浅谈小学生文言文学习

浅谈小学生文言文学习

文言文是中华文化丰厚的载体，凝聚了我国民族宝贵的人文精髓，《语文课程标准》明确提出：“让学生吸收祖国语言文化的珍贵遗产，培养学生健康的审美情趣和审美能力。”小学语文课本编排文言文正是应了这个教学目标。学习文言文，有助于培养学生潜在的气质，培养高雅而脱俗的审美观。都说教文言文，应该以读为主。这当然是对的，但是，应该怎么读？应该怎么教学生读，这便是至关重要的了。在教学之前，我们应先做什么准备工作呢？

一、设情激趣，教给方法

俗语说，兴趣是最好的老师，是学生学习的内驱力。小学生刚接触文言文时，教师就要根据教学内容想方设法培养学生的学习兴趣，为下一步的深入学习铺垫。由于与现代文有着很大的差别，文言文一开始就会让学生感到很难，有如巍巍高山一样不可逾越，因此产生一些畏难心理，这是必然的，也是正常。那我们就必须在最短时间内帮学生把这种不良心理排除掉。否则，一旦这种心理成了根深蒂固之势，那我们以后的教学就麻烦了。别说让学生读，就算让他再看一眼，他也是不愿意的。所以，就必须在学生与文言文见面伊始就让学生感到其与现代文相比，有一种前所未见的美，这种美，是现代文所不能表现和替代的。记得我曾经以《学弈》一课上过一堂公开课，在此之前，学生并未接触过文言文（至少是没在课堂上学习过）。学生在自读时便说“难”，“麻烦”，“不好读”，甚至“没法读了”。老实说，面对听课的两三百位老师，学生有这样的反应，还真让人有些不自在。我马上改变上课流程，把原先让学生“读完”改成我的配乐范读。“高山流水”的筝曲确实令人陶醉，学生很快觉得老师的“摇头晃脑”的读法很有趣，也有些人试

着跟着“摇”起来。虽然他们未必明白这种朗读方式本身的内在意义，但对我们来说，却是个值得注意的喜讯。至少，我们的学生“不那么怕了”。虽然恐惧心理曾先入为主，但是文言文本身的魅力却能在第一时间内将之排除。又如有的教师在教学《伯牙绝弦》之前，教师播放古典音乐，利用多媒体放映山川竹林的美景，学生在听琴、看景中激发求知欲，所以兴之所至，趣之为开，是谓也。

二、重视朗读，深化感悟

1、正确断句，感受音韵美

古人读书叫作“吟”，叫作“咏”。多美的字眼啊，那是绝无人间烟火味的讽诵。但在此之前，我们应该先做一件重要的事，那就是给古文进行正确的断句。想当年，有着天下第一老师翁同龢指导的光绪帝，年十六而未能正确断句，更何况我们的不过十二三岁的学生？哪怕是我们的老师，有时在给文言文断句时也得依靠教学用书呢。

初步的读，就应在“所断之处”下手。举个例子吧。还是《学弈》，开篇第一句“弈秋，通国之善弈者也。”正确的断法是“弈秋，通国之/善弈者也。”照现在普通话的读法来读，于“之”后面是要停的。有断点的地方不是都该停吗？那就停吧。但是试读之后能够发现，对则对矣，可是怎么听着就全不是那么回事呢？不像文言文的味道，倒像现代文。要是出现“断点”多一些的，就更有问题了。如下句“使弈秋诲二人弈。”正确断法是“使/弈秋/诲/二人弈。”一断一停，读着读着，旁人不禁要问“您是结巴还是紧张？”其实这个问题可以很轻松地解决。那就是在断点处，把断点之前的字音延长。如“使——弈秋——诲——二人弈”。延长声音时可以轻，然后试着摇头晃脑，开始时感觉有些怪，但如此几

次之后，能发现，咦，还真有点儿意思啊！再想想以前那些长衫瘦弱的书生，是不是和他们的读书方式有几分接近了呢？让学生模仿这样的读法，相信他们应该是十分乐意的呢！为什么？新鲜啊。《语文课程标准》提出：“注意通过诗文的声调节奏等体味作品的内容和情感。”可见，文言文教学应该致力于对文本语言的诵读，文言文课文一般篇幅短小，大都具有音韵美和节奏美，而且文章的句逗很难把握，这要求教师采取范读，朗读，默读，齐读，散读等形式，让学生读出文言文的节奏与语气，促使披文入情，与文本、作者进行心灵对话，牵手灵魂上的感染与共鸣，从而理解文意，获得深刻感悟。如在教学《伯牙绝弦》中的“伯牙鼓琴，志在高山，钟子期曰：‘善哉，峨峨兮若泰山！’志在流水，钟子期曰：‘善哉，洋咩兮若江河！’！一句，可先让全班学生默读，读通句子，再让数位学生朗读，教师重点指导读好语气词“哉、兮”，然后教师范读，最后学生仿读，从而初步体验文言文朗读的节奏和韵味。当学到“子期死，伯牙谓世再无知音，乃破琴绝弦，终生不复鼓”，教师可先让学生根据注释理解“谓、乃”的意思，再有感情去朗读此句，从而达到此词的理解提升朗读质量。

2、熟读释义，陶冶情操

书读百遍，其义自见，鼓励学生把文章读得熟，相信我们的老师有许许多多的好方法，但是这里要说的熟读还加入了另一种元素，那就是“动作”。可能有人会笑了：“读书是嘴巴的事，与动作何干？”古人云“咏歌之不足,不知手之舞之足之蹈之也。”说的就是这个理。用文言文表演或编成现代课本剧再演，这样，学生会在不经意中加深理解文章的深刻含义。

关于释义，这也是文言文教学中必不可少的环节。假如自始至终，学生都不知道今天学的这篇文章大致讲了些什么，那这堂课有什么效果呢？文言文的释义一般有三种方法：一、看注释；二、联系上下文；三、借助想象，加深理解。

先说看注释。一般情况下我们反对逐字解释再凑起来（这种方式往往偏于死板。）。《学弈》中有一句“为是其智弗若与？”按文中逐字解释：为——是说；其——他；智——智力；弗—若——不如；与——吗。连起来成了“是说他智力不如吗？”很有些没头没脑的味道。我们只能灵活一点儿，引导学生大致理解为“是说，他不如前一个人聪明吗？”或是“难道说，他比前一个人笨吗？”假如学生能把意思说出个大概，也就可以了。不必太斤斤计较。想想我们做学生那会子吧，我们是不是也能做得十分出色全无暇疵呢？

再来说说联系上下文。《学弈》中有一句“思援引缴而射之”。这里面有个“之”字，是没有加注释的。但是，有不少学生却能明白（至少，我们可以提示，让他们明白。），此处的“之”字指的就是“天鹅”。为什么呢？因为上文有讲到“一心以为有鸿鹄将至。”鸿鹄嘛，当然就是天鹅了。当学生能试着联系上下文来达到大致理解的目的，我们还有什么不满意的呢？虽然这些方法都是些小技巧，但是却是我们的学生日后学习文言文的重要方法呢。

三、借助想象，加深理解

文言文由于词句凝炼，跳跃度大，在学习时充分发挥想象这个心理过程，还原再现文中描绘的场景，使学生进入文中情景，既解决了文言文时间跨越度大而给学生带来的学习困难，又陶冶了学生的情操，增强学生的情感体验。结合插图，想象情境;图文并茂是