用教学智慧打造灵动课堂
智慧的课堂 灵动的课堂——浅谈教师机智在构建“互动生成”中的运用
“ 重 点 ” 讲 不 到 ， 更 怕学 生 “ 捣乱 ” ，打 破 自己 预
设的“ 轨道 ” 。 如此 一 来 ，不仅有可能丧失掉有
意 义 的教 育契 机— — 点燃 思 考 的 火花 、 拓 展
思 维 的 空 间 深 、 化 探 究 的 兴 趣 还 ， 可 能 扼 杀 了
学生积极参与课堂生活的积极性 ， 使学生愈
说 ， 课 堂 几 乎 是 教 师 唱 独 角 戏 和 以教 师 为 中 心 学 ， 生 没
有 “ 独特 的感受 、 体验和 理 解 ” ， 当然 教 师也 很 少 给 学 生
畅所欲言的机会 ， 教学也就顾 及 不到学 生独特的生命
感悟 。
为何会造成这种课堂局 面 ?
我想 大概就是
预 设 “
”
的东西太多教师机智发挥得太少 ， 师 生之 间很难进行
”
因素体现 了创造性的教育价值 ，使
教学过程感性化 ， 充满生命活力 ， 使厦硬
的 、 传 统 的教 学体 系 转变 成动 态 的 、 生 成 型 的生 态 系
统 。 比 如 当学 生 出 现 一 些 简 单 错 误 时 教 ， 师 要 及 时 创 造
条件 ，巧妙诱导 ，使之 感悟并纠正 自己的失误 。 我有一
以成功
，
是因为他把课教
活 ‘
’
了 。 ” 这里 的 “ 活 ” ，就 是 指 教 师 充 分发 挥 个 人 的教 学 机
智 ，利用动态生 成的教学情境 、 资源和 时机去灵 活地 组
织教学 。 现在 ，我们有些教师含不 得把说话的权利还 给
学 生 ， 怕 延 误 “ 上 课仅 有 的4 0 分钟 ” ， 怕 考 试 的
来 愈 麻 木 、 消 极 、 被 动 和 惰 性 十 足 。 《语 文 课 程
发挥教学智慧,打造智慧课堂
发挥教学智慧,打造智慧课堂在当今信息化快速发展的时代，教育也在不断探索创新，智慧课堂作为教学改革的一种重要方式，正在逐渐受到人们的关注和重视。
发挥教学智慧，打造智慧课堂，既是教师们的责任，也是教育现代化的需要。
本文将从多个方面探讨如何发挥教学智慧，打造智慧课堂。
一、充分利用现代化教学设备1.1 利用多媒体设备进行教学在智慧课堂中，教师可以利用多媒体设备展示图片、视频等丰富的教学资源，使学生更加直观地理解知识点。
1.2 利用互动白板进行互动教学互动白板可以让学生参与到课堂教学中，通过触摸、书写等方式，增强学生的学习兴趣和互动性。
1.3 利用在线资源进行教学教师可以通过互联网获取各种在线资源，如教学视频、教学软件等，为学生提供更加多样化的学习方式。
二、注重个性化教学2.1 根据学生的不同特点制定教学计划教师应该根据学生的学习能力、兴趣爱好等不同特点，制定个性化的教学计划，使每个学生都能得到有效的指导。
2.2 采用多样化的教学方法在智慧课堂中，教师可以采用多种教学方法，如小组讨论、案例分析等，激发学生的学习兴趣和主动性。
2.3 提供个性化的学习资源教师可以为学生提供个性化的学习资源，如个性化作业、个性化学习计划等，帮助学生更好地掌握知识。
三、强化学生自主学习能力3.1 提倡学生自主学习在智慧课堂中，教师应该鼓励学生主动探索、自主学习，培养学生的自主学习能力和解决问题的能力。
3.2 提供学习指导和反馈教师可以为学生提供学习指导和反馈，及时指导学生学习方法，帮助学生克服学习困难。
3.3 建立学习社区教师可以建立学习社区，让学生互相交流、分享学习心得，促进学生之间的学习互助和合作。
四、促进教师专业发展4.1 参加教育培训教师应该不断参加教育培训，提升自己的教学水平和教学技能，适应智慧课堂的教学需求。
4.2 学习教育技术知识教师应该学习教育技术知识，了解最新的教育技术发展动态，为智慧课堂的建设提供支持。
4.3 与同行交流教师可以与同行进行交流，分享教学心得、教学经验，相互学习、相互促进，共同提升教学水平。
小学语文灵动课堂：开启智慧之门
小学语文灵动课堂：开启智慧之门嘿，你们知道吗？我觉得我们的语文课可有意思啦！那就是充满活力的灵动课堂，就像一把神奇的钥匙，能开启智慧的大门呢。
在我们的灵动课堂上，老师就像一个魔法仙女。
她总能用各种好玩的方法，让我们爱上语文课。
比如说，有一次我们学古诗，老师没有像平常那样只是读一读、讲一讲，而是带着我们一起演起了古诗里的故事。
我们有的扮诗人，有的扮山水，还有的扮小动物。
一下子，那首古诗就变得活灵活现起来。
我们在玩的过程中，轻轻松松就把古诗给记住了。
嘿，这样的语文课是不是很有趣呀？灵动课堂里还有很多有趣的小组活动呢。
有一次，老师让我们分组讨论一个故事。
我们小组的小伙伴们可积极啦，大家你一言我一语，争着说出自己的想法。
有的说故事里的主人公很勇敢，有的说故事的情节很精彩。
我们一起商量着怎么把这个故事讲得更好听。
最后，我们小组上台展示的时候，大家都特别自信。
我们不仅把故事讲得很生动，还加上了一些动作和表情。
其他小组的同学们也都听得津津有味。
这样的小组活动，让我们学会了合作，也让我们变得更勇敢。
在灵动课堂上，老师还会给我们很多展示自己的机会。
有时候，老师会让我们上台朗诵课文。
一开始，我还有点紧张呢，心“怦怦”直跳。
但是当我站到台上，看到同学们鼓励的眼神，听到老师温柔的声音，我就不害怕了。
我大声地朗诵着课文，感觉自己就像一个小明星。
还有的时候，老师会让我们把自己写的作文读给大家听。
听到同学们的夸奖，我心里可高兴啦。
这样的展示机会，让我们变得更加自信。
灵动课堂还有很多好玩的游戏呢。
有一次，老师带我们玩词语接龙的游戏。
大家都兴奋极了，一个个都竖起小耳朵，认真地听着前面的同学说的词语。
轮到自己的时候，赶紧说出下一个词语。
这个游戏不仅让我们学到了很多词语，还让我们的反应变得更快了。
还有猜谜语的游戏也很有趣。
老师出一个谜语，我们就开动小脑筋，努力地去猜。
猜对的同学会得到老师的表扬，大家都羡慕极了。
嘿，你们看，我们的小学语文灵动课堂是不是很棒呀？它就像一个充满魔法的地方，让我们在快乐中学习，在学习中成长。
巧用“希沃白板5”演绎灵动数学课堂
巧用“希沃白板5”演绎灵动数学课堂【摘要】希沃白板5作为现代化教学设备，为灵动数学课堂的构建提供了全新的可能性。
在教学中，希沃白板5能够提供互动性学习环境，让学生更加积极参与到课堂中来。
支持多媒体教学的功能，使得教师能够更加生动地呈现知识，激发学生学习兴趣。
通过希沃白板5的应用，教学效果得到提升，学生的学习动力也得到了增强。
更重要的是，在灵动数学课堂中，希沃白板5可以培养学生的创新思维，让他们在学习中不断探索、思考和实践。
综合以上各方面的优势，可以看出，灵动数学课堂基于希沃白板5的教学模式，将为学生带来更加丰富、多样的教学体验，进而达到更高的教学效果。
【关键词】灵动数学课堂, 希沃白板5, 互动性学习环境, 多媒体教学, 学生学习兴趣, 教学效果, 创新思维, 教学效果。
1. 引言1.1 介绍灵动数学课堂灵动数学课堂是一种融合了现代科技与教学理念的新型教学模式。
通过巧用“希沃白板5”，教师们可以借助数字化工具，打造出更加生动活泼、具有互动性的教学环境，使数学课堂更加灵动。
在这样的课堂中，学生既是知识的接受者，也是知识的创造者，通过观看多媒体教学内容和参与互动式学习活动，他们的学习兴趣得到了极大的激发。
灵动数学课堂的最大特点之一就是它能够提升教学效果。
通过生动的教学方式和多样的教学资源，学生们更容易理解和掌握数学知识，提高他们的学习成绩。
灵动数学课堂也能够培养学生的创新思维，激发他们对数学的兴趣和热情，培养他们解决问题的能力和创造力。
灵动数学课堂为学生提供了一个全新的学习平台，让他们在互动中探索、在实践中成长，实现了教与学的双向互动，促进了数学教育的发展和进步。
2. 正文2.1 提供互动性学习环境提供互动性学习环境是现代教育中非常重要的一环。
而使用希沃白板5可以帮助教师轻松实现这一目标。
希沃白板5具有触摸屏功能，可以让学生直接在屏幕上进行操作，通过触摸、拖拽、书写等方式参与到课堂中来，从而激发学生的学习兴趣。
打造小学英语“灵动课堂”,培养学生的核心素养
打造小学英语“灵动课堂”，培养学生的核心素养小学英语“灵动课堂”的打造需要注重师资力量。
教育是立德树人的事业，教师作为灵魂工程师，具有至关重要的作用。
在打造小学英语“灵动课堂”时，需要具备优秀的英语教学能力、语言表达能力、课堂管理能力以及创新意识。
只有拥有这些素质的教师才能在课堂上激发学生的学习兴趣，引导学生进行积极的思考和交流，从而培养学生的创新精神和核心素养。
小学英语“灵动课堂”的打造需要注重教学手段和方法的多样化。
传统的英语教学往往是以死记硬背为主，学生们在机械的重复中很难形成对英语的真正理解和应用能力。
在打造“灵动课堂”时，需要注重开发多种教学工具和资源，如多媒体教学、网络教学、语境教学等，通过丰富多彩的教学手段和方法，激发学生的学习兴趣，促使他们主动参与到课堂活动中来，从而提高他们的学习效果和核心素养。
小学英语“灵动课堂”的打造需要注重培养学生的学习能力和交际能力。
在课堂上，教师应该做到尊重学生、鼓励学生，让每个学生都有充分的表达机会，培养学生的自信心和积极性，要倡导学生之间的互助合作，激发学生的团队精神和竞争意识。
这样一来，不仅可以提高学生的学习效果，更能培养学生的核心素养，让他们在学习英语的过程中锻炼自己的学习和交际能力。
小学英语“灵动课堂”的打造需要注重评价方式的改革。
传统的英语教育往往以考试为导向，评价方式单一，导致学生对学习的动力不足、兴趣不高、素质难以提升。
在打造“灵动课堂”时，需要改革评价方式，打破以成绩为唯一标准的评价体系，引入多元化的评价方式，如学习记录、课堂表现、综合素质评价等，从而更全面地了解学生的学习情况和核心素养的培养情况。
打造小学英语“灵动课堂”，培养学生的核心素养，需要从师资力量、教学手段、学习和交际能力、拓展学生视野和情感，评价方式等多方面入手，全面提升小学英语教育的质量和效果，实现小学英语教育的使命和价值。
希望随着教育理念的更新与发展，小学英语教育能够越来越好，培养出更多具有核心素养的英语人才。
提升教学智慧，铸造灵动课堂
提升教学智慧，铸造灵动课堂作者：高诗正来源：《小学教学参考·上旬》 2016年第5期江苏扬州市江都区龙川小学（225200）高诗正［摘要］阅读教学是一个动态发展的过程。
唯有教师不断运用自身的言语表达智慧，才能以不变应万变，创造出生命的灵动。
教师应做到深刻解读，形成开掘资源的智慧；精妙整合，形成巧妙设置的智慧；敏锐捕捉，形成有机生成的智慧；巧妙化解，形成灵活应变的智慧，从而在提升教学智慧的基础上铸造灵动课堂。
［关键词］教学智慧灵动课堂语文教学［中图分类号］G623.2 ［文献标识码］ A ［文章编号］1007-9068（2016）13-052阅读教学是师生共同参与、共享知识、交流情感、沟通心灵的过程。
这一过程是动态生成的，教师应不断运用自身的言语智慧，创造出生命的灵动。
一、深刻解读，形成开掘资源的智慧要想提高课堂教学效益，教师就要将更多的工夫花在课外。
阅读教学究竟该教什么、怎样教、教到什么程度，都需要教师在课前对教材文本进行深入洞察、准确把握、精准剪裁，真正从学生的视角关注文本，开掘教学内容，这样才能让学生的认知疑惑成为课堂的生长点。
例如，《桂花雨》一文中写道：“外地的桂花再香，也比不得家乡的金桂。
”这既是文本认知的重点，同时也是学生理解的难点。
教师引领学生借助补充的资料了解到，作者琦君搬家后来到杭州的满觉陇，这里盛产桂花，其名气远胜作者家乡的金桂。
文中是作者言不由衷吗？在这样的基础上，教师充分调动学生内在的情感体验，并通过杜甫的名句“月是故乡明，人是故乡亲”类比课文中的这一共同体验，起到了较好的教学效果。
二、精妙整合，形成巧妙设置的智慧阅读教学先教什么，后教什么，如何依照学生的认知规律步步为营、循序渐进地展开教学，这体现着教师对教材文本的独特理解和认知，更是教师教学智慧的体现。
这就要求教师在教学中，务必要根据教学节奏进行合理的设计，将所要教学的内容按照相应的逻辑顺序进行巧妙设置，形成彼此勾连的自然体系，努力使教学内容的呈现与学生实际认知能力匹配起来，这样才能顺应学生接受事物的心理特点，提升课堂教学效果。
打造小学英语“灵动课堂”,培养学生的核心素养
打造小学英语“灵动课堂”，培养学生的核心素养1. 引言1.1 为什么要打造小学英语“灵动课堂”要打造小学英语“灵动课堂”的重要性在于提升学生的学习效果和能力。
传统的英语教学往往是老师以讲解为主导，学生被动接受知识，缺乏互动和实践。
而“灵动课堂”则注重学生的参与和主动性，通过各种形式的活动和游戏，激发学生的学习兴趣和潜能。
这种课堂模式不仅可以提高学生的英语水平，还可以培养他们的综合素养。
小学英语“灵动课堂”也符合现代教育的趋势和需求。
随着社会的发展和科技的进步，传统的课堂教学已经不能满足学生多样化和个性化的学习需求。
灵动课堂可以激发学生的主动学习和探究精神，培养他们的创新和合作能力，从而更好地适应未来社会的挑战。
打造小学英语“灵动课堂”不仅有助于提高学生的英语水平，更重要的是培养学生的核心素养，为其未来做好全面的素质教育准备。
1.2 核心素养的重要性核心素养的重要性在小学英语教育中占据着至关重要的地位。
核心素养是指学生在学习和生活中具备的基本素养，包括语言能力、思维能力、合作能力和创新能力。
这些素养不仅是学生成功学习英语的基础，更是他们未来成长和发展的关键。
首先，语言能力是学生在学习英语过程中必备的能力之一。
通过打造灵动课堂，学生将有更多的机会进行实践和运用英语，从而提升他们的听说读写能力。
良好的语言能力不仅有助于学生在英语课堂上取得优异的成绩，更能够帮助他们在日常生活和职业发展中游刃有余。
其次，思维能力是学生发展的重要组成部分。
在灵动课堂中，学生将接触到更多富有挑战性和启发性的学习内容，激发他们的思维能力和创造力。
通过思维训练，学生将能够更好地理解和运用英语知识，提高解决问题和分析复杂情况的能力。
此外，合作能力和创新能力也是培养学生的核心素养不可或缺的部分。
在灵动课堂中，学生将有更多的机会与同学合作，共同探究和解决问题，培养团队合作精神和创新意识。
这样的能力将对学生未来社会交往和职业发展起到关键的支持作用。
小学语文灵动课堂的教学策略
小学语文灵动课堂的教学策略小学语文灵动课堂的教学策略一、语文灵动课堂，首先是教师的教育思想要更新苏霍姆林斯基说过“课堂是一个人追求成为思想家的第一个摇篮。
”有样的教育思想，就会教育出什么样的学生。
我们在教学中要紧紧围绕新课程理念，让每节课都充满灵动的思想，让学生的思想充满智慧。
课堂教学，教师要对课的目标把握精准，教学目标不能定位过大。
对教材的挖掘要深透，对知识的拓展，对方法的研究都要有自己独到的见解与精彩巧妙的构思。
然后，敢于放手，把课堂还给学生，让学生成为课堂的主人。
一节课结束后，教师往往对课的自我评价有纠结与不满，充分说明教师本身在成长、在成熟、在进步，教育思想在转变。
如教师在课堂上对朗读教学的指导，让学生大胆模仿各种声音的读，声情并茂，体现灵动，所以学生朗读让人震撼；教师对识字教学的放手，让学生充分预习，生字的音、形、义的教学方法的灵活；有课文的情感渲染的整体把握，让学生扮演课文中的人物，亲身体会文中人物的思想动态；有对读写结合，以读促写的崭新尝试等，这都体现了灵动课堂的深入，这些足以说明教师在课堂上用心做教学，用心学生，用心把握教学脉搏，与学生的不断碰撞，撞击出灵动的火花。
二、语文灵动课堂，每节课都要落实苏霍姆林斯说过“我认为课堂上最重要的教育目的，就在于去点燃孩子们渴望知识的火花。
”教师认真对待每一节课，“蹲下来”与学生交流沟通。
做学生的良师益友，走进学生的内心，看看学生想要什么。
教师要特别重视语文素养的形成。
要通过各种手段让孩子喜欢语文，爱上语文课堂，对语文课堂有浓厚的兴趣。
语文情趣的培养是一项系统的工程，要从小抓起。
比如，在课堂教学中，从低年级开始就有意进行提前写话的训练。
结合语文课文的.内容，不断渗透创设语言的训练场，用各种手段，让学生对读写有情趣，爱上读写。
开始是一句话，后来是几句话，然后是写一段话，再写几段话的训练，达到多数学生对写话、看图作文、写日记，提前产生浓厚的兴趣。
让学生观察，走进生活。
智慧教学,让品德课堂更加灵动
场景都非常熟悉 ， 这些画面更是激发了他们对生活的回忆， 因为
材 ， 学生一 开始就产生 对奥运 健儿 的敬 佩之情 ， 大提 高 了学 在生 活中也有这样做 的。之后他们都踊跃 发表 自己的意见 、 使 大 看法 ， 生学 习的兴趣 。在课 堂小结上 同样用尽心思 ， 采用多种方法 ， 力求 还列举 了许多发生在别人身 上的 ， 从而 达到 了教学 目的。我善 于 有余音未 了的效果。我一直坚持认 真写出切实可行 的教案 ， 使每 从小学生 心理特征 出发 ， 找出课文 中的观点 与学生道德体验 的结
经、 楚辞 的光 耀 ， 到唐诗 宋词 的鼎盛等等都 显示 出华夏古 国智 慧
之精髓 。
作为一 名品德教 师 ， 我们要 以智慧 的课 堂 为突破 点 ， 让教 师 学生明 白道理 。这样卸 下浓 墨重彩 ， 走进平常 的品德 百姓课如舞
智 慧地教 书 ， 学生智慧 地学 习 ， 我们 的品德教育 在传 承人类 文 台剧 ， 让 舍弃浮华 ， 面朝天 ， 素 打造平民品德课 。
、科学Βιβλιοθήκη —— 对教材 的准确把握 料， 了解 学生 掌握 知识 的程度 ， 根据他 们 的兴趣 、 需要 、 方法 、 习 时候 ， 是课堂 最美 的风 景 ， 一举一幕 也成为 了学 生 人生 中一 那 这 惯 、 习新知识时 町能会有哪些 困难 ， 心设计课 堂教 学 、 定采 学 精 拟 段重要的生命经历 。课 堂上 ， 教师在起主导作 用的同时 ， 要想方设 用的教学方法 。为教好 每一节课 ， 我在课堂教 学方法 的使用 上下 法让学生去说 、 去想 、 去看 ， 激发学生参与 的兴趣 ， 让学生“ 心动” 。 很大的功夫 ，尽量让每一节课 都能充分调 动学生学 习的积极性 。 如在教学《 品德与社会》 六册《 里之间》 ， 利用多 媒体 第 邻 时 我 我在教学 方法 的采 用上 ， 千篇一律 ， 不 根据 不 同的教学 内容灵 活 课 件向学生展示了一幅幅邻里之间生动形象 的生活场景 ， 有跳绳 、 采 用不 同的教学方法 ： 如我在 《 隔海相 望）， 导 入部分 用 了余 ）Ｊ Ｂ， － － 拔河 、 下象棋 、 吃年夜饭等 。学生 看了之后 ， 我提问 ：这些 场景你 “ 光 中的《 乡愁》 录音 ， 充满深情 的语 言直接把学生带进 了浓浓 的 那 们都见过 吗？ “ ” 你是怎么看待这些 事情 的？ 学生对生活 中的这些 ” 思 乡之愁 ； 在讲 《 奥林 匹克 的故乡 》 一课时 ， 把刘 翔带进 了教 这 我
挥洒教学智慧 幻化灵动课堂
境 ， 设 具 有 启发 性 的 外 界 刺激 ， 导 学生 积 极 思 维 ， 创 引 激 发 学 生 的学 习兴 趣 。
二、 互动生成处 。 凸显教学机智 ， 捕捉灵动课堂 课堂是动态生成的， 这就 要 求 教 师 必 须根 据 课 堂 中
的 各种 信 息 ， 时做 出正 确 的 判 断 ， 取 得 当 的措 施 来 及 采 不断 地 调 整 自己 的教 学 行 为 ， 动 态 生成 中幻 化 出 灵动 在
“ 爸 出差 ， 没 回家 ，这 ５天 的 日期 数 相 加 的 和 是 爸 ５天 ９ ． 爸 回 家 这 天 是 几 号 ？ ” 生 很 快 得 出 爸 爸 回 家 这 ０爸 学
什么？ 学生计算汇报后 ， ” 张老师说 ：正因为这样的数很 “
特 别 ， 以 数 学 家 将 具 有 这 一 特 点 的数 称 为 ‘ 所 完美 数 ’ 。
幻化灵动 ， 它 稍 微 一 拉 变 成 平 行 四边 形 ， 让 然后 把 再
Ｇ 米 、 ６厘 米 的长 方形 ， 学 生 口答 出 面 积 。 宽 让 学 生 猜 一猜 ： 平 行 四 边 形 的 面 积 可 能 怎 样 “ 计 算 ？” 有 学 生 的答 案 都 是 邻边 相 乘 。 不 所 我 马 上 予 以评 价 ，接 着 继 续 拉 动 平 行 四边 形 ，
息， 不断 及 时 调 整 ， 仅 补 救 了 自己 的 教 学 ， 不
教 师 ，必 须 运 用 自己 的 智 慧 点 化 和 唤 醒 学 生
的 灵 性 ， 数 学 课 堂 演 绎 着 智 慧 的 激 情 ， 学 使 让
生 在 成功 的 喜 悦 中 感受 到 数 学 的魅 力 。 新课导入处 ， 满教学 智慧 ， 迪 学 ； 充 启 生 思 维
如何用智慧打造活跃的初中语文阅读课堂
到他们旁边 ，说道 ： “ 同学们听课都非常认真啊 ！这几位同学也
坐 得 很 端 正 ！” 这样 ， 可 让 这 几 位 学 生 发 现 自己 的 “ 错误 ” ， 认真
听课 。另外 ， 还有幽默调侃法 、 因势利导法 、 一语双关法等 ， 都是
白。其次 ， 适时追问。在语文教学过程 中， 有效提问并非简单 问
陶渊明弃官归隐是逃避现实 ， 是懦弱的表现 ， 如果他在官场继续
斗争 ， 还能够为百姓多做点好事 。对此 ， 教师可引导学生进行辩 论， 而后补充与引导 ， 让他们学会客观评价 ， 既肯定其伟大之处 ， 也认识 到其局限性。其次 ， 变换视角 ， 打开思路 。当个别学生出 现理解错误时 ， 教师可变换视角 ， 绕开原来 的话题 ， 引导学生分 析其他问题 ， 再 回到原来 的话题 ， 让学生们 突破错 误认知 ， 从 而 诱导他们主动思索 ， 自己发现错误 。
｜ 聱
。
如何用智慧打造 活跃 的初 中语文 阅读课 堂
江 苏省 盐城 市北 蒋 实验 学校 唐
著名教 育家苏霍 姆林斯基 曾说过 ： “ 人才 只有靠人才 去培
英
年鲁 迅会是什 么样 的神态 呢？” 这样 ， 通过设置 问题 ， 引导学生
养， 能力只有靠能力去培养 ， 才干只有靠才干去培养 。” 在初 中
题， 则 能够 突破重点与难 点。如《 诺曼底号遇难记》 一文 ， 在结尾
处作者对船长的评价是本文的文眼。在教学过程中 ，教师可 围 绕这一文眼 ， 巧妙引导。 师： “ 这灾难会引发哪些可怕的后果 ？ 请 问是谁改变 了这一切 ？”当学生 回答后 ，教师继续引导 ： “ 正是 ‘ 哈尔威船长 ’ 改变了这一切 ， 因此作 者高度评价了他 。请找 出 有关句子 ， 说说 自己的感受或问题 。” 于是有学生提 出疑惑 ： “ 为 何 英伦海峡上没有其他海员可 以和 ‘ 哈尔威船长 ’ 相提并论？从 哪些方 面可 以看 出来？” 引导学生再读读描述船长的有关段落 ， 尝试解决问题。这样 ， 通过教 师引导学生质疑提问 ， 辐射全文 ， 解决问题 ， 培养学生的 自学意识与能力 。 第二， 抓住留 白处 ， 巧妙提 问， 适时追 问。在文学作 品中， 为 了给读 者留出想象与创造空间 ， 创作者往往会有意留 白， 若要发 掘文本深意 ，则需要发掘文本 留白。这也给学生提供 了独立思 考与 自主探究的空 间。因此 ， 在初 中语文教学 中， 教师要发掘教
幼儿园老师的智慧课堂教学：灵感迸发,智慧传承
幼儿园老师的智慧课堂教学：灵感迸发，智慧传承幼儿园老师在教学中承担着培养孩子们学习和生活能力的重要使命。
他们需要善于启发幼儿的思维，激发他们的学习潜能，引导他们建立正确的价值观和人生观。
如何在幼儿园课堂教学中融入更多的智慧，成为了许多老师们思考的问题。
在这篇文章中，我们将探讨幼儿园老师的智慧课堂教学，让灵感迸发，智慧得以传承。
一、借鉴游戏化教学方法1. 游戏是幼儿们最喜欢的活动之一。
通过引入游戏元素，可以激发幼儿的学习兴趣，提高他们的学习积极性。
2. 在课堂教学中，老师可以利用角色扮演游戏、数字游戏、故事游戏等方式，让幼儿在愉快的氛围中学习，从而达到知识的传承和智慧的启发。
二、注重情感教育1. 幼儿教育不仅仅是传授知识，更重要的是培养孩子们的情感和价值观。
2. 情感教育需要老师注重孩子的情感体验和人际交往能力。
在课堂教学中，老师应该多关注孩子的情感体验，尊重他们的情感表达，引导他们建立积极的人际关系，这样才能传承智慧，让幼儿得到更全面的成长。
三、多元化教学手段1. 幼儿园老师应该注重多元化的教学手段，让孩子们在不同的学习环境中获取知识，激发他们的学习兴趣。
2. 通过科学实验、手工制作、绘画等形式，让孩子们在动手操作中学习知识，这样能够更好地锻炼他们的动手能力和创造力，从而传承智慧。
四、着力培养孩子的学习能力1. 幼儿园老师的教学中，要注重培养孩子的学习能力，而不是单纯注重知识的传授。
2. 在课堂教学中，教师可以通过提问、引导、激发幼儿的思考能力，让他们在探索中学习，这样可以培养他们的学习能力和自主学习的能力，使智慧得以传承。
总结回顾：幼儿园老师的智慧课堂教学是一门深奥的学问，需要灵感迸发，智慧得以传承。
借鉴游戏化教学方法、注重情感教育、多元化教学手段以及着力培养孩子的学习能力，都是老师们可以采取的方式。
通过这些努力，幼儿园老师可以让每个孩子在轻松愉快的氛围中获得智慧的传承，成长为有爱、有学问的人。
打造灵动语文课堂的实践研究
打造灵动语文课堂的实践研究[摘要] 打造灵动课堂对于老师的教学非常重要，作为语文老师在打造灵动课堂的时候，应该微笑着进入课堂，营造一种轻松、祥和的课堂气氛。
另外，还要十分注意新课的导入，让学生很快进入自己精心设计的语文情境。
[关键词] 打造；灵动课堂；语文课堂；实践研究我们都知道，语文课堂就是让同学们在语文教学的过程中既学到知识，又可以促进他们与老师的多元交流，从而提升现实生活运用语文的能力。
打造灵动的语文课堂可以引发学生的感悟、增强学生的体验，最终可以提升学生的认识。
因此，我们在打造灵动课堂的同时，应该积极让学生去思考、去体验、去感悟、去领会。
一、概念的界定“灵动”就是某种事物突然有了灵气。
“灵”指的是灵活、灵机、灵通、灵感、灵秀、灵气等；“动”指的是活动、主动、动作、动向、动态等。
把“灵”与“动”合在一起就是：学生在课堂中持有一种生气、活力、聪慧、敏捷、积极、主动的精神面貌和思维状态。
灵动的校园是人生幸福的源泉，灵动的课堂是学生学习和成长的乐园。
灵动是课堂的火花，是教学的闪光点，是学生智慧发展的火种。
打造一个丰富学生知识、发展学生能力、完善学生人格的课堂，这就是“灵动课堂”。
“灵动课堂”是在新课程理念指导下，着眼于学生的发展，以师生活动为载体，实现课堂的自主化、生活化、情感化，培养学生包括思维能力、创新能力在内的综合能力，培育学生灵性，完善学生个性，开启和丰富学生智慧，使学生的灵动与教师的灵动同构共生。
灵动课堂不是狭义的灵气课堂、活动课堂，而是一种激情与智慧相伴、科学素养与人文素养相随、充满活力和创造力的课堂。
我们打造的灵动语文课堂，主要包括两层含义：一是以灵动为核心，教师灵活地教，不仅要具有灵活的教学设计，更需要养成灵性的教学素养，进而形成灵通的教学魅力，撰写体现灵动课堂基本精神的教学反思与教学评价。
二是突出学生主体地位，打造引领学生主动发展、具有生命活力、充满学习情趣、富有智慧灵性的课堂，展现学生思维的灵动、方法的灵动、情感的灵动。
让小学科学实验教学课充满灵动与智慧
让小学科学实验教学课充满灵动与智慧1. 引言1.1 明确实验教学的意义实验教学是小学科学教育中不可或缺的重要环节，它通过实践操作、观察分析等方式，帮助学生探究科学知识，提高科学素养和实践能力。
实验教学的意义主要体现在以下几个方面：实验教学能够激发学生对科学的兴趣和探究欲望。
通过亲自动手进行实验，学生能够亲身感受科学原理，增强对知识的理解和记忆。
这种积极参与的学习方式能够激发学生的学习兴趣，激发他们对科学的好奇心和探索精神。
实验教学有助于培养学生的实践能力和动手能力。
在实验过程中，学生需要自己动手操作实验器材、观察现象、记录数据，这样的实践操作能够提高学生的动手能力和实际操作技能，增强他们对科学实验的理解和掌握能力。
实验教学对于小学生的综合素质发展具有重要意义，它不仅可以增强学生对科学知识的理解和记忆，还可以培养学生的实践能力和动手能力，激发学生的兴趣和探索精神。
让小学科学实验教学课充满灵动与智慧，能够为学生的全面发展提供有力支撑和促进。
1.2 小学科学实验教学的特点小学科学实验教学的特点是非常独特而且具有重要意义的。
小学科学实验教学是以培养学生的科学素养和实践能力为核心目标的教学活动。
在实验教学中，学生通过亲自操作实验装备，观察实验现象，进行数据收集和分析，进而深入了解科学知识，培养科学思维和实践能力。
小学科学实验教学强调教师引导和学生主体性。
在实验教学中，教师不再是传统的知识传授者，而是更多地扮演引导者和促进者的角色。
教师应该根据学生的实际情况和兴趣特点，设计富有启发性和趣味性的实验内容，激发学生的好奇心和学习兴趣，引导他们主动参与实验活动，培养他们的探究精神和创新能力。
小学科学实验教学具有很强的针对性和实用性。
实验教学可以帮助学生将抽象的理论知识具体化，形象化，使之更加易于理解和接受。
通过实验教学，学生可以将所学知识与实际生活联系起来，增强他们的学习兴趣和学习动力，提高他们的学习效率和学习效果。
教学智慧铸就灵动课堂
教学智慧铸就灵动课堂智慧：是基于爱心，运用能力，借助知识，从而领悟到的生命精髓。
教师既应有基于爱心的人格智慧，也应有促进教育智慧生成的源头活水即有效的校本研修，但这里重点谈的是如何具备教学智慧。
一、整合教材——教师的课程智慧曾听过一节数学解方程的课，当两个学生分别用不同的方法（一个代入法，一个消元法）解出该题时，老师却说今天只讲代入法，而将课堂上很好的生成元素予以否定。
且不说对那位学生的打击如何，单从教法中我们看到传统的备课框架仍束缚着我们。
教师只注重到课堂教学中呈现出教学点状的问题，而忽略了知识整体的结构意识，老师的教学思路严谨固定的不容更改。
那么怎样才能将教材整体把握于心呢？那就源于你怎么备课！备课：一备教材（即备知识逻辑），二备学生（即备心理逻辑）。
但此“备”非彼“备”，这个“备”字已经不是我们平时所说的备一节课，备一篇课文，而是备六年一贯，三年一贯的教材的整体性，甚至是对12年一贯教材的延续性有所了解，这才叫“备”，这样的备谈何容易？这种备，如果没有两轮以上的教学经验，恐怕很难做到“胸中有丘壑”。
如果心中没有对教材的整体认识，又谈何整合？谈何用教材教？所以我认为：对于新老师、年轻老师要小备，即备好每一节课；有了一两轮经验的教师就要大备，就要考虑到教材的整体编排，考虑到部分教材内容的重新整合，寻找最适合本班学情的编排体系。
所以在如何处理教材上最能体现教师的课程智慧。
如何处理教材？那就要：吃透教材：即一定要心系全局，胸中有丘壑。
“吃透”之后，才可以“利用”教材，“整合”教材，“解读”教材，真正做到用教材教。
补充教材：即在原有教材的基础上增加相关的教材。
这种只增不减的处理态度显得比较保守，也因而比较平稳、安全。
更新教材：即教师对教材中比较过时、落后或者不适合学生学习的内容进行删减，凭借自己的阅读经验，提供补充对学生的成长和发展有意义的材料。
这是本学科教材的整合，由此我想到了自己曾尝试过的不同学科间的某些相关内容的整合，我觉得效果也不错。
智慧,让课堂灵动起来
生成资源 ， 因势利导， 顺着新的教学思路进行教学， 激发学
生在与文本的对话中生成的可用性 资源。
例如 ，古井 》 《 的教学 片 断 。
论 ～ 坛 期一
要教师激情投入， 真情付 出， 它更需要教师用智慧去创建。
一
在市里教学能力大赛中， 我曾这样预设《 第一次拥抱母
亲》 的教 学 ： １ 在 带 领 同学 们 一段 一 段汇 报 朗读 的过 程 中 ， 导学 ． 引 生每 读 一段 抓住 其 中 的重 点词 语 引导 学生 体会 它们 深 刻 的 含 义 。如抓 住 了“ 担 ‘ 山越 岭 ” 让 学 生体 会 这 “ 担” 重 翻 ， 重
小， 不会弄错的， 小鸟居然和它争论 ， 实在可笑； 小鸟是在笑 青蛙过于 自信 ， 听不进别人 的正确意见。 这个教学片断中， 教师在看似简单明了的地方设疑， 引 发学生的兴趣， 再放手让学生读书， 培养学生对语言文字 的
感悟 能 力 ， 后 通过 小组 合作 学 习 ， 学 生相 互 交流 ， 互 然 让 相
不仅仅只是指肩上的担子， 还指生活的重担，翻 山越岭” “ 还
指 人这 一 生 的崎 岖坎 坷这 样 的双 重含 义 。
２ 抓住“ ． 一次” 无数次” 与“ 两个词语 的对比， 让学生体
会 自己仅仅 只抱 了病 中母 亲一 次 ， 亲就 那样 满 足 ， 下 了 母 流 欣慰 的泪水 ， 自己从ｄ Ｎ大 ， 而 ， 母亲 抱 了 自己无 数 次却 不 以
一
、
智 慧 的预设 创 建灵 动课 堂
一
直 以来， 我们语文老师所追求的灵动课堂， 就是随着
课堂如此灵动,教育果然美好
课堂如此灵动，教育果然美好课堂是教育的舞台，也是学生们知识获取的重要场所。
一个灵动的课堂能够丰富学生的思维，激发学习的热情，使教育变得更加美好。
本文将探讨课堂灵动性给教育带来的益处，并提供一些建议，以助于创造灵动的课堂。
灵动的课堂能够激发学生的学习兴趣和主动性。
传统的教育模式往往以教师为中心，学生被动接受知识。
而灵动的课堂注重发现和探索，让学生能够主动参与学习过程。
教师可以通过提问、讨论和实践等方式，培养学生的思辨能力，激发他们的学习兴趣。
学生在积极参与的过程中，会更加主动地思考问题，提出问题，并通过合作探究答案。
这种互动式学习能够激发学生的主动性，增强他们的学习动力，帮助他们更好地理解和掌握知识。
灵动的课堂能够培养学生的创新能力和实践能力。
在灵动的课堂中，教师会通过开放性的问题和情景设置，鼓励学生提出自己的解决办法和观点。
学生们可以通过思考、讨论和实践等方式，进行创造性的思维和实践活动。
这种创新的学习方式可以培养学生的创新思维和解决问题的能力，使他们能够独立思考和解决实际问题。
灵动的课堂还能够提供实践机会，让学生能够在实际操作中学习和体验。
通过实践活动，学生可以巩固和应用所学的知识，加深对知识的理解和记忆。
这种实践式学习能够增强学生的实际能力和自信心，使他们能够更好地适应未来的挑战。
灵动的课堂还能够培养学生的合作精神和团队意识。
在灵动的课堂中，教师可以通过小组讨论、合作实验等方式，培养学生的合作意识和团队合作能力。
学生在合作中学习，能够互相协助、互相鼓励，共同完成任务。
通过合作学习，学生能够学会倾听他人的观点，尊重他人的意见，培养良好的合作习惯。
这种合作精神和团队意识能够帮助学生建立良好的人际关系，增强他们的团队合作能力，提高学习效果。
创造灵动的课堂需要教师发挥重要的作用。
教师应该注重培养学生的思维能力和动手能力，引导学生主动参与到学习中去。
教师可以通过提问、启发性讲解和引导性实践等方式，激发学生的兴趣，调动他们的积极性。
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用教学智慧打造灵动课堂
什么是教学智慧？在我看来，它应是教师在教育教学活动中的一种判断力、洞察力。
作为一名教育工作者，需要培养自己对教学细节的敏感性，善于从大处着眼，小处着手，俯拾片片落叶，点化成美丽的教学资源。
下面就结合一些案例来谈谈我对教学智慧的理解和向往。
●善捕捉，巧追问
正如“足球是圆的，什么可能都会发生。
”我们的课堂也随时都可能生发出意想不到的问题。
例如，在教学《圆的周长》一课时，有这样一段师生间的对话：教师问：“你认为圆的周长指什么呢？用你自己的话来描述一下。
”
生1：我觉得圆的周长是指圆四周的长度。
师问：圆有四周吗？不止四周吧，好像还有八方呢。
你来指一指，大家看周长到底指什么？
生1于是就举着自己剪的圆形纸片用手描了一圈。
师：哦，这就是你说的四周，还可以怎样描述圆的周长？
生2：我认为是：圆的周长是围成圆一周的线段的长度。
师：有道理，围成圆一周的线……的长度，大家感受一下，是线段吗？
学生都用手围着圆描了一周，很快又有人举手说：“不是线段，是曲的，只能说是曲线，线段是直的。
”
师：嗯，那么圆的周长是什么呢？
生抢答：围成圆一周的曲线的长度是圆的周长。
……
从以上片段我们可以看到，对于什么是圆的周长？学生心中的回答并不像老师所想象得那么完整，看似简单的一个问题，学生的语言表达往往滞后于他们的认识或思维，正因为如此，我们不必期待学生一下子说出：“圆的周长是指圆一周的长度。
”真实的课堂必定是学生真实心声的交流场。
“圆的周长是指圆四周的长度”，透过学生的发言，我们可以看到学生的思维轨迹，受以往长方形、正方形等平面图形周长的影响，很自然类推到圆，这是学生学习的起点。
教师马上捕捉到了这一信息，“四周？好像还不止四周，还有八方呢！”一追问，就引发学生自我反思了，这圆到底有几方？“你来指一指。
”当语言不能表达的时候给学生动手表达的机会，动手描一描，既描出了学生心中的周长，也让其他学生受到启发。
“围成圆一周的线段就是圆的周长。
”“是线段吗？”教师又捕捉到了一条信息。
继续“追问”，追根究底地问：“不是线段，那是一条曲线。
”不断的追问，不断的完善，“圆的周长是指围成圆一周的曲线的长度”也就水到渠成了。
从这里我们可以感受到“追问”无疑是促进学生学习、实现“有效学习”的重要教学指导策略。
对于一个成熟的数学教师而言，必须善于捕捉教学契机，常常实施“追问”策略，以对主体学习过程进行有效控制，努力实现既定的教学目标。
●善预设，巧引导
“凡事预则立，不预则废。
”我们在教学过程中强调课堂的动态生成，但并不主张教师和学生在课堂上信马由缰式地展开学习，而是要求教师有教学方案的设计，并在教学方案的设计中预先为学生的主动参与留出时间与空间，为教学过程的动态生成创设条件。
一堂《生活中的百分率》，教师的精心预设和巧妙引导令人难忘。
课一开始，教师就问：同学们，请看这样一组信息，根据这组信息你想到了什么？
生1：我想到了他们各自的正确率。
师：正确率？你说说看。
生1：张华的正确率是100%。
师：你是怎么算出来的？
生1：用正确题数除以答题总数，结果正好是1，所以是100%。
师：大家理解吗？随即在表格下方出现：
李红的正确率是多少？
……
当学生理解了正确率之后，教师问：生活中还有哪些这样的百分率？你能用这样的关系式表示他们的含义吗？学生开始搜索生活中的百分率，并将含义写在纸上。
●善组织，巧交流
“交流”是数学课堂必不可少的教学手段，同时有效的交流又离不开教师精心的组织。
仍以《圆的周长》一课为例，教师在学生动
手测量和计算后这样组织学生进行交流：
师：你们研究的圆的直径是多少？你们是用什么工具量得圆的周长的？周长和直径的比值是多少？（教师在黑板上列出表格展示学生操作的成果。
）
生1：我们测量的圆的直径是6厘米，我们用绳绕圆一周，再拉直量得圆的周长是19.5厘米，周长和直径的比值是3.25。
师：你们是用绕的方法得到圆的周长的。
还有哪一小组研究的圆的直径也是6厘米？周长和比值一样吗？
生2：差不多，我们是用软尺围的方法量出周长的，周长约是19.2厘米，比值约是3.2。
师：你们测量的结果怎么和他们不一样？为什么用“大约”来描述，难道你们没有认真量吗？
生3：我来说，我们合作测量的时候量了几次，都有不同的答案，我们觉得还是有误差的，所以，用“大约”来描述。
师：好，刚才一组绕、一组围，还有用其他方法测量的吗？
生4：我们是用滚的方法来测量的，我们测量的圆的直径是10厘米。
教师插嘴：先别说周长，我们来猜一猜周长可能是多少？
生：大约三十几厘米。
生4：周长33厘米。
教师又打断学生发言，问：周长和直径的比值是多少？
生：3.3。
师：有不同意见吗？
生5：3.2。
生6：0.3。
（学生表现出惊讶，教师微笑着示意别急，照样写下来，继续交流。
）
师请另一组回答：你们量的圆的周长是多少？
生7：40厘米。
师：大家推算一下，直径可能是多少？你是怎样推算的？
师：通过刚才的交流，你发现圆的周长和直径之间比值有什么规律？0.3可能吗？什么地方出错了？你认为怎么会出现这种错误？……
师：刚才，大家通过滚、围、绕等方法化曲为直，发现圆的周长总是直径的三倍多一些，古人通过上万次的演算证明了圆的周长和直径的比值是一个固定不变的数值，我们把圆的周长和直径的比值叫做圆周率。
……
显然，通过师生之间这样的交流，学生对圆周率的概念的认识经历了一个由“模糊”到“清晰”的辨析过程，从而实现了对“圆周率”的有意义建构。
我们知道要将新的知识点纳入学生原有的认知结构中，需要不断地通过思维的碰撞，才能逐步修正、认可、建构。
课中交流即可提供这样的一个平台，充分展示学生知识的动态生成过程，促进知识的掌握。
即便是错误的信息，亦可成为学习的有效资源。
教师在组织学生交流的过程中，充分发挥教师的主导作用，适时打断学生的发言、设问、把学生的思维引向深处，让学生在交
流中思维，在思维中交流，这样很大程度上扩大了学生的参与度，促进了学生有效的交流。
的确，课堂的精彩无法预期，然而精彩，其实也不难创造。
只要我们不甘平庸，精心预设，潜心研教，积极反思，我们也可以用自己的智慧创造出灵动的课堂。
（作者单位江苏省常州市清凉小学）。