探究小学语文作文评改教学策略
小学语文作文教学策略(3篇)-作文教学论文-教育论文
小学语文作文教学策略(3篇)-作文教学论文-教育论文——文章均为WORD文档，下载后可直接编辑使用亦可打印——第一篇：新时期小学语文作文教学策略探究摘要：作文是学生内心感情的自然流露，是学生做人素质的真实体现，写作主要考验的是作者驾驭文字的能力，对小学生而言难度较大。
加之很多语文教师采用的教学方法不恰当，导致很多学生对写作有着很强的抵触心理。
基于此，本文主要论述在作文教学的各个环节中如何进行指导，加强指导，让学生掌握写作方法，注重素材积累，激发创作兴趣，督促学生培养自主观察的好习惯，通过评价引导学生扩展思路等四个方面展开分析，在此基础上提升学生在说话、阅读等方面的能力。
关键词：小学语文；作文教学；教学策略作文学习作为小学生语文启蒙学习的重要途径，需要教师耐心指导，尤其对高年级的小学生来说，教师要教会他们掌握写作方法和技巧。
那么，如何指导学生作文教学，提升学生的写作技巧和写作水平呢？1加强指导，让学生掌握写作方法学生的作文写作并不是素材的简单堆砌，需要运用一定的方法与技巧，并且还要将这些素材进行再加工和再创作。
但是，学生写作方法和技巧的掌握、运用不是一蹴而就的，需要教师加强指导，在日常教学中不断渗透。
比如，在讲述课文内容时加以渗透。
教材中的课文只是一个例子，主要是为了通过教师的讲解让学生掌握这一类文章的学习。
在教学时，教师不要只忙着分析课文，要站在学生的角度上去看待问题，向学生传授一些课文中的写作技巧，让学生知晓课文的写作特点、方法等，并让他们在课下阅读作者的其他文章，也可以阅读不同体裁的文章等，在比较中加强分析。
此外，也可以对学生进行专题指导。
比如描写人物，教师可以先引导学生先从哪些方面去描写，并引导学生积极收集自己在阅读教材和课外阅读中的相关片段，在课上朗读，在全班展开积极的交流与讨论等。
开展这样的专题训练都是有利于加强学生对写作技巧的掌握的。
2注重素材积累，激发创作兴趣提升学生的写作水平，指导学生加强对素材的积累必不可少。
小学语文作文评改的有效性策略研究
小学语文作文评改的有效性策略研究一、引言语文作文是小学语文教学的重要环节，也是培养学生综合语言运用能力的重要途径之一。
然而，小学语文作文评改工作却存在着一系列问题，如评价依据不明确、评改方式单一、评改负担过重等。
针对这些问题，本文将从有效性角度出发，对小学语文作文评改的策略进行研究，以提高评改效果，促进学生写作能力的全面发展。
二、小学语文作文评改的现状分析1.评价依据不明确目前，小学语文作文评价大多依靠教师主观经验，缺乏科学性和客观性。
评价依据不明确导致评改存在帮助学生成长的可能性较低。
2.评改方式单一传统评改方式主要以指纹标注、批改笔记等为主，评改内容形式单一，无法满足学生的不同需求。
评改方式单一限制了学生的思维发散和创造性思考。
3.评改负担过重小学语文教师每天面对大量作文评改任务，评改负担过重。
疲于应对评改任务，教师往往只能花费有限时间对作文进行简单修改，导致评改效果不佳。
三、小学语文作文评改的有效性策略为了提高小学语文作文评改的有效性，以下是一些策略建议：1.明确评价标准与依据制定具体的评价标准与依据，明确评价目标、准则和奖罚机制，使学生能够知道评价的范围和要求。
评价标准与依据要能够包括文学性、逻辑性、表达能力、文责性等方面，以综合性评价学生的作文水平。
2.多元化评改方式传统的指纹标注和批改笔记方式可以与现代化的评改方式相结合，如语音评改、互动式评改等。
多元化的评改方式能够更好地激发学生的写作兴趣，提高写作积极性。
同时，采用多元化的评改方式还可以使学生从不同角度接受评价，对于发展学生的多元思维能力具有积极意义。
3.充分利用科技手段借助科技手段，如自动评阅系统、语音识别技术等，可以有效地减轻教师评改负担，并提高评改效率。
此外，科技手段还可以为学生提供更加个性化的评改服务，根据学生的需求和特点进行精准的评价和指导。
4.建立互动式评改机制通过学生与教师的互动式评改机制，可以培养学生的自主评价和自我改进能力。
小学语文部编版习作教学策略探讨 (2)
小学语文部编版习作教学策略探讨随着新课改的推进，小学语文教学中习作教学已经成为不可或缺的一部分。
它是学生学会运用语言、表达思想、交流情感的重要途径，也是培养学生综合语文能力、提高文学素养的有效手段。
因此，如何进行好习作教学是小学语文教学中一个重要的课题。
本文将从“教学目标的明确、教学流程的设计和教学方法的多样性”三个方面探讨小学语文部编版习作教学的策略，并配以具体事例，以期对小学语文教师在习作教学中提供有价值的借鉴。
一、教学目标的明确在进行习作教学中，首先应该是教学目标的明确。
教师应该清楚教学活动的目的、意义，知道自己要带领学生完成的任务是什么。
学生也应该知道老师想要的是什么，知道自己的学习目标和要求。
这样才能深入学生的思维，帮助学生顺利地完成作文任务。
教学目标应该包括三个方面：一是思维技能类目标。
例如，学习用文学语言表达情感、展开思维，注意语言的生动性和形象性，训练写作思维和个性，提高语言的表达能力等；其次是知识类目标。
学习一些通用的文学知识，例如，文种、文章布局、用词技巧、修辞手法等；最后是心理素质类目标。
在写作过程中出现的问题，例如压力、自卑、失落等情绪管理，以及困难的思维和情感表达需要培养。
具体教学例子：以小学五年级为例，讲解“写好篇文章的三个要素：主题突出、结构严谨、章节分明”。
让学生在老师的指导下自己动笔写一篇关于“我的家”的作文并有选择地练习这些落笔技巧。
一次次的练习中，学生不仅积累了丰富的词汇、修辞和句型，还学会了文本的结构和组织方式，在写作中开始展现独立思考能力和讲述能力。
二、教学流程的设计习作的教学流程对习作教学有着不可忽视的作用。
在进行习作教学时，合理的教学流程可以提高学生的兴趣积极性、缩短学习周期、有效地提高学生的写作能力。
1、分阶段教学模式。
首先，学生应该了解本系统的样例，同时注重解释和指导样例中涉及到的语言元素、修辞特征和表达技巧。
其次是学生的集体? 练习和讲解，让学生能够发现问题、探究问题。
小学高年级语文作文评改方法的研究课题开题报告
小学高年级语文作文评改方法的研究课题开题报告1. 研究背景在小学高年级语文教学中，作文评改是一项十分重要的工作。
作文不仅可以帮助学生提高语言表达能力，还可以培养学生的思维能力和创造力。
然而，作文评改过程中存在一些问题，如个体差异、评价标准不明确等，对教师的评改工作带来了一定的困扰。
2. 研究目的本研究旨在探讨小学高年级语文作文评改方法，提出一种简单易行、有效的评改策略，以提高教师评改作文的效率和准确性。
3. 研究内容本研究将分析小学高年级学生的作文特点、评改过程中存在的问题，并综合相关文献和教学实践经验，提出一种基于个体差异的作文评改方法。
具体内容包括：- 对小学高年级学生作文特点进行归纳和整理，了解学生在不同年级的写作能力水平和常见问题；- 分析目前作文评改中存在的问题，如评价标准不明确、评改过程复杂等；- 综合相关文献和教学实践经验，提出一种基于个体差异的作文评改方法，旨在根据学生的写作能力和问题类型，进行针对性的评改；- 设计实验，验证提出的评改方法的有效性和可行性；- 总结研究结果，得出结论，并提出进一步研究的方向和建议。
4. 研究意义通过本研究，可以提出一种简单易行、有效的小学高年级语文作文评改方法，对改进教师评改作文的效率和准确性具有积极的意义。
同时，也有助于促进学生写作能力的提高，提供更有针对性的指导和帮助。
5. 研究方法本研究将采用实证研究方法，包括文献研究、问卷调查和实验研究。
文献研究将收集相关的理论和实践经验，为研究方法的确定提供支持。
问卷调查将用于了解学生和教师对于作文评改的看法和需求。
实验研究将设计不同条件下的作文评改实验，验证提出的评改方法的有效性。
6. 预期成果预计通过本研究可以得出一种基于个体差异的小学高年级语文作文评改方法，并通过实验验证其有效性。
研究结果将以论文的形式进行撰写，同时可为教师在作文评改过程中提供参考和指导。
7. 研究计划本研究计划分为以下几个阶段：- 第一阶段：文献研究，梳理相关理论和实践经验，明确研究方法；- 第二阶段：问卷调查，了解学生和教师对于作文评改的需求和问题；- 第三阶段：实验设计，设计不同条件下的作文评改实验；- 第四阶段：实验数据收集和分析，对实验结果进行统计分析；- 第五阶段：论文撰写及成果总结。
新课改背景下小学语文作文教学策略探析
新课改背景下小学语文作文教学策略探析1. 引言1.1 引言在新课改的背景下，小学语文作文教学的重要性日益凸显。
作文是语文学科的重要组成部分，不仅可以帮助学生提升语言表达能力，培养文字表达和逻辑思维能力，同时也可以促进学生的情感表达和文学审美能力。
新课改对小学语文作文教学提出了更高要求，要求教师在教学过程中更加注重学生的思维能力和创造力的培养，培养学生的独立思考和批判性思维能力。
在新课改的理念下，小学语文作文教学需要采取新的教学策略，注重培养学生的写作能力和思维品质。
教师应该根据学生的实际情况，通过灵活多样的教学手段和方法，引导学生进行文学阅读和思维训练，激发他们写作的兴趣和创作潜力。
教师还应该注重细致的指导和及时的反馈，帮助学生不断提高写作水平。
本文将探讨新课改背景下小学语文作文教学的重要性，分析新课改对小学语文作文教学的影响，探讨有效的教学策略和方法，并提出相应的评价方式，为小学语文作文教学的改进提供参考和借鉴。
2. 正文2.1 背景介绍随着新课程标准的逐步实施，小学语文作文教学也面临着新的挑战和机遇。
在过去，语文作文教学主要注重培养学生的写作能力和表达能力，强调规范化的写作格式和语言表达。
随着社会的快速发展和信息技术的普及，学生的写作需求和写作环境发生了巨大的变化。
传统的语文作文教学往往局限于单一的文字材料，忽视了多元化的写作载体和表达方式。
而新课改要求教师更加关注学生的思维能力和创造性思维，培养学生面对各种写作情境时的应对能力和拓展思维。
传统的语文作文教学模式已经不能满足学生的需求，需要创新教学策略，以适应新形势下的教学要求。
在新课改的背景下，小学语文作文教学需要更加注重学生的实际写作能力和写作素养的培养，引导学生关注身边的事物和生活经验，激发他们的写作兴趣和创作潜力。
教师也需要不断提升自身的教学水平和创新意识，积极探索符合新课改要求的教学方法和评价方式，为学生提供更加丰富多彩的语文作文学习体验。
新课标下小学语文作文指导策略探究
新课标下小学语文作文指导策略探究1. 引言1.1 新课标对小学生语文作文的要求新课标对小学生语文作文的要求有以下几点：要求小学生能够准确运用语言文字表达自己的想法和情感，培养他们的写作能力。
要求作文内容能够紧扣教材内容和学生实际生活经验，注重情感表达和情景描写。
要求小学生在写作过程中能够注重语法和修辞的运用，提高作文的语言质量。
新课标还强调小学语文作文要注重思维的拓展和创新，引导学生独立思考、独立表达。
新课标要求小学生语文作文要注重培养学生的语言文字表达能力、思维能力和创新能力，让他们在写作中得到全面发展。
1.2 小学生语文作文指导的重要性小学生语文作文指导的重要性在新课标下愈发凸显。
作文是语文学习的重要组成部分，通过作文，学生不仅可以提高语言文字表达能力，还能培养独立思考、逻辑思维和创造性思维能力。
作文指导可以帮助学生提高语文素养，培养批判性思维和解决问题的能力，在新课标下更要注重学生的实际能力培养，因此小学生语文作文指导显得尤为重要。
在指导过程中，老师需要激发学生的写作兴趣，启发他们的思维，给予正确的写作方法指导，帮助他们逐步提高写作水平。
作文指导也需要注重学生的个性发展，引导他们树立正确的写作观念，培养自主写作能力。
小学生语文作文指导的重要性不仅在于培养学生的写作技能，更在于培养他们的综合素质和创新能力，提升他们的综合表达和思考能力，对学生的全面发展具有重要意义。
2. 正文2.1 认识新课标下小学语文作文的特点一、注重情感表达。
新课标强调培养学生的情感体验和审美情趣，因此在作文教学中注重培养学生对情感的表达能力，让学生在写作中表达真实的感情和情感。
二、注重思维能力。
新课标要求学生具备独立思考和创造性思维能力，在作文教学中要引导学生自主思考问题，提升学生的思维能力。
三、注重个性特色。
新课标要求每个学生都能够找到自己的表达方式和风格，在作文教学中要引导学生发现自己的个性特色，培养学生独特的写作风格。
浅析小学语文习作教学现状及策略研究
浅析小学语文习作教学现状及策略研究1. 引言1.1 研究背景小学语文习作是学生语文学习中非常重要的一环，通过写作可以培养学生的语言表达能力、逻辑思维能力和文学审美情趣。
在目前的小学语文教学中，习作教学存在着一些问题和挑战。
研究小学语文习作教学的现状以及有效的教学策略显得尤为重要。
随着社会的发展和人们对语文教育的重视，小学语文习作的教学内容和形式也在不断更新和完善。
随着教育技术的发展和普及，学生们接触信息的途径越来越多样化，这也给语文习作教学带来了新的挑战和机遇。
我们有必要对小学语文习作教学的现状进行深入分析，探讨存在的问题并寻找有效的解决方案。
小学语文习作教学的质量直接关系到学生的语文素养和综合能力的培养。
对小学语文习作教学现状进行全面而深入的研究，有助于提高教学质量，促进学生的全面发展。
通过研究教学策略，能够为教师提供实用的指导和借鉴，帮助他们更好地开展语文习作教学工作。
【2000字】1.2 研究意义小学语文习作教学一直是语文教学中重要的环节，其在培养学生语言表达能力、提高写作水平、激发学生学习兴趣等方面起着重要作用。
通过对小学语文习作教学现状及策略进行研究，可以更好地了解当前教学的情况，找出存在的问题并提出有效的解决方案，提高语文教学效果。
研究小学语文习作教学现状可以帮助教师更好地掌握学生的写作水平和需求，有针对性地进行教学设计，开展针对性的训练，提高学生的写作水平。
通过分析现有的教学方法和策略，可以帮助教师找出教学中存在的问题和不足之处，及时调整教学方向，改进教学方法，提高教学质量。
深入研究小学语文习作教学的策略不仅可以提高学生的写作水平，还可以培养学生的创新能力、思维能力和表达能力，有利于学生全面素质的提升。
研究小学语文习作教学现状及策略具有重要的意义。
1.3 研究内容本研究主要围绕小学语文习作教学展开，旨在深入分析当前小学语文习作教学的现状，探讨存在的问题并提出相应的教学策略以提高教学效果。
关于小学语文作文评价方式的研究
关于小学语文作文评价方式的研究摘要当前，小学语文作文评价常采用传统的打分方式，倾向于对学生作文的形式和规范性进行打分，忽略了对学生个体差异和创新性的评价。
然而，小学阶段是学生语言表达能力和创新思维的关键期，评价方式的改革与优化显得尤为重要。
本文旨在探讨如何优化小学语文作文评价方式的必要性，并对改革策略进行深入研究。
总体而言，我们应该追求的是一种更加公正，全面，个性化的评价方式，以满足学生个体发展的需求。
关键词: 小学语文作文；评价方式；优化；个性化；创新性一、引言小学阶段是学生形成语言表达能力和创新思维的关键时期，而语文作文是检验这两种能力的重要手段。
然而，当前的作文评价方式常常忽略了学生的个体差异和创新性，过于强调作文的形式和规范性，这对学生的语言表达能力和创新思维的发展产生了负面影响。
因此，优化小学语文作文评价方式，是教育改革的重要任务。
二、优化小学语文作文评价方式的必要性首先，优化小学语文作文评价方式可以更好地激发学生的创新性。
在传统的评价方式中，作文评价往往侧重于作文的形式规范性，而对于学生的独立思考和创新能力的重视不足。
这种情况会导致学生在写作时过于注重形式，而忽视了作文的内容和思想的创新。
如果我们能够在评价方式上对学生的创新性给予更多的关注和鼓励，那么学生在写作时就会更加注重自我思考和创新，从而促进其创新能力的提升。
其次，优化小学语文作文评价方式可以培养学生的语言表达能力。
语言是人类交流思想的重要工具，一个人的语言表达能力在很大程度上决定了他人对其思想的理解程度。
然而，在传统的作文评价方式中，学生的语言表达能力往往被忽视。
如果我们能够在评价方式中对学生的语言表达能力给予更多的重视，那么学生在写作时就会更加注重语言的准确性和表达力，从而提高其语言表达能力。
再次，一个公正，全面，个性化的评价方式可以更好地满足学生的个体发展需求。
每个学生都是独一无二的，他们有着各自的特点和兴趣。
如果我们的评价方式能够尊重每个学生的个性，给予他们充分的发展空间，那么学生就能够在写作中展现出自己的特色，进一步提高其写作能力。
浅谈小学语文作文互评互改的教学策略
浅谈小学语文作文互评互改的教学策略摘要：《新课程标准》中明确指出：遵从探究、合作、进步的理念，引导学生在互相合作，主动学习同学的优点，认真上好每一堂作文课程。
作文是语文教学工作的核心内容，是学生语文综合素养的集中体现。
教师应秉承“与时俱进”的想法，积极更换教学思路，采用科学的方式引导学生走入习作，在文字与语言中尽情畅游，尽可能提高其语文表达能力。
关键词：小学语文；作文；教学策略探究引言：过去作文教学的基本模式，都是教师围绕作文命题，针对内容进行详细的解读，再由学生根据教师讲述的重点内容，按照约定时期完成习作，交给教师批阅完成。
学生从教师批注的文字部分，了解教师对自己的习作意见和建议，这种传统的批阅方式耗时耗力。
在增加了教师工作量的同时，大部分学生未必能做到认真阅读教师所批注的内容。
鉴于传统的习作教学的劣势，应主动对作文教学的方式进行更迭，本文的主要行文目的，是分析在小学语文作文教学中，采用作文互评互改的优势，以及具体的使用策略，以便给一线教师提供参考性的意见，提升作文教学质量。
一、了解作文互评互改在同样一个班集体内，不同学生的作文水平高低不一，鉴于学生的自身特点，以及水平的参差不齐，教师无法采用统一的标准，完成自己的作文教学任务。
要想提升教学质量、促使学生进步，必须要从学生的实际情况出发，大胆在作文教学的过程中，使用互评互改的方式，将更多的主动权交给学生。
所谓的作文互评互改，其实是让学生参与到作文评价与批改的活动中来，教师引导学生阅读同学的习作，创造机会让学生互评互议，在合作与探究之中，不断感受语言文字的曼妙，体会习作的奥秘，在潜移默化之间提高学生的习作水平。
在参与互评互改时，可以借鉴他人习作的成功之处，也能解放教师的双手，帮助教师解决习作批阅的难题，整体来看作文互评互改，是一种高效的习作教学、学习方式，值得在小学阶段全面推广。
二、作文互评互改的优势体现（一）帮助学生认识自身不足伟大的教育学家叶圣陶先生说：“最有意义的教学方式，在于引导学生认识并且改正自身的不足之处。
小学语文作文教学有效性策略探究
小学语文作文教学有效性策略探究随着小学语文教学的不断发展，如何有效地教授学生写作文成为了一个备受关注的话题。
作文教学不仅仅是要教会学生写作文，更重要的是要培养学生的文字表达能力、语言组织能力和思维能力。
那么，针对小学语文作文教学的有效性策略有哪些探究呢？本文将从教学策略、学生参与度和评价标准三个方面进行探讨。
一、教学策略在进行小学语文作文教学时，教师应该采取多种教学策略，比如启发性问题导入、示范写作和多媒体辅助教学等。
启发性问题导入可以引发学生的思考兴趣，激发学生的写作欲望，让学生在思考问题的过程中就能够对作文的内容和结构有一个大致的构思。
示范写作是让学生看到老师的范文，这样学生可以从中学习到优秀的写作技巧和表达方式，同时也可以激发学生对作文的兴趣。
多媒体辅助教学可以通过图片、视频等形式来让学生对作文的内容有更直观的认识，同时也可以激发学生的参与度。
通过这些多样化的教学策略，可以有效激发学生的学习兴趣，提高他们的学习效果。
二、学生参与度在小学语文作文教学中，学生的参与度是非常重要的。
教师应该在课堂上给予学生足够的时间和空间，让学生充分发挥自己的想象力和创造力。
可以通过讨论、互动和小组合作等形式，让学生在碰撞中产生思路，在交流中提升写作能力。
教师还应该给予学生充分的鼓励和肯定，让学生产生学习的自信心，激发他们的学习动力。
在小学语文作文教学中，学生参与度的提高，可以有效地增强学生的学习兴趣，促进学生的自主学习，达到事半功倍的效果。
三、评价标准在进行小学语文作文教学的过程中，评价标准是非常重要的。
教师应该根据学生不同的年龄和水平，合理设置具体的评价标准，让学生明白自己到底要达到的目标是什么。
评价标准要具体可操作，突出重点，避免模糊不清，让学生在写作文的时候能够有明确的方向和目标。
教师还要及时给予学生针对性的指导和建议，让学生在写作文的时候能够更好地理解和掌握评价标准，提高自己的写作水平。
通过评价标准的设定和指导，可以有效地引导学生的学习方向，提高他们的写作水平。
小学语文写作教学策略探究
小学语文写作教学策略探究小学语文写作教学是培养学生语言表达能力和逻辑思维能力的重要环节，也是培养学生综合素养的重要途径之一。
为了提高小学生的写作能力，教师需要采取科学有效的教学策略。
下面将从提高学生写作兴趣、培养学生语言表达能力、训练学生逻辑思维能力以及评价学生写作成果四个方面，探讨小学语文写作教学的策略。
一、提高学生写作兴趣提高学生写作兴趣是写作教学的第一步，只有学生对写作感兴趣，才能主动参与到写作活动中去。
教师可以通过以下几种方式来提高学生写作的兴趣。
1、情感渲染法。
教师可以讲解一些有意思的故事，唤起学生的情感，培养学生对于文字和写作的兴趣。
教师还可以告诉学生，写作是一种表达情感、展现个性的方式，通过写作可以让自己的思想得到传播和传递。
2、创设情境法。
教师可以创设一些生动的情境，让学生在情境中进行写作。
教师可以给学生描述一幅画面，让学生通过观察画面，并根据自己的想象和感受进行写作。
这样做可以让学生更好地投入到写作中去，增加他们对写作的兴趣。
3、鼓励交流法。
教师可以组织小组讨论或者同学之间的互动交流，让学生们在交流中激发写作兴趣。
通过与同学的讨论，学生可以相互启发，交流写作经验，从而增强对写作的兴趣。
二、培养学生语言表达能力语言是写作的基础，培养学生的语言表达能力是写作教学的重要内容。
以下几条方法可以帮助学生提高语言表达能力。
1、多读多背品读材料。
教师可以给学生提供一些优秀的作文范文，让学生进行阅读，并帮助学生理解范文的结构和语言表达方式。
教师还可以组织学生背诵一些优秀的古诗词，通过背诵和读诵来提高学生的语言表达能力。
2、注重词汇积累。
词汇是语言的基本单位，学生只有掌握了足够的词汇量，才能够进行准确、丰富的语言表达。
教师可以通过词汇教学活动，让学生积累更多的词汇，并通过词汇的使用来提高学生的语言表达能力。
3、注重句型训练。
语言表达能力主要通过句子进行体现，教师可以通过训练学生使用不同的句型来提高学生的语言表达能力。
小学语文作文评价方法与策略
小学语文作文评价方法与策略小学语文作文评价方法与策略小学语文作文评价方法策略一一、找亮点，通过激励评价对学生的作文进行评析作业评价要以增强学生的学习动力为主，恰当的鼓励，会激励出学生的学习信心，进而提高其学习兴趣，发挥出其潜在的能力;正确的激励评价，可以让学生享受到认真完成作业的成功和快乐，以利于其再努力地学习。
老师在进行评价时，要以人为本，根据每一名学生的特点进行，要抛弃传统的评价模式，观察每个学生的优点。
对于一贯学习好的学生，给予五角星一颗奖励;有独特见解的，也给予一颗五角星进行奖励;学习差的学生有进步，也要给予五角星奖励。
或者口头表扬，诸如“你很棒!”“你是好样的!”等等。
对于学习差的学生，不要一棒子打死，要有策略地进行帮助，比如在错题旁注上“再考虑考虑”“再检查一遍”，对于粗心的同学，可以提示其“请仔细看题目要求”等，让学生心平气和地对照评语改正错误，对于改正错误的，老师再予口头表扬或五角星奖励。
二、树信心，通过分层差异式方法对学生的作文进行评析传统的教学模式，有一个统一的学习标准，学习好坏的学生老师一样对待，作业一样多，没有考虑学生的特点，往往会出现学习好的觉得没深度，学习差的觉得学不会。
这与学生的智力和兴趣都有关系，笔者将学生的层次划为三级，悟性好的学生多布置作业，学习没压力的，适当按课本要求进行，学习差些的，老师适当减轻作业标准，以领会为主，不以作业量多少为标准。
分层布置作业的好处是显而易见的，评价也比较灵活，这样多数同学都能得到老师的肯定和鼓励，有利于提高学生的自信心和学习动力。
激励的形式可以多样，可以口头表扬，可以五角星鼓励，也可以在作业旁加注鼓励的评语，一个大大的“优”，会对学生产生深远的影响，激励的作用是不可限量的。
不同层次的学生，有不同的衡量标准，有针对性的评价，会提高班级的凝聚力，提高整体教学成绩。
三、重主体，尝试多向型的方法对学生的作文进行评析传统的作业评价模式一成不变，老师是教学主体，老师一味的灌输和机械的评价，让学生永远处于被考试的状态，只知道应付作业，不会主动地学习，这对于培养学生自主学习的习惯非常不利。
提高小学作文批改有效性的研究研究方案
小学生作文自主批改策略研究研究方案一、问题的提出一、研究背景：好文章是改出来的,但现在有许多学生写完作文后,掷于脑后,不愿修改,即使部分学生愿意改,也缺乏一定的方法,这样哪怕写完一篇又一篇,也很难提高自己的作文水平;对于作文批改,很多一线语文教师都有这样的感触：小学作文的批改就像鸡肋,教师认真批改了,学生要么忽略不看,要么看后并没有把老师精心写的评语用于指导自己的习作;这样,作文批改并没有起到指导作文的作用反而要浪费语文教师一多半的时间;作文对于语文教师来说——改,没有作用；不改,无法掌握学生的习作情况;因此,指导学生自主批改习作,这种情况已经成为当前作文教学的常态;二、理论依据及研究现状：新课程标准指出：要引导学生通过自改和互改,取长补短,促进相互了解和合作,共同提高写作水平;作文批改作为作文教学的一个重要环节,不应该是教师单纯的教学行为,而应该是学生作文能力的重要组成部分;如何改革传统的习作评改方式,我国语文界的不少有识之士进行了思考和探索;上个世纪八、九十年代,辽宁省的魏书生老师提出了‘教师引导,学生自评、互评’的思想;凤凰语文网上传了福建省三明市实验小学关于小学生作文多元化评价的实验研究方案,方案中对研究的必要性研究的内容等方面做了阐述;苏州外国语学校开展了“网络环境下作文评改实践”研究;像着名教育专家叶圣陶先生就提出“全班改、轮流改、重点改”的形式;如：崔海峰在搞好作文评改之我见提出了一些促进学生发展的意见和做法;在国外,有关作文评改的方式方法都各见其仁;他们的某些看法和作法,值得我们借鉴：1、教师的评语应该有真情实感;2、多方参与评改;在作文评改方式上,教师创造了一种由学生、家长、教师共同评改的方法,在学生作文后面设立“同学评”,“家长评”,“老师评”几个栏目;这些评语都写得实实在在,新鲜、活泼,促进了作者和读者之间感情的交流,可以使学生从多方面认识自己文章的优缺点,有利于提高学生的写作能力,培养写作兴趣;另外,同学之间互相评改,切磋琢磨,也可以取长补短,共同进步;综上所述,国内外作文评改方式的研究,无论从理论方面还是实践方面都为我们的课题研究提供了丰富的做法和经验,但如何根据我校的实际,针对性地开展研究,如何引导学生以多种方式参与学生的作文评改,提高学生自主批改的能力是我们立项的主要任务;三、研究的目的意义作文教学是小学语文教学中的一个非常重要的内容,同时也是一个难点;老师不但怕教作文,也最怕批改作文;作为我们语文教师就深有感触,每次批改作文,都要绞尽脑汁地想应该怎样给学生一个恰如其分的评语;评语内容下得太笼统了,学生不知道习作存在的问题;评语内容过激了,又怕打击学生的积极性;近两年来,我校老师一直在尝试让学生自评自改作文,发现了一些问题,也零星积累一些经验,本次课题的研究就是为了让问题得以解决,经验得以推广指导实践;最终使得学生的自主批改作文能力得以提升;二、课题研究内容新课程标准指出：要引导学生通过自改和互改,取长补短,促进相互了解和合作,共同提高写作水平;作文批改作为作文教学的一个重要环节,不应该是教师单纯的教学行为,而应该是学生作文能力的重要组成部分;学生自主批改是指在作文批改中,要充分发挥学生的主体作用和教师的指导作用,要重视与培养学生的作文批改能力;.老师通过阅读相关书目,研究学生身心发展规律,通过组织和参加校内外公开课、研讨课、专业讲座等教学研讨活动和大家共同研究激发学生自主批改习作热情的方法,并在教学实践中不断摸索行之有效的策略;.用科学的教学理论指导自己具体的教学实践,从而科学地提高小学生作文自主批改的有效性;三、研究方法1、行动法在课题研究中,根据研究的深入,发现问题、解决问题,根据具体的情况对课题的开展及时调整;使教师和学生不断地参与实践,主动尝试和探索;2、案例研究法从感性出发,从实践中提炼教育教学观点;针对性地研究;3、文献研究法从学科角度开展对情报资料的比较研究,把握国内外研究动态,借鉴已有的研究成果和经验教训,找到新的生长点,防止重复研究,避免和少走弯路,为课题研究提供理论框架和方法论;4、反思教育法教师以自己的实践过程为思考对象,对自己作出的行动、决策以及由此产生的结果进行审视和分析,教师的反思能力决定着教育教学的实践能力;反思的方式包括：课后备课、写反思日记、教学观摩、行动研究、成果对比等;5、经验总结法将在研究中取得的经验和方法及时总结,探索规律,形成研究报告;四、课题研究的步骤课题实验步骤本课题研究拟分三个阶段进行：第一阶段：2015年1月—— 2015年2 学习理论,酝酿方案,起草论证,形成实施方案；第二阶段：2015年3月——2015年9月按计划实施,根据实际情况做好调整,搜集整理第一手资料,认真分析研究并小结；第三阶段：2015年10月——2015年12月资料整理、总结,完成课题研究报告;五：预期成果：课题组将通过一年的调查分析、探究总结,使各年级在修改习作方面都有所提升,激发孩子们浓厚的修改习作的兴趣：低段学生能找出习作中的错别字；中段学生能修改明显的错误的句子,并能正确使用修改符号；高段学生能熟练修改习作;课题组全体成员通过理论学习、实验研究每人一篇高水准论文,制成论文集,优秀案例集一本,课堂反思集一本,以打印文本方式呈现;课件集和课堂实录以光盘刻录的方式呈现;阶段性成果：实验总结、科研论文、课堂教学实录终结性成果:研究性报告、科研论文、教案反思集、课堂教学精彩片段集、课堂教学实录、课件集;六：研究价值我国着名教育学叶圣陶对学生作文评改有很多精辟想法,他说：“我当过语文教师,改过的学生作文不计其数,得到一个深切体会：徒劳无功;”他以为“修改作文的权利首先应该属于本人,教师只起引导和指点的作用,该怎么改,让学生自己考虑决定,养成自己改的能力”“学生对自己的作文进行自评自改的过程,就是他们写作水平进步的过程;”新课程中有关于改革学习方式、改革评价的理论;它以为,改革学习方式和评价方式是实施新课程的核心和关键之一;作文评改也是一种学习方式与评价方式的改革;这些必须着眼于学生潜能的唤醒、开掘与提升,促进学生认知、情感、态度与技能等方面的发展,促进学生的自主发展,必须关注学生的生活世界和学生的独特需要,促进学生有特色的发展,必须关注学生的终身学习的愿望和能力的形成,促进学生的可持续发展;好文章是改出来的,现在有许多学生写完作文后,掷于脑后,不愿修改,即使部分学生愿意改,也缺乏一定的方法,这样哪怕写完一篇又一篇,也很难提高自己的作文水平;本次研究旨在通过自主批改来激发学生写作的积极性,培养学生的阅读赏析能力；培养学生自主批改作文、评讲作文的能力,使自主批改成为习惯,以提高写作的能力；充分发挥学生的主体作用,使教师从繁重的工作中解放出来;七、参考文献新课程标准、语文教学心理学、王栋生作文教学笔记、于漪老师教作文、魔法作文营、我的作文教学革命、我的作文训练系统、小学生自主作文教学指导方法河南教育、小学语文教学研究准备阶段：2013年6月1日—7月28日,重温新课程标准,写1篇关于新课标作文教学的读书心得、思考第一阶段：2013年8月30日—12月31日,阅读语文教学心理学、王栋生作文教学笔记、语文的魅力、语文的诗意等书籍;写2篇读书笔记,1篇独立撰写的案例分析,1篇教学论文第二阶段：2014年1月1日—2014年6月20日,阅读于漪老师教作文、魔法作文营、我的作文教学革命、做最好的老师等书籍;撰写2篇读书笔记,1篇案例分析,2篇教学手记反思或随笔第三阶段：2014年6月21日—8月30日,阅读我的作文训练系统、小学生自主作文教学指导方法等书籍;撰写1篇读书笔记,1篇研究论文,1篇结题报告期间及时认真阅读江苏教育、小学语文教学研究等报刊杂志,坚持写读书笔记和教学随笔;。
小学语文作文讲评教学策略
小学语文作文讲评教学策略浙江省义乌市赤岸小学 毛巧萍【摘 要】 素质教育的大背景下，学生的发展与评价方式应是多元的。
在小学语文教学当中，作文教学占据着重要的地位，是不少教师教学中着重发力的地方。
作文教学包含多个层次，主要的部分有作文命题、行文结构以及作文讲评，其中前两个部分阐述的是作文教学的前期，而作文讲评涉及的是作文写作的后期，即针对学生作文写作的具体情况进行鉴赏与评价，以帮助学生发扬优点，改进不足。
本文从小学语文作文教学的具体情况出发，探究如何在作文教学当中采取适当的教学策略，提升作文讲评的质量。
【关键词】 小学语文；作文讲评；教学策略学习是一个不断接收新知识的过程，只有不断地积累知识，才能在学习当中达到一种厚积薄发的状态。
但在具体学习当中，由于个人的主观性比较强，在知识的累积和使用上总是会出现各种各样的不足之处。
对于这些不足，解决的方法一方面靠学习者的内省，即自己发现错误，另一方面则需要借助外部的力量，靠他人指出自身所存在的缺点。
作文写作是一项主观性很强的活动，在小学语文作文写作当中，由于学生的年龄尚小，对于事物尚缺乏客观的认识，在写作当中经常会出现各种各样的问题，而且借助自己的力量很难对这些问题进行有效的解决，因此就需要教师通过讲评的方式来帮助学生改进这些问题，使学生在这一过程当中能够不断地使自己的写作能力得到提升。
一、以学生的客观能力作为评价的标准评价一件事物的性质好坏必然会有一个标准。
但就像“画杨桃”一样，从不同的角度去评价同一件事物总是会出现各种各样的答案。
在小学语文作文教学当中，教师在评价学生的时候，如果站的角度不对，就会对学生的作文写作情况有错误的认知。
比如，在讲评学生的作文的时候，教师站在的是一个成年人的角度，用成年人的视角来审视学生的写作，就会对学生的写作有一种“幼稚、不成熟”的印象。
但当教师站在的是和学生一样的角度去评价学生的写作时，就会经常发现学生写作当中各种各样的“闪光点”。
关于小学语文作文评改的教学策略分析
研究关于小学语文作文评改的教学策略分析张健红摘要：在小学语文教学体系当中，作文是一项关键模块。
有效的作文评改活动不仅有利于教师以及学生个人认识到其写作水平，从而有针对性帮助学生提高写作能力，还能使学生更好的参与到写作教学当中。
针对传统小学语文作文评改中存在的不足之处，教师应该采取具有针对性的方式进行优化，以达到理想的写作教学效果。
本文就关于小学语文作文评改的教学策略展开了一系列的分析。
关键词：小学语文；作文评改；教学策略评改是小学语文写作教学体系中的一个重要环节，有利于优化写作教学的效果。
在新课改的背景下，应该侧重于培养学生形成自主评改习惯，使其能更好的参与到写作教学活动当中，互相交流写作的心得，以达到提高学生写作能力的目标。
因此，小学语文教师可以尝试在作文评改环节融入更多创新理念，运用符合小学生认知能力的方法开展作文评改教学活动。
一、引导学生自主完成作文评改要想完成一篇优质的作文，需要对其中的语句进行反复咀嚼和修改。
在小学语文写作教学中，教师应该更多的将作文批改的权利交给学生，向其传授作文批改的方法，引导其自主完成修改，促进学生逐渐形成良好的写作习惯。
另外，评改作文的过程是学生提升自身写作能力的过程，不仅能积累更多写作知识，还能互相借鉴，锻炼自己运用语言的能力。
学生在对作文进行修改时，也在潜移默化之中进行反复的谋篇布局以及遣词造句[1]。
这样的教学方法有利于提高学生的写作水平。
例如，教师为学生布置一篇以记录自己在面对挫折时的心情为主题的作文。
不同的学生所遇到的挫折不一样，对挫折的理解程度也各不相同。
学生完成作文后，教师可以让其尝试自己评改，并让学生从语句的通顺程度、用词是否得当、是否存在“偏题”现象等方面进行评价。
这样的教学活动有利于在突出学生主体性的同时，锻炼学生的语言思维能力。
二、激发学生的作文评改兴趣要想使学生主动乐于参与到教师所组织的作文评改活动当中，教师可以将培养学生形成评改兴趣作为着手点。
提高小学高年级学生作文修改能力的策略研究结题报告
提高小学高年级学生作文修改能力的策略研究结题报告篇一：培养五年级学生评改作文能力的研究课题研究结题报告培养五年级学生评改作文能力的研究课题研究结题报告北展小学李和亭一．问题的提出修改是写作过程的重要环节，是提高写作水平的有效途径。
古今中外成功的写作实践和作文教学实践充分证明了这一点。
《课程标准》也提出：要“注重写作过程中搜集素材、构思立意、列纲起草、修改加工等环节”，要“养成修改自己作文的习惯”。
而当前的作文修改存在许多弊端：（1）教师重写前指导，轻改前指导。
（2）教师重自己修改，轻学生自改和互评。
（3）教师重对学生的作文作结论性修改，轻修改时的点拨及信息反馈。
（4）教师重修改的结果，轻修改的过程及评价。
（6）教师重作文修改本身，轻修改过程中师生情感沟通及学生主体人格的培养。
传统的作文评改方式，严重挫伤了学生的主动意识和进取精神，不利于培养学生自主、合作、探究的现代学习方式，不能适应新的课程标准提出的“学生是学习的主人”的教育理念。
基于以上认识，有感于当前作文教学的状况，我们在作文批改这一环节作了一些探索。
提出来了“培养高年级学生评改作文的能力”的课题方案。
构建了“自改自评—同桌互评—小组互评——师生共评的多元化评改作文评改方式。
二.课题研究理论价值和实践意义《语文课程标准》中这样阐述语文课程评价的目的：“评价不仅是为了考察学生达到学习目标的程度，更是为了检验和改进学生的语文学习和教师的教学。
”又有：“形成性评价和终结性评价都是必要的，但应加强形成性评价。
”“教师要特别重视修改，把它看作提高学生表达能力的重要实践活动，要引导学生重视修改，尤其是当堂修改，在交作文前再读再改，养成修改习作的习惯。
”但面对作文评价，语文教师常常感觉到付出许多，效果欠佳。
分析各种原因，很重要的一条是我们在作文评价活动中忽略了学生的心理需要，没有在学生主体需要的基础上开展评价。
基于以上认识，在课题研究中，让学生在自评和互评中加强交往，体验成功。
“教学评一体化”视角下的小学语文习作教学策略探究
“教学评一体化”视角下的小学语文习作教学策略探究摘要：语文习作教学是小学语文教学的重要组成部分，在小学阶段语文教学中占据着重要地位，对学生未来的学习和成长具有重要影响。
在"教学评一体化"视角下，教师要转变习作教学观念，注重与生活实际相结合，利用多元化评价方式促进学生写作兴趣的激发、写作思维能力的提升。
基于此，本文主要分析了小学语文习作教学现状，并提出了相应的解决策略，以期为相关人员提供一定的参考。
关键词：语文习作；小学语文；教学策略引言：我国的语文课程标准指出：“语文课程应培养学生的创新精神和实践能力，促进学生全面发展，提高学生的综合素质。
”长期以来，我国小学语文教学受应试教育思想的影响，教学模式较为单一，严重制约了学生能力的培养，影响了学生综合素质的提高。
小学语文习作教学是培养学生创新精神和实践能力的重要途径，对于增强学生的语言表达能力、促进学生综合素质的发展具有重要意义。
一、激发学生写作兴趣写作教学是一种思维训练过程，而思维训练的关键在于学生是否有兴趣。
小学生天性活泼好动，学习兴趣难以持久，如果教师在习作教学过程中不能很好地激发学生的写作兴趣，那么即使有再高的教学水平，也很难让学生在习作训练中获得良好的学习效果。
因此，在小学语文习作教学过程中，教师要从学生的实际生活出发，充分激发学生的写作兴趣。
教师要通过各种手段来营造一个轻松愉悦的学习氛围，让学生在轻松愉悦的氛围中展开习作训练，进而在提高小学生写作兴趣的基础上有效提升小学语文习作教学质量。
例如，在进行《神奇的探险之旅》这一课的习作教学时，教师可以先让学生自己对自己喜欢或者印象最深刻的场景进行描述，然后再根据学生所描述的场景进行想象和创作。
同时，教师还可以利用多媒体进行场景展示，通过多媒体教学，可以让学生了解到课文中所描述的场景是如何被创造出来的，进而让学生感受到故事情节的精彩，并让学生主动地表达自己内心真实的想法。
另外，多媒体教学还能够帮助教师更好地理解文章内容，教师在进行教学时也可以更加直观地了解到学生对课文内容的理解程度。
小学语文习作教学的策略探究
小学语文习作教学的策略探究一、了解学生的基本写作能力在进行小学语文习作教学之前，首先需要了解学生的基本写作能力。
通过课堂作业、平时考察、小组讨论等方式，可以对学生的写作水平、文字表达能力、逻辑思维能力进行初步了解。
还可以通过学生的日常表现和课外作文等途径来获取更多的信息。
通过对学生写作能力的全面了解，可以有针对性地制定教学策略，从而更好地促进学生写作能力的提高。
二、设计多样化的习作任务在进行小学语文习作教学时，教师可以设计多样化的习作任务，以激发学生的写作兴趣和创作欲望。
可以设置描写自然景物、写人物故事、议论文写作等不同类型的习作任务，让学生有机会尝试不同的写作形式和风格，从而提高他们的写作能力。
教师还可以根据学生的实际情况设计个性化的习作任务，让每个学生都能够找到适合自己的写作方向，激发他们的创作潜力。
三、注重写作过程的引导和指导在小学语文习作教学中，教师需要注重写作过程的引导和指导。
要启发学生的写作兴趣，让他们充分感受到写作的乐趣和意义。
要指导学生进行写作规划，包括确定写作内容、构思写作思路、设计写作结构等。
要引导学生进行写作实践，让他们通过实际写作锻炼和提高自己的写作能力。
要对学生的习作进行详细的指导和评价，帮助他们发现问题、改进不足、提高写作水平。
四、激发学生的写作动机和自主性在小学语文习作教学中，激发学生的写作动机和自主性是非常重要的。
教师可以通过多种方式来激发学生的写作动机，如组织写作比赛、举办写作分享会、培养学生的写作兴趣等。
还可以通过鼓励学生自主选择写作主题、自由发挥想象力等方式来培养学生的自主性，让他们在写作过程中能够感受到成功的喜悦和成就感，从而更加热爱写作、努力提高写作能力。
五、创设良好的写作环境和氛围在小学语文习作教学中，创设良好的写作环境和氛围对于提高学生的写作能力非常重要。
教师可以通过布置文学角、悬挂学生作品、利用教室墙面进行写作展示等方式来营造良好的写作氛围，让学生在积极的氛围中进行写作创作，激发他们的写作激情。
探究小学语文教学中的评价方法与策略
探究小学语文教学中的评价方法与策略语文教学是培养学生语言能力和文字表达能力的重要环节。
在小学语文教学中，评价方法与策略的选择对于学生的学习效果和兴趣培养起着至关重要的作用。
本文将探究小学语文教学中的评价方法与策略，旨在提供一些有益的思考和借鉴。
一、形成性评价的重要性形成性评价是指在学习过程中对学生进行反馈和指导，帮助学生发现自己的不足并加以改进的评价方式。
相比之下，传统的总结性评价更注重学生学习的结果，而形成性评价则更关注学习的过程。
在小学语文教学中，形成性评价应该得到充分的重视和应用。
形成性评价的一个重要策略是多样化的评价方式。
传统的笔试和口试评价方式固然重要，但也可以结合其他形式，如作业评价、小组合作评价、课堂表现评价等。
这样可以全面了解学生的语文能力，也能够激发学生的学习兴趣和主动性。
二、培养学生的综合语文能力小学语文教学的目标是培养学生的综合语文能力，包括听、说、读、写等方面。
评价方法与策略应该与这一目标相一致。
例如，在听力方面，可以通过听力测试、听写等方式进行评价。
在口语表达方面，可以通过课堂演讲、小组讨论等方式进行评价。
在阅读方面，可以通过阅读理解题、阅读报告等方式进行评价。
在写作方面，可以通过作文评价、写作任务评价等方式进行评价。
此外，评价方法与策略还应该注重培养学生的创新思维和批判性思维。
传统的填鸭式教学模式容易培养出机械记忆的学生，而缺乏对问题的思考和解决能力。
因此，在评价过程中，可以引入开放性问题、探究性任务等，激发学生的思考和创新能力。
三、注重个性化评价每个学生都有自己的特点和潜力，评价方法与策略应该根据学生的个性化需求进行调整。
例如，在评价写作能力时，可以根据学生的水平和兴趣，设置不同的写作题目和要求。
在评价口语表达能力时，可以根据学生的个人特点，采用小组合作评价或个别演讲评价等方式。
此外，评价方法与策略还应该注重及时反馈。
学生在学习过程中，需要及时了解自己的不足之处，以便及时改正。
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探究小学语文作文评改教学策略
小学生的语文综合素养与能力可以可以直接借助作文来展现。
写作是语文教学中的重要组成部分，写作可以体现学生在语文上的综合素养，反映学生的思想态度与价值观。
要想提高学生写作水平和写作素养，教师需要加强学生的阅读量，让学生在阅读学习过程中实现能力与思维的培养，从而提升学生的综合写作能力。
在小学语文作文教学期间，许多教师都习惯于对学生的作文进行一概而过的评改，这一种评改方式对于学生的思维以及错误认知存在一定的不足。
对此，探讨小学语文作文评改教学策略具备显著教育价值。
1.突出自评修改
教师对于学生作文评改期间需要让学生从读者的角度上实现对学生阅读、写作能力的培养，再加上学生的年龄特征，学生在对文章阅读理解过程中往往存在一定的偏差。
学生作为作文的写作过程中的主体，对于文章的整体结构以及写作的意图应当有比较准确的理解。
对此，在教学过程中教师需要在评改之前，促使学生可以资助的评改并添加批注内容，在学生发现自己文章亮点的同时，可以更好的落实针对性教学。
在写作过程中教师需要在评改之前促使学生进行自评，首先需要进行一遍阅读，并发现自己的错字，同时修正一些不通顺的句子。
第二遍是要求学生标注自己的修辞与表达手法。
第三遍是要求学生对自己的想法与写作的目的为主，借助这样的教学方式可以促使学生达到查缺补漏的教学效果，可以促使学生逐渐养成写作的习惯与主动性，同时还可以发现自己的优缺点，从而达到持续发展学习效果。
例如，在“梦想”这一主题作文评改期间，应当提高对学生自主参与的重视。
可以先用1 0分钟时间让学生采用50个字描述或总结文章中的梦想，让学生通过对梦想的分析进行总结，并对自己的文章进行评改，如梦想是否描写清晰、梦想是否能够对自己的行为、思想形成影响等。
同时在评改期间可以对自己的部分经典语句进行描述，借助这一些思路让学生自己去分析和判断文章写作质量，例如是否紧扣题目、语句是否合适等，以此实现对学生评改能力与写作技能的培养。
2.强化互评
伴随着社会的持续性发展，社会对于人才的要求不仅仅在于个人能力，其对于团队协同能力的要求也相对较高。
在团队意识方面，也是当前教学的重点，合作能力的培养非常重要。
在小学作文评改教学期间，小组的讨论互评属于培养学生对于写作技巧的认知。
在具体教学期间发现，在相互评改期间，学生可以保持一个较高的责任意识，其可以从相对严谨、教师的角度上去思考，尽可能发现作文中的错别字，并留意修辞手法与表现手法，同时对于文章结构可以形成更好的理解，在整个过程中学生的写作能力可以得到有效提升，同时还可以更好的展现相互性学习，在后续学习期间学生还会不自觉的规避同学所出现的一些错误，这也是提高综合教学效果的关键。
例如，在“最难忘的事”这一类题目写作过程中，小组相互评价的应用优势非常明显，这也是典型的叙事类的作文，小组之间的相互评改可以促使学生及时发现逻辑上的问题，并在小组内成员促使读者可以提供作者必要的建议或意见，此时教师可以从学生阅读完成之后的表现情况准确发现学生的写作情况，并基于文章的感染力、感染力等因素选取一些具备代表性的作文，并以此实现对其他学生的感染，提高学生的综合学习质量。
3.精准评改
在学生自评与互评教学以外，教师还可以基于学生的实际情况做好错别字、语句语病等问题的分析，并尽可能减少教师的工作量，但是教师仍然需要提高自身评改的价值，并基于文章中的亮点、结构问题以及需要改进的地方学生很难做到良好的自评，此时便需要教师参与强化评改效果。
当前教师往往会因为工作量较大而忽略对学生作文批改的重视度，学生在作文练习过程中其目的就是发现自己的不足与缺陷并进行改正。
对此，教师需要提高严格约束自己，提高对自身的要求，在评改学生作文时应当做到精细且全面，并以改善学生写作现状为目标，不能因为学生不懂或教学难而放弃，需要提高重视奠定学生的写作基础，从而强化学生综合写作能力。
在评改期间，教师不仅需要做好问题的分析与发现，同时还需要对学生作文的亮点提供鼓励，教师在表扬学生的同时鼓励其发展，特别是对于小学生而言，因为其心理素质正处于一
个发展阶段，此时学生的思想不稳定，很容易遭受外界因素影响，所以教师需要提高正面激励行为，借助有效的激励措施强化学生的写作积极性。
例如，对于描写景物的文章而言，教师可以突出评改的重点，如“重点部分写的不错，事情经过描述清晰，根据不同风景点进行了重点描述”，但是对于学生的部分错误，应当直接提出，如“这一段重点不明确，不是重点的内容应当简单描述”。
在评改期间，需要突出精准与激励原则，尽可能让学生了解自己的写作内容是否准确、合理，促使学生的写作能力可以得到持续提升。
4.结语
综上所述，教师属于课堂教学的主要引导者，其需要按照学生自评与互评作为基础范围，但是不能完全放任学生，需要将学生评改与教师的评改结合起来，有意识提升学生对于写作技巧以及方法的掌握。
作为教学期间的评改本身带有较强的挑战，教师需要积极探索，培养学生的学习积极性，促使学生可以欣赏其他同学的优点，及时发现自己的缺陷与不足，提高自身的写作综合水平。
另外，在教学中教师需要有意识培养学生的写作积极性，促使学生可以在学习过程中保持良好的学习状态，从而为小学语文教学发展奠定基础。