三年级数学下册3解决问题的策略3.1用分析法解决问题的策略教学反思苏教版
三年级下册数学教案-3.1 解决问题的策略 ——从问题想起苏教版
解决问题的策略——从问题想起教学目标：1、重视学生对应用题的基本结构和数量关系的分析。
2、培养学生认真审题的习惯，并能有条理地叙述思维过程。
3、培养学生分析解决问题和灵活运用所学知识的能力，加强解题思路的训练，提高解题能力。
4、培养学生主动探索的热情，感受数学与生活的紧密联系，初步感受数学的应用价值，激发学习数学的兴趣。
教学重点：学会从问题出发，解决实际问题。
教学难点：根据问题理清数量关系，确定先算什么，寻找解决实际问题的有效方法。
教学过程：一、知识梳理。
小朋友们，前不久，我们学校同学参加了韵律操表演，这激动人心的一刻还深深的印刻在我们的脑海里。
（课件出示表演中的各种图片）。
当时老师给同学们买了一些漂亮的书包和帽子。
今天同学们都来做一回小主人，一起到体育用品店去看看。
1、出示信息，引导学生自己提出问题。
提问：从图中你得到了哪些信息？生：可能回答衣服130元，鞋子108元。
电脑出示：一套衣服的价格一双鞋子的价格提问：根据这两个条件，你能提出哪些问题？生1：衣服和鞋子一共多少钱？衣服比鞋子贵了多少钱？提问：要求衣服和鞋子一共多少钱，你可以用到哪个数量关系？（板书贴：数量关系）引导：衣服的价格加上鞋子的价格等于一共的价格电脑出示：一套衣服的价格一双鞋子的价格= 一共的价格提问：谁来列算式？学生列式。
提问：要求衣服比鞋子贵了多少钱，又要运用哪个数量关系呢？引导：衣服的价格减去鞋子的价格等于衣服比鞋子贵的价格。
电脑出示：衣服的价格—鞋子的价格=衣服比鞋子贵的价格。
提问：谁来列式计算？学生列式。
小结：刚才看来要解决不同的问题，我们需要根据不同的数量关系。
2、（增加条件）出示信息，引导学生自己提出问题。
谈话：如果有两套不同的运动服和一双运动鞋，这是你还能提出什么问题。
请同桌一个人提问，一个人说说数量关系。
学生回答小结：课件数学问题和数量关系有着密切的联系。
3、（再增加条件）出示信息，引导学生思考。
谈话：体育用品店可不止这么多商品，瞧，现在给你这么多信息，你觉得可以提的问题多么？为什么？生：因为条件很多，或者信息很多。
苏教版数学三年级下册第三单元 解决问题的策略教学反思
苏教版数学
3.1 用分析法解决问题的策略
1. 在本节的学习中,主要让学生体会解决问题的策略化,形成固定的思维模式,从问题入手分析已知条件,得出数量关系式,进而解决问题。
2. 本节例题难度不大,主要是为了培养学生的思维灵活性。
3. 数学的学习讲究系统性,本节是解决问题策略形成的基础课时,主要任务放在了对学生思考方式的培养上。
3.2 用画图法解决问题的策略
1.本节是在学生掌握了用摆纸条图的方法解决问题之后,抽象出的画线段图整理条件和问题,让学生初步体会画线段图是解决问题的好方法。
在本课的教学过程中,解决问题不是唯一的目的,而是在解决问题的过程中,让学生学会用画线段图的方法整理条件和问题,体验解决问题中的思考策略。
“策略”如一根红线,贯穿全课的教学。
2. 解决问题的策略,不同于解决问题的方法,方法可以在教师的讲解和自己的练习中习得,而策略却不能从外部直接输入,只能在方法的实施中感悟获得。
在这节课中循循善诱,丝丝入扣,引导学生探索出画线段图整理的方法,并让学生认识到这种策略的优势,使学生逐步接受了“先画图,再解答”的解决问题的思考策略,为以后解决稍复杂的数学问题奠定了知识和方法的基础。
3.在解决问题的过程中,学生充分地动手、动口、动脑,积极参与数学的学习过程。
同时,老师也非常重视与学生之间真诚地交流,虚心接受学生的建议,并且积极地引导学生,让学生在不知不觉中学会了“画线段图整理条件和问题”这一解决问题的方法。
1。
苏教版三年级数学下册第三单元第1课《解决问题的策略—从问题想起》说课稿
苏教版三年级数学下册第三单元第1课《解决问题的策略—从问题想起》说课稿一. 教材分析苏教版三年级数学下册第三单元第1课《解决问题的策略—从问题想起》，这一节课的主要内容是让学生学会从问题想起的策略来解决问题。
在教材中，通过生活实例引入问题，引导学生从问题出发，思考解决问题的方法。
教材内容丰富，既有理论的讲解，也有实际的练习，能够帮助学生更好地理解和掌握解决问题的策略。
二. 学情分析对于三年级的学生来说，他们已经具备了一定的解决问题的能力，但是往往缺乏解决问题的策略。
他们在遇到问题时，往往只能从直接的经验出发，难以从问题本身出发，寻找解决问题的方法。
因此，在本节课的学习中，学生需要通过实例的引导，学会从问题想起的策略，从而提高解决问题的能力。
三. 说教学目标1.知识与技能目标：学生能够理解从问题想起的策略，并能够在实际问题中运用这一策略。
2.过程与方法目标：学生通过实例的引导，学会从问题出发，寻找解决问题的方法。
3.情感态度与价值观目标：学生能够养成积极思考问题的习惯，提高解决问题的能力。
四. 说教学重难点1.教学重点：学生能够理解从问题想起的策略，并能够在实际问题中运用这一策略。
2.教学难点：学生能够从问题本身出发，寻找解决问题的方法。
五. 说教学方法与手段在本节课的教学中，我将采用实例教学法、问题教学法和小组合作学习法。
通过实例的引导，让学生从问题出发，寻找解决问题的方法。
同时，通过小组合作学习，让学生在讨论中思考，在交流中学习。
六. 说教学过程1.导入：通过一个生活实例，引出问题，让学生思考如何解决问题。
2.新课导入：介绍从问题想起的策略，并解释其在解决问题中的重要性。
3.实例讲解：通过具体的实例，让学生学会从问题出发，寻找解决问题的方法。
4.练习巩固：让学生通过实际的练习，运用从问题想起的策略，解决问题。
5.课堂小结：总结本节课的学习内容，让学生理解从问题想起的策略，并能够在实际问题中运用这一策略。
三年级下册数学教学设计及反思-3解决问题的策略｜苏教版
《解决问题的策略》教学设计及反思教学内容：教材简析：运用学过的数学知识和技能解决简单的实际问题，是小学数学教学的重要目标之一。
在第一学段的学习中，学生已经积累了一定的解决问题的经验，初步了解了同一问题可以有不同的解决方法。
为了让学生把解决问题的一些具体经验上升为数学思考，不断增强运用策略解决问题的有效性和自觉性，进一步提高解决问题的能力，教材从本册起，每册安排一个单元，相对集中地介绍一些解决问题的策略。
本节课安排的教学内容是让学生学习用列表的方法收集、整理信息，分析数量关系，寻找解决问题的有效方法。
教材呈现的例题素材来源于学生的日常生活，只不过问题情境中呈现的信息相对较多，需要根据解决的问题进行适当的组合。
问题中的数量关系也不像过去解决过的实际问题那样明显，需要交流寻找中间问题的想法。
教材围绕这些问题的解决安排数学活动。
这样，既使学生自主探索解决问题的方法成为可能，也能使学生在交流中真正感受到列表及运用某种策略分析数量关系的必要性，从而愿意主动掌握并运用这些策略去解决简单的实际问题。
教学目标：知识与技能目标：学生能在解决简单实际问题的过程中，初步体会用列表的方法整理相关信息的作用，学会用列表的方法整理简单实际问题所提供的信息并分析数量关系，寻找解决问题的有效方法。
数学思考与解决问题目标：培养学生主动运用有关策略解决问题的意识，培养有条理和富有个性地思考，并清楚地表达解决问题的大致过程。
情感与态度目标：充分体会有关策略在解决问题过程中的价值，乐于和同学交流自己解决问题的一些策略，能自觉运用策略解决问题，获得克服困难及运用策略解决问题的成功体验。
教具准备：多媒体课件教学过程：一．谈话导入新课（课前板书：“解决问题的策略”）提问：什么是策略？你在哪些地方听说过或使用过？师指名几生回答后讲述：策略是一种计策或谋略，是解决问题比较好的方法。
那今天的数学课上我们会学习到什么策略呢？二．自主探索新知1．出示情境图。
解决问题的策略教学反思
解决问题的策略教学反思（实用版）编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。
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三年级下册数学教案-3.1解决问题的策略—从问题想起丨苏教版
三年级下册数学教案3.1 解决问题的策略—从问题想起丨苏教版教案：解决问题的策略—从问题想起我，作为一名经验丰富的教师，今天要为大家分享的是三年级下册数学教案——解决问题的策略。
本节课我们将学习如何从问题想起，通过分析问题、思考问题，找到解决问题的方法。
一、教学内容本节课的教学内容主要包括教材第三册第三章第一节“解决问题的策略—从问题想起”。
这部分内容主要让学生学会从问题出发，思考问题的根本原因，并通过分析问题找到解决问题的方法。
二、教学目标1. 让学生掌握从问题想起的策略，能够主动发现问题，分析问题，解决问题。
2. 培养学生的逻辑思维能力和团队协作能力。
3. 提高学生对数学问题的兴趣，培养他们独立思考的习惯。
三、教学难点与重点重点：让学生学会从问题出发，思考问题的根本原因，并通过分析问题找到解决问题的方法。
难点：如何引导学生发现问题的本质，培养学生独立解决问题的能力。
四、教具与学具准备教具：黑板、粉笔、课件学具：练习本、铅笔、橡皮五、教学过程1. 实践情景引入（5分钟）通过一个实际问题情景，如“小明买饮料”的故事，引导学生发现并提出问题。
例如：“小明买了3瓶饮料，每瓶5元，他一共花了多少钱？”2. 例题讲解（10分钟）以“小明买饮料”的问题为例，讲解如何从问题想起，分析问题，找到解决问题的方法。
引导学生思考：“我们可以怎样计算小明一共花了多少钱？”3. 随堂练习（10分钟）给学生发放练习题，让学生独立完成。
题目包括类似“小明买饮料”的问题，以及一些需要从问题想起，分析问题，找到解决问题方法的题目。
4. 小组讨论（5分钟）学生分组讨论，分享各自解决问题的方法，互相学习，互相启发。
六、板书设计板书题目：“小明买饮料”的问题板书解答过程：1. 发现问题：小明买了3瓶饮料，每瓶5元，他一共花了多少钱？2. 分析问题：我们可以怎样计算小明一共花了多少钱？3. 解决问题：3瓶饮料× 5元/瓶 = 15元七、作业设计1. 作业题目：（1）小明有10元钱，他想买一本5元的书和一支2元的笔，他够钱吗？（2）小红有8元钱，她想买一件3元的玩具和一包2元的零食，她够钱吗？2. 答案：（1）不够。
三年级下册数学教案-第三单元用分析法解决问题的策略-苏教版
三年级下册数学教案第三单元用分析法解决问题的策略苏教版教案：三年级下册数学教案第三单元用分析法解决问题的策略苏教版一、教学内容本节课我选择了苏教版三年级下册的数学教材，主要针对第三单元进行教学。
本单元的主要内容是利用分析法解决实际问题。
通过本节课的学习，让学生能够理解分析法的含义，学会运用分析法解决生活中的问题。
二、教学目标1. 让学生掌握分析法解决问题的基本步骤。
2. 培养学生运用分析法解决实际问题的能力。
3. 培养学生的逻辑思维能力和团队合作能力。
三、教学难点与重点重点：让学生掌握分析法解决问题的基本步骤。
难点：如何引导学生运用分析法解决实际问题。
四、教具与学具准备教具：黑板、粉笔、多媒体教学设备学具：笔记本、彩笔五、教学过程1. 实践情景引入：上课之初，我向学生提出一个问题：“同学们，你们在日常生活中有没有遇到过解决问题的时候呢？比如，如何快速找到丢失的物品？”学生积极发言，分享自己在生活中遇到的问题和解决方法。
2. 例题讲解：我带领学生一起分析问题，拆解问题，找到问题的关键所在，然后逐步引导学生提出解决方案。
3. 随堂练习：在讲解完几个例题后，我给学生布置一些类似的练习题，让学生独立思考并解决。
4. 小组讨论：我将学生分成若干小组，每组一个问题，要求学生在小组内讨论，运用分析法解决问题。
5. 小组展示：每个小组派代表向全班展示他们的解决方案，其他同学可以随时提问或提出建议。
六、板书设计板书设计如下：分析法解决问题的步骤：1. 明确问题2. 分析问题3. 提出解决方案4. 实施解决方案5. 检验结果七、作业设计（1）如何安排一个合理的周末计划？（2）如何在购物时节省时间？2. 请结合自己的生活经验，举例说明分析法在解决问题中的作用。
八、课后反思及拓展延伸本节课结束后，我进行了课后反思。
我发现大部分学生已经掌握了分析法解决问题的基本步骤，并能运用到实际问题中。
但仍有部分学生在解决问题时过于依赖他人，缺乏独立思考的能力。
苏教版解决问题的策略教学反思(31篇)
苏教版解决问题的策略教学反思（31篇）苏教版解决问题的策略教学反思（精选31篇）苏教版解决问题的策略教学反思篇1《解决问题的策略》列表是苏教版教材中第一次独立安排的策略学习。
教材旨在让学生经历寻求策略&&解决问题&&感受价值的系列活动，形成解决问题的策略，提高解决问题的能力。
教材的例题中数学信息是无序地单独呈现的，让学生学习并掌握整理信息的常用方法，体会整理信息的意义与作用，内化成自觉、灵活地整理信息的意识和能力，从而提高学生解决问题的能力。
这节课我注意了以下几方面：一.体会列表整理的价值。
在教学中，解决问题活动的价值不局限于获得具体问题的结论和答案，它的意义更在于使学生学会解决问题，体会列表的意义。
教学第1个例题把后面小军的信息结合再一起，以三位同学的对话为主题图，让学生说说，知道了哪些信息，并把这些信息用句子或画线段图整理的方式呈现给学生看，在此相机引出本节课的主要内容：列表整理。
通过列表整理和句子整理的对比，让学生感受到列表整理的价值，更加简洁，清楚。
二.填写表格、理解结构、分析思路。
由于学生初次利用表格整理信息，因此需要细致的指导，在教学中，我尽量循序渐进，逐步提高教学要求。
1. 带领学生经历填表的过程。
事先准备的表格先让学生读懂表格，再带领学生经历一次填表的过程。
填好表格后注意在交流中，让学生说说表格的每一列填写的是什么?这样的目的是让学生找到各个数量在表格中的位置。
欠缺的是，学生对于列表法的掌握并不好，主要在于不懂得列表的好处以及怎样列表来思考分析问题，很多学生甚至是在算过结果后再去填表，把列表整理信息变成了一种无用的操作。
2.引导学生理解表格的结构和内容。
列表是一种策略，其目的就是为了解决问题。
不列表，让学生解答这些两步计算的问题也并非难事，大部分学生列完表格后，也是用以往的经验进行列式计算的，这样也就失去了列表整理的价值了。
因此教学时，在填表以后我让学生看着表格复述题意，说说题目的条件和问题，体会各人买的本数与用去的钱数是紧密联系的数量，体会列表整理显示了这些数量的对应关系。
苏州苏教版三年级下册数学第三单元《解决问题的策略》说课稿
苏州苏教版三年级下册数学第三单元《解决问题的策略》说课稿一. 教材分析苏州苏教版三年级下册数学第三单元《解决问题的策略》主要包括线性问题的解决方法，如相遇问题、追及问题等。
这部分内容旨在让学生掌握解决实际问题的基本策略和方法，提高学生的数学应用能力。
教材通过丰富的情境图和实例，引导学生逐步学会分析问题、建立数学模型、解决问题，并在解决问题的过程中体验到数学的价值和乐趣。
二. 学情分析三年级的学生已具备一定的数学基础，能理解和运用一些基本的数学概念和运算方法。
但学生在解决实际问题时，往往缺乏明确的解决策略，对问题的分析不够深入，解决问题的方法不够灵活。
因此，在教学本单元时，要关注学生的认知水平，注重培养学生的解决问题的策略和思维能力。
三. 说教学目标1.知识与技能目标：使学生掌握线性问题的解决方法，能独立解决相关的实际问题。
2.过程与方法目标：培养学生分析问题、解决问题的能力，提高学生的数学思维水平。
3.情感态度与价值观目标：让学生体验到数学在生活中的应用价值，增强学生学习数学的兴趣和信心。
四. 说教学重难点1.教学重点：线性问题的解决方法及其应用。
2.教学难点：如何引导学生学会分析问题、建立数学模型、选择合适的解决策略。
五. 说教学方法与手段1.教学方法：采用情境教学法、引导发现法、合作学习法等，激发学生的学习兴趣，培养学生的问题解决能力。
2.教学手段：利用多媒体课件、实物模型、学习卡片等辅助教学，提高教学效果。
六. 说教学过程1.导入新课：通过生活情境引入线性问题，激发学生的学习兴趣。
2.自主探究：让学生独立分析问题，尝试解决问题，培养学生的问题解决能力。
3.小组合作：引导学生与他人交流讨论，分享解决问题的方法和策略，培养学生的合作意识。
4.总结提升：教师引导学生总结线性问题的解决方法，提高学生的数学思维水平。
5.巩固练习：设计具有针对性的练习题，让学生在实践中运用所学知识，巩固提高。
6.拓展延伸：引导学生关注生活中的数学问题，培养学生的数学应用能力。
小学数学教学反思-解读苏教版中“解决问题的策略”_人教新课标
小学数学教学反思-解读苏教版中“解决问题的策略”_人教新课标摘要：解决问题的策略是苏教版新增设的一个教学内容。
本文就“解决问题的策略”的教育重要性；领会“解决问题的策略”的内涵，灵活的处理教材等问题，结合自己个人教学，谈些个人的认识。
关键词：解决问题策略“解决问题”是数学课程的重要目标之一。
解决问题需要相应的策略支撑对问题的分析、摸索。
解决问题的策略确实是查找解题思路的指导思想,它是为了实现解题目标而采取的指导方针.作为小学生他们常常在解决问题中常显现以下情形:1、面对数学问题,束手无策;2、明白答案，确实是说不出解题思路;3、题目解到一半，可如何也想不出，真是有种“山穷水尽”的感受…….事实上遇到如此的教学现象是专门正常的，我认为这应归结为没有把握一定的解决问题的策略.俗语说“妙计能够打胜仗，良策则有利于解题”。
当学生对数学知识，数学思想方法的学习和运用达到一定水平常，应该把一样的思维升华到计策谋略的境域。
只有把握了一定的解题策略，才会在遇到问题时，找到问题的摸索点和突破口，迅速、正确地解题，因此在教学中我们要适当加强数学解题策略的指导，优化学生的思维品质，提高解题能力。
针对这些，苏教版课程标准实验教科书从四年级(上册)到六年级(下册)，每一册都编排了一个“解决问题的策略”的单元。
四年级上下两册分别学习列表、画图的策略，并解决相关问题；五年级上下两册分别学习一一列举和倒过来推断的策略并解决相关问题；六年级学习假设和转化的策略。
这种以单元的形式单独安排“解决问题的策略”，突出解决问题方法的选择、设计和运用，通过方法的运用、反思和内化，促进策略的形成。
这是教科书编写的一次创新，也是苏教版教材小学数学教科书的突出特点之一。
同时本套教材还在各个领域内容的教学中，都十分注意结合解决问题，让学生体验策略和积存方法。
而且那个内容的改革引起了宽敞数学教师的爱好与重视，得到了许多课程专家的注意和确信。
让学生了解和形成解决问题的一些差不多策略，体验解决问题策略的多样性，能够强化学习数学的能力基础，增强解决问题的能力，也有利于学生的可连续进展。
苏教版数学三年级下册第3章《解决问题的策略》教案
苏教版数学三年级下册第3章《解决问题的策略》教案一. 教材分析苏教版数学三年级下册第3章《解决问题的策略》主要讲述了简单的一步和两步解决问题的方法。
通过本章的学习，使学生能够掌握解决问题的基本策略，提高解决问题的能力。
教材内容主要包括：理解问题的基本要素，找出问题中的数量关系，选择合适的解决问题的方法，以及如何检验解答的正确性。
二. 学情分析三年级的学生已经具备了一定的数学基础，能够进行简单的加减法和乘除法运算。
但是，他们在解决实际问题时，往往还存在着直接列式解答的倾向，缺乏解决问题的策略。
因此，在教学过程中，需要引导学生逐步形成解决问题的策略，提高他们解决问题的能力。
三. 教学目标1.使学生理解问题的基本要素，能够找出问题中的数量关系。
2.培养学生选择合适的解决问题的方法，能够运用策略解决问题。
3.培养学生检验解答的正确性，提高解答问题的准确性。
四. 教学重难点1.重点：使学生掌握解决问题的基本策略，能够运用策略解决问题。
2.难点：培养学生选择合适的解决问题的方法，以及如何检验解答的正确性。
五. 教学方法采用情境教学法、引导发现法、小组合作法等，引导学生主动探究，发现问题的解决策略，提高解决问题的能力。
六. 教学准备1.教学课件：制作相关的教学课件，帮助学生直观地理解问题的解决策略。
2.教学素材：准备一些实际问题，作为学生练习的素材。
3.小组讨论：将学生分成小组，准备小组讨论的问题和材料。
七. 教学过程1.导入（5分钟）通过一个实际问题，引导学生进入学习情境，激发学生的学习兴趣。
例如：妈妈买了一些苹果和香蕉，一共花了20元，苹果每千克5元，香蕉每千克3元，问妈妈买了多少千克的苹果，多少千克的香蕉？2.呈现（10分钟）引导学生分析问题，找出问题中的数量关系，让学生尝试解答问题。
在解答过程中，引导学生发现问题的解决策略，如：先算出苹果和香蕉的单价之和，再用总价除以单价之和，得出苹果和香蕉的千克数。
第三单元第一课时《解决问题的策略(从问题出发思考)》(教案)三年级下册数学苏教版
教案：《解决问题的策略（从问题出发思考）》年级：三年级下册科目：数学教材：苏教版教学目标：1. 让学生理解问题解决的基本策略，学会从问题出发思考问题。
2. 培养学生运用问题解决策略解决问题的能力，提高学生的逻辑思维能力。
3. 培养学生合作学习的能力，提高学生的沟通表达能力。
教学内容：1. 问题的定义和特征2. 问题解决的基本策略3. 从问题出发思考的步骤教学过程：一、导入（5分钟）1. 引导学生回顾上节课的内容，提问：“上节课我们学习了什么？”2. 学生回答后，教师总结：“上节课我们学习了问题的定义和特征，今天我们要学习解决问题的策略。
”二、新课导入（10分钟）1. 教师提问：“当我们遇到问题时，我们应该怎么思考呢？”2. 学生回答后，教师总结：“我们应该从问题出发思考，这是解决问题的一种基本策略。
”三、教学内容讲解（15分钟）1. 教师讲解问题的定义和特征，引导学生理解问题的本质。
2. 教师讲解问题解决的基本策略，引导学生学会从问题出发思考问题。
3. 教师讲解从问题出发思考的步骤，引导学生掌握解决问题的方法。
四、实例讲解（15分钟）1. 教师给出一个实例，引导学生运用从问题出发思考的策略解决问题。
2. 教师引导学生分析问题，找出问题的关键信息。
3. 教师引导学生根据问题设计解决方案，解决问题。
五、课堂练习（15分钟）1. 教师给出几个问题，引导学生运用从问题出发思考的策略解决问题。
2. 学生独立思考，设计解决方案，解决问题。
3. 教师巡回指导，帮助学生解决问题。
六、总结（5分钟）1. 教师引导学生回顾本节课的内容，提问：“今天我们学习了什么？”2. 学生回答后，教师总结：“今天我们学习了解决问题的策略，从问题出发思考是解决问题的一种基本策略。
”教学评价：1. 观察学生在课堂上的表现，评价学生是否掌握了从问题出发思考的策略。
2. 观察学生在课堂练习中的表现，评价学生是否能够运用从问题出发思考的策略解决问题。
苏教版三年级下册解决问题的策略教案和教学反思
解决问题的策略教学内容：解决问题的策略——从问题想起教学目标：1.使学生初步学会根据题中的条件和问题，选择分析问题的思路，分析题目表示的数量关系，进而培养学生学会分析问题的能力。
2.使学生养成认真审题，自觉检验的良好习惯，发展学生连贯、有序、有层次的思维能力。
教学重点：如何从问题开始想，根据问题分析数量关系。
教学难点：根据问题分析数量关系。
教学准备：课件教学过程：一、情境引入谈话：同学们，你们有去过商场购物吗？出示商场购物情境图，提问：如果你有100元，这些商品你想买什么？还剩多少元？让学生观察画面，提出问题。
学生自由发言，教师适时启发引导。
二、交流共享1.教学例1。
（1）出示教材第27页例1情境图。
谈话：小明和爸爸今天也到商场购物，它们带300元去运动服饰商店购物。
他们可能买什么？利用课件把画面集中放大到运动服饰和运动鞋的场景中，让学生认真观察画面。
提问：小明和爸爸买一套运动服和一双运动鞋，可能花多少元？学生计算，并说出多种可能，教师相应板书。
明确：买一套运动服和一双运动鞋因为选择不同，有多种选法。
购买不同价格的运动服和运动鞋，剩下的钱是不同的。
（2）出示问题：小明和爸爸带300元，买一套运动服和一双运动鞋，最多剩下多少元？先让学生同桌互相讨论：最多剩下多少元？再指名汇报。
师小结：购买的商品价格最低，剩下的钱就最多。
提问：你能根据问题说出数量之间的关系，确定先算什么吗？学生独立思考后，把自己的想法在组内交流。
学生汇报交流：①剩下的钱等于带来的钱减去用去的钱，可以先算用去多少元。
②求最多剩下多少元，可以先算购买价格最低的运动服和运动鞋一共要用多少元。
引导：先想想每一步可以怎样算，再列式解答。
学生列式，指名回答，教师板书。
①一共用去多少元？130+85=215（元）②剩下多少元？300－215=85（元）（3）想一想：如果买3顶帽子，付出100元，最少找回多少元？提问：你能根据问题说出数量之间的关系，确定先算什么吗？学生汇报交流。
三年级下册数学教案-3.1 解决问题的策略——从问题想起丨苏教版
### 三年级下册数学教案-3.1 解决问题的策略——从问题想起#### 教学目标：1. 让学生通过具体问题，理解并掌握解决问题的策略，即从问题想起。
2. 培养学生运用数学语言表达问题，用数学方法解决问题的能力。
3. 培养学生独立思考和合作交流的能力。
#### 教学重点：1. 理解并掌握解决问题的策略，即从问题想起。
2. 学会运用数学语言表达问题，用数学方法解决问题。
#### 教学难点：1. 如何引导学生从问题想起，找到解决问题的方法。
2. 如何培养学生的独立思考和合作交流能力。
#### 教学方法：1. 情境教学法：通过具体问题，引导学生从问题想起，找到解决问题的方法。
2. 探究式教学法：鼓励学生独立思考，合作交流，共同解决问题。
#### 教学过程：1. **导入（5分钟）**通过一个简单的数学问题，引导学生从问题想起，激发学生的学习兴趣。
2. **新课导入（10分钟）**通过具体的问题，引导学生理解并掌握解决问题的策略，即从问题想起。
例如：小明有10个苹果，他想把这些苹果平均分给他的5个朋友，每个朋友能得到几个苹果？通过这个问题，让学生理解，要从问题想起，首先要明确问题的目标是什么，然后找到解决问题的方法。
3. **课堂练习（10分钟）**让学生独立完成一些数学问题，巩固从问题想起的策略。
例如：小红有15个糖果，她想把这些糖果平均分给她的3个朋友，每个朋友能得到几个糖果？让学生通过这个问题，运用从问题想起的策略，找到解决问题的方法。
4. **小组讨论（10分钟）**让学生分组讨论，共同解决一些数学问题，培养学生的合作交流能力。
例如：小华有20个铅笔，他想把这些铅笔平均分给他的4个同学，每个同学能得到几个铅笔？让学生通过这个问题，运用从问题想起的策略，找到解决问题的方法。
5. **总结（5分钟）**通过本节课的学习，让学生总结解决问题的策略，即从问题想起。
6. **作业布置（5分钟）**布置一些数学问题，让学生课后独立完成，巩固从问题想起的策略。
苏教版解决问题的策略教学反思（2篇）
苏教版解决问题的策略教学反思《解决问题的策略》这一课的教学目标是，让学生学会用列表的方法整理信息，解决两步计算的问题。
在经过反复的推敲后，我决定使用《司马光砸缸》的故事进行导入，从而引出“解决具体问题”的两种思维方式“从条件想起”、“从问题入手”，为新课教学做铺垫，进而揭题。
由于采取的是“教与学方式改进”的教学模式，所以学生们都进行了课前的预习。
从收上来的预习纸中，我寻找到了自己所需要的教育资源，也就是整理信息的三种办法：1、画图表示;2、画线段表示;3、列表整理。
所以，在课前我就做了记录，并留心在课堂上逐一安排这些小组上台展示，并最终讨论有关列表整理的方式。
在介绍列表整理方式中，我注重让学生掌握如何填写信息、找出数量关系，并体会它的好处。
最后，在大家的讨论和我的引导下，学生掌握了列表整理的办法，并完成了例题的列式解答。
在这一课的教学准备和执行中，我有以下感悟：一、预习纸或预习题的下发，可以落实学生的预习情况，让学生不会存在侥幸遗漏的情况;二、由于已经预习过，课堂中一些练习可提前完成，可充分利用教学时间去进行其他的讲解。
三、由于提早预习，不少孩子的自我学习和吸收能力加强，这点可从她们的课堂表现可以看出。
这部分孩子特别爱说、能说、会说。
不仅专业知识得到提升，而且个人的素养也相对提高，变得自信、有条理了!四、在小组合作过程中，学生学会了如何与他人相处，并理解和体会了团队精神!但是，在教学过程中，我也有几点遗憾：一、出于对孩子的不信任，在课上还是不敢放手让学生去完成她们的自学，过多的参与到她们的学习中;二、由于这种教学模式下，需要给与学生大量思考和讨论的时间，所以教学进度难以把握，有时无法按时完成教学内容;三、在这种教学模式下，产生了“贫富差距越来越大”的情况。
就是好的学生越来越棒，而后进生则学得云里雾里，成绩越来越差。
当然我们有小组长辅导的机智，但这还是远远不够的，这一点值得我们老师去探讨;四、这种模式下，对教师和学生的要求是很高的，需要全身心的投入，但是每个人的精力都有限，如何能更好的进行这种教学模式，也是我们所应该探讨的。
三年级下册数学教学设计及反思-3 解决问题的策略｜苏教版
标题：三年级下册数学教学设计及反思-3 解决问题的策略｜苏教版一、教学设计（一）教学目标1. 知识与技能：使学生掌握解决问题的基本策略，能运用所学的数学知识解决实际问题。
2. 过程与方法：通过自主探究、合作交流，培养学生分析问题和解决问题的能力。
3. 情感态度与价值观：激发学生学习数学的兴趣，培养学生良好的合作意识和团队精神。
（二）教学内容1. 解决问题的策略：画图、列表、猜想与尝试、从特例开始寻找规律等。
2. 实际问题：购物、乘车、分物、排队等。
（三）教学过程1. 导入：通过创设情境，激发学生学习兴趣，引导学生主动参与课堂。
2. 探究：引导学生运用所学策略解决实际问题，通过自主探究、合作交流，培养学生的解决问题的能力。
3. 巩固：设计有针对性的练习题，巩固所学知识，提高学生解决问题的能力。
4. 反思：引导学生对自己在解决问题过程中的表现进行反思，总结经验教训，提高自我认知。
5. 作业：布置适当的作业，巩固所学知识，提高学生解决问题的能力。
二、教学反思（一）成功之处1. 教学设计符合学生的认知特点，激发了学生的学习兴趣。
2. 教学过程中注重学生的主体地位，引导学生自主探究、合作交流，培养了学生的解决问题的能力。
3. 教学内容贴近生活，使学生感受到数学在生活中的重要性。
（二）不足之处1. 部分学生在解决问题时，仍然存在依赖心理，缺乏独立思考的能力。
2. 教学过程中，对学生的引导不够到位，导致部分学生解决问题时思路不清晰。
3. 部分学生对所学策略的掌握不够熟练，需要加强练习。
（三）改进措施1. 针对学生的依赖心理，教师应鼓励学生独立思考，培养学生的自主学习能力。
2. 教师在教学过程中，应注重引导学生分析问题，帮助学生理清思路。
3. 加强对学生的个别辅导，提高学生对所学策略的掌握程度。
4. 增加课堂互动，激发学生的学习兴趣，提高课堂教学效果。
总之，在教学过程中，教师应不断反思、总结，调整教学策略，以提高学生的数学素养，为学生的终身发展奠定基础。
《解决问题的策略》教学反思
《解决问题的策略》教学反思《解决问题的策略》教学反思「篇一」教学时，我采取“自主探究的教学方法”。
通过引导教学、实物操作、合作交流等教学手段，创设一定的学习情境与和谐民主的学习氛围，让学生经历将一个具体问题抽象为数学问题的教学过程时，在学生解决“求一个数是另一个数的几倍是多少”的实际问题中，经历运用除法含义确定算法的过程。
采取多种教学手段使学生初步懂得应如何思考问题，如何用数学方法来处理有关的信息，合理地解决问题。
一节课下来，多数学生能吸收本节课的内容，但仍存在以下几点不足：1、课堂上教师过多的牵制学生，没能给学生足够的空间去自己理解自己去说倍数间的关系。
2、本节课练习形式过于单一，学生学到后边的时候有些枯燥，应该设计多些形式的练习，如，选择、填空、判断等。
课前准备的练习纸在课堂上也没能利用上，导致学生动手写的比较少。
3、学生主动建构新知。
知识不仅仅是教会的，而更应该由学生自己学会的。
要改变学生的学习方式，树立“以学生主动发展为本”的现代教学理念。
本课为学生提供了自主探究、主动获取新知识的时间和空间，充分让学生通过摆、看、想、说、算等实践活动，感知新知和旧知的内在联系，在此基础上理解“求一个数是另一个数的几倍”的数量关系。
教师穿针引线，适时点拨，帮助学生完成新知的主动建构。
4、应把数学问题生活化、情境化。
数学来源于生活，数学学习中解决问题的很重要一部分，就是要解决现实生活中的问题。
《解决问题的策略》教学反思「篇二」本节课的教学，先复习一步计算的分数乘法问题，再结合具体情境探究分数连乘问题的解题思路思路和解题方法。
在教学过程中，注重培养学生良好的解题习惯，紧紧围绕阅读与理解，分析与解答，回顾与反思三个环节展开教学。
在分析过程中，为了让学生能更好地理解解题思路，指导学生通过折纸的操作活动来分析，这样将抽象的数学知识直观化，降低学生学习的思维难度，很多学生都能容易得出"胡萝卜地在大棚面积的八分之一"，六年级的学生已具备一定的抽象思维能力，如何从形象思维过渡到抽象思维，这个过程不可能是一蹴而就的，而是需要有一个过渡。
三年级下册数学教案-3.1解决问题的策略(从问题想起)丨苏教版
解决问题的策略（从问题想起）教学目标：1．使学生在解决问题的过程中初步学会从所求问题出发，展开分析和思考，依据数量关系确定解决问题的思路。
2．使学生在对解决问题过程的不断反思中，感受策略价值，增强策略意识，进一步积累分析和解决问题的经验。
3．使学生进一步体验用数学思维方法可以解决现实世界的实际问题，感受学习数学的价值，提高学习数学的积极性；获得成功解决两步计算实际问题的体验，树立学好数学的自信心。
教学重难点：教学重点：用从问题想起的策略解决问题。
教学难点：策略的领悟与理解。
教学过程：一、创设情境，引出问题1、谈话：春天到了，童装商店正在举行春季服饰大展销呢！我们一起去看看吧。
出示情境图：提问：从图中，你获得了哪些数学信息？（学生自由说）师：请你选其中两个条件提一个问题并口答结果吗？（指名几人说问题并口算结果，教师控制节奏）师：大家说的很好，有的同学提了求两种物品一共多少元，还有的求两种物品相差多少元，（适时板书XX和XX一共多少元，XX比XX贵、便宜多少元）你还能提问吗？（看到学生又多数举手了）还有这么多同学想说！说明根据这些条件，我们能提出——（师生一起说：很多问题）【教学设想：呈现情境图，让学生说说从图中知道的信息，感受信息的多，能任意选两条信息提出很多不同的问题，初步感受信息与问题之间的联系，在问题与信息之间建立联系。
】2、引入：师：这天，小明和爸爸也来到了这家商店，他们遇到了什么问题呢？出示：小明和爸爸带300元去运动服饰商店购物。
买一套运动服和一双运动鞋，最多剩下多少元？二、新课讲授，学习策略1、教学例1，体验策略（1）分析题意，理解问题。
师：小声把问题读一读，对于这个问题，你有不理解的地方吗？有谁愿意说说你是怎样理解“最多剩下多少元的”？生：“最多剩下多少元？”就是“要使剩下的钱最多是多少元”？师：对，不错！现在我们面对6种商品，你认为怎样选购才能使剩下来的钱最多？估计学生会说：生：要选便宜的买，这样剩下的钱最多。
三年级下数学教学反思解决问题的策略_苏教版
三年级下数学教学反思解决问题的策略_苏教版“解决问题的策略”这一课，可以说在整册教材中是最难的。
它是在“找规律”的基础上来学习的，在学习“找规律”这一课时，学生已经初步接触了一些解决问题的方法，列举法便是其中之一。
而这一单元，主要是让学生认识列举法，会用这一方法解决一些问题。
教材第一课时主要是让学生通过具体实例来认识“列举”这一方法。
但一出示课题，学生便对“策略”二字产生了疑问，于是我便加以解释，在教学中也以“方法”代之，这样很快使学生消除了疑虑。
而例1并不困难，学生在我的讲解下都能理解，并且在表格上显示则显得更为清晰。
紧接着我将我的问题抛给了孩子：“同学们，王大叔非常感谢你们的帮忙，你们说的这四种方法都很好，王大叔都不知该如何取舍，你们谁愿意再一次帮助王大叔？”孩子们有的说选长8米宽1米的，有的说不好，应选长7米宽2米的，有的说选长5米宽4米的，当我问他们为何这样选时，有的孩子说不出来，只说他认为是这样，还有的孩子说算过这四种方法的面积了，觉得应该选面积最大的，这样在里面养的羊多。
我将赞许的目光投给了这孩子。
的确，在我看来，让他们自己去发现比我直接给他们答案要好的多。
紧接着我又丢出一个问题：“如果这方法很多，老师无法一一去计算每种方法的面积，那该怎么办呢？”孩子们在我的引导中发现了长和宽的差与面积之间的关系。
磨课的过程我有以下几点体会：一、想上好一节课真不容易。
这次比赛时间很紧，再加我学校工作很忙，准备时间有限，从抽签定下教学内容的那一刻就一直在构思，教学设计也是反复修改变得了好几次。
既然是比赛就要注重个方面的设计，比如导课的方法、情景的创设、练习的选择……总之新课改的要求和标准你都要体现出来，要不你凭什么拿名次？但是，当我站在讲台上的那一刻，我突然意识到，不管你采用什么方法，最重要的一个目的就是看孩子有没有从这一节课中学到东西，其实就是我们所说的课堂实效，有了这个想法我反而不紧张了，我就一个目的，让孩子们学会用“一一列举”方法解决生活中的实际问题。