浅谈新课程背景下的探究式学习
新课程背景下中学历史探究性学习模式的思考
一
、
用 课 程意 识 指 导 教 学设 计 。 理 甄 选探 究 内容 合
新课程认为 ， 课程 的内涵并非就是教材本身 ， 真正 的课程 应该 是真实的“ 生
活” 传统 的教学设计关注的是教材要求的教学 目标 ， 。 开展探究的 内容 、 方式 、 主 题等都是围绕这些教学 目标 ， 却忽视 了探究的主体是 “ 。 人” 一旦我们忽视 了这个
正展开一场惨烈壮观 的军事斗争 ， 汉武帝 以其雄才大 略挥 戈北 进 ， 扫大漠 ， 横 击
溃 了彪 悍 的匈 奴 。 么 ， 那 如果 当 时世 界 上 最 强 大 的两 个 帝 国 、 两种 文 明 ， 的 有 一 真
次猛烈 的撞 击， 那谁又能笑傲 天下呢？ ” 作为教师 ， 我们可 以引导学生从两 大帝 国的政治制度 、 经济发展状 况 、 学 科 技术水平等方面进行 比较探究 ， 与学生一起查 阅相关 资料 。 这样 的探 究内容 ， 既
激学生提 出高 质 量 的 问题 。
我 昕过这样一 节课 ， 的教学设计 从一开始就是 以创设一 种“ 它 问题情境 ” 为
中心 的 。 堂课 中教 师 没 有 提 出～ 个 问题 ， 有 的 问题 都 是 学 生 在 这 个 情 境 中通 整 所
过阅读去发现 ， 然后 由学生通过 自己喜欢 的方式去研 究探索 ， 论也不 是标准 结 的， 而是交流 的方式 。 我发现 ， 这个设计并不 是一 节课 能完成的 ， 第一节课后 ， 学 生是带着“ 问号 ” 开的， 离 而第二节课 ， 学生则是带着成果来 的。 教师在 整个的探 究过程中只是个组 织者和主持 者 ， 师的小结 ， 应该是新 的“ 教 也 问题情境 ” 的开
浅谈新课改背景下地理课程学习方式的变化——探究式学习
探 究 式 学 习常 常 需要 学 生 们 分 组 制定 学 习计 划 、分 组 实验
和调查 ， 要讨论 、 需 争论 和意 见 综 合等 合 作 学 习 。例 如 前 述让 学
生 分 组 绘制 商 业 中心 平面 示 意 图 。 完 成 任 务 的过 程 中 ， 在 使学 生
法 ， 广 泛 传播 到 世 界其 他 国家 。从 我 国 目前 的现 实 出 发 ， 大 并 应 力倡 导探 究 式 学 习 的研 究 与实 践 。通过 笔 者 一 年来 在 课 堂 教 学 中进 行探 究 式 教学 的一些 浅尝 事 例 ，对 新 课 改所 推 出 的 探 究 式
谢 芙 蓉
（ 州 省 都 匀二 中 贵州 都 匀 ５ ８ ０ ） 贵 ５ ０ ０
摘 要 ： 国 于 ２ 纪 ９ 代 末 启 动 了新 一 轮 的 课 程 改 革 ， 习 方式 的转 变是 本 次 改革 的重 点 ， 变学 习方 式 。 以培 养 我 Ｏ世 ０年 学 转 要
创 新 精 神 和 实践 能 力 为主 要 目的 。要 积极 引导 学生 从 事 实践 活动 ， 养 学 生 乐 于动 手 、 于 实践 的 意 识 和 习惯 ， 我 国 目 培 勤 从
５ 探 究式 学 习重 视形 成 性 评 价和 学 生 的 自我 评 价
探 究 式学 习不 是 先将 结 论 直接 告 诉 学 生 。通 过 实 验 或学 生 实 验加 以 验证 ，而 是 让学 生 通 过各 式 各 样 的探 究 活 动 ，诸如 观
探 究 式 学 习在 重 视 并 改进 终 结性 评 价 的同 时 。很 重 视 形成
前 的 现 实 出发 ， 大力 倡 导探 究 式 学 习的 研 究 与 实践
关键词： 新课 程 改 革 学 习方 式 探 究式 学 习
浅谈新课改的理念下的探究性教学
21学习版当前，基础教育课程已经走进中学校园，基础教育的目标之一是：改变课程实施过于强调接受性学习，死记硬背，机械训练的现状。
倡导学生的主动参与，乐于研究，勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力，获取新知识的能力，分析和解决问题的能力，以及交流与合作的能力。
《新课程标准》“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”。
让学生真正成为课堂的主角，使学生学会质疑、探究，学会合作、发现和创新，这已成为当前课程改革的热点。
一、唤起学生探究的本能追究是做一切学问的必要保证和成功的要素。
“探究”是人类认识客观世界过程中最生动、最活跃的思维活动。
探究存在于一切学科领域之中，在数学中则更为普通。
数学的“探究”也是学生和教师共有的一种对未知或知之甚少的事物或真理产生认识，以及更多认识的好奇心和欲望，它体现在教学过程的外在形式上。
数学教学过程中，我们应该努力走出“条件－－演译－－结论”这样一个封闭的模式之中，在创设的教学情景中，要寻求师生双方的最佳结合点，利用猜想、分析、比较、归纳、推理等各种思维方式，在不断质疑、探究、满足中获得最佳的教学效果，增强科学的探究欲望。
思维正常的人都有探究的潜能。
娃娃坠地半月就开始用眼观察、探究充满神奇色彩的周围事物和大千世界。
渐渐地又学会动手触摸探究，尚需抱在大人手中的孩儿，虽还不会说话，但他们已会模仿或探索着堆积木玩玩具。
会爬行坐得稳的小孩有时把笔筒中的钢笔拿出来先痴痴的“看”上一会，接着便在桌子上胡乱摆弄：忽而使钢笔在桌子上打滚，忽而又用钢笔敲打桌面；想把钢笔象笔筒一样竖在桌上，一放手，钢笔倒下了……；两只小手偶尔拔出钢笔套，会让小孩端祥、好奇这“一分为二”的钢笔好一会，最终总想试着又把“分家”的笔与笔套合回去，凑巧笔进了笔套，尽管是进了一部分，小孩子也已感到很成功，小脸露出很满足的样子。
这种小孩子玩笔的过程，也是他们观察、质疑、探究、满足好奇心的过程。
因而，每一位思维正常的人与生俱来就有探究的潜能。
浅谈新课程标准下学生学习方式的变革
浅谈新课程标准下学生学习方式的转变《语文课程标准》中指出“改变学生的学习方式，由被动接受学习转变为主动探究学习，是课程改革的重点之一。
”如何促动学生学习方式的变革，学生学习方式的转变迫在眉睫！它关系到我们的教育质量，关系到学生综合素质的提升。
我们今天必须倡导新的学习方式，是自主学习、合作学习、探究学习的学习方式。
这也是实施新课程最为核心和最为关键的环节。
学生是学习的主体，确立学生的主体地位要充分发挥学生主动学习的精神，全面调动学生学习的积极性和主动性。
在课堂教学中，应突出学生感受、理解知识产生和发展过程，以思维为主题，以理解过程为主体；倡导“主动、探究、合作”的学习方式，引导学生主体参与、乐于探究、勤于动手，努力营造一个开放的学习环境。
这样，必将会促使学生的全面成长，促动学生认知、情感、态度与技能等方面的和谐发展。
一、自主学习自主学习(意义学习)是相对于被动学习(机械学习)来说的，是指教学条件下学生的高质量的学习。
尊重学生的个性，发挥学生的主体性，活跃生命的灵性，实现自主学习，是新课程理念的重要内涵。
我在教《航天飞机》这个课时，有这样的一个片段：生：老师，我学习了这个课，懂得了一些相关航天飞机的知识。
可我觉得理解得太少，我还想问问：航天飞机除了课文上说的，它还有哪些用途？师：这个问题问得好。
你们都想多知道一些航天飞机的相关知识吗？生：（齐答）想！师：那么，大家用自己喜欢的方式来介绍航天飞机，明天大家一起交流。
好不好？生：好！（全班欢呼雀跃）第二天，同学们有的上网搜集我国第一个航天员杨利伟的相关报道，有的在课外书里寻找航天飞机的一些资料，还有的制作了精美的手工，寄托自己的美好愿望。
在交流的过程中，课堂气氛活跃，同学们讲得有声有色，在更深刻理解航天领域知识的同时，增强各自的爱国情谊。
又例如：在即将学习完《三袋麦子》时，我提出了一个问题：对待一袋麦子，小猪、小牛和小猴的做法各不相同，你们欣赏谁的做法呢？生：我欣赏小猴子的做法，因为小猴子很聪明，能将一袋麦子变成一堆麦子。
浅谈新课程下的课堂探究式学习教学——独立思考 敢于创新
琐碎 ， 不知从何 教起 。很 多老师都是选“ 语言点” 或语法重点讲解 ，
而结果是讲 了很多遍 ， 学生还是记不住 。那么如何教呢？ 新课程是建设性的教学 ， 注重探究式教学 ， 关注体验性学 习 ，
自主创新学 习， 课程改革的成败关键在于教师 ， 组讨论 。 每个小组讨论一个问题 ， 问题 自选 。 我根据讨论情况现场 提倡交流与合作 、 进行 指导 。我不再按照传统的教学模式 ， 直接把被动语态的语境 、 教师是课程改革的实施者 ，作为教师的我必须做好充分 的准备 ，
维。再通过引导学生进行讨论 ， 聚合思维 ， 使学生更能学 习到被动 导学生 自主学习 ， 究问题 ， 探 教师应和学生一起交流合作 ， 这样才 语态 的注意点。很 快学 生就讨论 出了 自选 问题的答案 ， 然后进行 能提高课堂效率。
更新教学观念 ， 迎接新课 改的挑 战。而在课 结构或注 意点教给学生 ， 而是 让他们 自己独立思考 ， 出问题 的 学习新课程改革理论 ， 找 答案 。问题 的提出 ， 引起 了学生的极大兴趣 ， 调动学生 的发散性思 堂教学 中， 教师起 的应 是指导 者的作用 ， 学生才是 主体 ， 教师应指
充分肯定正确 的见解 ， 对错误 的要 善于诱 导 ， 使他们 的思维 在教 结 构 内容 中 的一 部 分 。在 这 一 环节 中我 布 置 了紧 贴 以 上 四个 探 究
式问题的习题 ， 不能过难 ， 要具有代表性。等学生做完后进行核对
答案 ， 错题分析。 ５让学生 自己整理这节课 的知识 ， ． 培养学生的思维能力 我让学生 自主整理知识 点 ， 基础好 的学 生甚 至针对知识点 出
课堂探究式问题的设计决定着学生思维能力的发展 ， 教师不 句 变 被 动句 。 仅要 课前精心设计 问题 ，授 课时还要给学生独立思考 的机会 ， 鼓
新课程背景下的高中数学探究性学习的实践与研究
6 课件?曲边梯形的面积? 王建鹏
惠安县岗位练兵 惠安县教育局
三等奖
惠安县总工会
?浅谈高中数学直觉思维的
7
陈佳聪
培养?
CN 期刊
基于“几何画板〞的数学实
8
张清强
验
?中学数学教学参 考?
CN 期刊
一类轨迹方程定义域的巧
9
张清强
解
?数学教学通讯?
CN 期刊
10
2、课题的研究促进了教师教学方式的转变
课题组成员用建构主义理论和主体教育理论指导课堂教学，积极探索适应学
〔10〕课题组成员及其分工
姓 名 年 龄 职 称 职 务 工作单位 分 工
陈一平
54
中高
副校长 惠安高级中学 搜集整理
王建鹏
31
中一 教研副组长 惠安高级中学 抽样调查
陈姗菁
30
中二
惠安高级中学 数据分析
张清强
28
中二
惠安高级中学 评价研究
陈佳聪
28
中二
惠安高级中学 评价研究
力，成为中学数学教学中亟待解决的问题。
对上述问题的思考，引起了我们对本课题的极大关注和浓厚兴趣，决定对本
课题进行研究。
〔3〕课题研究的理论依据 本课题的支撑性理论主要是建构主义学习理论和主体教育理论。 建构主义学习理论认为学习是以学习者已有的知识和经验为根底的主动建构。
关于建构主义及其教学涵义，在我国的主要研究者是南京大学郑毓信教授。建构主 义在数学教育中的应用形成数学教育建构观。
1
王建鹏
设想?
?数学教育研究?
省级期刊
?基于知识交汇的高三立体
2
王建鹏
几何教学探究?
浅谈生物新课程中的探究式学习
浅谈生物新课程中的探究式学习淮南市古沟民族中学顾传宝生物学科新大纲明确指出：“通过课程研究活动，注重发展学生的科学探究能力，包括收集和处理信息的能力，分析和解决问题的能力，鼓励创新能力，增强实践能力。
”目前，生物课堂教学仍然普遍实施“老师讲授，学生接受”的传统教学模式，长期以来，学生养成了极强的依赖性，没有了自己的思考，不会质疑，不会探索，更谈不上创新。
因此，笔者认为生物教学必须改革，构建一种既符合学生个性心理发展规律的认知特点，又反映生物特色和实际的教学模式。
1、重视创设情境，激发学生探究兴趣1．1注重“联系生产生活实际，关注科学技术和社会热点”的原则。
在探索性学习的内容上联系一些生活实际、现代科学技术及社会热问题。
如探究“植物的嫁接”，探究遗传物质与人类的基因组计划，探究生物与环境，人鱼生物圈的关系，沙尘暴和水，环境污染问题等等，这有利于引发学生的好奇心，并引导他们发现问题，造成悬念，启发学习的内在动机。
1. 2各种教学媒体拓展创造情境。
探究性学习中背景材料可以通过标本、挂图录像等提供。
备齐各类实验器材、药品，甚至上网查询资料，利于现代到多媒体技术，或社会调查和社会实践，运用学过知识去解决问题，从中体会知识来源生活，服务于社会，这样不仅不会使学生把学习和生活隔离起来，而且还会使他们感受到生活处处有知识，有学问，更加热爱生活更加懂得人鱼自然如何和谐相处，为学生开辟了一个生物探究性学习的平台，这样生物直观的学习方式能为学生提供丰富的感性认识，具有很强的吸引力激发了学生学习热情，培养了学生的实践能力，增强了学生的社会责任感。
1. 3实践，乐于探究。
在探究种子萌发的条件时，受实验条件的限制，我将这一试验交由学生在课外实践，学生的实验方法五花八门：有用土壤溶液培养的；有把种皮剥掉的；有用盐水培养的；有用可乐和果汁培养的......结果发现用土壤溶液培养的比用水培养的种子萌发的快，用可乐、盐水、果汁培养的种子很快就死了。
新课程背景下数学探究式教学理论研究
新课程背景下数学探究式教学理论研究摘要：新课程背景下，初中数学探究式教学模式是一种有效教学，在学习中使用探究式的教学研究方式，能让学生在充分自主、主动思索的学习中亲身体验，领悟到有效的学习方法；同时借助小组合作又可以提高学习效率，从而培养学生的创新意识和合作精神。
通过教师指导下的探究式学习，学生可以获得多方面的收获，对于提高他们的学习能力有着至关重要的作用。
关键词：新课程背景下探究式教学理论研究在初中数学教学中，教师要关注学生的群体认知特点，促进学生的全面发展。
在初中数学教学中，教师可以结合学生的认知风格，开展多种多样的教学活动。
比如，教师可以采用合作教学法开展数学课堂指导活动，调动学生的学习兴趣，营造互动型的课堂教学氛围，对学生学习数学知识的情感产生积极的影响.一、问题性问题性是探究式教学的主要特征。
法国伟大的作家巴尔扎克说：“打开一切科学的钥匙毫无疑义是问号，而生活的智慧，大概就在于逢事都问个为什么。
”所谓“学问”，顾名思义，就是既“学”又“问”。
问从何来？从疑处来。
“学贵知疑，小疑则小进，大疑则大进”，恰当有效的问题能够激发学生思索、学习的动力，活跃学生思维。
有的教师提倡“问题教学”，主张让学生在自主阅读文本后自己提出问题，然后带着问题在教师的帮助指导下解决问题，完成对文本的学习。
问题是由学生自己提出来的，在老师的启发诱导下，最终也是由学生自己解决的，所以学生的积极性、探求欲很强，而且经过探究以后得到结论，品尝到了成功的喜悦，因此带着问题去学习效果更好。
二、自主性古人云：“书读百遍，其义自见。
”“课程标准”在“教学建议”部分指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。
”数学教学要让学生自主学习。
例如让学生自主阅读，在自主阅读中发现问题，去感悟、理解、体会。
而过去传统教学过于注意教师的讲解，忽视了学生的自主感悟，学生往往被动接受，无法享受主动参与的乐趣，导致独立分析问题的能力较差。
什么是探究学习
什么是探究学习探究学习是一种基于学生自主探索和发现的学习方式，强调学生的主动参与和思考能力的培养。
在探究学习中，学生通过提出问题、收集信息、分析数据、进行实验和总结结论等一系列活动，来深入了解和掌握知识。
探究学习不仅仅是为了获取知识，更重要的是培养学生的批判性思维、解决问题的能力和创新精神。
在探究学习中，教师扮演着引导者和指导者的角色，他们不再是传统意义上的知识传授者，而是激发学生学习兴趣、引导学生思考和解决问题的导师。
教师应该为学生提供适当的资源和指导，让他们在探究的过程中自主学习和发现。
同时，教师也需要及时给予学生反馈和指导，帮助他们克服困难，提高学习效果。
探究学习的核心是学生的自主性和主动性。
学生在探究学习中不再是被动接受知识，而是通过自己的努力和思考来获取知识。
他们需要提出问题、寻找答案、进行实验和总结结论，这个过程既是学习的过程，也是成长的过程。
通过探究学习，学生可以培养批判性思维、解决问题的能力和创新精神，提高自主学习的能力和终身学习的动力。
探究学习不仅仅是一种学习方式，更是一种学习态度和方法。
在信息爆炸的时代，学生需要具备自主学习和批判性思维的能力，才能适应未来社会的发展。
探究学习可以帮助学生培养这些能力，让他们成为具有创新精神和解决问题能力的终身学习者。
总之，探究学习是一种基于学生自主探索和发现的学习方式，强调学生的主动参与和思考能力的培养。
通过探究学习，学生可以培养批判性思维、解决问题的能力和创新精神，提高自主学习的能力和终身学习的动力。
教师在探究学习中扮演着引导者和指导者的角色，为学生提供适当的资源和指导，让他们在探究的过程中自主学习和发现。
探究学习不仅仅是一种学习方式，更是一种学习态度和方法，可以帮助学生适应未来社会的发展。
浅谈新课程下初中化学教学中的探究式学习
化学教学２００７年，第２期浅谈新课程下初中化学教学中的探究式学习陈思学（崇明县育林中学，上海２０２１５０）摘要：对探究式学习的教学策略的具体内涵、教学程序和实施探究式学习的注意点进行了分析。
关键词：化学教学；探究式学习文章编号：１００５－６６２９（２００７）０２－００３２－０３中图分类号：Ｇ６３３．８文献标识码：Ｂ上海二期课改九年级化学新教材中将科学探究作为突破口，贯穿于化学教学的整个过程，体现在课程理念、课程目标、课程内容、实验教学和学习方式上，指出科学探究是学生积极主动获取知识、认识和解决化学问题，养成严谨的科学态度，学会科学研究方法，逐步养成终身学习意识和能力的重要实践活动，切实转变了教师的教学行为和学生的学习方式，是一种重要且有效的学习方式。
探究式学习是在教师的指导下，以发现、发明的心理动机和探索的精神，自主地参与学习过程，以类似科学研究的方式，通过尝试发现、实践体验、独立探索、合作讨论等形式探索知识，让学生体验、理解和应用科学方法，使学生在获得知识和技能的同时受到科学方法的训练，体验探究真理的乐趣，形成和发展探究问题的能力，培养学生的实践能力和创新精神。
初中化学是自然科学教育中的一个新起点，积极倡导探究式学习，可以让学生成为知识的“发现者”、“探究者”和“运用者”。
１探究式学习的教学策略１．１营造开放、自由、民主、宽松和谐的学习环境民主宽松的学习环境、平等愉悦的学习气氛，有利于调动学生的学习兴趣，发挥学生的学习积极性和主动性，使学生在学习过程中敢想、敢问、敢说、敢做。
在知识的掌握和技能的形成过程中，充分展示自我，体验探究的快乐。
在教学中，教师要充分信任学生。
相信学生的知识底蕴，操作能力与发展潜力，让学生在开放的学习环境中大胆探索，教师要积极运用赏识表扬的教学评价艺术，及时对学生的探究成果予以肯定，加以赞赏，以科学的态度，正确对待学生在探究过程中出现的偏差，通过共同研究、独立思考、分析问题、纠正错误，才有可能创造性地解决问题，完成探究任务。
浅谈新课程下的小学数学教学模式创新
浅谈新课程下的小学数学教学模式创新随着新课程改革的不断深化，小学数学教学模式也在不断创新和改进。
新课程下的小学数学教学不再是简单地传授知识，而是更加注重培养学生的数学思维能力和解决问题的能力。
在这样的背景下，小学数学教学模式也需要不断地创新，以更好地适应学生的学习需求和新课程的要求。
一、情境化教学法情境化教学法是一种基于学生实际生活情境来展开教学的教学模式。
教师通过创设生动有趣的情境，让学生在情境中学习和运用数学知识，从而激发学生的学习兴趣和动力。
在新课程下，小学数学教学模式需要更加注重学生的学习主体性和积极性，情境化教学法可以很好地满足这一需求。
在情境化教学法下，教师可以设计各种有趣的游戏、实验和角色扮演等情境，让学生在愉快的氛围中体验数学知识的魅力。
在教学分数的时候，可以设计一场“美食盛宴”，让学生用分数来描述各种不同比例的菜肴，让学生在做中学，在玩中学，真正地掌握分数的概念和运用。
通过情境化教学法，可以帮助学生更好地理解和掌握数学知识，同时也可以提高学生的合作能力和团队意识。
情境化教学法是新课程下小学数学教学模式的一种创新方式。
二、探究式教学法探究式教学法是一种让学生自主探究和发现数学问题的教学模式。
在新课程下，数学教学不再是简单地传授概念和算法，而是更加注重培养学生的问题解决能力和创新思维。
探究式教学法正是为了培养学生的这些能力而设计的。
在探究式教学法下，教师可以通过提出开放性的问题或者设计一些数学研究课题，让学生自主组织探究活动，引导学生自主发现数学规律和定理。
在教学几何的时候，可以让学生自己设计测量周长和面积的实验，通过实践来发现周长和面积的计算公式，从而更加深刻地理解几何知识。
三、多元化评价体系在新课程下，小学数学教学模式还需要更加注重学生的综合素质培养。
教学评价也需要更加注重多元化的评价手段。
传统的数学教学评价主要以考试为主，而新课程下的小学数学教学模式则需要更加注重学生的综合发展和动态评价。
新课程改革背景下的教学模式研究与实践
新课程改革背景下的教学模式研究与实践引言在信息技术飞速发展的时代，教育也面临了前所未有的变革。
新课程改革提出了更加现代化的教育理念和教学模式，对教师有着更高的要求。
本文将围绕新课程改革背景下的教学模式进行研究与实践，并探讨其对学生学习效果的影响。
什么是新课程改革？新课程改革是指在我国教育体系中进行的一系列变革，旨在培养具有创新能力、实践能力和综合素质的人才。
新课程改革强调学生的主体地位和全面发展，注重培养学生的创造力和实践能力，强调知识的实用性和社会适应能力。
新课程改革所要求的教学模式也有了较大的变化。
传统教学模式的弊端在传统教学模式中，教师起着主导作用，学生则被动接受知识。
这种教学模式注重知识的灌输，忽视了学生的主动探究和实践能力的培养。
学生们往往只是在课堂上完成一些机械的记忆和重复性的练习，不能真正理解和应用所学的知识。
另外，传统教学模式下，教师的教学内容和方法往往过于固化，不能充分满足学生多样化的需求。
教师在教学过程中缺乏对学生个体差异的充分关注，导致学生之间的学习进度和兴趣出现较大差异，影响了教学效果。
新课程改革背景下的教学模式学生主体地位在新课程改革下，学生的主体地位得到了极大的强调。
教师不再仅仅扮演知识的传授者，而是更多地充当学生的引导者和促进者。
教师应该根据学生的兴趣和需求，设计学习活动，并引导学生主动探究和思考，激发学生的学习兴趣和学习动机。
探究式学习探究式学习是一种强调学生主动参与和探索的学习模式。
在探究式学习中，学生通过实践和实验，主动探究问题，发现和建构知识。
教师则负责提供必要的指导和支持，引导学生思考和总结，帮助他们形成完整的知识体系。
探究式学习有助于培养学生的实践能力和创新能力，提高他们的学习主动性和问题解决能力。
通过自主探究，学生能够更好地理解和应用所学的知识，提高自己的学习效果。
个性化教育新课程改革要求教师更加关注学生个体差异，尊重学生的发展规律，注重培养学生的个性和特长。
浅谈新课程下的高中物理探究式教学
浅谈新课程下的高中物理探究式教学在新课程中，教学改革是课程改革的一个有机组成部分。
教师教育观念的更新、学生学习方式的转变和学校教育管理制度的重建是本次课程改革在实施过程中的标志性体现。
科学探究作为一种新的教学内容和教学方法，正处于探索和实验阶段。
我们对探究式教学的理解不能拘泥于某节课，而应该将探究的理念贯穿于整个教学活动中。
我们相信，只要加强学习、研究，努力实践，认真总结，让科学探究精神贯穿于整个物理教学中，就一定能摸索出具有自身特色的探究式教学模式。
新课程探究式教学探究能力一、如何理解探究式教学探究式教学就是在教学巾依据教学内容和学习发展需要，对某个物理现象，运用科学的方法进行探究学习．让学生主动获取知识，发展科学探究能力，形成科学概念．培养探索未知世界的积极态度。
该种教学模式具有以下特点：方法性，即它是一种学习方法，强调学生自己小断发现问题、解决问题，在这个过程中获取知识、体会科学方法、受到情感态度价值观的熏陶；内容性，即在科学课程的学习中，学生要通过对探究过程的反复体验，学会怎样进行科学探究；精神性，即培养学生要用科学严谨的精神探索和研究自然规律。
二、如何运用探究式教学1．师生互动合作探究，使探究相得益彰。
课堂教学中师生共同探究，着眼于“交流——互动”式教学的形成与发展。
在这个环节中，教师可以和学生共同完成一些探究过程，学生与教师要共同完成诸如问题的提出、猜想、验证或评价等等一些环节。
学生与教师要真正互动起来．学生要真正参与其中，体现出学生学习的主题地位。
另外，教师要在这个环节中适时引导学生进行反思与感悟，以便升华新体会的认识与观念，使每个学生都拥有一种由成功的学习而产牛的健康向卜的情感体验，让他们充满信心乐于探究，探索出适合自己个性的独特而又有效的思维方式。
在“探究平抛运动规律”的教学中，对平抛运动是由什么运动合成的问题探究时，就采用了师生合作探究的模式：首先是猜想，假如物体不受重力……假如物体没有初速度……接着用实验来进行验证：一是验证物体在竖直方向是自由落体运动。
探究新课程背景下学生学习方式的转变
做 使 利用相关的资源。 在生物课堂 中， 可以举 一些生活 中常见 的事例来 四 、 好 研 究 性 课题 。 学 生 初 步 学会 科学 探 究 的一 般 方 法 增 强学生的兴趣 。 也可 以带领学生走 出教室 ， 走进污水处理厂去探 新课程十大主题的第一 主题就是科学探究 。科 学探究 的一般 究微生物的发酵。 方法包括具有较强的生物学基本操作技能 、收集 和处理 信息的能 新 课 程 的一 个 最 大特 点 就 是 探 究 性 学 习 。 那 如何 在 新 课 程 中 力 、 察 能力 、 践 能力 、 维 能 力 和 解决 问题 的能 力 。 究性 课题 观 实 思 研 正确操 作探 究性 学习 ， 这更要求教师学会开发课程资 源。 比如探究 要求学生 以独立或小组合作 的方式完成 ，在注 意培 养学 生能力的 种子的萌发 对光 的需求情况这一课题 ，就可以提前布置学生 自己 同时尤其要注重创新精 神和实践能力 的培养 。以小组合作 完成的 回 家 做 这一 实验 ， 星 期 或 者 两 星 期 后 交 流 实 验 过 程 、 果 以及 在 课题要强调团结合作的精神 ，如调查媒体对生物科学技术发 展的 一 结 实 验 过 程 中 的 心 得 。 不 仅 让 学 生 学 得 轻 松 ， 培 养 了学 生 的动 手 报道 ，此课题的 目的就是要培养学生初步学会 收集 和处理生 物科 这 也 能 力 和 探究 能力 。 学技术信息的方法和能力 ，此课题可 以独立完成也 可以小组分工 二 、 善 教 师 的 知 识 结 构 ， 学 生创 设 丰 富 的教 学情 境 ； 生 分 析 合作完成 ，学生可以利用 中午 的时间到学校 图书馆查找 资料 和信 改 为 学 情境 ． 获取 知识 息， 有的学 生还利用星期 日的时间到市图书馆去查找资料和信息 ， 在新课 程中 ， 增添 了许多新的知识 ， 同时删减了一部分 旧的知 有 的学生到 网上查资料 和收集信息 。但是教师要 引导学 生处 理这 识。 教师不仅要把握好教材 中知识 的更新 ， 而且要注重 自身知识 的 些信息 。从他们的信息中选取收集并将 收集 的信息作过处理 的两 更 新 。 可能 地 为学 生 创 设 教 学 情 境 ， 助学 生 对 新 知 识 的理 解 和 三篇在班上交流 ，另外 组织一部分学生在教师 的指 导下将 收集的 尽 帮 掌握。生物新教 材中“ 生长素 的发现” 肺炎双球菌 的转化实验 ” “ 和 信息进行分类 ， 然后 以图表的形式反映 出来 ， 将这些处理 的图表等 “ 噬菌体侵染细菌 的实验” 证 明 Ｄ Ａ是遗传 物质的两 个著名的实 做成 多媒体投放给学生看 ， ， Ｎ 以提高学生对信息 的处理能力 。 比如 再 验等 ， 都是理解科 学研究 的过程 ， 习科 学研究方法 的很 好范例 。 探究二氧化硫对植物的伤害程度 ， 学 可以让学生在生物园 内进行 ， 以 这 些范例经 过不同的教学手段可 以取得很好 的效果。如生长素 的 小组 为单位轮流进行观察 、 记录 、 整理实验结果 等。使学 生学 会科 发 现 ，教学设计 可以将教材 中达尔 文的胚芽 鞘生长实验用多媒体 学 的观察方法 ， 而且养成实事求是的科学态度 。 实验完成之后要求 做 成动态效果投影 ， 让学生仔细观察后形成 自己的推想 ， 再将学生 学 生 自己写 出实 验 报告 。 的推想 与达 尔文 的推想 比较 。之后激励 学生 大胆设计 证明达尔文 五 、 变 角 色 ， 与 学 生 的 学 习 。 立 平 等 的 师 生 关 系 。 学 生 成 为 转 参 建 让 的 推想 ， 生 提 出方 案 后 ， 学 大家 讨 论 各 种 方 案 的 可 操作 性 等 。讨 论 学 习 的 主 人 后 再 与荷 兰科 学 家温 特 的实 验 方 法 作 比较 ， 分 肯 定 学 生 的设 计 ， 充 新 课 程 强 调 ， 师 是 学 生 学 习 的合 作 者 、 导 者 和 参 与 者 ， 教 引 教 使 学生既有 成功的喜悦 ， 又学习了科学家 的科学研究过程 和方法 ， 学过程是师生交往 、 同发展的互动过程。交往意味着人人参与 ， 共 也 能激励学 生创造 的热情 。 意味着平等对话 ， 教师将 由居高临下的权威转向“ 等中的首 席” 平 。 三 、 设 好 学 生 实 验 ， 养 学 生 动 手 操 作 能 力 ： 生 在 实 验 过 程 中 在新课程 中， 开 培 学 传统意义上 的教师教和学生学 ， 将不 断让位 于师生互 加 强 对 知 识 的 进 一 步 掌 握 和 理 解 教互学 ， 彼此 形 成 一 个 真 正 的 “ 习共 同体 ”教 学 过 程 不 只是 忠 实 学 ， 新 课 程 培养 了学 生 各 方 面 的能 力 。 在课 程 中 开设 了很 多 的 实 地 执 行 课 程 计 划 的 过 程 ， 且 是 师 生 共 同开 发 课 程 、 富课 程 的 过 而 丰 验 ， 分 培 养 学 生 的动 手 能 力 。要 让 学 生 多 动 手 ， 操 作 的 角 度 培 程 ， 程 变 成 一 种 动 态 的 、 展 的 ， 学 真 正 成 为师 生 富 有 个 性 化 充 从 课 发 教 养 学生 的科 学技 能 。 中生 物 新 大 纲 课 程 目标 明 确 提 出 ， 够 正 确 的创造过程 。从而建立平等 、 高 能 和谐的师生关 系。 使 用 解 剖器 、 微 镜 等 常 用 工 具 和 仪 器 ， 显 掌握 采 集 和处 理 实 验 材 料 实施新课程是教育 发展 的趋势 ， 是社会进步的需要 ， 教师 和学 等操作技能 。 中生物新教材与原教材相 比， 高 最大 的变化是学生实 生都要在新的理念指导下 ，从思想上转变观念 ，从行 为上转 变方 验大大增加 。 要求对实验材料处理的也较多 ， 如生物组织样液的处 式 ， 树立终身学 习的意识 ， 保持开放 的心态 ， 不断加强 自身学习 ， 在 理 、 生 子 叶 薄 片 的 处 理 、 葱 根 尖 的处 理 、 葱 表 皮 的处 理 等 ， 花 洋 洋 这 实 践 中学 习 ， 断对 自己 的 教 育 教 学 进 行研 究 、 思 ， 自 己 的知 不 反 对 些要求学生 自己动手 ； 有些材料 可以由学生采集 ， 如观察 叶绿体 实 识与经验进行 重组 ， 努力构建平 等和谐 的教学环境 ， 让新课程蓬勃 验 中的藓类 ， 要求学 生在实验前在校 园内采集好 ； 有些材料 可由在 发 展
新课程改革背景下的教学模式探究
新课程改革背景下的教学模式探究随着时代的发展和社会的变革，教育也在不断演进和改革。
新课程改革作为教育改革的重要一环，引起了广泛的关注和讨论。
在新课程改革的背景下，教学模式的探究成为了教育者和学者们关注的焦点之一。
新课程改革的目标在于培养具有全面发展的人才，强调学生的主体地位和创造性思维。
传统的教育模式以教师为中心，注重知识的灌输和考试成绩的评估，往往忽视了学生的个性和兴趣。
因此，在新课程改革中，教学模式的改革成为了当务之急。
一种重要的教学模式是以学生为中心的探究式学习。
这种教学模式强调学生自主学习和发现，通过主动探究获得知识和解决问题。
学生在这种模式下成为了知识的拥有者和构建者，不再被动接受知识，而是通过亲身实践和合作交流来发展自己的能力。
探究式学习着重培养学生的学习兴趣和学习能力。
学生在实践中探索问题，提出猜想并进行实证，通过不断反思和调整，逐渐形成系统的知识结构。
这种学习方式不仅能够增强学生的自主学习能力，也能够培养学生的逻辑思维和创新意识。
在实践中，学生能够主动思考和解决问题，积极参与到学习活动中，从而提升学习效果。
除了探究式学习，多元化的教学方法也是新课程改革中的重要一环。
传统的教学模式往往只注重知识的传授，忽视了学生的实际需求和个性发展。
然而，每个学生都有自己的学习风格和兴趣爱好，因此，教育者需要采用多种教学方法来满足学生的不同需求。
多元化的教学方法包括讲述、讨论、实验、案例研究、小组合作等。
教育者可以根据学生的特点和学科的需求选择合适的教学方法，激发学生的兴趣并提升学习效果。
通过多种教学方法的灵活运用，教育者可以更好地满足学生的学习需求，培养学生的综合素质和创新能力。
同时，评价制度也是教学模式改革中的关键一环。
传统的评价制度往往只注重学生的分数，忽视了学生的综合素质和创新能力。
在新课程改革中，评价制度需要从传统的分数评定转变为能力评价。
能力评价注重学生的综合素质和创新能力，通过多种评价方法来评估学生的学习成果。
新课程背景下化学自主探究学习方式的构建
解题技巧 的训练 ， 科学 思维 的培养 ， 轻 以及 “ 什 么 ， 什 考 教 么 ， 么 考 ， 么教 ”一 切 以 应 试 为 目标 。 学 生 来 说 ， 学 怎 怎 ， 对 放
一
确 的学习观 念 ， 让学习成 为学生 的 内在需要 ， 被动 的学习 从 中解放 出来 ， 才有可 能实现 提高公 民素质和使 中等教育成 为
社 会 发 展 的 动 力 的 任 务 。 学 习 成 为 学 生 的 需 要 ， 放 学 生 让 解 的学 习 ，不 仅 可 以 更 好 地 开 发 学 生 的 学 习 潜 能 与 创 新 的 能
学 生 的学 习兴 趣 和经 验 ，精 选 终 身 学 习 必 备 的 基 础 知 识 和
技能等等 ； 要全面实现 以上 目标 ， 必须创设与新课程和谐 的 教育环境 ， 确立与新课 程相适 应的教 育观念 ， 引导学生改变
原来 以 书本 为 中心 的学 习方 法 ，尽 快 建 构 起 与 新 课 程 一 致 的学 习方 法 ， 学 习 成 为 学 生 的 需 要 。 让
、
新 课 程 呼 唤 自主 探 究 学 习方 式
课堂教学是实施素质教育的主渠道 ，平 时教师在课堂
力， 以便 更好地 掌握与运用 知识 ， 而且可 以更好 地促进 学生
养 成 对 学 习 的 内 在 需 要 ， 终 身 教 育 奠 定 基 础 。 实 现 课 程 为 要
教学中常常存 在这样 的问题 ： 重教 法 ， 轻学 法 ， 教学活动 把
其他可能的解释 ，特别是那些 体现 科 学性理解 的解 释 ， 来
高中语文课堂教学方式的变革——谈谈新课程背景下的“自主探究合作”学习
习和机械训练的现状 ， 激发学生学习的兴趣， 养学习的方法与能力， 培 本文谈谈 个人的几点体会 。
关键词 ： 学习方式 ； 自主； 探 究； 合作； 课 堂教学 ； 体会
中图 分 类 号 ： ３ ．３ Ｇ６ ３ 文献 标 识 码 ： Ａ 文 章 编 号 ：０ ６ ３ １ （ ０ ０）２ ０ ４ ０ １ １０ — ３ ５ ２ １ １ — １ — ０
Ｐｐｌ ｃ ｎｅ ｏｕ ｒＳｉ ｃ ａ ｅ
科 学 大 众 ・ 学 教 育 科
２１年 第 １期 ００ ２
高中语文课堂教学方式的变革
— —
谈谈新课程背景下的“ 自主探究合作” 习 学
封 瑾
摘
（ 溧阳市第三中学， 江苏省 ２ ３０ ） １３０ 要： 新课程倡导“ 主、 自 探究、 合作” 的学习方式， 如何在 高中语 文课 堂教 学实践 中加 以运 用， 改变学生 习惯 于被动 的接 受学
要 的意 义 。
一
的教育观 ， 树立“ 以学生发展 为本” 的教育思想。其次 ， 变教 要转 学方式 ， 教师是教学 的创造 者 ， 通过对教材的相应裁剪 ， 依据学 生学习生活的实际情况拓展课堂 内容 ，使课堂充满个性化和创 造性 ， 而为学生提供 自主合作探究的空间。再次 ， 从 教师要不断 加强专业修养 ， 自觉学 习新 知识 ， 努力完成知识更新 ， 并通 过 自 身的求知来影响学生 ， 带动学生走上探求知识之路 。
传统课堂教学中教师满堂灌， 一讲到底 ， 占着教与学的整 霸 个过程 ， 完全忽视了学生作为课 堂学 习的主体地位 ， 严重损害了 学生学 习的积极性和主动性。新课程倡导具有“ 主动参与 ， 乐于 探究 ， 交流与合作” 特征 的学习方式 ， 以这种方式学习 ， 而 对于激 发学生 的学习兴趣 ， 形成有效的学习策略有着重要的意义 ； 对位也有重
新课程背景下的初中数学探究式教学
新课程背景下的初中数学探究式教学【摘要】本文以探究式教学为主题，从背景介绍、定义和研究意义入手，探讨了探究式教学在数学教育中的应用及设计原则。
随后通过实践案例分析了初中数学课程中的探究式教学实践，并探讨了其对学生学习的影响。
深入探讨了教师在探究式教学中的角色转变与发展。
结合实践和理论，就探究式教学的价值和未来发展进行了展望，强调了其对学生数学思维和能力提升的促进作用，最后展望了初中数学教育的发展方向。
通过这篇文章，希望能对未来初中数学教学提供一些启示和指导。
【关键词】探究式教学、初中数学、教学设计、学生学习、教师角色、数学思维、教育发展、发展方向、学习影响、教学价值、未来发展、数学能力、课程背景、研究意义。
1. 引言1.1 背景介绍在当今社会，随着教育理念的不断更新和教学方法的不断探索，探究式教学逐渐成为教育领域的热门话题。
特别是在新课程改革背景下，初中数学教育也在向更具探究性和实践性的教学方式转变。
背景介绍这个部分将主要探讨新课程改革对初中数学教学的影响以及探究式教学在这一背景下的重要性。
通过深入研究探究式教学在数学教育中的运用，可以更好地理解其在新课程背景下的意义和重要性。
探究式教学在初中数学教学中的实践将是一个非常值得探讨和研究的话题。
1.2 探究式教学的定义探究式教学是一种注重学生自主探究和发现的教学方法。
它强调学生通过实践、观察、实验等方式，主动探索问题并得出结论，而非被动接受知识。
探究式教学强调学生的主体地位，注重培养学生的问题解决能力、思维能力和创新意识。
在探究式教学中，教师不再是简单地传授知识，而是扮演着引导、激励、促进学生学习的角色。
通过探究式教学，学生可以更深入地理解知识，培养批判性思维，提高解决问题的能力。
探究式教学不仅可以激发学生学习的兴趣，也可以促进他们的发展和成长。
在新课程背景下，探究式教学正逐渐成为初中数学教育的重要教学模式，为学生带来更多的启发和挑战，促进他们的全面发展。
新课程背景下小学科学教学策略研究
新课程背景下小学科学教学策略研究小学科学教学是培养孩子科学素养的重要环节，而新课程背景下的小学科学教学则要求更加关注学生的主体性、探究性和应用性。
为了更好地探讨小学科学教学策略在新课程背景下的研究，本文将从以下几个方面进行阐述：一、教学目标的设置在新课程背景下，科学教学应强调“启发思考、培养习惯、提高能力、提供知识”的目标。
我们应将传授知识与培养学生科学思维和实践能力相结合。
例如，在教学中通过启发性问题激发学生的思考和探究欲望，同时培养学生的观察、实验、分析和推理等能力。
二、探究式学习的推行探究式学习是新课程背景下小学科学教学的核心，它能够培养学生的学习兴趣和主动性。
在实施探究式学习时，教师应扮演引导者的角色，提供问题和资源，激发学生的好奇心和探索欲望，并引导他们进行实践操作和思辨分析。
三、多媒体教学手段的应用新课程背景下，教学手段的多样化是科学教学的重要保障。
教师可以运用多媒体教学手段，如图片、视频等，来展示实验现象和科学原理，提高学生的学习效果。
同时，利用互联网资源进行在线交流和学习，可以拓宽学生的知识视野。
四、情境化教学法的实施情境化教学法是一种将学习与真实生活情景相结合的教学方法，能够激发学生的兴趣和学习动机。
在小学科学教学中，可以通过室内外实地观察、模拟实验等方式，营造逼真的学习情境，让学生在情境中主动探究和应用科学知识。
五、问题导入的策略选择问题导入是小学科学教学中常用的策略之一，它能够引起学生思考和讨论，提升课堂氛围。
在选择问题导入的策略时，教师可以根据学生的年龄特点和感兴趣的话题来设计问题，激发学生解决问题的欲望，并引导他们展开探究和实践。
六、团队合作与交流的重要性小学科学教学中，团队合作和交流是培养学生社交能力和合作精神的重要途径。
学生可以在小组内合作完成实验和探究任务，在合作中互相学习、互相帮助，培养自主学习和团队协作能力。
七、评价体系的改革新课程背景下，小学科学教学的评价应从重视知识记忆和计算能力转变为注重学生综合素质发展的评价体系。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
浅谈新课程背景下的探究式学习
作者：林芝萍
来源：《新课程·教育学术》2010年第12期
新课程背景下的探究式学习就是要让学生亲身体验、感知学习，在教师的帮助和支持下，自主寻找与理解的活动过程。
下面我就粗浅地谈谈开展探究式学习应注意的问题和重要意义。
一、开展探究式学习应注意的问题
1.探究中要辩证地处理学生自主与教师指导的关系
探究式学习强调学生自主性，但并不忽视教师的指导。
老师可适时地、点拨式地指导：掌握系统优化的方法，要着眼于事物的整体性，要注意遵循系统内部结构的有序性，还要注意系统内部结构的优化趋向。
这就加深了学生理解掌握系统优化的方法。
老师再有效地提升式的指导：这一方法对于安排我们的学习和工作同样具有重要意义。
探究式学习应该特别强调教师适时的、必要的、谨慎的、有效的指导，以追求真正从探究中有所收获，包括增进对世界的认识和学生探究素质的不断提升，从而使学生的探究实践得到不断提高和完善。
2.在探究过程中要强调学生之间的合作与交流
在合作学习过程中，学生需要学会准确地与他人交流：向别人解释自己的观点，倾听别人的想法，善待批评以审视自己的观点、获得更正确的认识，学会相互接纳、赞赏、分享、互助等，这种客观开放精神的形成并非易事，要靠长久的教育才能养成。
在这种探究中，学生以主人翁的态度参与到合作中来，促使学生们学会合作、学会交流、学会倾听、学会批判、学会反思，从而为民主品格的形成打下坚实基础。
3.珍视探究中学生独特的感受、体验和理解
教师对一个问题的理解比较深刻，具有更高的水平，因此在探讨中处于一个特殊的地位，扮演着特殊的角色，但学生的思维和认知常常更加敏锐、出于自然、更接近真实，且在不受众多背景信息干扰的情况下，往往具有独特的视角。
在探究式学习中，作为教师应尊重学生在学习过程中的独特体验，珍视学生的独特感受和理解，对学生独特的感受和体验加以鼓励，这样学生课堂的探究式学习氛围才会更浓。
二、开展探究式学习的重要意义
1.通过亲身探究获得的知识是学生自己主动建构起来的，是学生真正理解、真正相信的，是真正属于学生的，这有利于学生将所学的知识加以整合，学以致用
实践已经证明，对于有些概念来说，学生亲历探究过程更容易自主建构，真正理解。
例如我在教学“物质”概念时，就通过设计探究题，让学生在一系列探究中慢慢领会这个概念：古代哲学家所说的作为世界本原的“水”“火”“原子”等，同我们日常生活中所说的具体事物是什么关系？学生回答是共性与个性、一般与个别的关系；在自然界中，既有姿态万千的山川湖泊，也有许多看不见、摸不着却又真实地存在着的事物和现象，如磁场、超声波、紫外线等，从哲学角度看，这些事物有什么共性？学生得出它们是客观存在的，人又能认识这些事物。
这时老师就可引出“我们所说的哲学上的物质概念是什么呢？物质是不依赖于人的意识，并能为人的意识所反映的客观实在”。
只有通过在教师引导下的进一步亲身探究，让学生亲自发现自己的已有经验与新发现的现象或事实之间的不一致甚至矛盾冲突之处，反思并修正自己的经验和认识，重建、提出或接受更有说服力的、更为科学的新概念、新解释、新假设，才是真正属于学生的认知结构、真正有意义和有效力的活知识。
2.探究式学习有利于培养学生科学的思维方法和实事求是的科学态度
探究过程本身可以使学生的思维受到最好的锻炼，学生通过探究从中可习得科学的思想与方法，对于学生参与生活中与科学有关的问题解决与决策，是一个重要的基础。
例如，第一单元综合探究“走进哲学，问辩人生”，探究题“中国古代有许多成语故事，田忌赛马、围魏救赵、塞翁失马、刻舟求剑、郑人买履、邯郸学步、拔苗助长等，这些成语包含哪些哲学道理？”学生才开始接触哲学，还没有系统地学哲学原理和方法论，只能凭着平时的语文功底说出一些哲理，有的还说得不准确，我就及时地进行了纠正。
这种亲历过程，可以使学生渐渐养成只有经过亲身观察和检验才能真正相信的科学态度和科学精神。
3.探究式学习有利于激发学生的好奇心，培养学生的学习兴趣，使他们学会学习、终身受益
探究是满足学生求知欲的重要手段，对于保护和激发学生的好奇心至关重要，学生通过探究可以从中获得巨大的满足感、兴奋感和自信心，并焕发出内在的生命活力。
学校和老师应该对学生的探究式学习提供必要的支持、鼓励和帮助，适时地提供工具，教给他们更有效地开展探究的方法与途径，引导他们找到自己感兴趣的那些现象和问题的解释或答案，让学生学会学习，终身受益。
作者单位：江苏省无锡市前洲中学。