《千克和克》的教学反思
苏教版小学三年级数学千克和克教学反思范文(精选14篇)
苏教版小学三年级数学千克和克教学反思范文（精选14篇）小学三年级数学千克和克教学反思1本课的教学看似简单，其实难以把握，主要是虽然学生在日常生活中已经对质量的概念有了感性的认识，建立了初步的质量观。
学生在生活中都接触过质量问题，但对质量单位还缺乏认识。
而质量单位又不像长度单位那样直观、具体，不能靠眼睛观察得到，只能靠肌肉感觉来感知。
经验告诉我，孩子接受知识必须是一个过程，由易到难，由少到多，由感性到理性，这个过程是必须的经历，而不能由老师来代替。
因此我在设计千克和克的教学时注重让学生多方位体验。
针对这种情况，我教学设计的落点是“体验”数学。
把体验千克和克，在体验中建立具体的质量单位的活动，贯穿了整节课。
学生亲自操作，在掂一掂、估一估活动中，建构千克和克的质量观念。
整节课呈现出“掂一掂——再根据经验估一估”的教学思路，努力演绎了“知识在于建构”的理念。
教学设计的落脚点定在“体验”。
不足之处，本节课的整个教学过程以“体验”为学习形式贯穿始终。
教学中学生的想法，学生的反映——因势利导，潜移默化才是老师设计和引导的精髓。
但是，在处理学生提出的问题时出现了不明确，没能处理好，用语出现了不准确。
小学三年级数学千克和克教学反思2千克和克这一单元主要教学目标是在具体生活情境中，使学生感受并认识质量单位千克和克，初步建立1克和1千克的观念。
知道1千克=1000克，使学生知道用秤称物体的方法并且在建立质量观念的基础上，培养学生估量物体质量的意识。
课前，我让学生准备了2分的硬币两袋500克的盐，学生自带了一些物品。
精彩两分钟学生介绍了千克的由来，为下面的学习作了铺垫。
接着，我拿出准备好的质量都是1千克的四样东西，一捆作业，4盒牛奶，4盒粉笔，2袋盐。
让学生掂一掂，并且估计一下哪样东西比较轻，哪样比较重？创设情境提出问题的步骤就完成了。
接着下一步就是探索交流，解决问题。
通过投影图片我们知道表示物品有多重，可以用千克和克作单位，引出课题，板书：千克和克并且让学生知道千克和克都是质量单位。
小学二年级下册数学《克和千克的认识》教学反思
小学二年级下册数学《克和千克的认识》教学反思数学是一门基础性的科学，值得每个人去学习，尤其是孩子，更要去学习数学，并且以此来构架自己的思维体系。
学数学就是在学一种思维体系，在日常教导孩子的过程中也要注重这一点。
以下是整理的小学二年级下册数学《克和千克的认识》教学反思相关资料，希望帮助到您。
（篇一）小学二年级下册数学《克和千克的认识》教学反思1克存有多重？1千克存有多重？我充份认同学生尚无的生活经验，所列出的例子都就是学生经常能够碰触至或看见的。
师生共同努力，准备工作了充份的教具、学具和实物，调动多种感官协作自学。
学生展开了估一估、搓一搓、表示一表示、比一比、说一说等活动，体会物体的酌定。
学生亲身经历了1克、几克和1千克、几千克的实际质量，这种体会不是教师传授、灌输单单的，而是学生亲身体验至的。
整个教学过程中，学生以“搞”的方式而不仅仅就是“听到和说道”的方式干预自学活动。
他们不仅认知了“克”“千克”的恰当含义，更关键的就是掌控了辨认出、重新认识、认知数学的通常方法，培育了积极探索意识和技术创新精神。
二、在情境中建构在课堂教学中，不可能将人手一台天平，使学生回去亲手体验，而教师的模拟，学生很有可能看不清楚。
所以，这时网络资源给了我非常小的协助。
我通过的模拟，使学生看见了准确的模拟过程。
因为存有了这个体验，从而并使自学过程显得简约、易懂。
传统教学中认识质量单位，重点一般都是放在单位的。
换算上，教学中往往采用讲授记忆的方法，学生只要记住几个常用的质量单位，并能正确地进行单位之间的换算就算完成教学任务了。
这样的教学往往出现学生学完质量单位后，还会闹出这样的笑话：一个西瓜重3克，一个鸡蛋重50千克，王老师的体重是60克……这反映了数学教学与生活实际的严重脱节。
《克和千克的认识》的教学重点确立在“1千克、1克有多重”的概念的确立上，既重视数学事实，又重视数学经验。
所以在“克的认识”中，我反复让学生掂一掂、估一估、称一称、找一找生活中不同物体的质量，感受它们的质量，丰富学生的数学体验。
《千克和克》教学反思
《千克和克》教学反思《千克和克》教学反思1质量与我们日常生活亲密相关，但概念却有比较抽象，我在教学中引导学生从现实生活中抽象出质量单位克和千克，使学生明确克用于计量比较轻的质量，千克用于计量比较重的.质量。
再通过掂一掂、估一估、称一称等实际操作活动，让学生充分感知质量的轻重，形成直接的感性认识。
同时培育和提高学生的动手能力和学习能力。
克和千克对于二年级学生来说是全新的质量概念，依据小学生的心理特点、年龄特点以及实际生活阅历，在课堂设计中通过猜、掂、比、移等活动方式，让学生看一看、说一说、做一做，强调多种感官的参加，使学生从不同的角度进一步建立1克和1千克的质量概念。
《千克和克》教学反思2一、教材根据：人教版《义务教育课程标准试验教材·数学〔二年级下册〕》第86页、88、89页练习十八1—4题二、设计思想：《克和千克的初步认识》是人教版《义务教育课程标准试验教材·数学〔二年级下册〕》第六单元的第1课时。
“数学课程要关注学生的生活阅历和已有的学问体验〞是《数学课程标准〔试验稿〕》的重要理念之一。
本教材在编排上力求接近学生的实际生活。
在学生的生活阅历和已有学问体验基础上，从具体生活情境出发使学生感受并认识质量单位克和千克；通过各种实践活动初步建立1克和1千克的观念，知道1千克＝1000克。
使学生感受数学与日常生活的亲密联系。
学生在日常生活中已经对质量的概念有了感性的认识，建立了初步的质量观念，但是对质量单位还缺乏认识。
克和千克是两个基本的质量单位，而质量单位不像长度单位那样直观、具体，不能靠眼睛观看得到，只能靠肌肉感觉来感知。
因此要让学生在实际操作的活动中，对这两个单位的实际“大小〞形成了较鲜亮的表象，加深和稳固这两个质量单位的观念；反过来，就可以正确运用它们了解生活中物品的质量，也简单把握单位间的进率。
基于以上对教材和学情的分析与思索，我们发觉这节课不但要把生活与数学紧密联系，更在尝试将生活与数学有效地联系，因此，我们在本节课里，致力于细心搭建一座生活与数学的有效桥梁：1．以学生已有阅历为基础，提供学生熟识的生活情境，帮助学生感受并认识质量单位。
克与千克教学反思
克与千克教学反思教学反思：克与千克一、引言在教学过程中，我负责教授学生有关克与千克的知识。
通过教学后，我对教学效果进行了反思和总结，以便进一步提高教学质量。
本文将对我在教授克与千克时所采取的教学方法、教学内容和教学效果进行详细的分析和总结。
二、教学方法1. 教学目标在教授克与千克的概念时，我设定了以下教学目标：- 理解克与千克的定义和换算关系；- 能够熟练运用克与千克进行物质质量的计算；- 培养学生对质量单位的敏感性和准确度。
2. 教学内容我按照以下顺序进行了教学内容的安排：- 克与千克的定义和换算关系；- 克与千克的应用场景；- 克与千克的计算方法。
3. 教学方法为了达到教学目标，我采用了多种教学方法，包括：- 讲解法：通过简明扼要的讲解，向学生介绍克与千克的定义和换算关系；- 案例分析法：通过实际生活中的案例，引导学生理解克与千克的应用场景；- 实践操作法：让学生进行克与千克的计算练习，提高他们的计算能力和准确度；- 讨论互动法：鼓励学生在课堂上积极发言，分享他们对克与千克的理解和应用。
三、教学效果1. 学生反馈通过课后问卷调查，我获得了学生对教学效果的反馈。
大部分学生表示对克与千克的概念有了更清晰的认识，并能够运用到实际生活中。
他们认为教学内容有趣且易于理解，教学方法多样且互动性强。
2. 学生表现在课堂上，学生积极参与讨论，主动提问，展示了对克与千克的兴趣和学习热情。
他们能够准确地运用克与千克进行计算，并在实践操作中表现出较高的准确度和敏感性。
3. 教学反思尽管教学效果较好，但我也发现了一些问题和不足之处：- 在讲解克与千克的定义时，我可能过于简洁，没有给学生提供足够的示例和解释，导致部分学生对概念理解不够深入；- 在实践操作环节，我没有充分利用教学资源，如实验室设备等，以便让学生亲自体验和感受克与千克的实际应用。
四、教学改进为了进一步提高教学效果，我计划采取以下改进措施：- 在讲解克与千克的定义时，增加更多的实例和解释，让学生能够更深入地理解概念；- 利用实验室设备进行实践操作，让学生亲自体验和感受克与千克的实际应用；- 鼓励学生进行小组讨论和合作学习，以促进他们对克与千克的深入思考和应用。
克和千克教学反思12篇
克和千克教学反思12篇(实用版)编制人：______审核人：______审批人：______编制单位：______编制时间：__年__月__日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。
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克和千克的教学反思6篇
克和千克的教学反思6篇（经典版）编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。
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千克和克的教学反思
千克和克的教学反思千克和克的教学反思1本课的教学看似简单，其实难以把握，主要是虽然学生在日常生活中已经对质量的概念有了感性的认识，建立了初步的质量观。
学生在生活中都接触过质量问题，但对质量单位还缺乏认识。
而质量单位又不像长度单位那样直观、具体，不能靠眼睛观察得到，只能靠肌肉感觉来感知。
经验告诉我，孩子接受知识必须是一个过程，由易到难，由少到多，由感性到理性，这个过程是必须的经历，而不能由老师来代替。
因此我在设计克和千克的教学时注重让学生多方位体验。
针对这种情况，我教学设计的落点是“体验”数学。
把体验克和千克，在体验中建立具体的质量单位的活动，贯穿了整节课。
学生亲自操作，在掂一掂、估一估活动中，建构千克和克的质量观念。
整节课呈现出“掂一掂——再根据经验估一估”的教学思路，努力演绎了“知识在于建构”的理念。
教学设计的落脚点定在“体验”。
不足之处，本节课的`整个教学过程以“体验”为学习形式贯穿始终。
教学中学生的想法，学生的反映——因势利导，潜移默化才是老师设计和引导的精髓。
但是，在处理学生提出的问题时出现了不明确，没能处理好，用语出现了不准确。
千克和克的教学反思2克和千克是学生第一次接触的单位，也是学生日常生活中经常要与之打交道的，因此教学时我注重联系学生的生活实际，无论是导入的设计，1克和1千克的感性认识，还是练习的设计、课后的调查，都是以学生已有的生活经验为基础，提供学生熟悉的生活常识，帮助学生理解数学知识。
在整个教学过程的设计中，我注意发挥教师的主导作用，激发学生的.参与意识，引导学生参与学习过程，使学生在主动探索求知的过程中，获得知识，培养创新意识，锻炼动手操作，应用知识的能力。
1、教学时力求遵循知识发展规律和学生的认知规律，充分调动学生的学习主动性。
教学中学生积极参与了知识的探究、实践的全过程，从而形成与发展，体验到数学知识来源于生活、服务于生活的乐趣，并进一步激发了学生对知识的好奇心，引发他们强烈的求知欲望，促进思维的发展。
《克和千克》教学反思15篇
《克和千克》教学反思15篇《克和千克》教学反思1课程标准的基本理念之一要关注学生的生活经验和已有的知识体验，根据这一理念，我在教学二年级数学下册《克与千克》后有点感触，现作一下反思。
一、成功之处：1、数学问题________于生活又应用于生活，学生虽然对千克与克还不熟悉，但教师可以从生活中唤起对它的感受。
先让学生背一背感受人的身体有轻重之分，再让学生掂一掂自己的学习用具来感受物体也有轻重之分。
选择了学生所熟悉的生活中的事和物作为教学资源，从学生已有的生活经验和认知水平出发，使学生感受数学就在我们的身边，生活中处处有数学。
2、通过多种学习方式帮助学生建立1克和1千克的观念，学生在生活中都接触过质量问题，建立了初步的质量观念，但是对质量单位还是缺乏认识。
为了让学生建立克与千克的认识，教学中我采取了多种学习方式帮助学生建立1克和千克的观念。
A、通过实际感受帮助学生建立1克和1千克的表象。
如通过1个二分硬币和1袋洗衣粉，让学生掂一掂，感知1克和1千克有多重，并从中感知一千克比一克要重，再通过加1、2、3、4个硬币来感知5克的重量，找一找生活中还有什么东西大概有1千克，这样学生初步具备了克与千克的表象。
B、让学生实际测量物品的质量。
在上面估测的时候，往往结果与实际质量有出入，这就得需要提供帮助验证的工具---“称”。
学生知道要知道物体的轻重需用秤称，此时让学生说说你认识哪些秤，再通过课件演示介绍一些常用的秤及认识盘秤的使用方法。
C、运用对比的方法建立知识间的联系。
如一手掂一袋洗衣粉，一手掂1个二分硬币，这样通过比较，学生对这两个单位的实际“轻重”形成较鲜明的表象，也容易掌握单位间的关系。
二、不足之处：1、没做到让学生在自主探究中享受学习的乐趣，新课程的新理念之一，就是要让学生的学习方式产生实质性的变化，提倡自主、探索与合作的学习方式，促进学生创新意识和实践能力的发展。
在教学中由于没能很好处理好时间的把握情况，致使小组合作匆匆忙忙，没能起到很好的实践效果。
《克和千克》教学反思(20篇)
《克和千克》教学反思（20篇）《克和千克》教学反思篇11、注意同学已有的生活阅历和认知水平。
本课设计力求表达数学学问、数学问题来源于又归宿于生活的思想。
同学虽然对千克与克还不熟识，但他们已经知道物体有轻重并能辨别物体的轻重，能用手或其他部位的感觉去感受体验物体轻重。
所以教学这一课我选择了同学所熟识的生活中的事和物作为教学资源。
让同学课前调查，课中体验，给同学供应充裕的动手实践的时间和机会，让同学亲自参加、逐步感知并建立1千克和1克的质量观念。
2、关注过程强调体验。
本课采纳小组合作的组织教学形式，设计了让同学称一称、掂一掂、抱一抱、比一比、想一想、说一说，充分调动同学多种感官的参加，让同学全面参加新知的发生、进展和形成过程，自主探究、合作沟通，在操作活动中，学会学习。
3、关注同学学习爱好与学习方法。
教法与学法理念：“教育走向生本”，“以同学好学而设计教学”。
重视实践活动。
在实践中，学会理解与制造。
本节课从同学的生活实际阅历动身，先让同学用弹簧秤称出1千克水果，当同学遇到问题时，这时老师赐予同学有的放矢的指导，而不是先教给操作方法，然后让同学去称。
这是从同学的学习需求和学习欲望动身。
让同学发觉问题，提出问题，继而寻求解决问题的途径和方法。
有意制造冲突，用秤称2分硬币时，发觉指示针几乎纹丝不动，同学产生了疑问，这时才引出天平来熟悉“克”感知克，并通过推理建立起1000克与1千克的联系。
为了同学进一步建立千克的概念，猜老师的体重有多少千克〔50千克〕。
让同学说出自己的体重〔约25——30千克〕，相互抱一抱感受二十多千克有多重，现场当小记者采访听课老师的体重。
这些好玩的课程资源的开发，让同学在开心中学习。
同学始终处于留意力的“兴奋期”。
4、教材的熟悉与处理熟悉与处理的原则：学习内容是现实的、有意义的、富有挑战性的，这些内容要有利于同学主动地进行观看、试验、猜想、验证、推理与沟通等教学活动。
同学对1克与1千克究竟有多重缺乏感性熟悉。
千克和克的教学反思参考8篇
千克和克的教学反思参考8篇千克和克的教学反思篇1一、在实践中感知1克有多重？1千克有多重？我充分敬重学生已有的生活经验，所列举的例子都是学生常常能接触到或看到的。
师生共同努力，准备了充分的教具、学具和实物，调动多种感官协作学习。
学生进行了估一估、掂一掂、称一称、比一比、说一说等活动，感受物体的轻重。
学生亲身经过了1克、几克和1千克、几千克的实际质量，这种感受不是老师讲解、灌输得来的，而是学生亲身体验到的。
整个教学过程中，学生以“做”的方式而不但仅是“听和说”的方式介入学习活动。
他们不但理解了“克”“千克”的正确含义，更紧要的是掌握了发现、认得、理解数学的一般方法，培养了探究意识和创新精神。
二、在体验中建构体验是由身体活动和直接经验而产生的感情和意识，体验让学习进入生命领域。
由于有了体验，知识的学习已不再仅仅局限于认知与理性范畴，它已扩展到情感、生命和人格等领域，从而使学习过程不再仅仅是知识增长的过程，而且是身心、人格健全和发展的过程。
数学学习的体验性是现代学习方式的一个突出特征。
传统教学中认得质量单位，重点一般都是放在单位的换算上，教学中往往采用讲授记忆的方法，学生只要记住几个常用的质量单位，并能正确地进行单位之间的换算就算完成教学任务了。
这样的教学往往显现学生学完质量单位后，还会闹出这样的笑话：一个西瓜重3克，一个鸡蛋重50千克，王老师的体重是60克……这反映了数学教学与生活实际的严重脱节。
《克和千克的认得》的教学重点确立在“1千克、1克有多重”的概念确实立上，既重视数学事实，又重视数学经验。
所以在“克的认得”中，我反复让学生掂一掂、估一估、称一称、找一找生活中不同物体的质量，感受它们的质量，丰富学生的数学体验。
这种感受、体验不但是进一步学习的基础，也是将来“学会生存”必备的本领。
“克”“千克”的概念在学生头脑中的建立，学生经过眼晴察看、耳朵倾听、脑子思考、嘴巴表达、双手操作，心灵感悟，即用自身身体亲身经过、体验后渐渐形成的，它必将沉淀到学生的内心深处。
《克与千克》教学反思（通用6篇）
《克与千克》教学反思《克与千克》教学反思（通用6篇）身为一名到岗不久的老师，课堂教学是我们的任务之一，借助教学反思我们可以学习到很多讲课技巧，那么你有了解过教学反思吗？下面是小编帮大家整理的《克与千克》教学反思（通用6篇），仅供参考，欢迎大家阅读。
《克与千克》教学反思1学生在日常生活中已经对质量的概念有了感性的认识，建立了初步的质量概念。
但是教材呈现给我们的是一个静态的知识，它所创设的情境有些离学生的生活实际较远。
在备课时，我们教师要吃透教材的编写意图，创造性地使用教材，创设学生熟悉的生活情境和问题情境。
找准“知识的最近生长区”，诱发学生学习的内在动力。
在本节课中，我先让学生交流平时购物中的一些发现，学生学会了认识商品的质量标注，从而感受到克和千克的知识是真实的，是亲切的，就在我们的生活中，为学生学数学建立了充足的信心。
一、用活教材，诱发学习的动机我在设计教学时从学生的实际情况出发，抛弃了传统教师讲，学生听的教学模式，将教材知识与生活实践联系起来，寓数学知识于学生课堂实践的活动中。
例如：在教学内容引入时，我选择了“喝水”这个引子，学生不知道10千克的水有多少，表示愿意尝试，可当知道了讲台上放的一桶水就相当于10千克水时，才明白原来10千克这么多啊！让学生体验到数学就在身边，明确学生的学习目的，激发学生投入到对知识的追求和探索中去，这样学起来就很轻松了。
二、为学生提供“做数学”的机会在本节课中，我充分地给学生提供了“做数学”的机会，让学生积极、主动地去建构知识。
学生通过掂一掂、猜一猜、称一称的活动，让学生自主探索，我想这样可以活跃死气沉沉的课堂气氛，改变一下单调的学习方式，为学生学习数学提供了一个广阔的空间，培养学生的动手操作的实践能力和探索精神，也提高了学生的综合能力。
让学生在操作中思考，在交流中思考，在思考中探索获取新知识，充分发挥学生的主体性和积极性。
让学生形成了克和千克的表象认识。
学生通过大量的操作：称一称2分硬币、数学书、1千克重的食盐、书包等，对克与千克的质量观念是越来越清晰，越来越深刻。
《克和千克》教学反思(15篇)
《克和千克》教学反思(15篇)《克和千克》教学反思1《认识千克和克》这一单元知识点简单，大多建立在学生的生活经验和动手操作中。
二年级的孩子，还处在好玩好动的时期，在课上有实践操作的经历，自然是十分开心的。
纵观这一单元的教学，我有以下几点做法和反思：一、整合课时，让学生因动而学为了让学生建立千克和克的质量观念，几乎每节课都要让学生带物品：苹果、桔子、鸡蛋……于是我将新课和最后的《称一称》整合起来，第一课时安排学生带来家中各种各样的称和不同的物品，进行小组合作学习。
要求学生掂物品、称物品、数个数，并由组员记录38页的表格，而我则巡视学生实践的过程，10分钟下来，孩子们都真真实实的感受到了1千克有多重，并尝试掂了掂2千克、3千克、4千克、5千克这些重量的大米，脸上露出幸福的笑容：“今天的数学课真有趣啊!”“1千克到底有多重？”我没有用只言片语，却让学生学得轻松愉快。
下课了，因为孩子们的出色表现，我奖励他们共同分享带来的水果。
一个孩子跑来对我说：“老师，要是天天这样上数学课就好了！”其实，在整合课程上我还有个想法：就是让学生在科学课时自己来操作一下托盘天平。
虽然教参上并没有让学生达到这样的要求，但我想只有孩子亲身经历感受过的知识，才能在他们的脑海里建立正确、真实的表象。
因为种种原因，没有实现。
准备利用中午时间安排学生4人合作，称一称10克黄豆。
二、让学生在生活中学习数学数学和生活是密布可分的，尤其是这一单元，每个课时的作业都安排了让学生到生活中去学数学、用数学的题目。
为了让学生和千克、克有更亲密的接触，我组织学生去菜场、超市进行调查，比如：星期天和妈妈一起去菜场，看看妈妈买的菜各是几千克，再把你和妈妈买菜的过程写成一篇数学日记。
这样的作业既是学生乐意的，也给工作繁忙的家长们提供了一个很好的亲子机会，还发展了学生的思维、语言能力，提升了学生的数学素质。
当然，批改“调查作业”老师很累的，学生的答案千奇百怪，需要一一阅览，有的还需要年级组的老师交流，但我们乐此不彼。
《克和千克》教学反思
《克和千克》教学反思《克和千克》教学反思《克和千克》教学反思1《克和千克的初步认识》第六单元的第1课时。
克与千克对于小学生来说是个全新的质量概念，克和千克是两个基本的质量单位，而质量单位不像长度单位那样直观、具体，不能靠眼睛观察得到，只能靠肌肉感觉来感知。
根据小学生的心理特点、年龄特点以及实际生活经验。
为了让学生了解每一个单位的实际有多重，并能够在实际中应用。
我就通过生活中物品有长有短、有多有少；又请了一大一小两位同学，引出两位同学有轻重之分，从而引入质量。
随后请同学们交流购物收集到的信息或者出示实物。
并从中挑选了重约1克的米和重约1千克的水果（4个苹果），一手拿一物，对比感受1克与1千克物品，从而建立“克”很轻，“千克”较重的概念。
紧接着运用积累的感受去找约1克、1千克的物品；在本节课中，我充分地给学生提供了“用数学”的机会，让学生积极、主动地去建构知识。
尽可能地给学生提供更多实物材料，让学生通过掂一掂、比一比、猜一猜、说一说、称一称的实践活动，从而形成克和千克的表象认识，然后又充分地去掂量、去感受，并列举了许多生活中的实物，增加学生的感性认识。
如：1千克苹果、大约有几个，500克盐有多重，1个文具盒、1个小朋友，1个西瓜，1个乒乓球，1支粉笔等让学生对质量单位的感知，迁移到对1克、1千克重量的感受。
知道1千克=1000克，让学生对克和千克的质量观念是越来越清晰，越来越深刻。
由最初的表象“克很轻”、“千克有点重”逐步发展到用盘秤称物品、估测物品、认识物品的质量。
这些生活中的数学不是由教师教的，而是孩子们自己体验到的，并形成一定的技能，获得积极的情感体验。
《克和千克》教学反思2前几年曾经教过这部分内容，当时也是头一次教所以没有经验只是就教材讲知识，所以学生时常会出现：人的体重300千克，一个鸡蛋重7克，一袋大米重50克------一些笑话。
而今再一次的拿起教材，想法只有一个那就是如何处理这部分内容才能恰到好处。
千克和克教学反思
千克和克教学反思千克和克教学反思（精选13篇）千克和克教学反思篇1克和千克这一单元主要教学目标是在具体生活情境中，使学生感受并认识质量单位克和千克，初步建立1克和1千克的观念。
知道1千克=1000克，使学生知道用秤称物体的方法并且在建立质量观念的基础上，培养学生估量物体质量的意识。
课前，我让学生准备了2分的硬币两袋500克的盐，学生自带了一些物品。
精彩两分钟学生介绍了千克的由来，为下面的学习作了铺垫。
接着，我拿出准备好的质量都是1千克的四样东西，一捆作业，4盒牛奶，4盒粉笔，2袋盐。
让学生掂一掂，并且估计一下哪样东西比较轻，哪样比较重？创设情境提出问题的步骤就完成了。
接着下一步就是探索交流，解决问题。
通过投影图片我们知道表示物品有多重，可以用克和千克作单位，引出课题，板书：克和千克并且让学生知道克和千克都是质量单位。
要知道物体的轻重可以用秤称。
接下来学习了盘秤的使用方法。
利用盘秤称一称那四样物品。
他们都是1千克。
这一千克到底有多重？让每小组的同学轮流掂一掂，把1千克的感觉牢牢记在心里。
找学生说说生活中还有哪些物品质量可以用千克做单位？对于千克的教学到这里就完成了。
接下来就是教学克的有关知识。
一个两分的硬币，它的质量大约是1克。
小组轮流掂一掂一个两分的硬币，感受一下，一克到底有多重？把这种感觉记在心里。
小组之间轮流掂一掂，找同学说说在日常生活中还有哪些物品质量可以用克做单位。
在接下来就是克与千克的关系的教学。
一袋盐，它的质量是500克，两袋盐的质量就是1000克。
称一称这两袋盐。
盘秤上指针指向1，说明是1千克。
1000克=1千克。
接下来作练习，巩固所学知识。
本节课内容并不难，学生实际生活中也经常接触质量问题。
学生在日常生活中已经对质量的概念有了感性的认识，建立了初步的质量观念。
本节课在此基础上，教学一些计量质量的知识，帮助学生认识质量单位。
学生掌握较好。
千克和克教学反思篇2前几年曾经教过这部分内容，当时也是头一次教所以没有经验只是就教材讲知识，所以学生时常会出现：人的体重300千克，一个鸡蛋重7克，一袋大米重50克------一些笑话。
“克和千克”的教学反思_1
“克和千克”的教学反思“克和千克”的教学反思1克和千克对学生来说是两个比较抽象的单位，需要学生亲身去感受、体验，因此这节课要准备的东西不少。
课前我让学生每人准备了一个两分硬币，一个小小的玩具，自己也准备了不少，比如米粒、黄豆，以及以100克、500克、1000克为一叠的本子等。
心想准备工作较为充分，这堂课应该不错了吧，但这节课的效果没有我预想得那么好。
反思一：在整堂课中还没有充分调动学生的积极性。
比如，我在课的前一部分要给学生展示各种各样的秤，就问：“要知道物体的重量可以怎么办？”学生答：“用秤称。
”再展示各种各样的秤图，虽然很顺，但没有什么波折，激不起兴趣。
反思二：40分钟的教学时间是有限的，所以每一个教学环节的设计都要有效，引发学生的思考，而不是教师强加给他们。
反思三：要多给学生鼓励，哪怕是一个眼神，给学生以学习的信心。
反思四：课堂上怎样做到收放自如，教师怎样调控课堂，平时要加强这方面的锻炼。
“克和千克”的教学反思2《克和千克》是学生第一次接触的质量单位，也是学生日常生活中经常要与之打交道的，但是对质量单位还缺乏认识。
克和千克不像长度单位那样直观、具体，不能靠眼睛观察得到，只能靠肌肉感觉来感知。
因此要让学生在活动中，对这两个单位的实际“大小”形成了较鲜明的表象，加深和巩固这两个质量单位的观念；反过来，就可以正确运用它们了解生活中物品的质量，也容易掌握单位间的进率。
基于以上对教材思考，在教学中我是这样来达成教学目标并突破教学的重难点：1．课前准备我让学生走进生活。
利用周末的时间到超市里初步了解物体的质量单位并准备相应的学具，以学生已有经验和知识为基础，认识生活中常见的秤，让学生明确秤能帮助我们准确知道物体的质量。
从而也为后面建立1克和1千克质量概念做铺垫。
2．通过“建立质量概念——感受质量——应用知识”的模式，把抽象的质量单位与具体的生活物品相联系，把不直观不具体的数学知识变成了看得见、摸得到的生活表象，让学生在掂一掂、找一找、比一比的动手操作活动中充分感受，是非常适合学生学习、思维特点的，从而达成教学目标。
《克与千克》教学反思
《克与千克》教学反思克与千克是物理学中常见的两个分量单位，它们在教学中的应用十分广泛。
本文将对克与千克的教学进行反思，从引言概述开始，分别从概念理解、单位换算、实际应用、教学方法和教学资源五个方面进行详细阐述。
引言概述：克与千克是物理学中常见的分量单位，它们在教学中的重要性不可忽视。
教学中应注重学生对克与千克的概念理解、单位换算的掌握、实际应用的能力培养，同时采用合适的教学方法和教学资源，提高教学效果。
一、概念理解：1.1 学生往往将克与千克理解为相同的分量单位，导致概念混淆。
教师应引导学生正确理解克与千克的概念，克是国际单位制中的基本单位，千克是其衍生单位，表示比克大一千倍。
1.2 学生对克与千克的换算关系理解不深刻。
教师可以通过实物演示、图表解析等方式，匡助学生理解克与千克的换算关系，如1千克=1000克。
1.3 学生容易将克与千克与其他分量单位混淆，如斤、磅等。
教师应引导学生明确克与千克与其他分量单位的区别，匡助他们准确应用克与千克。
二、单位换算：2.1 学生在进行克与千克的换算时容易浮现计算错误。
教师可以通过练习题、例题演练等方式，匡助学生熟练掌握克与千克的换算方法，如将克转换为千克时，除以1000。
2.2 学生对克与千克的换算关系缺乏实际应用的理解。
教师可以通过实际生活中的例子，如购物时称量食材、计算物体分量等，匡助学生将克与千克的换算应用到实际生活中，提高他们的实际应用能力。
2.3 学生对克与千克的换算在科学实验中的应用理解不深刻。
教师可以设计相关的科学实验，让学生亲自操作并进行数据记录和分析，匡助他们更好地理解克与千克的换算在实验中的重要性。
三、实际应用：3.1 学生对克与千克在食物营养成份计算中的应用理解不深刻。
教师可以通过食物营养成份表的解读，引导学生理解克与千克在计算食物分量和营养成份时的重要性，培养他们的健康饮食意识。
3.2 学生对克与千克在工程建设中的应用认识不足。
教师可以通过案例分析，让学生了解克与千克在工程建设中的重要作用，如计算建造材料的分量、评估工程质量等，培养他们的实际应用能力。
《克和千克》教学反思15篇
《克和千克》教学反思15篇《克和千克》教学反思1目前“大班额”教学是我校教学讨论中不行忽视的重要课题，是实施创新教育，全面提高教学质量急待解决的问题。
我在教学了《克和千克的熟悉》后有以下收获：一、联系生活实际，激发学习爱好克和千克是学校生第一次接触的两个基本的重量单位，也是学校生日常生活中常常要打交道的单位，因此，教学时我注意联系同学的生活实际，设计了课前调查活动：到商店里找一找食品上的重量标签；在家里找一找标有重量的东西；把找到的东西和重量记录下来；看一看商家是用什么来称量物品的重量。
这次调查活动的目的是充分开发学习资源、拓宽学习渠道、丰富同学的感性熟悉、分散学习难点、激发同学学习的爱好。
二、组织同学动手操作，充分发挥同学主动主动性关注同学学习的过程，强调同学亲身的体验，是本节课的一个亮点。
本节课，在教 1千克=1000克时，我准时组织同学动手操作，让同学称一称、掂一掂、比一比、想一想、说一说等活动，充分调动了同学参加课堂活动的主动性。
如：让同学掂一掂1个2分硬币和2袋食盐，感知1克和1千克有多重；通过嬉戏抱一抱同桌，来感知比1千克重的物品重量。
这样调动了全部同学主动参加新学问探究的过程，使每个同学都能深刻地熟悉并把握质量单位。
在大班额课堂中调动了每一个同学的主动性，发挥了每一个同学学习的主动性。
三、充分发挥小组合作的作用，让每个同学都参加到教学活动中来在大班额班级授课的状况下，要想照看同学的个别差异，实现有效教学，首先要让每一个同学都参加到教学活动中来，在课堂上，总有一些同学并没有听讲，也不思索，他们只是坐在教室里，悄悄坐够四非常钟，对于这些同学来说，上课几乎是无聊的、无趣的也是铺张时间的。
为了使每个同学真正参加到教学活动中来，最好的方式就是实现小组合作学习。
在本节课中，我充分地给同学供应了“做数学”的机会，给同学供应许多的生活材料，如：盐、便利面、洗洁精、果冻等让同学分小组活动，在组内让同学充分的通过掂一掂、比一比、猜一猜、说一说、称一称的实践活动，让同学感受1克和1千克到底有多重，从而形成克和千克的表象熟悉。
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《千克和克》的教学反思
《千克和克》的教学反思范文
《千克和克》是新教材人教版二年级下册的教学内容，千克和克都是质量单位，虽然学生在生活中都接触过“物体有多重”这样的事情，并有初步的感性认识，但这两个质量单位对二年级的学生而言仍是非常抽象的知识。
教材是先认识克，再认识千克，但由于学生对几千克重的物品的感知会比几克重的物品的感知来得强烈，因此，我灵活处理教材，先认识千克，再认识克，这样会更符合学生现有的生活经验和认知规律。
本节课重点是建立1千克、1克概念过程，我主要立足表象，注重体验，让学生亲身经历知识的发生，发展全过程，最终得以领悟。
一、创设情景——确立标准，引发需要。
要衡量物品的轻重，首先就要确立衡量的标准。
要判断物品的轻重，学生最常用的方法就是用眼睛观察或用手掂一掂，课一开始，我先拿出两袋大小不同，重量相同的“礼物”，通过“猜一猜，哪一袋礼物更重一些？”的活动，让学生在实践中明白用眼睛观察或用手掂一掂并不能准确判断物品的轻重，用秤称一称才能准确知道物品的轻重，从而确立衡量的标准。
而要知道物品究竟有多重，则必须使用质量单位，通过验证物品有多重，激发学生学习质量单位的需要。
激起学生学习“千克”的愿望，把学习注意力集中到“千克”上来。
二、注重过程体验——认识“千克”，感受1千克和几千克。
瑞士心理学家皮亚杰说：“活动是认识的基础，智慧从动手开始。
”学生最能理解的是自己动手实践感受过的东西。
克与千克这两个质量单位虽然学生在生活中都直接或间接地接触过，但它不像长度单位那样直观，具体，不能靠观察得到。
关注过程强调体验，是本节课的一个亮点。
我通过让学生称一称、掂一掂、比一比、想一想、说一说，充分调动学生多种感官的参与，学生全面参与新知的发现、发展和形成过程，使每个学生都能较为深刻地认识质量单位，建立明确的质量观念。
我先让学生学用弹簧秤并从已有的知识经验出发，引导学生利用弹簧秤，找到1千克重的物品，用手掂一掂，形成表象，再说一说1千克物品并数一数有多少个，“掂”是对“1千克”进行初步的感知，“说”是对“1千克”的进一步体验。
接着再估一估，找一找比1千克轻和比1千克重的物品，加深对“1千克”的印象。
还让学生合作，拎一拎1千克、2千克和4千克的物品，不同的感受让学生对1千克、几千克有了更深的理解。
在对几千克有了较深的理解后，让学生估书包的重量，验证书包的重量，最后还让学生估体重，称体重，这些活动都是让学生在具体的生活情境中，感受并认识千克。
学生开展这些学习活动不是玩，也不是一般的做一做，而要用心去体会，有意识地去感受。
学生们通过大量的操作与体验，化抽象为具象，对千克的质量观念是越来越清晰，越来越深刻，这样的体验与感受让学生对克与千克留下了深刻的印象，成功的建立了克与千克的表象。
三、巧设问题情境——认识“克”，感受1克。
克相对千克而言，没有那么直观，感觉也不会那么清晰。
我在同学们还对体验几千克津津乐道时，巧设一个问题情境：树上的小鸟看到同学们在称体重，也想知道自己有多重，于是，小鸟飞到健康秤上，此时，指针动了动，最后停在0刻度的旁边，提问：小鸟重几千克？此时，学生的思维产生了碰撞，学生质疑无法看出小鸟重几千克，学生质疑的同时油然产生需要更小的质量单位的需要，激发了学习更小的质量单位的热情，从而顺理成章地导入“克”。
这是对“克”的首次感知，还使学生产生“1克究竟有多重”的浓厚兴趣和学习欲望。
接着让学生体验——1克有多重。
告诉学生一个小砝码重1克，一枚2分硬币大约重1克，并要求他们掂一掂，感受1克。
为了帮助学生加深对1克的印象，我设计利用克与千克在感觉上明显的反差，让学生同时掂一掂1克和1千克的物体，说出自己的感觉，使学生在脑海中克与千克形成鲜明对比，进而建立这两个质量单位的'概念。
最后通过掂一掂、估一估文具的质量，强化了学生对“克”的认识。
最后让学生研究——克与千克间的进率。
我没有直接告诉学生1千克=1000克，而让他们在称盐的活动中去发现。
实验分三步进行，第一步计算出2袋盐重1000克；第二步用台秤称两袋盐的重，得到1千克；第三步作出判断：1千克=1000克。
学生通过称盐的实验，不仅得到了千克与克的关系，而且再次体会了1千克与1克各有多重。
传统的课堂教学，就像插秧与收割，老师的角色也就是播种与收割的农夫，按部就班，学生就像庄稼，整整齐齐，过程看似有条不紊
却千人一面，缺乏激情，学生在平淡中接纳与收获，而新课堂和新理念更应该像一场足球赛，老师的角色是教练，学生就是运动员，球场外，教练制定战术，确定目标，球场上，运动员各尽所能，攻城拔寨，只为共同完成的目标：胜利。
过程无法预料，但却精彩纷呈。
新课堂教学就应该如此：既有精心完美的预设，更有激情四射的生成。
只有学生充分体验和感悟，才能真正亲历知识形成的全过程；只有激发学生的内驱力，才能在充满乐趣体验中获得成功的愉悦。