应注重培养学生的跨文化交际能力，使他们能够在不同文化背景下进行有效沟通。
另外，教学方法也需要改革。
应充分利用现代技术手段，如多媒体教学、在线资源等，创造更加互动和实用的学习环境。
同时，引入项目化学习和团队合作，培养学生的合作意识和实践能力。
教师在教学中应注重引导学生自主学习，扮演好指导者和引路人的角色，激发学生的学习兴趣和潜能。
总之，大学英语教材三观不正的问题需要引起我们的重视和关注。
我们应该积极参与到教材编写和教学研究中，倡导客观中立、多元平衡的教育理念，为学生提供更好、更全面的英语学习环境，培养他们的综合素质和全球视野。
小学英语教材解读：从核心素养开始———以译林新版《英语》四年级上册为例
———以译林新版《英语》四年级上册为例侯嘉慧本文尝试将教材作为基础性文本，以译林新版《英语》四年级上册为例，从整体和局部两个角度，结合核心素养“人文底蕴”“科学精神”“学会学习”“健康生活”“责任担当”“实践创新”这六个方面，通过删减、增补、调整、挖掘等方式，具体来谈小学英语教材的解读和处理。
一、教材的整体处理贝塔郎菲创立的系统论有一条核心观点，“整体大于部分之和”。
其意义是指系统整体具有部分所不具有的性质，整体功能并不是部分功能的简单加和。
因此，在做教材解读时，善于把相关的部分构建成一个有机的整体，绝对能取得事半功倍的效果。
跨年段的知识串联、跨单元的项目建设、跨课时的单元整体设计都是“化零为整”的好途径。
1.纵横前后知识，挖掘“科学精神”内涵小学英语教材中的基本知识之间有其自存的联系方式、组织秩序及其时空表现形式，“结构性”是教材质的规定性（苏鸿，2003）。
当前的小学英语教材大多根据“话题—功能”来排编教学内容，同一范畴的教学内容会随着话题变化在不同年段复现，而知识的难度则呈螺旋上升趋势。
教师可以把握这一特点，把跨年段的相关知识点有机串联，为学生打造一张立体的“知识网”，有助于发展学生的理性思维、批判精神和探究能力，而这些恰恰就是核心素养之“科学精神”的内涵。
译林新版《英语》四年级上册Unit 3和Unit 7都是英文数字教学，Unit 3的数字教学功能是对数量进行问答，Unit 7的数字教学功能则围绕价格展开。
回顾三年级下册的英语教材，也有两个单元是英文数字的教学，一是Unit 5表达年龄，一是Unit 6关心时间。
如果在教材解读的时候，有意识地把这四个单元的数字功能放在一起比较，然后在课堂教学中体现这种知识的纵向联系，学生便可自行归纳数字的四种不同功能，教师还可以由此向学生追问数字的其他功能，学生可能进而联想到数字可以表示电话号码、标记房间号、座位号等等，理性思维的光芒开始生发。
若是教师进一步列举一组有规律的数字、等式或是图形，让学生发现数字规律、欣赏数字之美，学生或许会因为惊叹于数字的神奇而爱上数学、爱上科学，从此走上理性探究之路。
英语课程标准与教材分析
中学英语外研社教材分析一．教材介绍。
我们学校使用的是普通高中课程标准实验教学用书，外语教学与研究出版社出版的教材。
本套教材一共包括11本书。
高一上学期：我们使用必修1 必修2 ，高一下学期：必修3 必修4 ，高二上学期：必修5 选修6，高二下学期：选修7 选修8。
选修9，选修10，选修11属于学生自己学习使用，老师不在统一在班上讲解。
这套新教材希望改变英语课程过分重视语法和词汇知识的讲解与传授，忽视对学生实际语言运用能力的培养的倾向，强调课程从学生的学习兴趣，生活经验和认知水平出发，倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式和任务型的教学途径，发展学生的综合语言运用能力，使语言学习的过程成为学生形成积极的情感态度、主动思维和大胆实践，提高跨文化意识和形成自主学习能力的过程。
该套教材比之前用的教材有些变化，表现为：教材内容逐渐贴近学生的生活和现代社会生活，多采用结构、功能、话题、任务相结合的方法，教学语言比较真实、自然、地道，注意学生生理和心理发展的特征，注意调节教材的难易程度和分量，运用现代教学技术编制多媒体教材。
变化之二是实用性，每个单元都有一个标题，而整个单元都是围绕着这个主题展开的。
二．本套教材的特点分析（一）注重词汇的学习掌握词汇是英语学习的基础，这套教材突出的特点之一便是注重词汇的学习。
在听、说、读、写的每个技能训练之前都把将要学习的生词以不同的方式列举出来，或与图片相结合，如Module ３中Introduction部分，首先是单词与图片的搭配，使学生有感性认识，接着是采用提问及搭配的方式使单词在句子层面体现出来，最后是在学生与教师的共同交流中创造出新的、含有这些生词的篇章，从而使学生在不知不觉地使用过程中提高了综合语言运用能力，完全符合学生学习与掌握生词的规律。
（二）注重提高语法学习兴趣本教材采用发现式语法学习法。
如Book1 Module 4, Grammar 1(P34)，为了让学生掌握现在完成时的部分规律，编者列出了６个典型的例句，每个句子后都进行针对性的提问，如：Do you know when the speaker visited the cities? Did this happen recently? 等，在回答了这些提问后，学生很快便能悟出现在完成时的时间特征。
初中英语新课程标准及教材分析
初中英语新课程标准及教材分析随着教育改革的不断深入，初中英语教育也逐渐迎来了新的课程标准。
本文将对初中英语新课程标准以及教材进行深入分析。
一、初中英语新课程标准概述初中英语新课程标准是以中小学英语教育的理念和目标为指导，根据学生的认知特点和学习能力，结合国内外英语教学理论和方法，制定的指导初中英语教学的一套基本规范。
新课程标准明确了初中英语的总体目标、基本要求和学习内容，对学生的语言能力、交际能力和文化意识等方面提出了具体要求。
二、初中英语新课程标准的重要内容1. 总体目标：初中英语教育的总体目标是培养学生的英语语言运用能力，使其能够进行基本的语言交际，并具备一定的文化意识。
2. 基本要求：初中英语新课程标准提出了学生在语言知识、语言技能、学习策略和情感态度等方面的基本要求。
3. 学习内容：新课程标准明确了初中英语学习的内容，包括词汇、语法、听力、口语、阅读、写作和文化知识等方面。
三、初中英语教材的分析初中英语新课程标准所对应的教材是经过严格筛选和编排的，旨在帮助学生达到标准要求，提高他们的英语综合应用能力。
下面，我们来详细分析一下教材的特点和优势。
1. 教材内容丰富：新教材融入了大量的实用英语，注重培养学生的交际能力，通过真实的情境和话题，让学生在交际中学习。
同时，教材还注重培养学生的文化意识，使学生能够更好地理解和运用英语。
2. 教材形式多样：新教材注重培养学生的综合语言运用能力，因此，在教材中设置了丰富多样的练习和任务。
通过听说读写等多种形式的练习，让学生在实践中不断提高语言运用能力。
3. 教材设计科学：新教材的设计理念与课程标准相契合，教材内容与学生的认知特点和学习能力相适应。
同时，教材的难度和进度把握得当，能够使学生在学习过程中保持积极性，提高学习效果。
四、初中英语新课程标准的实施意义初中英语新课程标准的实施对于提高学生的英语水平、培养其综合语言运用能力和跨文化交际能力具有重要意义。
通过新课程标准的实施，学生的英语学习将更加系统和规范，能够更好地应对未来的学习和工作。
部编《小学英语》教材特点
部编《小学英语》教材特点
部编《小学英语》教材是中国教育部编写的小学阶段英语教材。
该教材有以下几个特点：
1. 综合性教材
部编《小学英语》教材是一套综合性教材，涵盖了听、说、读、写等多个方面的英语技能。
教材内容丰富，旨在培养学生的基本英
语语言能力。
2. 渐进式研究
该教材采用渐进式研究的方法，从简单到复杂，由易到难地教
授英语知识。
每个单元的内容都按照学生的研究进展进行编排，帮
助学生逐步提高英语水平。
3. 实用性强
部编《小学英语》教材注重培养学生的英语应用能力。
教材中
的课文和练题都与学生的日常生活和实际情境密切相关，可以帮助
学生运用所学知识进行实际交流。
4. 文化意识培养
教材中融入了一些有关英语国家和文化的内容，旨在培养学生
对不同文化的理解和尊重。
通过研究英语文化，学生可以拓宽视野，增强跨文化交流能力。
5. 多媒体辅助教学
部编《小学英语》教材配套有多媒体资源，包括动画、音频、
视频等，可以辅助教学。
这些多媒体资源使教学更加生动有趣，能
够激发学生研究英语的兴趣。
总之，部编《小学英语》教材综合性强，渐进式研究，实用性强，注重文化意识培养，并配备多媒体资源，是帮助学生全面提高
英语能力的优质教材。
以上是部编《小学英语》教材的特点。
请确认以上翻译是否符合您的要求。
英文教材our world
英文教材our world《Our World》是一套英语教材，主要面向非英语母语的学习者。
这套教材旨在帮助学生提高英语听说读写的能力，并且了解更多关于世界各地文化和知识的内容。
下面我将从多个角度来介绍这套教材。
首先，教材的结构和组织。
《Our World》教材通常包括学生用书、教师用书和配套的学习资源。
学生用书通常分为不同的单元，每个单元涵盖一个特定的主题，比如家庭、学校、食物、旅行等。
每个单元都有一系列的课文、词汇、语法练习和听力材料，以帮助学生全面掌握相关主题的英语表达。
其次，教材的教学方法和内容。
《Our World》教材采用了一系列多样化的教学方法，包括对话、阅读理解、听力练习、口语表达、写作等。
教材内容丰富多样，旨在培养学生的语言技能和跨文化交际能力。
通过学习这套教材，学生可以掌握基本的英语词汇和语法，提高听力理解能力，培养流利的口语表达能力，并且了解不同国家和文化的差异。
第三，教材的特点和优势。
《Our World》教材具有以下几个特点和优势。
首先，教材注重培养学生的综合语言能力，通过各种任务和活动，让学生在真实的语言环境中运用所学知识。
其次，教材内容紧密结合学生的生活和兴趣，使学习更加有趣和实用。
此外，教材还提供了丰富的扩展资源，比如课堂活动、游戏、视频和在线学习平台，以帮助学生更好地巩固所学内容。
最后，教材的应用和效果。
《Our World》教材被广泛应用于全球各地的英语教学中，并获得了良好的反馈和效果。
学生通过学习这套教材，不仅能够提高英语水平，还能够增加对世界各地文化的了解，培养跨文化交际能力，为日后的学习和工作打下坚实的基础。
综上所述，《Our World》是一套面向非英语母语学习者的英语教材，通过多样化的教学方法和丰富多样的内容，旨在提高学生的英语能力和跨文化交际能力。
这套教材在全球范围内得到广泛应用，并且取得了良好的教学效果。
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九、让学生在自主学习- 合作学习 - 探究学习中成长
1、正确理解自主学习、合作学习、探究学习 自主学习是就学习过程的内在品质而言的，它相对的是被动学习、
五、“材料式”教材观的特 点
“材料式”教材观有以下特点：
（1）教材的价值不在“控制”教学，而是为 教学服务。
2）它认为教材不仅负载知识和技能，更重 要的是以此为手段，实现学生的一般发展目 的。
（3）它认定教材是教学的辅助材料，教师拥 有自主改造教材的权利。
六、“用教材教”的三大策略
新课程标准只规定最基本的、必须要达到的知识、技 能、能力和情感要求。由于每个学生的发展水平和速 度具有差异，如何满足不同水平和兴趣学生的需求， 就主要落在教材编制、选择和教学处理方式上
问题1：为什么要对教材进行取舍文化”；
（2）教材不是“圣经”； （3）教材是服务教学的工具和材料； （4）没有完美的教材； 5）教材不可能完全满足学生的需要。
英语教材是指英语教学中使用的教科书以及与之配套使用
的练习册、活动册、故事书、自学手册、录音带、录像带、 挂图、卡片、教学实物、计算机软件等等。高中英语课程使 用的教材是学生学习和教师教学的重要内容和手段。
三、什么是教材观？
教材观是人们对教材本质及功能的认识， 它反映了教材使用者对待教材的态度和 方式。教材观不仅涉及“教什么”，涉 及“如何教”，它从根本上影响着教师 的教学方式。包含了两个基本问题：用 不用教材？如何用教材？
第一、 “用教材教”，首先要求我们用好教材， 精心组织读者与文本作者展开互动式对话。 第二、“用教材教”，要求我们用活教材，巧 妙创设生活化的情境让学生加深体悟。 第三、“用教材教”，要求我们活用教材，相 机点拨，通过重组、增删、活化、延伸等促使资 源生成。
七、教材观的转变意味着什么？
1、超越狭隘的知识观，重视学生学习的过程 和学习方式。
机械学习和他主的学习；合作学习相对的是个体的学习、独自的 学习，是一种学习的组织形式；探究学习是就学生获取知识的过 程而言的，它相对的是接受学习。（接受学习是必要的，有价值 的。）高品质的合作学习与探究学习一定是自主学习。但是并不 是所有的学习领域与学习主题都要通过合作学习与探究学习。 2、通过“自主—合作-探究”，提高教学效果 经验的激活、丰富与提升 认知策略与学习策略的精进 知识的建构与运用 （知识的生成和活用） 情感的丰富、细腻与纯化 态度和价值观的形成、改变与完善 技能的形成、巩固与熟练
（四）教材的编写原则
第一、 时代性原则 第二、 基础性与选择性相结合的原则 第三、 发展性和拓展性原则 第四、 科学性原则 第五、 思想性原则
（五）、教材使用建议
（1） 对教材内容进行适当的补充和删减 （2）替换教学内容和活动 （3）扩展教学内容或活动步骤 （4）调整教学顺序 （5）调整教学方法 （6）总结教材使用情况
十二、评价教材的标准：
（4个“符合”） 1、符合国家的各种政策性法规。教材是精神
文化领域的产品，所以它反映社会的基本意 识形态，适应我国社会发展的需求。体现民 族的精神、民族的灵魂、民族的文化。（如： NEW SENIOR ENGLISH FOR CHINA）
2、符合国家的课程标准
以人为本，注意差异，强调发挥学生的 潜能，进行探究式的学习；体现我们的 教学目标：在五个方面培养学生的综合 语言运用能力。
（2）新的教材观要使教师在教学过程中得到 发展（TEACHER DEVELOPMENT），所以教 师要用各种教学资源，丰富自己、充实自己， 使自己越教英语水平越高。
（一）高中英语课程的基本理念
1、重视共同基础，构建发展平台 2、提供多种选择，适应个性需求 3、优化学习方式，提高自主学习能力 4、关注学生情感，提高人文素养 （外语课程具有人文性和工具性的特征） 5、完善评价体系，促进学生不断发展
教材设计要兼顾三大要素，即学科体系、学生 发展、社会需要。要注重学术和文化传统的传 承，更要面向社会、面向生活、面向学生，充 分利用自然、社会生活中的教学资源，建立开 放的教材体系。
十三、优秀教材的特点：
1、发展性：符合学生身心健康发展和未来发展的需要。 2、思想性：渗透思想情感教育，提高学生的素质 3、系统性：符合我国学生认知规律，有利于构建知识系统 4、科学性：语言、内容、信息、知识准确无误、学科融合 5、 趣味性：内容、活动、表现形式、装帧设计有利于激发兴趣 6、先进性：有时代感、真实感和前瞻性 7、实践性：有利于培养学生的实践能力，学用结合，符合教学
变与不变——教材与教材观
疑虑：但是，我们的教材观并没有多少改变。我
们仍然过于依赖教材，以为教材改了便能解决一 切问题。这一错觉的危害相当严重，它将使新课 程改革如历次的改革一样，最终被简化为一场教 材的改革。在教学实践中，这一情形已初现端倪。 不少教师在用处理旧教材的方法处理新教材，穿 新鞋走老路，教学观念、教学方式没有大的变化。 课程改革能否成功？
（三）课程资源的开发与利用
英语教材是英语课程资源的核心部分。
积极开发和合理利用课程资源是英语课程实施的重要 组成部分。英语课程资源包括英语教材以及有利于发 展学生综合语言运用能力的其它所有学习材料和辅助 设施。英语教学的特点之一是要使学生尽可能多地从 不同渠道、以不同形式接触和学习英语，亲身感受和 直接体验语言及语言运用。因此，在英语教学中，除 了合理有效地使用教科书以外，还应该积极利用其它 课程资源，特别是广播影视节目、录音、录像资料、 直观教具和实物、多媒体光盘资料、各种形式的网络 资源、报刊杂志等。
问题2： 对教材进行取舍和调整的依据是什么？
（1）课程标准：教材与课程标准肯定存在差距； （2）学生的需要（学生的英语水平、兴趣、生活
实际、学习目的等）； （3）实际课程安排的需要（课时、教学目标、评
价等）； （4）经济、社会、科技等发展了，但教材滞后了，
内容、观点过时了，甚至错误了； （5）教师的需求。
教材观-小结
教材观的转变不是一朝一夕的事情，考虑到 我国教育的传统和不同地区基础教育发展的 差异，任何简单化的处理则是对教育改革有 百害而无一利的。“圣经式”的教材观不会 很快淡出，“材料式”教材观会逐步成为教 师的必然选择。
十、教材能承担这些责任吗？
１、有利于培养学生的综合语言运用能力。 （综合语言运用能力的形成是建立在语言技能、语 言知识、情感态度、学习策略和文化意识等素养整 合发展的基础上。）
但问题是：对教师的要求很高，可能导致教 学的随意和放任。
（2）“教教材”
“教教材”则把教材当作教学的“处方”， 迷信教材，相信“专家”或“权威”为他 进行了一切教学决策。他们认为教材即学 科内容，教学的目的就是让学生掌握系统 化的学科知识，教材本身成为教学的目标 和归依，这样便窄化了教学的内涵。显然， 这是“圣经”式的教材观。“教教材”把 教科书奉为圭臬，是一种教书匠的态度。
（3）“用教材教”
“用教材教”的观点认为，（1）教材是教师教学 的重要资源和辅助工具，但是不盲目地迷信它。 （2）依据具体教学情景对教材进行创造性的运用， 开发出新的教学材料。（3）统一的教材作为基本 的课程“文件”，充当了课程变革的“代理人”， 仍然是教师实施课程的便利的媒介和工具。关键是： 教师在使用教材过程中发挥了能动性和主动性。 “用教材教”把教材视为一种重要的教学载体、教 学资源，是一种研究者的态度。这是“材料式”教 材观。
3、符合学生发展的要求
以学生的发展为出发点、为归宿，考虑学 生发展的差异、地区的差异，采用三级课 程：国家课程、地方课程、校本课程。
4、符合各地教学的实际
体现在学校的师资、设备、管理水平上。考虑 到各地的差异，依据课程标准编写，经全国中 小学教材审定委员会审查通过的教材：小学20 多套，初中约10套，高中7套。
（二）高中英语课程的总目标
高中英语课程的总目标是使学生在义务教育阶段英语 学习的基础上，进一步明确英语学习的目的，发展自 主学习和合作学习的能力；形成有效的英语学习策略； 培养学生的综合语言运用能力。综合语言运用能力的 形成建立在语言技能、语言知识、情感态度、学习策 略和文化意识等素养整合发展的基础上。语言技能和 语言知识是综合语言运用能力的基础。情感态度是影 响学生学习和发展的重要因素。学习策略是提高学习 效率、发展自主学习能力的先决条件。文化意识则是 得体运用语言的保障。
英语教材观
周道义 E-Mail: zjnbdaniel@
My Blog: /user1/fhzdy/
观念决定行动！
创造性地使用教材，从教材观谈起。 思想有多远，我们就能走多远！
从“圣经式”教材观 走向“材料式”教材观
一、问题的提出： 变与不变—教材与教材观 可喜的一步:课程改革的历史从某种意义上说也是 一部教材的演变历史。教材问题向来是教育改革 中最为敏感的问题。由原来的几十年不变，到现 在的年年在变；由原来的单一从教的角度编制教 材到现在充分考虑学生的需要编制教材，从过去 的一套统一教材到现在的多套教材，我们的教材 改革确实迈出了可喜的一步。
（1）“不用教材教”
持“不用教材教”观点的人认为，（1）教 材剥夺了教师的创造性，意味着那里有“一 个专家”存在，导致教师的依赖性，产生 “去技能”效应。（2）强调课堂教学独特的 情景性，固定教材对教师自主和创造性的束 缚。预防教师被边缘化为技师的角色。（3） “不用教材教”完全依赖教师的专业技能， 不受束缚，自主开发教材。
因此，与其关注教什么，不如多关注怎么教。 教材的价值是在创造性地使用过程中呈现的。 ――这就是教材观的问题了！
二、对教材的理解