区域活动的三个有效环节

开展区域活动的三个有效环节
一、活动前的用心准备
准备是第一环节，其中包括区域环境的创设和区域材料的准备。

在区域活动中，活动环境和材料是活动成功的重要组成部分，只有在与环境和材料的相互作用中孩子才会获得经验和知识。

1.创设良好的区域环境。

新《纲要》指出：环境是重要的教育资源，应通过环境的创设和利用，有效地促进幼儿的发展。

区域设置的规划和环境创设要根据教育目标、教育内容的具体要求及幼儿的年龄特点做整体的安排，应一切从幼儿的水平和发展需求出发。

在区域环境的创设中既要考虑到幼儿之间能相互交流、共同合作，又要注意彼此之间互不干扰，从而使幼儿专注投入某一活动，充满自信地探索问题。

我们的区域设置由教师与幼儿共同商量确定，采用固定与灵活设置相结合的方式，创设丰富多彩的、多功能的、具有选择自由度的区角，让每个幼儿都有机会自由选择，用自身的方式进行学习。

如“巧手区”：使用汤勺勺豆子、系鞋带、编辫子等；“益智区”：用小木棍排序粗细长短、加减编应用题等；“表演区”：蚌壳做成沙球，竹块做成快板等进行打击乐等。

活动区设置是要善于利用班级环境的地理因素，尽可能地使活动动静分区：一般将较为安静的区域安排在室内，相对会发出较大声音的活动安排在靠近门口或室外。

另外，还要让环境说话，让幼儿与环境互动起来。

我们充分利用特定的空间和四周墙壁展示与课的主题相关的资料、照片或孩子的美术制作作品。

总之，在活动室里所有可以利用起来的空间我们都考虑到孩子们对活动的感受，自由选择表现的形式，共同把活动室装扮得生机盎然。

2.材料投放需要注意的问题。

（1）应提供多层次与多样性的活动材料。

材料的投放要根据幼儿的兴趣需要和不同发展水平，体现多样性与层次性。

一方面从班级儿童的兴趣、需要、能力出发，尽可能多地提供有较强操作性、趣味性、可变性的材料，吸引他们主动探索。

另一方面围绕教育目标，提供多样性的材料。

（2）同一种材料在不同年龄班要有不同要求。

除投放平时所学的知识的有关图片、桌面玩具等，还要根据幼儿的年龄对不同幼儿提出不同的要求。

（3）要选择在活动时间内易观察到变化的材料（探索区里应特别注意）。

在一次区域活
动中，在考虑与主题活动《树》相结合的同时，我在探索区中为小朋友们准备了“树叶变色”的小实验。

活动开始，5个小朋友兴冲冲地到探索区中，将各种树枝、树叶插进红黑蓝墨水中，然后很认真地观察，可是等呀等，仍不见树叶变色。

树叶变色需要一段时间，我及时引导这5个幼儿先到其他区域活动，等到快结束时再来观察。

这使我体会到，需要较长时间才能观察到变化的小实验应放在日常生活中观察，在探索区中，要选择和投放易发现结果的活动材料。

二、活动中的组织与指导
组织与指导是区域活动的主体部分，在这个环节里，活动完全是自由的。

幼儿自主地选择游戏材料，选择活动内容和合作伙伴，按照自己的想法意愿进行游戏。

教师在活动中也完全尊重幼儿的主体地位，放手让幼儿创造性地、主动地活动，推动和激励幼儿在活动中发现问题、解决问题。

1.幼儿的主动参与。

幼儿是主动的学习者，是学习的主体，在为幼儿提供环境材料时要以幼儿和幼儿的学习为出发点。

以往的游戏活动通常是在教师的高控制、高指挥下进行，为让幼儿拥有真正的自主，我们将权力下放给幼儿，让他们自主地决定“我想玩什么，和谁一起玩，怎么玩，玩到什么程度”、决定游戏的材料、方式、内容及玩伴，按自己的方式和意愿进行游戏，让幼儿真正成为学习的主人。

如：幼儿在自己调颜料进行蓝印花布时，不断探索尝试，发现颜料调得太稀，印出来的花布颜色较淡、还不够匀称；调得浓一点，印出来的花布色彩较艳丽、画面也比较漂亮。

这里，幼儿通过自己发现、探索、讨论、总结，掌握了一些基本的方法，学会了学习。

如果老师只限制他们固定用一种方法，则幼儿的情绪和活动的效果就会截然不同。

另外，区域活动中，幼儿主要通过具体操作、探索来掌握技能、获得知识、发展各种能力，因此，操作活动中幼儿规则意识的强弱、遵守规则的情况将直接影响活动质量。

如何体现幼儿自愿自主、自由地选择并进行区域活动呢？我们采用“进区卡”这一形式，即每个幼儿活动前带着贴有自己相片或座位号的小星星或花卡等，自己想玩什么区域活动时就把卡放到该区的标志袋中。

活动中需要幼儿遵守哪些规则，应该怎么做，在活动前，采取老师和幼儿共同商讨的方式，让幼儿做到心中有数。

每次活动前，老师将上一次活动需要注意的问题强调一下，幼儿明确了活动的要求，加上教师的指导就能进一步调节自己的行为。

2.教师的协助参与。

新《纲要》指出：教师应该成为幼儿学习活动的支持者、合作者、引导者。

在活动中，教师是“催化剂”，其工作是协助幼儿沿着兴趣的方向发展，善于捕捉幼儿在活动中出现的
新兴趣，导向新的游戏。

教师要注意不断地在各个区域间来回观察和参与游戏，不能一头扎进某一个区域中间同幼儿游戏而忽视对其他区域幼儿的指导。

要留意观察每个孩子的兴趣操作情况和交往能力，针对出现的问题，选择恰当的时机参与到幼儿的活动中，与孩子一起探索、操作、发现、讨论、解决问题，真正体现孩子们的主导地位，而不是在发现问题时，把自己的意见和想法强加给孩子，让他们被迫接受你所认为的，那样幼儿的积极性就会大大下降或者出现厌烦情绪。

在一次活动中，动手区中提供不同质量的纸让幼儿折纸，6个小朋友折出小动物、飞机、轮船等。

宝宝盯着手里的三只分别用报纸、图画纸、牛皮纸折成的小船发呆。

我轻轻走过去“你在想什么呢？”“我在想，如果这三只船放到水里，谁跑得远？”“那我们试试吧。

”我带着他往水槽走去，其他小朋友也跟了过来。

我把水槽蓄满了水，宝宝将三只小船同时放到水里：“哇，报纸小船怎么一下子沉下去了？”“图画纸小船也沉了。

”“牛皮纸小船最后才沉。

”……此时，如果我强制宝宝“现在是折纸时间，要专心想折出什么，不要想别的……”就会大大降低他活动的积极性甚至使他出现厌烦的心情，而尊重孩子的意愿，允许他按自己的设想活动，同时又适时地介入，留有余地地提出问题，让他们自己发现，自己探索，这种有意义的讨论和探索的活动使幼儿的思想火花碰撞并得到升华，教师适当的引导和帮助，进一步地催化了他们对经验的掌握，也让他们体验到成功的喜悦。

三、活动后的总结评价
总结评价是开展区域活动的第三个环节，也是区域活动的结束环节，这一环节的目的在于引导幼儿自发自愿地进行交流、讨论，积极表达情感、共享快乐、共解难题提升经验。

提供充分表现、交流、学习的机会，同时激发其参与再次活动的欲望。

评价的结果也往往影响到幼儿以后活动的情况，评价对幼儿进一步发展有一定的导向作用，因此，教师的评价要注意重视幼儿创造性的发展。

评价方式有很多，可以全班进行，可以分组讨论，也可以让幼儿自己评价，由老师指点迷津等。

不论何种形式的评价，都不应只侧重结果，更应侧重活动过程。

1.幼儿的自主评价。

幼儿学习活动的种种反馈信息，不仅对幼儿活动方式有改进和调节作用，而且能激起幼儿再学习的愿望的需要。

区域评价是为下次活动出谋划策，鼓励幼儿对自己提出更高的要求，鼓励幼儿协作创新，发挥区域活动的魅力。

教师鼓励幼儿把自己在游戏中的所见所闻、感受体验表达出来，与同伴交流分享，这不仅能增强幼儿对游戏的兴趣，而且使幼儿间有更多交流的机会，通过集体和个人、自评和他评的形式，让幼儿清楚了解自己和同伴遵守规则和活动的能力情况，互相交流、互相反馈，知道好在哪里，还有哪些不足，树立榜样或改掉缺点，
使幼儿在评价环节中共同进步，提高积极性，提高合作交往意识。

2.教师的全面评价。

区域活动的讲评是在幼儿近一个小时的个体操作活动后的集体谈话，一方面以针对个别的方法，用“迁就”幼儿的姿态，另一方面本着渗透教育目的和面向全体的意图，以“集体”的形式存在的教学。

它是教师通过对幼儿活动的观察，发现能体现自己教育目的的内容，快速地进行一定的组织后开展的活动，有一部分是即兴的，对教师的灵活机动性要求比较高。

教师要抓住幼儿的闪光点（创新）进行重点讲评，加以鼓励，或指出幼儿在创新方面应努力的方向；也可就活动过程中出现的问题或困难大家提出讨论，让幼儿大胆发表自己的见解，并能商量解决问题等。

区域活动是幼儿最快乐的活动，如何创造一个适合幼儿主动发展的环境，如何进一步调动幼儿活动的主动性、积极性，如何更好地为幼儿的主动发展服务，我们还会不断地进行研究。