让校园充满阳光雨露

让校园充满阳光雨露

塑造灵魂，学会做人，造就高尚人格是学校肩负的历史使命。我校在全面实施素质教育的过程中运用教师垂范，课堂渗透等形式开展德育工作。

一、坚持师德建设走在前

国家的希望在教育，教育的希望在教师。因为教师最容易成为学生模仿和效法的榜样，教师的一言一行，一举一动，随时都在潜移默化地影响着学生。德高为范要求我们必须加强师德建设。为此，我校开展了一些师德修养活动。

1. 重视细节要求。

①衣着素洁，举止儒雅。

②待人热情，处事有度。接待家长，一视同仁；对待同事，谦和热情，不越分寸。

③尊重学生，理解童心。不横加斥责学生，保护学生的身心健康，勤表扬，多激励，不体罚。

④胸怀大度，与人为善。

⑤笑对人生，苦中寻乐，开朗达观。

⑥多干实事，少发牢骚，不说风凉话。

⑦爱护校产，物尽其用。

⑧讲究卫生，居室整洁。

⑨行为检点，不随腐俗。不酗酒滋事，不聚众赌博，不参与迷信活动。

⑩爱岗敬业，锐意创新，敢于超越自我，钻研艺术，追求教学风格。

2. 师德建设要与工作态度和工作效绩相结合。

师德实则就是工作态度，工作态度端正了，工作责任心就强，就能把心尽到，工作也就做好了。工作态度不是表现在口头上，而是体现在具体的工作行动中。

近年来，我校评优始终与教学绩效相结合，通过量化计算，得分高者自然成为优秀者。

把教学成绩，教研论文，获奖情况，教案编写的精度和高度及实用程度，作业批改及指导的认真情况，安全教育有无责任事故，考勤状况是否良好，有无违法违纪现象等进行量化记载并综合评定优劣。

二、利用各种教育资源，承传传统美德

1. 利用课程资源，挖掘教材中的文化因素和美学因素，让学生在感悟品味教材内容的过程中接受优秀传统文化的熏陶，用传统美德净化学生的心灵，塑造高尚的人格。小学各学科教材都饱含着深厚的思想文化底蕴，《语文》教材中文质皆美的人物故事、写景散文、古典诗词、警句格言等，比较系统地体现了古人的忠恕、礼让、同情、兼爱的人文主义思想，反映了我国古代知识分子诚信、守节、孝亲、廉洁等立身处世的基本准则，表现了无数仁人志士谦恭、质朴、达观、上进的人生追求。《科学》教材中的阳光、空气、泥土散发着质朴而亲切的乡野气息，体现了自然赐予人类的恩惠，闪烁

着劳动创造的思想光华；动物、植物和食物链又生动地体现了人与自然的和谐，直观而生动地传达出珍惜资源、保护环境的思想理念。《数学》教材中的情景问题是激励学生效命社会，追求贡献，追求创作的生动题材；而加减乘除和1、2、3、4……又显示了劳动人民的智慧和创造，蕴蓄着睿智而机变的理性玄机。体育课程中响亮的番号，传递着团结向上的精神追求。音乐课程中优美的旋律和铿锵的节奏、美术课中流动的色彩和飘逸的线条，都是塑造学生高尚的情操、宽阔的胸襟、完整的人格、正确的人生观的生动资源。《品德与生活（社会）》更是学生喜欢读的教材，教材中的每个故事都形象生动地讲述关于爱国家、爱集体、爱家乡、爱父母、爱学习、讲卫生、乐助人、守纪律、尊长辈、讲团结、勤思考、有礼貌等方面的事例，对学生进行潜移默化的濡染，成为学生生活行为的指南。教材中处处渗透着人文理念和和谐友爱，洋溢着中华民族的优秀的精神风貌。

2. 利用丰富多彩的课外活动，对学生进行爱国主义教育和革命传统教育。

课外实践活动是学校德育建设的主要形式。它既有内容的丰富性和灵活性，又有教育的直观性、生动性和感染力，我们充分利用远程教育网络所接收的影片、故事、图片、动画等资料，组织学生观看，以达到教育学生的目的。既丰富了学生的课外生活，又加强了学生的思想教育。组织学生参加社会实践等活动，举办以节约粮食为话题的主题班会等形式，对学生进行集体主义和革命传统教

育，这种带有身经目历性质的教育活动，能震撼学生的心灵，激起学生的真情。

3. 加强校园文化建设，用优美的环境塑造美好的心灵。

整洁、优雅的环境对人的行为具有能动的影响。校园人文环境的营造是很好的育人手段，近年来，我校每年都组织师生绿化校园，布置绿地，布置教室，美化墙壁，安放牌匾，悬挂标语，粘贴名人画像和提示性语录牌等，对学生不失时机地实施教育。窗明几净的教室、蜂蝶翩跹的花坛、图文并茂的墙壁化成了无言的警策，默默地规范着学生的行为，唤起学生对真善美的向往。

三、《守则》《规范》教育和礼仪礼貌养成教育相结合

《小学生日常行为规范》和《小学生守则》是学生必须遵循的纪律规范。要让学生真正地贯彻和遵循，首先必须准确地理解其内涵，识记它的基本条文，认识到遵守这些规矩的必要。为此，我们组织学生围绕着《小学生日常行为规范》和《小学生守则》，展开“如何做一个讲文明、懂礼貌的少年”“什么事应该做，什么事不应该做”的讨论活动。讨论使学生牢记了纪律条文，理解了条文精神，真正懂得了真善美与假恶丑的分界，增强了遵守《小学生日常行为规范》和《小学生守则》的自觉意识。礼貌用语多了，不和谐的因素少了，文明行为的层出不穷让校园变得更和谐了。

四、多激励，树榜样

德国著名教育家第斯多德指出“教育的真正艺术不在于传授知识，而在于唤起、鼓励与鼓舞。”激励是有力的教育手段，学生身

边的榜样最有说服力和感召力。因此，学校大展旗鼓地宣传优秀学生，树立先进典型。我校坚持每学期期中期末开表彰奖励大会，“六一”儿童节旗帜鲜明地表扬优秀学生和优秀少先队员，评选“三好学生”和“百佳儿童”等典型。极大地调动了学生勤奋学习，争做文明少年的积极性。

五、人非圣贤，孰能无过。过而能改，善莫大焉

处在品德养成阶段的小学生，在日常生活中难免要经常性地犯一些小错误，尤其是单枪匹马地干坏事，在家里做的错事老师不知道，同学不晓得，带有很强的“隐蔽性”。如果放纵了这些鲜为人知的小问题，就一定会影响学生的行为养成。为了鞭策学生及时地改正错误，我们对学生进行了“强者敢于承认自己的不足”的教育，诱导学生经常检查自己，学会自我反省。鼓励三年级以上的学生写日记，多写自己所犯的错误，用这种方式自己审判自己、解剖自己、分析自己、反省自己、教育自己。日记使学生及时发现了潜藏在心灵深处的狭隘、自私、懒惰和消极，劝勉自己宽厚、助人、积极、勤奋。正像魏书生所说的那样：“这发自内心的劝说鼓励同来自外界的劝说鼓励相比，作用更加大。”小学生单纯、率直，所犯的过失一般没有无法告人的难言之处，同时他们得到表扬和鼓励的欲望又非常强烈。果断地表扬学生敢于承认不足，痛改前非的行为，这种情况下，让学生反省自己，检察自己的过失，学生都能踊跃地公开自我检讨，大胆地自我批评，主动地“交待”自己的“罪过”，并真诚地表示改正的决心。组织活动的教师要带着一脸真诚去听学