【反思】第十册教学反思

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《大人们这样说》教学反思

本课是一首富有激情的诗。作者用饱满的激情，生动的笔触，形象的比喻描绘了一幅祖国腾飞的蓝图。文章以“龙”为喻，把中国比做腾飞的巨龙，向世人讲述了新时代人们赋予龙的新含义;龙象征着正在腾飞崛起的伟大祖国。根据本文特点，采用多种形式的朗读，讨论交流，引导学生理解现在人们赋予龙的新的含义，体会作者对祖国腾飞的赞美之情。

教学时，先让学生自读课文，初步了解诗的大意。然后提问：这首诗主要写了什么？文中写了哪些人讲述的龙的含义？引导学生逐步理解课文的条理。再引导学生通过反复的朗读，进一步理解每一节的内容，体会作者要表达的情感。如在学生读书的过程中，先放手让他们自己去阅读，自己去感悟，然后组织学生讨论交流。如“现在人们赋予龙什么新含义”这个问题，着重引导学生从第四、五小节中体会。如第五小节中，作者抓住了哪些具体事物作了形象的比喻？从这些形象的比喻中你体会到了什么？让学生在交流中讨论中进一步加深对诗的理解，也就自然而然地得出了问题的答案。最后让学生带着这种感受再读课文，使学生的情感和作者的情感产生共鸣，主题得到升华。

另外，本文是一篇文质兼美，充满激情的散文诗，适合诵读。教学中，重视朗读，通过多种形式的读，如自读，同桌互读，师生互读等，读出激情，读出韵味，加深了学生对本文情感的理解。

课后的仿写同学们说得不错，基本都抓住了我们现在国家日益发展的现状，能够表达出自己对祖国的热爱之情。如：

高产水稻在田野里起伏，

那是龙在翻滚；

神七飞天迈出太空的第一步，

那是龙在飞腾；

北京成功举办第29届奥运会，

那是龙在欢呼；

国歌频频在国际赛场上响起，

那是龙在呐喊。

……

《忆读书》课后深思

在教学中我采取了长篇短教的方法，让学生能真正领会冰心先生的《忆读书》。

通过学生的课前预习，我主要解决三个“明确”。第一个“明确”，课文通过回忆作者幼时、少时读书的经历及多年来读书的经验，勉励青少年“读书好，多读书，读好书”。（明确课文主要内容）。第二个“明确”，请同学在文中圈画作者回忆了幼时、少时哪些读过的书。（明确在2－10段），有《三国演义》、《聊斋志异》、《水浒传》、《精忠说岳》、《茶花女遗事》、《红楼梦》等。这些内容体现了“多读书”这一中心。第三个“明确”，作者是按什么顺序来回忆幼时、少时读书经历的？在文中圈画表明顺序的词语（明确时间顺序）。表时间的词语：“七岁时”、“同时”、“到我十一岁时”“在我十二三岁时”。

通过课堂上的重点讲述，学生已能接受和理解“读书好，多读书，读好书”的意思和意义，教学目的已基本达到。本单元要求开展读书实践活动，因此，这课的学习之余，我布置学生阅读《三国演义》，体会作者两次读三国，为关羽、诸葛亮的死伤心流泪的情感，了解“宴桃园豪杰三结义，斩黄巾英雄首立功”讲述了怎样的内容，还有“分久必合、合久比分”等含义。《课标》中提出“注重情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感”，要多引导学生去阅读，特别是阅读一些名著，加深他们的文学修养。学生可以先引导他们去读读简单的儿童版，然后再引导他们读读原著，这就可以加深他们对内容的理解。教学之后深思，我认为，如果能适当的和现实社会相结合来让学生接受和理解“读书好，多读书，读好书”，长期效果应更好，尤其在我校，让“书香溢满校园”还要扎扎实实开展下去。

《信任》深思

《信任》一课上完后，感觉有收获也有遗憾。在教学过程中，我先让学生说出自己对文章的初步体会，引出课文点明中心的语句，（在那儿，我们得到的是人与人之间的信任和被信任的喜悦。）让学生谈谈对这句话的初步理解，从这句话入手，然后通过自学让学生找出果园主人充分信任采摘人的词句，进行交流。使学生逐步明白在这个无人看守的桃园里，主人的纸条留言，让我们自采桃子，最后自觉付款都体现着主人的真诚与信任，而在学习过程中，学生也逐步理解了深刻感悟到“在那儿，我们得到的是人与人之间的信任和被信任的喜悦”这点明中心的话语的真正含义，最后再请学生说说对这句话新的感受来升华情感，让学生受到情感的熏陶，获得思想的启迪。对于本节课的思路自己还比较满意。总的来看整节课上，学生受到美的熏陶，并且谈出了自己的感受，读出了自己的体会，悟出了文中的含义，最终学有所获，学有所得。当然本节课也存在不少的遗憾，如对侧面描写的介绍不够具体，另外，教学中情感渲染还有待进一步烘托，这些我都会在以后的教学中注意改正。

《牛和鹅》教学深思

我在教学中将课文的重点放在“我怕鹅，被鹅欺；金奎叔赶鹅，鹅被吓跑”这件事情上。我还给学生一个“交流”的课堂，实现“文本对话”、“师生交流”和“生生交流”。设计始终让学生成为课堂的主人，让学生通过自由朗读后寻找出对牛与鹅的前后不同态度和改变的原因，学生划出有关语句进行感受，再进行交流，在交流中学生畅所欲言，发表自己的独特感受，而在整个课堂中教师一个很好的倾听者，只在适当的时候作一些小小的点拨和提示。此外通过对比朗读、自主感悟、揣摩心理，让学生感受到“我”当时的情感体验和心理变化，然后说说自己经历过这件事，明白了什么。最后出现金奎叔叔的话，让孩子的体验和感受有一个理论的提高。从而揭示课文所蕴含的道理：从不同的角度看问题，就会出现不同的结果，不能被固有的思想左右，只有找准了角度，才能正确地对待身边的人和物，正确地对待生活。

教学中，对于教学方法的指导也是贯穿在教学全过程中。像抓住重点词句来理解课文的内容，把自己放入情境中体验朗读，通过品读我和金奎叔对鹅的不同表现的词句对比出人物的不同心态，直至揭示主题等。种种方法渗透自然，过渡巧妙。这些方法都是学生在充分感悟理解的基础上，我相机提炼出来的，让学生知道自己就是在运用这种方法在学习的，并且在之后的学习中学以致用。在本节课的结尾我不仅总结了思想内容方面的收获，还总结了学习方法的运用。长此以往，对学生的自主学习打下良好的基础。

《信任》教学深思

《信任》一课上完后，感觉有收获也有遗憾。首先，对于本节课的思路自己还比较满意。我主要采用了三进桃林的办法来理解课文内容，体会文章情感。一进桃林让学生从整体入手，初步感受桃林的特点---充满信任。二进桃林抓住重点词句进行挖掘，深入理解，让学生在文中体会语言文字的意义，品味感悟桃林主人对客人的信任。三进桃林感受作者被信任的喜悦。其中二进桃林应该是一个重点，在完成这一目标时我除了引导学生从纸条、猫、狗这些侧面描写中去感受主人的信任之外，还在自己付款一环节让学生猜测桃林主人是怎么想的，这样学生就很容易走进人物内心，从而更深刻地感受主人的信任之情。通过三进桃林学生对文章内容、人物情感已有了基本感知，但仅限于此还不够，我们还要引导学生超越文本，走进生活，到生活中去感受去寻找信任与被信任的喜悦。为了达到这一目标，我主要通过让学生在信任的左右两边填词，回忆自己在生活中被人信任或信任别人的经历，然后用一句话概括对信任的理解等来加深学生对信任的认识。

总的来看，整节课上，学生是在心境愉悦的环境中学习，受到美的熏陶，形象思维和抽象思维都得到了发展，学生谈出了自己的感受，读出了自己的体会，悟出了文中的含义，最终学有所获，学有所得。

当然本节课也存在不少的遗憾，如侧面描写是在教材中第一次出现并且要让学生了解其特点和作用。虽说在课堂上已介绍得十分清楚，但通过课后调查发现，很多学生不能很好地理解侧面描写，当然也就更谈不上运用于自己的习作之中了，这就没有达到读中学写之目的，