浅谈教师如何运用语言文字
浅谈语言文字的规范化的论文
浅谈语言文字的规范化的论文中学阶段是孩子们语言成长与积累的重要阶段，这使得一些事物直接影响着他们以后的人生。
在现代社会，语言的多样化使得他们有时会迷失方向，就此，我认为学校有必要进行语言的规范，通过各种活动以提高全体师生的语言规范意识。
规范的重要利用网站优化训练环境随着社会的不断进步、科学的不断发展，我们的语言也在不断地发生着变化。
现在，随着网络的普及，网络用语逐渐盛行，这对我们的传统语言形成了一种冲击，对我们学生语言的成长有很大的负面影响，就此我想谈一谈自己的个人意见。
一、充分认识语言文字规范化教育同现代信息技术教育相结合的必然性和重要性。
教育发展的必然趋势是日趋国际化、现代化、社会化、信息化。
新技术革命的挑战、交通和信息的挑战、劳动和就业的挑战无不在21世纪的教育中充分表现出来。
先进的教育思想决定着教育发展方向，现代教育技术决定着教育的质量和效益，所以当今世界上任何一个国家都把教育的现代技术手段视为参与21世纪竞争的基础条件。
因为综合国力的竞争是科技的竞争，科技的竞争也就是人才的竞争，而人才的竞争就是教育的竞争！教育的竞争归根结底就是教育思想、教育模式、教育技术手段的竞争！面对信息化时代的到来，大力加强信息技术教育已是历史的必然，是时代的要求。
中文信息处理是我国信息技术发展的重点，语言文字规范化、标准化是中文信息处理的先决条件，普及普通话的用字规范化有利于提高语言文字信息处理和交换的效益和水平；反过来，现代信息技术的发展，也必将有力地促进语言文字规范化，提高国民语言文字规范化水平。
二、充分利用学校网站的强大功能为语言文字规范化教育服务。
学校网站设有“语言文字专栏”，介绍普通话规范知识、汉字规范知识，供师生研究；发布学校创建示范校活动实施方案及有关要求和安排，宣传学校的语言文字工作等等。
内容丰富，形式活泼。
通过这一栏目，师生可以从校园网上及时查阅国家语言文字相关的方针政策、学校语言文字工作制度、模拟练、语言文字知识、测试达标情况等信息，了解学校语言文字工作的新举措，为进一步开拓语言文字组织和宣传工作提供了新的阵地。
浅谈语言文字积累与梳理下的古诗词教学方法
《浅谈语言文字积累与梳理下的古诗词教学方法》本文探讨了在古诗词教学中，如何通过有效的语言文字积累与梳理策略，提升学生的学习效果。
通过具体的教学方法和实例分析，阐述了积累与梳理在古诗词教学中的重要性和应用价值。
一、引言古诗词是中华文化的瑰宝，其语言精炼、意境深远，对于培养学生的语言素养和文化底蕴具有重要意义。
然而，古诗词的学习难度较大，学生常常难以理解其深层含义。
因此，如何在古诗词教学中有效地进行语言文字积累与梳理，成为了教师关注的重点。
二、语言文字积累在古诗词教学中的重要性1. 提升语言理解能力：古诗词的语言独特，词汇丰富，通过积累可以帮助学生熟悉古诗词的语言特点，提高对古诗词词汇的理解和运用能力。
2. 增强文化底蕴：古诗词蕴含着丰富的历史文化信息，通过积累可以让学生接触到更多的文化元素，增强对中华文化的认识和理解。
3. 培养语感：古诗词的音韵和谐、节奏明快，通过积累可以让学生感受古诗词的韵律美，培养良好的语感。
三、梳理策略在古诗词教学中的应用1. 理清思路：在教学古诗词时，可以先引导学生通读全文，理解文章大意，然后再逐步深入到诗句的解释和赏析中。
通过梳理思路，可以帮助学生更好地把握古诗词的结构和逻辑关系。
2. 分析意象：古诗词中的意象是表达作者情感和思想的重要手段，通过分析意象可以帮助学生理解诗句的深层含义，感受作者的情感世界。
3. 探讨主题：古诗词的主题多种多样，通过探讨主题可以帮助学生理解诗歌的主旨和意图，把握诗歌的情感基调。
四、具体教学方法探讨1. 诵读法：通过反复诵读，让学生熟悉古诗词的音韵和节奏，培养语感。
在诵读过程中，可以引导学生注意诗句的重音和停顿，体会古诗词的韵律美。
2. 讲解法：通过教师的讲解，向学生传授古诗词的基本知识和解读技巧，帮助学生理解诗句的字面意思和深层含义。
在讲解过程中，可以结合历史文化背景进行拓展讲解，增加学生的文化底蕴。
3. 互动法：通过课堂讨论、小组合作等方式，让学生积极参与古诗词的学习和解读过程。
浅谈教师如何锻炼语言文字基本功
浅谈教师如何锻炼语言文字基本功作者：肖力来源：《读写算·基础教育研究》2016年第10期当前正处于全面推进素质教育的时期，这就对教师的自身素质提出了更高的要求。
一个自身素质不高的老师要想培养出全面发展的高素质的学生是很困难的。
只有高素质的教师才能培养出高素质的学生。
俗话说：“名师出高徒”。
教师的一言一行、一举一动对学生都有着潜移默化的影响，因此，教师，尤其是中青年教师，自觉地、全面地提高自身素质就成为一项非常紧迫的任务。
要想让学生具备较高的语言文字能力，教师自己必须首先具备扎实的语言文字基本功。
那么，怎样锻炼教师的语言文字基本功呢？我认为可从以下几个方面进行训练：一、要练一口流利的普通话一个合格的教师，要能说一口流利的普通话。
练的方式多种多样，我主要从以下几方面入手：1、朗读。
朗读课文是最有效的方法之一。
我先把课文朗读一遍，然后再听教材配套的朗读录音，两者对照找差距，提高自己的水平。
通过不同形式的读，吸取名家名篇的语言精华，积累语言、丰富知识。
2、多听。
听电影、电视剧中优美、丰富而富有哲理的人物对话；听新闻报道中准确、精炼、富有概括力的语言，还要注意听周围人的说话，学习人民群众的语言精华，积累生活用语。
3、用普通话思维。
语言是思维的外壳，任何思维必须借助语言。
默读时、浏览时、思考时，都在心里借助普通话思维，由强制自己运用到习惯养成后不由自主地运用，渐渐地，普通话就能灵活自如地运用了。
二、要练一副好口才教师无论在课堂教学中还是在课下与学生相处时，不仅要做到以理服人，还要做到以情动人。
有时需要准确、周密的语言，头头是道，能说服人；有时需要清闲、优美的语言，饱含激情，能打动人；有时需要幽默、机智的语言，妙趣横生，能感染人。
这就需要有一副好口才，好口才哪里来？来源于头脑中广博的学识。
那种不学无术的油腔滑调、油嘴滑舌算不得好口才，那种不着边际、没有用途的夸夸其谈也不是好口才；只有那种以丰富的知识为坚强的后盾，能给人启迪、给人教育、给人力量、给人愉悦之感的谈话，才是真正的好口才。
浅谈小学语文课堂教学的语言艺术-文档资料
浅谈小学语文课堂教学的语言艺术一、语言要通达流畅，具有准确性我们知道，历代的文人墨客无不讲究语言文字的锤炼。
像卢延让的“吟按一个字，拈断数茎须”，皮日休的“百炼成字，千炼成句”等，都说明了语言的表达的准确性。
如今我们倡导语文教学中要精讲多练，意在追求语言的准确性，且努力使自己的课堂语言像行云那样舒尾自如，像流水那样从容畅荡。
例如，《再见了亲人》一课，教师在吃透教材的基础上，抓住一个“血”字，向学生讲明中朝两国人民的友谊是怎样用鲜血凝成的；讲《秋天的雨》，就要抓住秋雨的几个鲜明特点，以自己富有的课堂语言，简洁明快，讲述其容量较大的文本知识，起到提纲挈领、画龙点睛的作用。
二、语言要注重启发性随着时代发展和教育的不断革新，教育面临极大的挑战，对教师的教学能力和和方法也要求越来越高，尤其是要培养现代化高素质的人才，更是迫在眉睫。
教育界人才辈出，百花齐放，但无论怎样变革，教师还是要靠课堂语言这个媒介，向学生传授文化知识。
因此，教师启发性语言在课堂教学中就显得尤为重要了。
学生学习的积极性、主动性和求知欲，要靠教师去启迪，师生之间的思想渠道，考教师的语言去沟通，达到作者、读者、教者、学者息息相通，心心相印。
在学习《太阳》一刻的时候，有学生提出这样的问题：“如果没有太阳地球会怎样？”教师应该顺势引导学生，启发学生充分想象没有太阳的可怕景象，同学们从多方面、多角度讨论得出结论：“没有太阳就没有地球这个美丽的世界”这一真理。
三、语言要讲求趣味性教师讲课既不能像判官那样威严可怕，也不可像滑稽演员那样一笑了之，而是要在自己的课堂语言中融入趣味性，即情趣和理趣，让学生在轻松愉快、活泼自然中获取知识，懂得道理。
一般的文学作品重在写“情”，科学常识性文章则重在说“理”，这就要求教师必须用明快的语言给学生以情趣和理趣。
从理趣来看，其特点主要在于通过概念、判断推理、分析说明的方法，引用各种资料、数据进行论述说明道理。
教师在讲解这一类型的文章，语言不能呆板，不能一味追求讲求知识，关键要注重激发学生的学习兴趣，用形象的比喻，生动的故事等吸引学生，感染学生，这样才能使学生获得事半功倍的效果。
浅谈语言文字规范化的问题及对策
浅谈语言文字规范化的问题及对策重庆市云阳县盘龙街道盘石小学：语言文字是文化的栽体．语言文字的规范化、标准化从某种程度上标志着一个因家丈化发达的程度。
本文我因语言文字规范化的必要性出发，阐述了我国汉语言文字规范化的现状．并提出了规范汉语言文字的措施。
一、搜范汉谬育文字戢意义语言文字是人们交际的重要工具，是传递思想的载俸。
然而在日常生活中仍然有大量的使用汉语言不规范的现象存在。
不规范的语言文字大大影畴弼了人仍的日棠交际，不利于精确的传递信息。
为了方便人们更顺利的交流，确保语言信息传递的准确性，将信息传递过程中的误差降到最低，应该制定统一、明确的语言文字标准，用统一的标准去衡量语言文字是否使用的正确和规范。
一亘发现有违背规刚或和标准偏离现象，要及时的纠正。
一方面语言文字规范化是服从于社会交际的需要，表现出社会群体行为趋同性。
对人类交际具有很重要的影响。
另一方面语言文字代表着民族的文化，是民族的象征，是区分不同民族的重要标志，一个统一的国家或民族必须要有规范的民族语言和规范的共同交际语言。
然而目前大量存在的不规范语言正在打破这种平衡。
一个国家或民族缺乏规范鼬交际语言就会影响到正棠的日常交际，还会对政治经济的发展造成影响，严重的可能会造成民族的分裂。
随着我国的对外开放，外国在向中国出口商品的同时，也在i刍i中国出口他们的文化，而文字作为重要的民族象征，必然会受到外来文化的冲击，为了保持汉语言文化的魅力，不受外来文化入侵的影响，笔者认为很有必要规范汉语盲文字。
只有使用正确的汉语言文字．才能使汉语言文字的魅力得到彩显，并在对外交往中不断地将还汉语盲文字发扬光大。
从以上的分析来看，研究汉语言文字的规范化对于我国目前的情况来说很有必要。
二、当前汉语育文字不规范的问题语言文字是人们沟通交流的重要工具，是信息的载体。
人们在表达思想观点时必须要通过汉语言文字来进行，然而现实生活中却出现了很多不规范使用汉语言文字的现象。
浅谈教师语言艺术
浅谈教师语言艺术
教师语言是教育实践过程中的重要手段，它既是进行知识传播的重要媒介，又是语文技能培养和学生思维发展的重要工具。
由于它是教育实践过程中最主要的工具，因此理解以及运用它艺术性地讲故事，表达思想，使学生受益于其中，是每一位老师都应该努力去学习和实践的内容。
教师语言艺术是指教师在讲授过程中，熟练掌握并运用多种语言和表达手段，运用其艺术性的表达问题的能力，即将知识用适当的文字、正确的语言以及恰当的动作技巧表达出来。
在这里，教师不仅要提供考察对象，分析事物因果关系，还应该在讲课过程中运用丰富的语文素材，表现出教师艺术的表现力，以引发学生的思考并激发学生的学习兴趣。
为了提高教师语言艺术的运用水平，除了教师本身要懂得和把握多种语言文字表达手法外，还应该注重语言运用的节奏和音乐性。
对教师而言，开发出自己的语言风格、把握节奏和音乐序列，就可以使课堂气氛更加丰富，从而增强教师的话语魅力和教学效果。
此外，正确地运用文字、抒情和情节，甚至有时也可以运用符号评论来增加文字影响力，使学生有更多的空间来可视化空间的联想和造型的具体内容。
另外，在实际教学中，教师还可以充分表现自己的语言艺术能力，从而更好地影响学生。
这与给学生讲解题目并不相同，它更多的是在教学过程中，运用语言文字技巧以及艺术表达技巧，这样即可使学生
受到美感，有更好地理解知识，同时也可以让老师把更多的自己的经历和思想融入到课堂教学中，使学生体会到教师的话语魅力，更容易接受知识。
综上所述，教师语言艺术的技巧是非常重要的，在实际的教学环境中，无论是通过文字语言本身的内容和形式，还是运用语言的节奏、音乐性和表达方式的传播，需要教师熟练掌握和运用，这样才能使教学更有价值，从而更好地影响学生的学习成果。
浅谈“引导性阅读”教学中对学生进行有效的语言文字训练
浅谈“引导性阅读”教学中对学生进行有效的语言文字训练引导性阅读是指教师利用自己的知识和经验，帮助学生充分理解文章内容，并对学生进行有效的语言文字训练。
在教学实践中，引导性阅读能够激发学生对阅读的兴趣，帮助学生提升语言文字能力。
本文将从引导性阅读的概念、原则和在语言文字训练中的作用等方面展开探讨。
一、引导性阅读的概念引导性阅读是指教师根据学生的学习能力和阅读水平，对学生进行适当的引导和激励，帮助学生理解文章内容，并引导学生进行深入思考和讨论。
在引导性阅读中，教师需要根据学生的实际情况，选择适合学生阅读的文章，并通过提问、解释等方式引导学生理解文章，培养学生的阅读能力和思维能力。
二、引导性阅读的原则1. 耐心引导：在引导性阅读中，教师要有耐心，逐步引导学生理解文章内容，不要急于求成，要给学生足够的时间和空间去思考和理解。
2. 循序渐进：引导性阅读要循序渐进，根据学生的实际情况，选择适合学生阅读的文章，由浅入深，层层深入，帮助学生逐步提升阅读能力。
3. 因材施教：引导性阅读要因材施教，根据学生的不同阅读水平和兴趣，选择不同难度的文章，给予不同程度的引导和帮助。
4. 注重启发性：引导性阅读要注重启发性，不仅注重学生对文章的理解，更要引发学生的兴趣和思考，培养学生的思维能力和创造力。
三、引导性阅读在语言文字训练中的作用1. 提升阅读能力：引导性阅读能够帮助学生提升阅读能力，通过教师的引导和激励，学生能够更好地理解文章内容，培养阅读的习惯和能力。
2. 拓展词汇量：在引导性阅读中，教师可以针对性地引导学生学习词汇，通过解释和示范，帮助学生掌握文章中的生词和短语，拓展词汇量。
3. 增强语感：引导性阅读能够增强学生的语感，通过阅读不同类型的文章，学生能够感受到语言的韵律和美感，提高语言文字表达能力。
4. 培养思维能力：引导性阅读能够培养学生的思维能力，通过提问和讨论，引导学生对文章进行深入思考，提高学生的逻辑思维和分析能力。
浅谈高中语文课堂中的语言建构与运用
浅谈高中语文课堂中的语言建构与运用中图分类号：G688.2文献标识码：A文章编号：ISSN1672-2051 （2019）12-035-01“语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。
”指导学生正确理解和运用祖国的语言文字，培养学生理解和运用语言文字的能力是语文教学主要任务。
语言建构与运用是语文学科核心素养的一个关键能力。
在高中语文课堂中，如何帮助学生提高语言的建构与运用能力，值得我们语文教师不断探索。
下面从课堂实践的角度分四个方面进行探讨。
一、通过诵读，积累语言经验，培养语感首先通过诵读，可以积累句子表达经验、积累语言材料。
学生语文能力的高低不仅仅取决于他的词汇量，还要包括句子积累的数量。
语文课中积累语言的一个重要方法就是朗读和背诵。
朗读的主要功能不仅在读懂，更在于有利于学生记忆和积累。
无论哪个阶段的语言学习，都应重视朗读背诵，把语言材料的积累放在第一位，语言材料的积累与其语言经验积累和语文能力的发展是息息相关的。
积累丰富的语言材料可以为人一生语文能力的发展奠定坚实的基础。
其次，通过诵读可以培养语感。
语感看似是一种直觉，实际上是日积月累的结果。
语感随着言语经验的丰富而增长，随着积累的深度和数量的增多而提升品质。
语感的增长与学习、积累息息相关，在语文教育中提倡背诵，眼、耳、口、手并用，提倡口到、手到、心到。
感知的强度比单一感官的强度大的多，语感的生成速度和品质都会提高。
一般诵读主要在晨读完成，定内容:时事评论类文章（锻炼议论文阅读与写作能力）、精品散文（提高语言感悟能力）、课本要求背诵的篇目（必背篇目）。
通过经典篇目的朗读背诵完成言语的积累和对语言的初步感悟能力。
再在正课前三分钟大声朗读早读内容，加强复习，巩固效果。
二、通过分类汇总，形成知识体系，总结经验，通过对点训练，培养自主学习与欣赏的能力首先，积累语言知识的方式方法是多样化的，要达到有效化，还需要更加明确目标，分类积累，建立起材料之间的有机联系。
浅谈如何提高师生运用语言文字的能力
2020年第3期小学教育一、规范语言文字的教学，是法律赋予教师的职责中国是由五十六个民族共同组成的大家庭。
各民族都有各自的语言，即使同一民族在不同的省份不同的地区也逐渐形成了自己的方言，如粤语、闽南话、四川话等。
为了推动国家通用语言文字的规范化、标准化及其健康发展，使国家通用语言文字在社会生活中更好地发挥作用，促进各民族、各地区经济文化交流，2000年10月31日第九届全国人民代表大会常务委员会第十八次会议修订通过了《中华人民共和国国家通用语言文字法》。
《中华人民共和国国家通用语言文字法》第二条规定“国家通用语言文字是普通话和规范汉字”。
《中华人民共和国国家通用语言文字法》第十条还指出“学校及其他教育机构以普通话和规范汉字为基本的教育教学用语用字。
”因此，我国一直坚定的推动各地区普通话普及。
作为培养我国未来的接班人的主要场所，教师在教育教学过程中，更应该积极响应国家号召，不仅要教导小学生说普通话、写规范字，教师自身也要具有良好的普通话素养，以身作则，才能对小学生起到示范作用。
二、教师的言传身教，对小学生规范使用语言文字有潜移默化作用近几年，随着新课改的深入，说好普通话，写好规范字的国家教育政策已经得到了很好地落实与推广，语言文字的规范化使用取得了让人瞩目的成绩。
但是关于语言文字的运用不规范也一直是很难解决的问题，如前后鼻音不分，用词不准确，同音字、错别字滥用等还是屡见不鲜。
这种现象对于辨别能力较差的小学生来说，具有很强的错误引导性。
因此，教师在引导小学生说好普通话，写好规范字的同时，还应该着重教导普通话的使用细节。
因此，学校应重视一年级的汉语拼音的教学。
引导学生读准生母、韵母、整体认读音节，区别前后鼻音、平翘舌，掌握音节的拼读方法，汉字的笔顺书写规则等基础性内容。
在平常的教学中，教师自己字体板书等也应该书写应正确规范，上课及交流时使用普通话也应力求标准。
这就要求教师提高自身的语言文字运用能力，时时刻刻做到读准字音，写好字形。
浅谈小学语文教师教学语言的修养与锤炼
浅谈小学语文教师教学语言的修养与锤炼语文教师作为学生语言文字能力的引领者和培养者，担负着重要的教学使命。
在教学实践中，语文教师的语言修养和锤炼显得尤为重要。
一位优秀的语文教师不仅需要有扎实的语文功底和教学理论知识，更需要具备良好的语言修养和语言锤炼，才能更好地开展语文教学工作。
本文将从语文教师教学语言的修养和锤炼进行探讨，以期提升小学语文教师的整体教学水平。
一、语言修养的重要性语言修养是指语文教师在教学中运用语言的修养和素养。
语言修养是一种综合素质，不仅包括语言的运用能力，还包括对语言的理解、把握和运用的能力，更包括对语言的爱好、感受和创造的能力。
语文教师的语言修养直接关系到语文教学的质量和效果。
一位语言修养较高的语文教师，能够用精准、生动的语言表达出对语文知识的深刻理解，能够激发学生学习语言文字的兴趣，能够引导学生积极参与语文学习和运用。
提高语文教师的语言修养水平是十分必要的。
1. 丰富的语言积累语文教师要有丰富的语言积累，不仅包括词汇量的积累，还包括对语言的深刻理解和运用。
语文教师要通过大量的阅读、写作和语言实践，积累与拓展自己的语言资源，提高自己语言的表达能力和说理能力。
只有有了丰富的语言积累，语文教师才能在教学中用精准、生动、深入的语言表达出对语文知识的理解和启发，使学生对语文产生兴趣和喜爱。
2. 正确的语言运用语文教师要能够准确、规范地使用语言，要求其语言表达生动、准确、规范，语句通畅，语法正确，条理清晰，逻辑缜密。
只有正确的语言运用，才能使得语文教学更加严谨和科学，使得学生在语言的环境中培养起正确的语言细胞记忆。
正确的语言运用也能够为学生树立良好的语言榜样，使得其在日常生活中可以模仿良好的语言表达方式。
3. 生动的表达技巧语文教师在教学中要运用生动的表达技巧，通过形象生动、贴近生活的语言表达，激发学生对语文的兴趣和情感，使得孩子们在语文学习中体验到文字的魅力和生活的情趣。
只有生动的表达技巧，才能使得语文教学更加生动和活泼，使得学生在学习中能够更好地感受到语文之美。
小学语言文字运用的教学策略研究
小学语言文字运用的教学策略研究摘要：小学语文教学中充分运用汉语言文学对学生的语言和文学素养培养具有重要意义。
然而，小学阶段是开发学生语言能力的重要时期，语文教师不仅要注重学生基础知识的掌握和运用能力，还要以此为基础注重提升学生语言文字的运用能力。
在语文教学的过程中，教师可以通过创设教学情境、开展师生对话、文本朗读训练、研读文本内容、紧密结合阅读写作等手段对小学生进行语言文字运用能力的培养。
关键词：小学；语言文字；运用策略引言在小学语文教学工作落实上，传统教学理念导致部分学生语言文字运用能力不佳。
在课堂上，学生未积极与教师进行探讨，也不会主动将理论与实际结合，学生的语言组织能力发展一般。
只有清楚培养学生形成良好语言文字运用能力的重要作用，并调整教学策略，针对现实问题进行优化，才能解决教学中的问题。
一、小学语言文字运用的重要意义语文作为一门学习和掌握语言文字的重要科目，同时也是人类进行内心想法表达和情感抒发的重要工具。
小学是学生进行语言知识学习和语言文字表达的重要启蒙阶段，对学生语言文字运用能力的培养，不仅可以提高学生的语文阅读素养和语文综合能力，还能对学生养成良好的生活习惯和树立正确的思想观念产生积极、正向的影响。
首先，在语文课程的学习上，如果学生具备了对语言文字的运用能力，不仅可以对阅读文本作出深入的认识和理解，还能提高阅读理解能力。
同时，一种能力的掌握，还能对其他科目的学习产生影响。
其次，如果学生能够熟练地运用语言文字，就可以在生活中不断丰富对语文知识的认知，将生活中遇见的美好事物用优美的语言文字记录下来，增加生活幸福感。
最后，如果学生能够具备熟练运用语言文字的能力，对自身性格的培养也是非常有益的，可以让自己更自信地表达，实现在表达中对思维能力的锻炼。
二、小学语言文字运用的教学策略（一）立足教材，积累语言经验语文课程标准对小学学生需要累积认识并且会书写的常用汉字数量是有要求的，除了记忆，还需要学生对这些汉字的意义有一定的掌握。
培养幼儿园语言文字应用能力的策略
培养幼儿园语言文字应用能力的策略幼儿期是孩子语言文字能力发展的关键阶段，培养幼儿园语言文字应用能力对于他们的综合发展至关重要。
以下是一些简单的策略，可以帮助幼儿园教师有效地培养幼儿的语言文字应用能力。
1.提供丰富的语言环境幼儿在语言文字发展过程中需要接触到丰富多样的语言环境。
教师可以通过布置丰富多样的教室环境、提供多媒体资源以及引导幼儿参与各种语言文字活动，如听故事、唱歌、诗歌朗诵等，来为幼儿创造一个积极的语言环境。
2.注重语言文字的实际运用教师应该注重幼儿园语言文字的实际运用，让幼儿在日常生活中感受到语言文字的重要性和实用性。
例如，在与幼儿沟通时，教师可以引导幼儿用语言文字表达自己的需求和感受，同时鼓励他们使用正确的词汇和语法。
3.开展有趣的语言文字游戏和活动通过有趣的语言文字游戏和活动，可以激发幼儿的研究兴趣，提高他们的语言文字应用能力。
例如，教师可以组织幼儿进行语言文字拼图游戏、角色扮演、制作故事书等活动，让幼儿在游戏中研究和应用语言文字。
4.与家长积极合作家庭是孩子语言文字发展的重要环境，教师应积极与家长合作，共同培养幼儿的语言文字应用能力。
教师可以与家长交流幼儿在家中的语言环境，提供一些家庭活动的建议，鼓励家长与幼儿一起进行语言文字游戏和阅读。
5.关注个体差异，个别辅导每个幼儿的语言文字发展进程都有差异，教师应该关注每个幼儿的个体差异，并根据他们的需求和能力进行个别辅导。
通过个别辅导，可以更好地满足每个幼儿的研究需求，提高他们的语言文字应用能力。
通过以上策略的实施，幼儿园教师可以有效地培养幼儿的语言文字应用能力，提升幼儿的综合发展水平。
同时，教师在实施过程中应注重观察和评估幼儿的进展，及时调整策略，以达到最佳的教学效果。
浅谈教师语言沟通技巧
浅谈教师语言沟通技巧教师语言沟通是教学工作中不可或缺的一环。
良好的语言沟通技巧不仅可以提高教师的教学效果，还能够增强师生之间的互动交流，促进学生的学习兴趣和学习效果。
教师要注重培养自己的语言沟通能力，积极使用有效的语言交流技巧，为教学工作增添新的动力和活力。
一、以身作则，树立良好榜样教师作为学生的楷模和引导者，言传身教的作用尤为重要。
良好的语言沟通技巧首先要求教师本人要以身作则，注重自己的言行举止。
教师在言语表达和行为举止上要做到文明礼貌，言谈举止得体，避免使用不当的语言和行为对学生产生消极影响。
教师在日常教学过程中要注重自身素养的提高，自觉践行教育教学规范，提高自身的专业素养。
只有当教师自身提高了自身的言行表达，才能更好地为学生树立良好的语言沟通榜样。
二、注重语言文字表达规范良好的语言文字表达规范是教师语言沟通的基础。
教师要注重语言文字表达的规范和准确性，要善于通过精准的语言文字表达来确保自己的教学内容能够准确传达给学生。
在教学过程中，教师应该避免过多的口头禅和俚语的使用，要求自己的语言表达简练准确，避免使用一些模糊不清的词语和措辞。
教师要注重语言文字表达的生动性和形象性，善于通过具体的实例和生动的语言描绘来激发学生的学习兴趣。
在进行语言文字表达时，教师还要注重语言的严谨性和严密性，要求自己的表达要有逻辑性和条理性，避免表达内容的混乱和模糊。
只有当教师的语言文字表达能够做到规范、准确、生动、严谨，才能更好地引导学生，提高学生的学习效果。
三、倾听是沟通的基础在语言沟通中，倾听是非常重要的环节。
优秀的教师应该善于倾听学生的心声，了解学生的需求和情感。
在教学过程中，教师不仅要注重自己的语言表达，还要注重倾听学生的意见和建议，善于与学生进行良好的互动交流。
倾听不仅仅是听，更重要的是要理解。
教师在倾听学生的时候，要关注学生的真实需求，要深入了解学生的情感和困惑，及时给予学生支持和帮助。
只有当教师善于倾听并深入理解学生的需求，才能更好地促进师生之间的有效沟通。
幼儿的语言文字教学
幼儿的语言文字教学幼儿的语言文字教学一直是幼儿园教育中的重要一环。
通过语言文字教学，幼儿不仅可以习得言语表达能力，还可以培养阅读和写作能力，为他们未来的学习和生活奠定坚实的基础。
在幼儿的语言文字教学中，如何帮助他们建立正确的语言习得观念、激发学习兴趣、培养良好的语言习惯等都是需要认真考虑的问题。
幼儿的语言文字教学应该注重激发学习兴趣。
幼儿时期是语言习得的关键时期，幼儿的好奇心和求知欲都非常强烈。
教师在教学中应该通过丰富多彩的教学活动，激发幼儿的学习兴趣，让他们在轻松愉快的氛围中掌握语言文字知识。
可以通过游戏、音乐、故事等形式，激发幼儿对语言文字的兴趣，让他们在愉快的氛围中学习，提高学习的积极性。
幼儿的语言文字教学要注重培养正确的语言习得观念。
幼儿是语言习得的主体，教师应该引导他们正确地认识语言文字，明确语言文字的作用和重要性，培养幼儿珍爱语言文字的意识。
在教学中，可以通过讲述一些有趣的故事、小品等形式，引导幼儿正确地认识语言文字，让他们明白语言文字是人类交流的工具，是珍贵的文化遗产，从而激发他们对语言文字的热爱和学习的渴望。
幼儿的语言文字教学应该注重培养良好的语言习惯。
语言文字是幼儿交流思想和情感的工具，良好的语言习惯对幼儿的发展至关重要。
在幼儿的语言文字教学中，教师不仅要注重教授语言文字知识，更要注重培养和引导幼儿养成良好的语言习惯。
教育幼儿说话要清晰、流畅，要有礼貌，在表达观点时要有条理等。
还要注意规范幼儿的书写习惯，教育他们按规范的方法书写字母和汉字，养成良好的书写习惯。
通过这样的教学，可以帮助幼儿培养良好的语言习惯，为他们的未来学习和生活奠定坚实的基础。
幼儿的语言文字教学还应该注重开发幼儿的语言文字潜能。
幼儿的语言文字潜能是教师在教学中应该重视的一点。
幼儿的大脑正在快速发育，语言文字的学习能力也非常强。
在语言文字教学中，教师应该注重激发幼儿的语言文字潜能，让他们在发展中尽情发挥自己的语言文字才能。
教师如何使用国家通用语言文字发言稿
作为教师，能够有效地使用国语进行免疫是极为重要的。
当我们都说
同一种语言时，每个人都更容易理解彼此，感觉融入语言学习过程。
说话要清楚，速度要快，人人都能跟上，这样所有学生都能跟上，在
课堂上感到自信。
不要忘记，作为一个老师，显示正确的使用和说国语的方式是至关重要的，因为这真的可以帮助学生提高他们的语言能力。
为了爵士乐在课堂上使用国门语言，教师们可以用一串出色的策略获
得创意。
一个超酷的主意是，将视觉辅助工具，如funky海报和闪闪闪闪的闪卡，展示出国门语言中所有的rad词汇和短语。
嘿，为什么
不放弃一些语言浸润活动，学生在具体的课堂任务或项目中，这可以完全加强他们的语言能力，并使他们获得极大的信心。
教师还可以通
过给学生定期的机会潜入国门语言的对话和讨论来保持美好时光的滚动，这样他们就可以在现实生活中完全摇摆自己的语言技能。
将是一
个爆炸！
教育工作者在将国语纳入课堂时，必须意识到学生的各种语言背景和
经验。
这可能需要向第一次接触语言的人提供额外援助，同时营造尊
重语言多样性的教育环境。
通过展示开放和尊重多种语言和文化，教
育者可以为所有学生创造一个培育和包容的环境。
作为教育工作者，
在课堂上使用国语是促进语言发展和培养包容性学习气氛的基本因素。
通过明确的免疫、有效的教学战略和对学生不同语言背景的认识，教
育工作者可以为所有人培养积极和丰富的语言学习经验。
浅谈语文教师的语言文字素养
浅 谈 语 文 教 师 的 语 言 文 字 素 养
王 珊 珊
（ 长春师范学院， 吉林 长春 １ ００ ） ３００
摘 要： 语言文字素养是形成语文教师教学能力 的最基本 要素， 良好 的语 言文字素养能够有效地提高语 文教学质量。本文从语言文字素养在语文教 学中的作用 出发 ， 着重论述 了语 文教 师语 言文字素养 的特 点
一
人 文社会科 学学刊
年。 月
可能使学生郁郁寡欢 ， 造成精神创伤。古语 日， 良言 “ 句三冬暖 ， 恶语伤人六月寒”就像魏巍《 ， 我的老师》 中的蔡老师 ，爱用 唱的音调教我们读诗” “ ，温馨而亲 切， 使人心情舒畅， 如沐春风 。 语文教师用醇美的语言 去触动学生心弦 ， 给学生 以美的享受 ， 能促使学生形 成纯洁的心灵世界 。 （ ） 文教 师语 言的科 学性 二 语 所谓科学就是要准确 、 鲜明、 简练。 准确就是观点 明确 、 表意清新、 遣词得当、 用语专业。鲜 明是指语言 要情真意切 、 褒贬分明、 泾渭分明、 目了然。比如说 一 明一个 复 杂事 物 ， 要举 纲 带 目， 语道 破 ， 用概 括 性 一 先 语 句 说 出基 本 意 思 ， 条条 分 析 ， 一 说 明 。所 谓 简 再 逐 练， 是指语言言简意赅 、 严谨周密 ， 分析人木三分 、 层 层相 扣 ， 见解 独到 透彻 、 颖 深刻 。学生 在课 堂上是 通 新 过听觉来接受教师的语言信号的， 因此教师的语句应 当简短 ， 句子 中不能带上过多的定语、 状语等。 这样语 言才会有感染力和吸引力 ， 才会把崇高的思想和丰富 （ ） 味 幽默 的语 言 ， 以调 节 学生 大脑 兴奋水 的知识 融人教学中 ， 四 趣 可 才会像春雨一样“ 润物细无声” 。 平 ， 高注意 力 提 鲁迅先生的《 从百 草园到三味书屋》 中有一段对雪地 位语 文教 师 在初 三上 课 时 ， 一个 学 生 不注 意 听 捕 鸟 的 描述 ：扫 开 一 块 雪 ， 出 地 面 ， 一 只 短棒 支 “ 露 用 讲， 不知道在后 面学生摆弄些什么 ， 当时她借用 范伟 起一面竹筛来 ， 下面撒些秕谷 ， 棒上系一条长绳 ， 人远 的一句台词 ， 很幽默的边说边做挠墙 的动作 ：那位同 远的牵着 ， “ 看鸟雀下来啄食 ， 走到竹筛底下的时候 ， 将 学在后面干什么呢？如果我们挠墙就能挠出成绩来 ， 绳子一拉 ， 便罩住了。 这个句子总共不到 ７ 个字 ， ” ０ 连 那我们就都站到后边去集体咔咔挠墙吧 ！” 一句看似 用几个动词 ， 把雪地捕鸟的系列活动生动而有序地表 简单幽默的话语 ，既提醒 了那位 同学要注意听讲 ， 又 现 出来 ， 每个句子都写得实实在在 ， 没有可有可无 的 缓解 了课堂紧张的气氛 ， 何乐而不为呢？ 字， 这样 的描写 ， 是语文教师语言学习的典范。［ ４ １ 当前我们语文教师 队伍 的语言状况也要求 我们 （ ） 文教 师语 言 的艺术性 三 语 必须重视和加强语言文字素养。 有些教师虽然学历很 语言是一门科学 ， 更是一门艺术 。语言的生动 、 高， 但仍然缺乏语言文字方面的严格训练 ， 不仅 自己 形象 ， 体现在含蓄、 幽默 、 激励性上。古人云 ：言之无 “ 语言不规范 ， 书写 不 美 观 ， 而且 对 学 生 的语 言 文字 也 文 ， 行而不远” 可见语言是应 当有文采的。语文教师 ， 不 能进行 正 确 的指导 。 的语言应含蓄 、 幽默 、 富于激励性。 生动、 活泼 、 形象的
浅谈小学语文语用能力的培养策略
浅谈小学语文语用能力的培养策略摘要：在小学语文教学中，语用能力的培养是很重要的。
所谓语用能力，是指语言文字的运用能力，也就是需要学生用自己的语言来进行表达。
教师要在课堂上为传授学生一些学习方法，提高学生的语言表达能力和以及对语言文字的运用能力。
关键词：小学语文；语用能力；培养策略引言：语文是一门综合性较强的语言类课程。
在小学语文的教学过程中，教师应该多注重对学生语用能力的培养，不能仅仅是讲解课文内容。
教师们要适当地改变传统的教学模式，在语用能力的培养这方面增加教学和训练，让学生们的语用能力能得到提升。
一、小学语文语用教学目前存在的问题与现阶段情况（一）掌握的词语太少，词语储备量不够大我们从小学一年级就开始学习语文，开始学习一些简单的字词，但我们刚开始的学习能力是不太强的，对于一些字词可能没那么快地掌握，因此导致学生的知识储备不够多。
再者，学生刚开始对字词的敏感度不高，对于一些笔画较多或难读的字词，则更加难以记住，这在一定程度上导致他们选择性地跳过了一些疑难词，更偏向于容易的词汇。
虽然容易的词汇很多都是经常用的，但这些都是基础词汇。
而那些疑难词里则有一些也是平常会用到的。
例如，像“我”、“你”、“他”等这些基本都是平常会用到的，属于基础词汇。
像“疑”、“玖”、“壹”这些笔画较多的字，可能在学生看来就属于疑难词汇了，他们会潜意识里把这些词忽略，去记忆简单的词汇。
此外，学生在记忆字词时，一般不是为了完成教师布置的任务，就是为了考试做准备，这就使他们在其他时间很快就忘了之前记过的字词，那些字词只在他们脑中短暂存在了一些时日，对记忆字词毫无作用。
这些问题就导致了他们真正掌握字的词非常少，在要使用时就会发现很难在记忆里找到合适的词去形容或描写。
（二）语言表达和描述能力欠佳小学语文学习主要是为了让学生学会怎么灵活地运用所学的语言，怎么完美地表达一段文字。
但在这方面，学生的能力是不太行的，他们表达出来的大多不够精炼又或是没有什么特色，过于平淡。
浅谈数学课堂教学的语言艺术数学教师课堂语言艺术13篇(汇总)
浅谈数学课堂教学的语言艺术数学教师课堂语言艺术13篇(汇总)一、合理叙述，在规范的基础上融入情感化的语言数学是一门逻辑性非常强的学科，课堂教学时，违背逻辑的教学语言，会使学生产生不必要的疑惑和误解，干扰学生正常的思考探求。
因此，教师在组织教学语言时，应注意教学语言的逻辑性，做到言之有理、言之有物，以逻辑力量引领学生进入一个新的境界。
二、巧妙构思，在平实的内容讲解中注入形象化的语言数学具有高度的抽象性，如果只是从概念到概念、规律到规律地进行教学，学生很难理解和掌握，自然也就会失去学习的兴趣。
而形象生动的语言能化抽象为具体，有利于学生开动脑筋积极思考，进而了解和掌握数学知识。
因此，教师应做到对教学语言巧妙构思，在平实的内容讲解中应注入形象化的语言，变深奥为浅显，引起学生对数学知识的兴趣与情感的共鸣。
例如，人教版七年级下册第六章“平面直角坐标系”的教学，让学生思考：人大附中东门位于黄庄路口的.南200米处，新中关东门位于人大附中的北400处，如何用图表示出三者的位置关系？教师可以引导学生将马路看成一条直线，将学校东门等地看作是这条直线上的点，以黄庄路口为原点，1米为单位长度，由南向北的方向为正方向，建立一条数轴（如下图所示），就可以用数-200和200分别表示附中东门和新中关东门的位置：通过创设恰当的生活化情境，并以形象化的语言既简洁又清晰地让学生明白直线上的位置可以用一个数（坐标）来表示。
在接下来的环节，教师以“上北下南、左西右东”的习惯表示方法将图竖过来画。
通过利用数轴确定直线上点的位置，而让学生思考能不能找到一种办法来确定平面内的点的位置，这样更能引导学生认识平面内的点与坐标的对应关系。
三、精心设计，在枯燥的理论讲解中加入风趣的语言生动、形象、富于情趣的教学语言不仅可以活跃教学氛围，消除学生的厌倦情绪，更能象磁石一样抓住学生的眼球，激发学生更高的学习兴趣。
例如，八年级下册“分式方程”的教学中，我通过解一元一次整式方程引导学生探索当这些方程的未知数在分母里时的解法，当学生把解出来的值代入原方程时发现方程没有意义，随即提出了疑问。
浅谈学习语言文字运用
浅谈学习语言文字运用饰品店装修图/摘要：语文课程的根本任务就是培养和发展学习语言文字运用的能力。
老师要努力摒弃旧有的教学观念，实现“美丽的转身”，真正落实语文教学的性质定位，“学习语文文字运用”。
关键词：语言文字运用；用课文教；学习内容语文是什么？语文课干什么？各种流派的教学，让教师眼花缭乱，“不管是西北风还是东南风”，教师都是“流行风”的追逐者。
于是乎，语文教学或“沉浸”于内容，或“沉醉”于“人文”，或“沉迷”于文学，语文课要么在课文的内容上兜圈子，要么在人文思想上深挖洞，语文教学演变为内容至上的“教课文”，异化为“情感至尊”的煽情课，语文教学的本质任务反倒到冷落一旁。
2011年版《语文课程标准》对语文课程的性质、特点、任务作了清晰的阐释：“语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程”，“语文课程致力于培养学生的语言文字运用能力，提升学生的综合素养”。
这界定一语道明了语文课程的根本任务就是培养和发展学习语言文字运用的能力。
如何努力摒弃旧有的教学观念，把目光聚焦在语言文字上，“把教学重心从课文的思想内容转移到语文能力的发展上，通过课文内容学习其中的语文知识，进而通过相应的语文实践，形成并发展学生的语文能力。
走出“带着学生学语文”的路子，真正摆脱“跟着课文内容跑”的怪圈，努力实现“由教课文向学习语言文字运用的华丽转身呢？值得我们探讨。
从内容的理解走向“语言的习得”。
阅读教学重在课文内容理解，耗时于回答和分析，循着教师设置的一个个问题，学生不断从课文中寻求答案，得出结论，这种指向于内容理解而非文本语言的阅读教学，对学生语言运用能力的提高，作用不大。
践行“学习语言文字运用”，教师首先就应该在认识上转变，要切实转变这种内容之上、理解至上、文本至上的教学观，变“教课文”为“用课文教”，将“课文”当成是语文学习的“例子”，“学习语言文字”的载体。
一、“语言文字运用”的学习内容。
1、“学习”别人是如何运用语言文字来表情达意的，包括语言文字的基本规律和语言文字运用的基本规律。
浅谈教师在教学中如何加强语言文字规范化
浅谈教师在教学中如何加强语言文字规范化语言是人与人之间沟通的纽带，文字是语言的载体，是书写交流的重要工具。
随着社会的不断发展与进步，人类文明程度越来越高，对语言文字规范化、标准化的要求也越来越高，越来越多的人也意识到贯彻实施《国家通用语言文字法》的重要性。
我们必须更新语言观、规范观，让语言文字规范化、标准化以适应信息化时代的要求，跟上信息时代的步伐。
中国汉字历史悠久，字体既美观又简单，还具有艺术性。
作为一个中国人，为之感到骄傲。
但是随着电脑的普及，网络的快速发展，人们之间的交流往往很少用手书写，而是通过网络交流，这样既简单又迅速，但是由于人们书面交流时不再像过去那样手写，慢慢地对汉字陌生了，常常用笔写字时就记不清那个字的具体笔画，仅有一个大体的印象，许多人懒得查字典，单凭印象写，这样就出现了许多错别字，如“精萃（粹）”；还有些人为了引起大家的注意有意使用错别字，例如洗浴中心招牌“随心所浴（欲）”，服装店有“衣衣（依依）不舍”。
人们平时的说话，也有许多发音不准的字词。
如“涮（shu伽n）羊肉”错读(shu佟)、“着（zhu 佼）想”错读(zh佗o)、“暂（z伽n）时”错读（zh伽n），等等。
二针对这些情况，我认为语言文字规范化的任务迫在眉捷。
而最应重视的人群是孩子。
为此，学校成了规范语言文字的主阵地。
要加强语言文字规范化，必须教育好学生。
那么，这个担子又落到了教师身上，教师应该是语言文字规范化的榜样。
1.要读准字音例如，有的教师常把“处理”的“处”念成第四声，应该读第三声；有的教师普通话不够标准，如“n”“l”不分，把“铝”读成“女”。
这样读音就会影响教学效果。
2.掌握正确字形在现实生活中，人们不注意汉字书写的规范，出现了好多错别字。
例如“即”与“既”分不清，“欢度春节”写成“欢渡春节”。
有的教师不注意字形规范，使用已被禁止的简体字，如把“停”的右边写成“丁”；也存在一些教师在教学中不恰当地使用繁体字等现象。
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浅谈教师如何运用语言文字
西固二校王丽珍题记：
“教育的艺术，首先是灵犀相通的说话艺术。
”
“教师的语言是感化学生心灵不可取代的手段。
”
教师作为一个特殊的角色，规范、准确、巧妙、文明地运用语言文字有着很大的必要性。
一位教师较高的语言素养，对于学生语言能力的发展起着良好的导向作用，尤其在课堂教学中，更是对学生有着潜移默化的深刻影响。
首先，从教师自身来说，语言文字的运用是展现教师人格魅力的一个有效手段。
语言反映着教师的思想情感，体现着教师的综合素质。
教师的个体魅力很大程度上是从其说话的艺术上体现出来的。
良好的语言修养，是教师必备的条件，是教师职业能力结构的重要组成部分。
教师的工作是创造性的劳动，无论是在课堂，还是在课后，教师都需要取得与学生心灵沟通最佳效益的语言。
教师应该有丰富的语言，取之不尽，取之不竭。
教师还应具有很强的运用语言的能力，用得妥帖，恰当精妙。
因此，作为一名教师，要充分地认识到教师语言的重要作用，要认真地揣摩自己的语言，在实践中坚持不懈地锤炼自己的语言，努力成为一名运用语言的艺术大师。
其次，语言就像一座桥梁，教育科学就是通过这座桥梁变成教师的教学艺术和教学能力。
学生语言素养地发展，丰厚语感地提升，内在情感地体验，人生智慧地开启，无不体现在如何运用语言文字上。
教师就要以自身为例，重视言传，提高学生运用语言的能力。
那么，教师在平时的教育教学活动中究竟该如何运用语言呢？我认为可以从以下四点做起：（1）规范运用语言。
大多数教师在平时的课堂教学活动中，不注意规范运用语言，引发了一些不必要口误。
如许多教师在课堂教学时，请学生到黑板上板演练习题，经常会这样说：“请××同学上黑板！”试问，究竟该让学生如何上黑板？
更令人可笑的是，在一堂公开课上，一位数学教师教学《长方形的认识》一课。
他让学生找一找，教室里哪些物体的表面是长方形的？一学生举手回答：“眼保健操的挂图是长方形的。
”该教师十分激动，随口大声说到：“对!这个眼保健操也是长方形的！”话音刚落，坐在教室后面听课的老师忍不住偷笑起来。
可见，教师在课堂教学中，如果不注意规范运用语言，将会引发
许多口误，令人十分尴尬。
因此，教师一定要规范运用语言，做到严谨科学，避免随意性。
（2）准确运用语言。
教师在课堂教学中准确运用语言，对于学生学习语言，丰富语汇有着重要的促进作用。
比如我在教学古诗《凉州词》时，对于诗句“一片孤城万仞山”中“仞”的解释，我查阅了很多相关资料，明确“仞”的意思就是古代计量单位，一仞（周尺八尺或七尺。
周尺一尺约合二十三厘米）。
“万仞山”是说“山高万仞”。
“仞”字是用来形容山很高，很大。
但这样给学生讲解，我总觉得不够贴切，无法传达出古诗中作者所描写的意境。
经过反复推敲和揣磨，我最终选择了“雄阔”这个词语。
“万仞山”说明山很“雄阔”。
这个词语一下子让学生体会到了城孤山阔的气势。
这个新词的准确运用让学生觉得耳目一新，同时也深刻地感受到祖国语言文字的丰富多彩和博大精深，一个字或一个词运用地恰到好处，会让人禁不住拍案叫绝。
由此可见，教师的语言要准确、鲜明、遣词得当。
（3）巧妙运用语言。
此外，巧妙地运用语言也是教师在课堂教学中能紧紧吸引学生学习兴趣的绝招。
老师要用独特睿智的语言点燃学生的激情，擦出思想的火花。
比如，一位教师在教学二年级语文《欢庆》一课时，是这样导入的：“今天是几月几日？（9月23日）让我们数一数再过几天就到十月一日了。
……同学们，再过七天就是十月一日了。
十月一日，是一个闪闪发光的日子。
你知道是为什么吗？……”教师巧妙地用“闪闪发光”这个词来形容十月一日国庆节，学生的好奇心，学习的积极性一下子被调动起来了，对这堂课热情而期待，良好的开端已经是成功的一半。
（4）文明运用语言。
苏霍姆林斯基指出：“对语言美的敏感性，是促使孩子精神世界高尚的一股巨大力量。
这种敏感性，是人的文明的一个源泉所在。
”教师的语言要纯洁、文明、健康，忌用一切低级、粗俗的污言秽语。
总之，教师看似简单的一句话也许能改变学生一生的命运。
教师的语言素养在极大程度上决定着学生在课堂上脑力劳动的效率。
教育的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。
正因为我深深地认识到这些，所以在学生面前，我十分注意自己的言谈，时时不忘用语言去发蒙启智，激励引悟，赞美督促。
我努力引航，争取做学生人生路上的一座灯塔！
附：
教师口误二则，仅此一笑，以促深思。
口误一：
某教师教学《狼》一课，一开课便走上讲台上大声提问：“蒲松龄的作者是谁？”生齐答：“狼！”答毕片刻，师生全笑倒。
口误二：
某教师上课，校长坐在后面听课。
为提高学生学习积极性，遂问到：“大家有没有发现，今天我们教室里多了一样什么东西？”生齐答：“是校长！”师立刻感觉问得不太合适，赶紧又追问了一句：“校长是东西吗？”生齐答：“校长不是东西！”……。