任务一 英语语音学习与其他课程间的关系
谈英语听力教学与其他英语教学的关系
谈英语听力教学与其他英语教学的关系[摘要]英语教学在总体上包括听、说、读、写、译五个方面。
了解这五个方面的各自特点和相互联系，有助于根据各自特点教出各科的特色来，又可根据相互联系在教学中使这五个方面相互渗透，相互促进。
本文对英语听力教学与其他英语教学的关系进行一下对比分析。
[关键词]英语听力；英语教学；口语1英语听力教学与英语口语教学的关系语言包括书面语言和有声语言。
读和写属于书面语言，听和说属于有声语言，因此英语听力教学与口语教学有更紧密的联系。
学说英语必须从听开始。
《大学英语教学大纲》规定，英语教学目的是在英语教学基础上，巩固扩大学生的基础知识，发展听、说、读、写的基本技能，培养在口头上和书面上初步运用英语进行交际的能力。
其中“听”是口头交际的重要组成部分，听也是掌握英语的必由之路，是学习语言的重要途径。
Krashen（1985）认为，人们习得语言的唯一方法是理解信息，或接受可理解输入。
这里所说的信息或输入主要指口头语言。
理解派教学法（comprehension approach），包括自然法、全身反应法等，主张：“在教会话之前，应拿出一段时间训练听力……学生的理解技能得到充分提高之后，表达技能自然随之而来”（Richards，PlattandPlatt1998∶80）。
以上意见虽有偏激之处，但却能反映听力教学的重要性。
英语听力课的目的之一是让学生熟悉标准英语的语音、语调和语速，以便学生通过听来模仿说出标准的英语。
语音包括六个方面的内容：不完全爆破、意群、连续、音的同化与失音、句子重音及语调。
方法是：认真听，注意模仿，用心识记，并跟老师或录音机纠正，坚持反复训练和检测。
确保学生发音准确后，方可进行词、句的训练，然后逐步过渡到段落及篇章。
语音学习是外语学习的关键，正确的发音及语调是顺利进行口头交际的基础，是听力能力提高的必要条件。
例如：当我们听过“What are you doing”中的are和you说得很轻时，我们说英语时就会注意类似轻读情况。
英语学习应该如何与其他学科结合？
英语学习应该如何与其他学科结合？英语学习与那些学科的深度融合：构建跨学科学习的桥梁英语充当一门全球无限制的语言，其学习决不单单局限于语法、词汇和语音的掌握。
在当今时代，英语学习的意义更在于它能连接不同学科、培养学生核心素养的桥梁。
该如何将英语学习与那些学科深入融合，是教育工作者需要认真思考和探索的课题。
一、跨学科学习的优势将英语学习与其他学科加强，可以带来以下优势：提升学习兴趣和积极性：将英语融入到其他学科学习中，可以将知识点与学生的生活经验和兴趣点联系起来，激发学习兴趣和积极性。
例如，在学习历史时，可以用英语阅读相关史料，进行英语演讲和辩论，更深入地了解历史事件和人物。
提高学习效率和深度：跨学科学习可以将不同学科的知识有机地联系起来，自然形成知识网络，帮助学生更深入地理解和掌握知识。
例如，在学习地理时，可以用英语阅读地理期刊和文献，进行地理数据分析，从更广阔的视野和更专业的角度理解地理现象。
重视培养核心素养和跨文化理解能力：跨学科学习可以帮助学生锻炼分析问题、解决问题、批判性思考和表达交流的能力，增加跨文化理解能力，为未来发展奠定基础。
例如，在学习科学时，可以用英语参与科学实验设计和数据分析，培养和训练科学思维和实验操作能力。
二、英语学习与其他学科结合的详细策略设计和实现主题的整合学习：以主题为主线，整合不同学科的知识，进行跨学科学习。
例如，以“环境保护”这一主题，可以将英语、科学、地理、历史等学科整合起来，通过英语阅读、科学实验、地理数据分析和历史研究，帮助学生全面地理解环境保护的重要性。
项目式学习：以项目为载体，将英语学习与其他学科结合，进行跨学科合作学习。
例如，学生可以以“设计一款新的环保产品”为项目，进行团队合作，借用英语进行产品设计、项目汇报和营销推广，同时学习科学原理、市场营销等知识。
任务式学习：以任务为导向，将英语学习与其他学科特点结合，进行角色扮演和模拟训练。
例如，学生可以模拟联合国气候变化大会，用英语进行谈判和协商，学习相关气候变化知识，培养合作和沟通能力。
英语教学的第一关——语音
英语教学的第一关——语音桐乡第四中学张连忠摘要：语音是语言存在的物质基础。
英语语音教学是整个中学英语教学发展的起点，语音关是英语教学的第一关。
然而在实际教学中，对语音不够重视等情况仍普遍存在。
造成学生的语音基本技巧自动化程度不够。
这给语音教学乃至整个英语教学留下严重的后遗症。
本文主要剖析目前初中英语语音教学过程中所存在的问题，以及讨论语音教学的重要性及方法。
关键词：语音教学，自动化程度，语流，语调，语感⒈语音教学的重要性语音学是所有其它语言学习的基础。
正如Firth教授所述：“Without phonetics there can be no morphology of a spoken language, without intonation no syntax. ”A.C. Gimson 教授也指出：“To speak any language a person must know nearly 100% of its phonetics, while only 50—90% of its grammar and 1% of the vocabulary may be sufficient.”这充分说明了语音教学在英语教学中的重要性。
语音是语言的物质外壳。
语言首先是有声的，学习语言总是从学习语音开始，幼儿习得母语首先要学会有声的口头语言。
成人学习第二语言，学生学习外语，虽然不能说必须首先要学会口语，但是却必须要从学习语音开始。
不学会语音，就谈不上学习语言。
语音不仅是语言的本质，也是语言教学的基础。
词汇虽然是语言的建筑材料，但离开了语音，词汇也就成了死的词汇，我们只能象记电话号码那样去死记硬背。
这对词汇的记忆造成极大的困难，教学活动也将受到极大的限制。
因此，学习英语必须从学习英语语音开始，学好英语语音是打好英语基础的关键，是学好英语极为重要的第一步。
如果忽视了语音教学，那么随着新鲜感的逐渐消失及词汇量和语法知识的增加，光靠死记硬背，学生往往越来越无法开口，逐渐丧失学习信心，造成初一后期或初二年级大面积掉队。
语音与大学英语听力课关系浅析
第!"卷第#期太原教育学院学报$%&’!"(%’#!))*年&!月+,-./01,23045-0/4/6343-37,278-9034,/:;<’!))*收稿日期=!))*>)#>&*作者简介=郭慧?&@A A BC D 女D 山西长治人D 太原市教育学院助教E 语音与大学英语听力课关系浅析郭慧太原市教育学院D 山西太原)")))&C摘要=英语语音是听力的前提和基础D 听力是语音所要实现的目标之一D 语音学习又必须通过听力即辨音等来完成D 两者相辅相成D 缺一不可E关键词=语音F 听力F 单音F 节奏F 语调F 关系中图分类号=G H #!文献标识码=I 文章编号=&))J >J H )&?!))*C )#>))"@>)"一K 分析影响听力的因素D 提出问题L 听M 是人与生俱来的首要官能D 没有L 听M 也就没有L 说M EL听M 作为人类言语交际的方式之一D 在信息剧增K 国际交往日益频繁的今天能听懂外语则更具有重要意义E 对外语学习者来说D 如何提高听力始终为人们所关注E 长期以来D 多数英语学习者认为要想提高听力水平D 只要每天大量听各种类型的录音资料D 通过持之以恒的反复操练就能达到熟能生巧E 但事实上并非每个学习者都达到了预期的效果E 一般来说D 造成学生听力理解困难的因素很多D如生词K 复杂的句子结构K 内容熟悉度K 语速K 背景语音和语调的变化等E 学习者语音学习的程度也直接影响其听力水平的提高E高校学生地域不同D 英语基础也各不相同E 笔者每给一届新生上课D 感受最深的是初次与学生交谈时D 学生英语语音上的差异竟如此巨大D 通常城市学生发音比较纯正K 标准D 而大多数农村学生受地域环境K 方言等因素影响D 发音较差E 由于城市学生语音知识掌握得较好D 发音准确率较高D 语感较强E 因此D 这部分学生在与英语国家的人交流或收听外语广播或录像资料时自然遇到的障碍要少些E在实际听力训练时D 多数学生往往忽视语音知识的学习D 而是盲目地为听而听D 有的学生整天塞一耳机D 信手拈来一篇材料蒙头就听D 结果事倍功半E 也有些学生D 虽专门学了语音知识D 但大部分听力提高却不是很快E 学生们之所以产生这样的结果D 笔者认为主要是他们仍然是对语音重视不够E 学生甚至老师对语音教学产生了一种错误的认识D 认为语音课就是练习发音D 教师认为课堂上无非是纠音D 由于师生双方的这种偏见D 给语音教学效果的提高造成了极大的障碍E二K 英语语音教学的状况目前我国的英语语音教学主要是在初中阶段完成E 初中这一阶段的语言教学覆盖了英语的绝大部分语音知识D 进入大学后D 除了英语专业本科生外D 对绝大多数学生不再单独开设英语语音训练课程E 笔者在教学中发现D 学生在中学虽进行了一定的语音训练D 但其英语语音仍然存在问题E 有一定数量的大学生在中学期间形成的不正确的语音及发音习惯在很大程N@"N郭慧!语音与大学英语听力课关系浅析度上妨碍了他们英语水平的进一步提高"语音教学不仅包括字母#音标#单音和拼读$还包括重音#节奏#连读和失爆以及语调等"语音教学并不是孤立进行的$而是结合在语法#词汇#句型#语文教学和听说读写训练中的"目前大部分高校教师片面地认为语音就是学生的发音$而忽略语音教学的其他内容和任务$造成学习者在讲英语时语流不畅#语调不过关等问题"现在的语音教学仍缺少系统的和完整的语音教材和配套的视听材料$而与之相应的语音视听材料会更好地帮助学生进行语音训练$提高听音的辨别能力"三#语音和听力的内在关系语音是语言存在的外壳$并且贯穿于人的言语活动中"我们通过语言交流思想$也就是以语音表达思想的内涵$表达感情$传递信息$而英语语音作为英语学习的起点$不仅是外语学习者学好外语的前提$而且对提高听力#口语#单词记忆和语法学习有极大帮助"%如果外语是一座高楼大厦$那么语音就是大厦的地基$语法就像工程师设计好的图纸$词汇则如建筑材料$三者缺一不可"&可见$语音学习在外语学习中的重要作用"学习语音首先要学习字母#单词的读音$也就是说$语音学习的第一步是听音$而后才能辨音#模仿$进而才能有把单词的音#形#义联系起来的能力"所以说$听是语音学习的根本方法"我们都知道$听力理解是学生利用传播的语言信号获得信息$然后再利用预先掌握的知识基础获得信息的过程"因此$对语言信号的辨别$即语音解码是听力理解的关键"听与阅读不同$现实交际中$听者不能只依靠听$重要的是靠自己一次性的语音解码能力"要做到自动语音解码$必须加强相关的能力训练"语音和听力是相辅相成的$两者相互作用$缺一不可"可以说$没有语音人类就不会有听的行为$而没有听力$语音便无意义可言"听的能力很大程度上是一种辨音能力"因此$外语学习者$无论是专业还是非专业学生$都必须掌握基本的语音知识$包括单音#重音#节奏#连读#弱读和语调等训练"在人类的语言活动过程中$讲和听是统一的$人们发出的音$其传递的过程就是接收者听的过程"没有良好的语音基础$对单词只能把形和义联系起来$而不能把音和义联系起来$就会严重影响听力的提高"先听音#后开口和听清发准是语音学习的基本步骤$所以听力水平能否提高$语音具有决定性的作用"四#语音对听力的影响’(单音训练对听力的影响"中国学生对外语的学习首先是对单音的认识$而音标又是记录音素的书面符号$通过单音训练$学生可以根据音标读出某个新词的发音$还可用音标迅速记下一个生词的发音$以便日后查寻"单词是语言的最小单位$掌握单词的正确发音是听力训练的第一步$否则听说双方就无法理解和交流"对中国学生来讲$在掌握基本发音的的基础上$重要的是要掌握英汉发音的区别"以元音为例$英语元音有长音和短音$汉语则没有短音"古汉语中有入声字$现代一些方言中存在入声字$即短音"如)*+,-../012+3$4.56731-++891-08.503(听者如不能正确分辨就难以得出正确答案"再者英语中有些辅音$汉语中没有$加上中国学生若受方言影响那就更难发准某个音了"听力课上学生回答问题时$把:;<读成:2<$如把;+/=:;+/0<读成:2+/0<的大有人在$另外把摩擦清辅音:><发为:1<#:?<发为:@<的更屡见不鲜$但混淆以后意义却完全不同"如A4.5733*05B3*+1*0820--105B(CEDC太原教育学院学报!""#年第$期%总第&#期’!(节奏训练对听力的影响)节奏训练在语音学习中起着至关重要的作用*然而很多学校的语音教学只将重点放在单音训练上)事实上*大多学生在听力训练过程中能准确发出单个词*但有时一个常用词被放在一定的听力材料中却往往难以分辨*从而影响对整个句子乃至对全文的理解)出现这种情况正是因为没有掌握了句子的节奏*即连读+弱读+停顿等)说到节奏*首先要与重音和停顿联系起来)英语是重音记时语言*两个重音之间叫重音间距*这之间不管有多少词*读起来所用时间基本一致)像唱歌一样*一拍里不管有多少字*都要在一拍的时间里唱完)如,-./012312,1.4565241./(7835-./01239::;12,1.4565241./(7835,-./01239::;12<56=,1.4565241./(但中国学生受汉语音节记时的影响*力求将每个单词准确无误地发出来*这必然会给听力带来困难)想提高听力水平*必须掌握句子节奏)在英语句子中*重读音节越多*读音速度就越慢>反之要加快)而中国学生由于不习惯这一特点*往往只能听懂单个的词) (语调训练对听力的影响)我们说到语音总习惯说@语音语调A*可见语音和语调是不分家的)英语语调是英语语音学习的重要部分)在言语交际中*不同的语调反映说话人不同的思想+态度+感情)如英语的升调*基本含义是@不肯定和未完成A*多用于一般疑问句*有时也用于特殊疑问句*表示说话者语气亲切+态度友好>用于陈述句*表示委婉+轻快+活泼的语气)规范的语调可以增强信息传递的可靠性及言语本身的感染力)如果学生在听力训练时只单纯听懂了某个句子的意思*却忽略了句子的语调*即注意了句子的表面意思而没有听出弦外之音*自然会影响对内容的理解)还有些学生对英语语调缺乏必要了解*弄不清什么时候用什么调*或盲目模仿或自造腔调*在听力训练时不自觉地把对语调的错误认识带到其中*致使听力水平不高)因此*学生除了要从理论上了解语调的意义和用法及不同句式采取的不同语调外*还应通过大量练习*从实践中掌握英语语调*为听力提高打下坚实基础)英语语音是听力的前提和基础*听力是语音所要实现的目标之一*语音学习又必须通过听力即辨音等来完成*两者相辅相成*缺一不可)笔者只是粗略地探讨了语音与听力的关系及语音对听力的影响*旨在通过对中国学生在语音学习中容易出现的主要问题的分析*一方面揭示出只有具备良好的语音知识*才能从根本上提高听力水平>另一方面提醒英语学习者从根本上重视语音学习*从而扫除不必要的障碍)参考文献BC D E王桂珍*英语语音语调教程C F E*北京B高等教育出版社*D G G G(C!E胡春洞*英语教学法C F E*北京B高等教育出版社*D G G G(C?E宋一平*语言学新论C F E*上海B学林出版社*D G H#(C$E胡世琴*扬达复(英语语音训练教程C F E*西安B陕西师范大学出版社*D G G!(I$DI语音与大学英语听力课关系浅析作者：郭慧， GUO Hui作者单位：太原市教育学院,山西,太原,030001刊名：太原教育学院学报英文刊名：JOURNAL OF TAIYUAN INSTITUTE OF EDUCATION年，卷(期)：2005,23(4)被引用次数：3次1.王桂珍英语语音语调教程 19992.胡春洞英语教学法 19993.宋一平语言学新论 19854.胡世琴;扬达复英语语音训练教程 19921.沈菊芳英语语音障碍与听力关系的实验研究[期刊论文]-浙江海洋学院学报(人文科学版) 2004,21(1)2.高朝阳.Gao Zhao-yang大学生英语语音能力与听力能力研究[期刊论文]-攀枝花学院学报(综合版)2010,27(1)3.毛红梅.MAO Hong-mei语音训练辅助的大学英语听力教学模式探究[期刊论文]-甘肃广播电视大学学报2010,20(4)4.张文红.ZHANG Wen-hong通过语音强化训练提高听力理解的实验研究[期刊论文]-黑龙江教育学院学报2010,29(5)5.王颖.黄利玲语音教学应摆在听力教学的首位[期刊论文]-北京第二外国语学院学报2001(4)6.田灵枝.TIAN Ling-zhi语音对听力影响的实证研究——以皖西学院外语系学生为受试对象[期刊论文]-皖西学院学报2009,25(6)7.李斐影响听力的种种英语语音问题[期刊论文]-攀枝花大学学报2002,19(2)8.张凯.高志军.宋慧宁.Zhang Kai.Gao Zhijun.Song huining利用Hot Potatoes轻松制作英语网考模拟题[期刊论文]-软件导刊·教育技术2010,09(7)9.陈文凯.王军.王博.吴迪.马静打好语音语调基础有效提高英语听说能力[期刊论文]-郑州轻工业学院学报(社会科学版)2001,2(3)10.杨锦华浅析语音知识对高职学生听力的影响及对策[期刊论文]-科技信息2008,32(32)1.赵超.王志敏.周小春浅析大学英语听力水平的提高和英语语音学习之间的关系[期刊论文]-英语广场(下旬刊 ) 2012(10)2.赵云从语音学与音位学角度反思听力教学[期刊论文]-宿州教育学院学报 2009(4)3.唐晓蓉英文歌曲歌词听辨与英语听力能力的关系[期刊论文]-长沙大学学报 2009(4)。
英语语音与英语学习的关系
英语语音与英语学习的关系宁波国家高新区新明中心学校尤文丽【摘要】从英语语音对初中生语言水平及英语学习之间关系的调查表明，英语语音与语言水平成正比，而语言水平与英语成绩又成正比。
英语语音是学生语言水平及英语成绩的重要影响因素。
【关键词】英语语音语言水平英语成绩一、研究背景在新课标的带领下，近年来英语研究的焦点从关注教师与其教学过程转移到了关注学生个体差异和心理情感因素上，充分实践了语言教学的重心从以教师为主转移到了以学生为主。
通过近几年课堂教学观察发现，在英语学习的初级阶段，语音学的好坏会辐射到整个英语学习。
英语语音好的在初学阶段容易跟上进度，语音差的则容易掉队。
本研究旨在于验证英语语音与语言水平、英语成绩的关系。
主要从以下三个方面进行调查：（1）初中生对自己语音能力的认可度（2）师生关系与英语语音水平的关联性（3）男女生在英语语音方面的差异二、研究方法研究对象为新明中心学校2013年入学的初中生，男生25名，女生15名。
学习英语的平均年限为4年。
研究工具为英语朗读材料，英语检测卷，外语学习问卷调查。
英语朗读材料为义务教育教科书Go for it!中学过的一篇阅读。
英语检测卷采用单元测试、期中期末测评等等，题型设计与宁波市中考题型相同。
问卷调查主要从语音和师生关系两方面进行自我评价。
三、研究结果笔者对有效数据进行了整理，发现尽管部分学生英语属于中下水平，但依然自我感觉良好，尤其对师生关系认可度很高。
然而在语音方面却不十分自信。
当然，个体差异非常大。
总体分析显示，英语发音好口语好与英语教师关系好的学生，自我感觉佳，反之亦然。
而语音自我评价不高的学生，试卷反应出来的成绩也是不好的。
材料朗读反应出来的自我认可度也与试卷测评成绩正相关。
另外，男女生在调查问卷中并未体现出显著差异，实际语音水平无显著差异，师生关系评价方面也无显著差异。
四、讨论1.语音自我认可度与英语成绩显著相关即使语音很一般，但自我认可度高的学生，在研究中都能显示出成绩优势，而且这种优势逐年增加。
英语语音课程介绍
课程介绍课程的目的与任务：语音教学是语言教学的重要内容之一。
自然规范的语音、语调将为有效的口语交际打下良好的基础。
英语语音是大学英语专业专科的一门必修课，作为民族地区高校,培养的目标在于使学生有扎实的语言基础和基本的应用语言的能力，培养学生以听、说、读为主的交际能力。
本课程“实用英语语音”（English Pronunciation for Communication）是英语专业基础核心课程。
课程学习的内容含三大部分：英语的辅音和元音的发音和纠正、英语语流规律和语调。
学生通过学习应掌握英语音素的发音、英语的重音、节奏规律及语调，并且自然、得体地将所学的知识运用在口语交际中。
强调学习英语语音的目的是为了应用语言，是为了更好地进行语言交际:能对所听到的英语语篇进行解码；能流畅地表达所要表达的思想，流利顺畅，要点突出，使人听起来清晰明了，从而帮助学生在英语听说能力的发展方面打下坚实的基础，通过语音学习学会进行更为有效地使用英语进行交际。
同时，本课程把语音的实际训练作为教学的重心，将语音的训练与学生英语听能和口语表达的训练结合起来，培养学生自主学习语音能力，培养语言学习中的自我意识。
教学对象：本课程的教学对象为英语专业专科一年级学生。
教学目的：通过本课程的学习，旨在使学生在理论的指导下进行大量的英语语音语调的练习与实践，从而掌握英语的发音、语流的规律、语调的功能等，学会使用恰当的英语语音语调进行朗读与口头表达。
同时，本课程将语音的训练与学生英语听能和口语表达的训练结合起来，以达到能流利地对所听到的英语语篇进行理解，能流畅地使用进行交际。
本课程是以实际训练辅导为主，借助自主学习平台培养学生根据个体差异自主学习语音语调的能力。
课程教材：1、汪文珍《英语语音》上海外语出版社2、根据民族地区高校学校、学生的实际，对教学内容和教材进行整合的《英语语音》讲义主要参考书1. 王桂珍,《英语语音教程》,高等教育出版社，2. Roach, P. English Phonetics and Phonology. Cambridge University Press, 1983.3. Cruttenden, A. Gimson's Pronunciation of English 外语教学与研究出版社，20004. English Pronunciation Dictionary, Cambridge University Press,2001教学内容：课程内容体系结构本课程的教学从介绍英语语音的音素和语音基本概念入手，使学生对语音基础有初步了解后加强对英语语音的音节、重音和节奏语调等语流现象有清楚的认识，为课程的听、说能力打好良好的基础。
语音教学与其他英语课教学的联系与渗透
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!三 %发音 与读 (写 读 (写 能力 的 高低 取 决于 词 汇 量的 大 小 "而 词 汇 量 的 获 得 与 扩 大 是 通 过 掌 握 语音 规 律 来 实 现 & 国 际 音 标 M;GIHNGRIJ2GR3* EF2GHIJKL*ATPS23LQ 在 英 语 词 汇教 学 中的 具 体作 用 是寻 求 字母 或 组 合 的发 音 规 律" 并从 词 的音 与 形的 结 构系 统 "用 读 音 来联 想 词 的 拼 写 " 把 词 汇 的 音 ( 形 (义 三 种 刺 激 紧 密 地 结 合 在一 起 "使 之与 词 汇的 概 念建 立 联系 " 并 能在 言 语 交际 过 程中 灵 活运 用 & 同 时 发音 与 阅 读 速度 有 关 "若 发 音 难 " 读 时 就 结 结 巴 巴 "阅 读 速 度 就 会 受 影响 &
当前 英 语教 学 改革 的 主 要目 标 是 将英 语 教 学 中原 来 的以 阅 读为 主 "改 为 以听 说 为主 " 全面 提 高 学生 的 英语 综 合应 用 能力 " 这就 要 求 很 好地 掌 握 语音 !EF2GHIJKL%& 语言 包括 三 大要 素 M=FNHHOH3H.
之 差" 但所 提 供的 信 息却 截 然不 同 & 因 此 " 教师 在 听力教 学活动中 要多向学 生传授语 音方面 的知 识 "并 加 强 语 音 练 习 " 只 有 掌 握 正 确 的 发音 " 才 能 听 得准 确 "正 确理 解 他人 所 说的 话 & 此 外 " 人们 在 日 常说 话 和朗 读 时" 发出 的 是一 串 串连 续 的 音 "所 以 提高 听 力理 解 水平 还 要学 会 辨别 语 流 中 的音 变 现 象 " 如 同 化 M+LLJPJ3RIJ2GQ ( 重 读 MAIN2GD*X2NPQ ( 弱 读 MYHRZ*X2NPQ ( 连 读 M9JRLJ2GQ ( 省 音 M>3JLJ2GQ ( 失 去 爆破 MA[HKJR3*\JGU*2X*E32LJ2GQ 等 现象 & !二 %发音 与口 语 优美 的口 语源 于正 确的 语音 (语调 & 要想 说得 动听 "语 调的 变化 起伏 十分重 要& 而 语调 却是 基于 语 音的 "没 有正 确的 语 音"标 准 优雅 的 语调 M;GI2GR.
英语口语》课程教学大纲.
《英语口语》课程教学大纲一、课程性质及与其它课程的分工与联系1、课程性质本课程属专业基础课程，是《商务英语交际》和《商务英语口译》课程的先开课程。
2、先修课程《英语语音技巧》、《英语语法》、《英语听力》二、课程目标与基本要求1、课程目标本课程的教学目的是通过大量的口语练习和实践，逐步培养提高学生的口头交际能力，使学生不仅能听懂日常和商务英语会话，能以准确的语调进行英语会话，自由地表达自己的思想和观点，而且能逐步养成用符合特定场合的得体语言回答或者提出各种问题的习惯，为今后工作做好充分的准备。
2、基本要求本课程教学安排为两学年，共128课时，分四个学期完成。
第一学年着重培养学生在日常生活中的交际能力和叙述能力。
第二学年着重培养学生就社会生活和商务话题进行交谈和连贯表达的能力。
对学生在各个学期的口语能力具体要求如下：1）通过第一学期的学习，学生应能运用简单的日常英语进行对话，并能就所听、读的材料回答问题及复述，做到语音、语调、语法基本正确。
2）通过第二学期的学习，学生应能就一般日常生活话题进行简单的交谈；能就熟悉的话题经一定的准备后,作1-2分钟的连贯性发言。
3）通过第三学期的学习，学生应能经一定准备后, 就一般日常生活和社会生活话题作3-5分钟的连贯性发言和交谈。
4）通过第四学期的学习，学生应能就熟悉的话题略作准备后作3-5分钟的连贯性发言；能就日常生活和社会生活和商务话题同英语国家人士交谈；能比较准确地表达思想，语言基本得体。
三、教学内容与体系本课程采用高等教育出版社出版的《新编商务英语口语》，共四册。
教材第一册主要为各种日常对话，对话的地点在国内，背景则是中国学生所熟悉的各种口语交际场所。
内容主要涉及介绍相识、打电话、谈论天气、邀请聚会、用餐、购物、看病、吉庆假日、娱乐和体育运动等日常领域中的用语。
从第二册起，部分对话的地点和背景将移向国外。
这种结构安排使学生对背景知识从“熟悉”到“不熟悉”，从而使英语学习得以循序渐进。
语音语调对学习英语的重要性
上虞分院毕业论文（2010届）浅谈小学生英语语音学习对提高英语口语的作用学生姓名王佳丽学号********专业班级英语教育071指导教师夏维青二○一○年六月浅谈小学生英语语音学习对提高口语的作用摘要随着英语普及率的提高，英语已经成为一种世界语言。
英语语音学习和英语口语的重要性也早已达成了共识。
英语语音学习是整个英语学习阶段的最重要的内容之一。
尤其是小学阶段尤为值得重视。
近几年来，人们对语言交际功能的认识不断提升，英语语音学习对英语口语的作用也越来越明显。
本文主要探讨英语语音学习究竟在英语口语中的作用。
关键词小学生英语语音学习英语口语前言英语是人们接触最多的一门语言，它继承了直接法的四个特点：口语第一，听说领先；变换操练，严格控制；养成语言习惯；限制使用本族语言。
所以，我们应该英语口语教学看为重点，着重培养学生的口语表达能力。
1.小学生英语语音和英语口语的现状1.1我国小学生英语语音的现状中小学阶段尤其是小学低年级阶段是对语音最敏感的时期，抓住此时解决语音问题正合时宜。
第二语言习得的有关研究表明,外语水平很大程度取决于外语学习的起始年龄，外语学习开始得越早,就越成功。
一些研究者指出，诸如发音之类的低级阶段，在年纪小的时候学习效果好一些，而意义联系之类的高级阶段，在青春期或者以后学习效果更好一些。
同时，发音是个性的一部分，年龄越大，就越注意保留个性而不愿去改变它。
害羞、胆怯、焦虑等心理负担对外语学习者有较大的负面影响。
而儿童心理负担轻，容易兴奋，当他们注意到老师的发音时，就会主动地迫不及待地模仿（1）。
可见，根据低年级学生的年龄特点或心理特点，表明他们正处于语音学习最佳期，教师应抓住这一时机，重视学生的语音学习。
1.2小学生英语口语的现状通过调查发现，小学生的英语口语现状令人十分担忧，尤其是农村小学。
个人认为，阻碍小学生口语交际的音素有很多。
其中最重要的是兴趣。
学生的学习兴趣不仅有利于调动课堂的积极性，而且有利于学习成绩的提高。
论英语语音意识与英语学习的关系
2020年07期总第499期ENGLISH ON CAMPUS论英语语音意识与英语学习的关系文/雷安乐【摘要】语音意识的定义为有意识地探查和操纵口语语音单位的能力，包含三大层面四个类别：音节意识、音节内单元意识和音位意识。
本文通过对近年来有关语音意识的研究进行分析，分别探讨了英语语音意识与单词发音、单词认读以及阅读能力之间的关系，以期从这几方面对当前的英语教学和英语学习提出几点建议。
【关键词】语音意识；单词发音；单词认读；阅读能力【作者简介】雷安乐(1984.11-)，女，陕西宝鸡人，琼台师范学院外国语学院，讲师，研究方向：英语语言教学，第二语言习得。
【基金项目】本论文为省级教改项目成果，课题名称：语音意识培训对海南省农村儿童英语词汇学习效果的研究，课题编号：Hnjg2017-69。
一、引言“语音意识”这一概念源于对拼音文字的研究，它是指个体对口语中声音结构的意识运用。
语音意识是发音的基础，拼音文字的读音都是由较小的声音单位组成的，学习者能够从词的读音想起组成这个词的字母，也就是它的拼读法。
在许多语言中，如英语、西班牙语、法语、汉语等，语音意识的发展对语言学习的拼写和阅读都有着重要的影响。
词汇学习是外语学习过程中的重要组成部分，从2000年起，英语学习被确定为小学阶段的必修课程，而英语词汇的学习成了英语教学和学习的重中之重。
小学英语新课程改革对小学生的词汇学习提出了更高的要求。
因此，准确的发音，正确的书写和良好的记忆能力都成了小学生英语学习的首要目标。
近些年来，很多西方心理学家已达成一个共识：语音意识对阅读或拼写有较大的预测力。
母语为汉语的英语学习者，由于受到母语习惯的影响，不能有效地将发音规律与拼写规则联系起来，也就是语音意识欠佳，因此导致语言学习效果不佳。
近年来，语音意识的研究主要涉及语音意识理论方面的研究、语音意识与单词拼读能力关系的研究、语音意识是否能够影2.创设符合课堂教学内容的情感氛围。
幼儿园小班英语语音教学幼儿园拼音课
幼儿园小班英语语音教学幼儿园拼音课一、概述幼儿园是孩子启蒙教育的重要阶段，语音的学习是孩子学习语言的基础。
在这个阶段，英语语音教学尤为重要。
而在小班阶段，幼儿园拼音课更是孩子学习语音的重要方法之一。
本文将从幼儿园小班英语语音教学的重要性、教学方法和教学策略等方面进行探讨。
二、幼儿园小班英语语音教学的重要性1. 孩子语言学习的关键阶段幼儿园小班阶段是孩子语言学习的关键阶段，这个时期孩子对语言的接受和模仿能力非常强。
及时进行英语语音教学对孩子的语言学习起着至关重要的作用。
2. 帮助孩子培养正确的语音习惯通过幼儿园小班英语语音教学，可以帮助孩子培养正确的语音习惯，建立良好的发音基础。
这对于日后的英语学习起到了至关重要的作用。
3. 培养孩子的语言兴趣在小班英语语音教学中，教师可以通过丰富多彩的教学活动，激发孩子对语音学习的兴趣，使他们在愉快的氛围中学习英语语音。
三、幼儿园小班英语语音教学的教学方法1. 注重模仿在幼儿园小班英语语音教学中，教师可以通过各种模仿游戏和活动，引导孩子模仿正确的发音，帮助他们培养准确的发音能力。
2. 培养兴趣在教学过程中，教师可以适时地使用歌曲、动画等形式，激发孩子对英语语音学习的兴趣，使他们能够在轻松愉快的氛围中学习。
3. 多媒体辅助教学利用多媒体设备，如投影仪、音响等，给孩子展示标准的英语语音，让孩子通过视听方式学习英语语音，更加直观、生动。
四、幼儿园小班英语语音教学的教学策略1. 良好的师生互动教师要与孩子保持良好的互动，给予他们积极的肯定和鼓励，让孩子在轻松的氛围中自然而然地接受英语语音教学。
2. 创设多样化的教学环境通过多种形式的教学活动，如游戏、唱歌、童话故事等，让孩子在不同的情境中接触英语语音，激发他们的学习兴趣。
3. 循序渐进，因材施教每个孩子的学习能力和水平是不同的，教师要根据每个孩子的实际情况，因材施教，循序渐进地进行教学，确保每个孩子都能够得到有效的语音教学。
探讨语音学知识与大学英语听力教学的一体关系
探讨语音学知识与大学英语听力教学的一体关系摘要：外语学习的五项基本技能当中，听位于首位，足见其重要性。
听是一种重要的外语学习技能，然而并不是单纯的反复听录音就能有效地提高听力水平。
不掌握一定的语音学知识，许多听力障碍根本无法克服。
在很大程度上，听力进步缓慢要归咎于对音变、语调、连读、失爆等语音现象和语音学知识缺乏了解。
本文旨在从语音学知识对听力教学和听力学习的重要性和基石作用的角度，强调听力教学必须以语音学知识学习为先导。
即听力教学，语音先行。
从而使学习者们克服语音障碍，提高听力水平。
听力的重要性听力是一项重要的语言技能，是人们进行语言交际的重要环节。
在语言学习的整个过程中，听力既是一项需要独立训练的语言技能，同时也是学习语言的一种途径。
因而，提高学生的听力理解水平是英语教学的重要内容，培养学生具有一定的英语听说能力也是高校英语教学的主要目的。
在日常的语言应用中，人们对听、说、读、写四种技能的使用率不是平均的。
一些语言专家的研究结果表明，听在语言使用中占 56%至 60%，说占 25%，而读和写只占剩余的 15%至 25%。
研究还表明，人类每天所获得的知识绝大多数是通过输入技能获得的。
听和读作为输入技能，其作用要远远大于作为输出技能的说和写，其中又以听的技能最为重要。
从人类历史看，听和说是语言存在的基本形式，读和写只是在语言发展到较高阶段后才产生的。
正如威廉·莫尔顿在他《课堂中的应用语言学》一文中指出的那样：“人类能够说话和倾听已经有 50 万到100 万年了，而只是在最后不到百分之一二的时间内才学会了读和写”。
这些统计数据和论述都印证了听在语言教学中的重要性。
语音知识和听力之间的紧密联系金森(A. C. Gimson)指出：我们的听觉机制在监控我们自己的语言方面也发挥着作用，这个机制既能听到自己的话语，又反过来帮助指挥说话。
社会心理语言学从语言的听辨和产生揭示了听、说之间的密切联系，而语音的掌握程度直接影响到听说的质量。
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谢谢！
5、教导ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ童服从真理、服从集体，养 成儿童 自觉的 纪律性 ，这是 儿童道 德教育 最重要 的部分 。—— 陈鹤琴
61、奢侈是舒适的，否则就不是奢侈 。——CocoCha nel 62、少而好学，如日出之阳；壮而好学 ，如日 中之光 ；志而 好学， 如炳烛 之光。 ——刘 向 63、三军可夺帅也，匹夫不可夺志也。 ——孔 丘 64、人生就是学校。在那里，与其说好 的教师 是幸福 ，不如 说好的 教师是 不幸。 ——海 贝尔 65、接受挑战，就可以享受胜利的喜悦 。——杰纳勒 尔·乔治·S·巴顿
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1、纪律是管理关系的形式。——阿法 纳西耶 夫 2、改革如果不讲纪律，就难以成功。
3、道德行为训练，不是通过语言影响 ，而是 让儿童 练习良 好道德 行为， 克服懒 惰、轻 率、不 守纪律 、颓废 等不良 行为。 4、学校没有纪律便如磨房里没有水。 ——夸 美纽斯
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16、云无心以出岫，鸟倦飞而知还。 17、童孺纵行歌，斑白欢游诣。 18、福不虚至，祸不易来。 19、久在樊笼里，复得返自然。 20、羁鸟恋旧林，池鱼思Байду номын сангаас渊。
56、书不仅是生活，而且是现在、过 去和未 来文化 生活的 源泉。 ——库 法耶夫 57、生命不可能有两次，但许多人连一 次也不 善于度 过。— —吕凯 特 58、问渠哪得清如许，为有源头活水来 。—— 朱熹 59、我的努力求学没有得到别的好处， 只不过 是愈来 愈发觉 自己的 无知。 ——笛 卡儿
拉
60、生活的道路一旦选定，就要勇敢地 走到底 ，决不 回头。 ——左
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（二）语音学习过程中常见问题 初学英语者会发现部分英语单词的读音、拼写在 形式上有直接的对应关系，易读易写，有规律可循， 积极性通常很高，也很有成就感，但随着词汇的增加 和使用，会发现例外情况越来越多，似乎找不到英语 读音的章法。
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任务一 英语语音学习与其他课程间的关系 二、语音与听说的关系
（一）语音——听、说的灵魂 如前面所强调，语音是语言的物质外壳，是听、 说的基础，其重要性无论怎样强调都不过分。语言是 有声的，因此一开始就要把语音的基础打好。如果我 们讲的英语别人听不懂，我们一般也就很难听懂别人 用正确语音说出的英语。
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英语语音不但表示一定的思维成果，而且有区别 词义的作用，还和单词拼写有密切的内在联系。正确 发音有助于解决国人通常面临的难题——单词记忆。
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（一）音和字母的关系 英语是拼音文字，字母和读音之间有密切的确定 的联系。英语是由26个（即5个元音字母和21个辅音字 母）字母组合相拼而形成的一种语言文字，它们除了 在单独发音时分别有其固定的读音外，还在单词中根 据具体组合的不同，有不同的读音，但其不同具有极 大的规律性，所以基本上可以根据单词的拼写判断出 单词的读音，反过来，也可以根据单词的读音判断出 单词的拼写。
如，英语与母语汉语发音相似却又存在着差异的 音、或者英语有些音和语音现象在母语汉语中不存 在，学习者无法理解掌握相应的发音技巧，于是倾向 将母语的发音模式套用在目的语上，造成语音错误； 又如，难以掌握语流音变中连读、同化、强读与 弱读等各种规律及技巧。
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具体说来，困难主要体现在以下四方面： 母语中不存在的辅音或者由于地域口音使得发音 难以达到正确； 单词中出现元音字母组合情况时，不知道字母组 合代表什么音； 单词拼写困难； 重音、节奏及语调把握不好等，其中语音间相互 影响的规律和重音所产生的影响，尤其是英语学习者 的特殊困难，这一点比在其他民族语言里更为突出。
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（三）语音——英语学习基础的基础 从语音语调做起，多听录音多模仿，模仿英美人 的语音语调，重点应放在发音正确，吐字清楚，表达 自然。正确的语音、语调和节奏是英语专业必须具备 的基本功之一，直接影响到学习者诸如听力和口语等 水平，并最终影响其语言交际能力。因此，语音课程 是一门不可忽略的基础课，必须掌握英语中各个单音 和语流中音的变化，这对于其它课程的学习起着至关 重要的作用。
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任务一 英语语音学习与其他课程间的关系 三、语流中学习掌握语音
（一）语流——学习掌握语音的重要途径 语流中学语音，正音与语流双促进。在语音教学 中，我们应该重视语流，尤其是语流音变的作用，以 使学习者在语流中认清正确的语音节奏，进而掌握语 音变化的具体特点。
Hale Waihona Puke 13任务一 英语语音学习与其他课程间的关系
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2．同化 同化这一过程在所有的语言里都存在。指语流中 两个邻近的不相同或不相近的音，其中一个受到另一 个的影响而变得与相邻的语音相似、相近，或发成了 这两个音之外的第三个音。音的同化可使发音省力， 说话流畅，是在加快语速时自然产生前后两个词连读 现象，而在正式场合或慢语速时未必出现。了解这些 有助于提高听力水平。 例如：won’t you /'wən tʃu/，have to /'hæ f tu:/。
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我们已经了解到，元音（20个）比元音字母 （5个）多，辅音（24个）比辅音字母（21个）多，这 表明，一个字母或字母组合可能有远远不止一种读 音，尤其是元音字母，事实正如此。
英语语音语调实训与词汇识记
任务一 英语语音学习与其他课程间的关系
北京师范大学出版社
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一、语音——英语学习基础的基础 （一）语音——语言三大要素居第一 （二）语音——重要的英语基础课程 （三）语音——英语学习基础的基础 二、语音与听说的关系 （一）语音——听、说的灵魂 （二）语音学习过程中常见问题 三、语流中学习掌握语音 （一）语流——学习掌握语音的重要途径 （二）语流及英语语流音变 四、语音与单词记忆的关系 （一）音和字母的关系 （二）国际音标和单词记忆 （三）语音记忆法 五、语音与其他课程的关系
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（二）语流及英语语流音变 人们讲英语时，并不是把一个个的音孤立地、简 单地连接起来（孤立的音称作“单词音”或称“词典 注 音”。），而是遵从一定的规律有变化地形成音的流 动，即语流。语言学家W. S. Allen指出，语言实际上是 运动的，并且他把语言的运动形式称为语流。
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1．连读 指在连贯的话语或朗读的时候，在意思和语法结 构密切相关的一组词（通常称为意群）中，最常见的 是前一个词的末尾是辅音，后一个词的词首是元音， 则这两个词或多个词之间常常连读，简言之，首尾连 读。了解、熟悉连读是提高听力与口语水平的关键。 例如，Take a look at it./'teɪk ə' lʊk ə t ɪt/。
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正确发音不但能让别人听得懂我们说的话，也使 我们能听得懂别人说的意思，所以，交流时使用规范 而自然的语音、语调，双方才能实现交流目的，并且 利于学习吸纳新的知识。 我们常说的“英语基本技能”包括听、说、读、写 这四个相关的方面，而语音的好与坏、正确与否会极 大地促进或阻碍学习者的理解和表达水平，尤其直接 影响其听力、口语技能的提高，最终影响语言交际能 力。
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字母组合形成固定对应的音。字母表里没有直接 代表/ð ，θ，ʃ，ʒ，ŋ/等辅音的字母，但有固定对应 的辅音字母组合，例如that /ð æ t/，think /θɪŋk/两词 中共同的辅音字母组合的音形对比可以得出结论-th字母组合分别发/ð /、/θ/音；元音字母组合的拼写和 发音大部分有一一对应的关系，例如meet /mi:t/， meat /mi:t/两词音形对比发现，-ee-，-ea-不同的元 音字母组合可以发同样的音/i:/。
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4．强读与弱读 英语中有些词，从词性上看，主要是助动词、系 动词、人称代词和虚词中的冠词、介词、连词等单音 节词，有强读式与弱读式两种形式。所谓强读式是元 音和辅音按照一般规则发音，在弱式里其元音就显得 短而模糊，往往只出现/ə/。例如，have强读读作 /hæ v/，弱读读作/həv/或/əv/。
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单个字母音形一致。21个辅音字母的读音变化不 大，拼写和发音基本呈一一对应关系，例如，对比观 察desk /desk/词中的三个辅音字母的音形关系；5个元 音字母都被读成元音，拼写和发音也部分地有一一对 应的现象，例如，对比观察no /nəʊ/，tide /taɪd/两词中 的元音字母的音形关系。
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英语语流音变：在会话过程中，在连续的语流 中，一个音可能由于邻近音的影响，或自身所处地位 的不同，或说话的快慢、高低、强弱的不同而在发音 上产生一些变化，并且这种变化是有规律的，这种现 象叫“语流音变”。 音变现象是话语交流中随处可见的比较复杂的语 音现象，主要表现在以下四个方面：连读、同化、不 完全爆破、强读与弱读等。
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（二）语音——重要的英语基础课程 英语语音课程历来被定位为英语专业开设的一门 专业基础课程，同时也是一门专业必修课程，对象是 英语专业一年级新生，通常开设的时间是一个学期。 语音教学不是一门孤立的课程，要把语音、语调看作 以声表意的重要手段，认识到它们是语言的第一性的 重要部分。所以在学习语音知识时，既要注意语音语 调的形式，也要注意其表达的内容和含意。
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3．不完全爆破 指爆破音在某些情况下不发生爆破，而仅仅是在 口腔中形成阻碍。含有不完全爆破音的句子或词听起 来好像爆破音省去了，但事实上在发不完全爆破音 时，口腔部位完全和爆破音相同，只是不送气而停顿 一下。通常当出现爆破音+爆破音结构，爆破音+摩擦 音（或破擦音）结构，爆破音+鼻辅音（或边辅音）结 构时，前面的爆破音只发出轻微爆破音。 例如， black board /'blæk bɔ:d/, my best friend /maɪ 'best' frend/, good morning /gʊd 'mɔ:nɪŋ/等。
Peter Roach认为对语音描写倾向于建立在对非自 然语言材料分析的基础上，当学习者接触自然语言 时，却发现许多规则与书本上的描述并不一致。
G. Brown也曾指出：“在具体的话语交际过程中，
每一个元音和辅音都会受到与它相邻的元音和辅音的
影响以及它所存在的韵律结构的影响”。所以，语音
教学应强调将语音放到具体的语流中去学习，而不应
该太拘泥于单个音素或单词的发音。
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传统的外语语音教学往往存在“重语言的孤立形 式，而忽略连续话语的现象”。比较重视单个音素的 发 音部位、发音方式这些发音技巧和理论的教学，结果 学生往往熟悉单个音素或单词的发音，但没有掌握这 些单音在语流中的变化，直接导致在与母语为英语的 人交流时出现听、说障碍，所以，要在语流中学语 音，正音与语流双促进。
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