结构与稳定性说课稿.docx

结构与稳定性说课稿
一、课题：章第二节结构与稳定性
二、课型：新授课
三、说教学目标：
知识与技能理解结构的稳定性和稳定结构的概念，明确
结构在静止或运动状态下稳定条件的不同。

过程与方法能通过演示、案例、技术试验分析影响结构
稳定性的主要因素并写出简单试验报告。

情感态度与价值观通过分析讨论、试验等方法得出结
论，培养学生的观察、思维能力，主动参与意识，体验学习
乐趣。

渗透安全教育、德育教育。

四、说教学分析：
教材分析本单元内容属于《技术与设计 2》的个主题，该主题总的设计思路是：认识结构——探析结构——设计结
构——欣赏结构，“结构”和“设计”共同构成本单元两个
核心概念。

结构体现了“空间”的概念，而结构的稳定性又
是结构的重要性质之一，因此，本节内容在《结构与设计》
中起到举足轻重的作用，所以教材通过马上行动、案例分析、探究、小试验及阅读等手段引导学生理解结构的稳定性、稳
定结构的含义，探究影响结构稳定性的主要因素，这样不仅
可以使学生对结构的含义有更深的认识，而且也为以后结构
的强度、结构的设计等奠定了良好基础。

教学对象分析学生通过节“常见结构的认识”的学习，对
结构的概念，结构的受力、及结构的一般分类有了初步的认识，这部分内容对于他们来说难度不大，因此对哪些主要因素影响
结构的稳定性会产生浓厚的兴趣，也有了一定探究的欲望。

因
此采用激趣法，合理引导，通过典型案例、小试验、多媒体等
方法，学生完全能够达到本节内容的学习目标。

说教学重点、难点及技术点
重点对结构稳定性的理解以及分析影响结构稳定性的
主要因素。

难点利用所学知识分析有关结构稳定性的实际案例。

技术点通过各种试验，探究影响结构稳定性的主要因
素。

五、说教学策略设计
采用激趣法，一开始利用学生演示试验，导入新课。

紧接
着播放视频资料，介绍 07 年夏天我国东南沿海地区遭受台风“圣帕”袭击，很多结构受到破坏，通过四幅台风过后的结构
图片，让学生亲身感受到结构被破坏的情景，引出结构的稳定性。

再结合不倒翁演示试验，引起学生对影响结构稳定性因素
的兴趣。

接下来结合学生熟悉的、身边的生活事例，借助于演
示及分组试验，引导学生探究影响结构稳定性的主要因素。

通
过分析比萨斜塔和运动中自行车的稳定性，
让学生明确什么是稳定结构。

本节课利用多媒体矿泉水瓶不倒翁熟鸡蛋麻将牌自行车陀螺等教学资源。

六、说教学过程
复习回顾，导入新课
上课一开始，教师口述：结构从力学角度来说，是指可以承受一定力的架构形态，它可以抵抗能引起形状和大小改变的力。

紧接着学生演示推矿泉水瓶试验，引出课题——结构与稳定性
知识构建
播放关于台风“圣帕”的视频资料，师生观看。

教师结合四幅台风过后的图片，指出，这是由于当结构受到外力作用时，原有的平衡状态被打破而出现了不稳定现象。

然而有的结构稳定，有的结构却不稳定。

引出——结构的稳定性。

结构的稳定性
是指结构在负载的作用下，维持其平衡状态的能力。

它是结构的重要性质之一。

教师说明：如果一个物体的结构不能有效的抵御常见外力的作用，那么该物体很难承受负载而保持平衡，进而会导致安全隐患。

教师演示：静止立在桌面上的不倒翁用手扳倒后最终还能稳稳立住，这表明不倒翁维持其平衡状态的能力很强，即稳定性强。

接下来师生共同分析影响结构稳定性的主要因素：
首先分析不倒翁稳定的原因发现：不倒翁有一个很低的
重心。

推瓶子试验也是这个道理。

得出结论：重心位置越低，结构越稳定。

教师举例：展示两幅茶几图片，引导学生分析，独脚茶
几的独脚是用密度较大的石头做成的，而双层茶几的下层也
是用密度较大的材料做成，目的都是为了降低茶几的重心。

然后让学生举出日常生活中，自己还知道哪些结构因为
重心位置较低而稳定的例子。

小游戏：师生撑手，教师分别呈站立和下蹲姿势。

教师让学生观看教桌上的矿泉水瓶，并思考：为何要正
立而不是倒立，原因是什么，多数学生回答：正立稳定，因
为接触面积大。

教师展示双层茶几的图片，问：如果把茶几
的四条腿换成四根坚硬的钢针，茶几稳定吗？由此区分接触
面积与支撑面积的不同。

进一步让学生观察矿泉水瓶底部是
凹陷的，并不完全跟桌面接触。

得出结论：支撑面积越大，
结构越稳定
让学生举出自己知道的生活中类似的例子。

教师手拿一熟鸡蛋，让学生不借助其它任何物体，将它
立在桌面上。

开始立不起来，后来轻轻打破后可以立起来。

让学生解释原因。

教师趁机讲一个“哥伦布立鸡蛋”的小故事：让学生体会到：创新就是要打破常规思维。

以此让学生
体会新的重要性。

教接下来：影响构定性有什么因素呢？学生
分：每三人一小，每20 个麻将牌，分出
本 16 所示的三种形状，哪种形状定并写出告。

得出 : 构的定性与构的形状有关。

教演示明，三角形构是一种比定的构，四
形不定，生活中也有很多，学生例。

学生：野外勘探什么用三角架支撑而不用四角架？五角架⋯⋯
放的屏什么成Ｚ字型，而不成一字型？
小：把本分直立或展开立在桌子上，看哪种情况能成功。

通以上分析，出：
影响构定性的主要因素
重心位置的高低、构与地面接触所形成的支撑面的大小、构的形状。

教：有什么因素可能影响构的定性？：在制作一个构，增加其定性，要充分合考以上各因素，才能增加安全性。

合作探究
教师提出问题：为什么有些结构看上去倾斜不稳，可实际是稳定的呢？例如：比萨斜塔。

怎样的结构才是稳定结构？
师生分析图示得出结论：
稳定结构：重心所在点的垂线落在结构底面内的结构。

师生一起分析案例：双脚支撑的自行车和单脚支撑的自行车的稳定性。

教师提出问题：通常情况下，一个物体要有三个支撑点才能稳定，但自行车骑起来时，却只有两个支撑点，为什么不会倒下？
学生演示骑自行车。

师问：当你乘车时，如果没有座位，身边又没有可用的扶手，两脚站立，怎样维持稳定？学生讨论回答。

得出：静止状态与运动状态下结构的稳定条件不同。

教师演示：陀螺旋转时能够立在桌面上。

以上事例都属于动态稳定问题。

最后，教师指出，其实从本质上讲静止与运动状态稳定条件是一致的。

能力拓展
师生一起举例分析利用结构不稳定性的事例：如在地震多发地区，人们将酒瓶之类的物体倒置在地上，利用这一不稳定的结构实现感知地震的功能；过去农村地区人们用水桶
打水常常要在水桶口的边缘绑上一重物，水桶到水面时能自动翻倒打水，也是利用了不稳定结构。

说明任何事物都有两面性。

学生练习：观察学校的篮球架，并思考，篮球架要有较高的稳定性，可采取哪些措施？
总结提高
用 1-2 分钟时间，学生回顾、总结本节课自己学到了什么，同时展示本节课的主要内容。

师：俗话说，万丈高楼平地起。

作为一个中学生，要想成为国家的栋梁之才，首先要打好坚实的基础，努力学好科技文化知识，还应有谦虚好学的品质，当然还要练就过硬的本领，这一点跟本节内容有相通之处
布置作业
收集一些建筑物坍塌的案例，从结构稳定性角度分析其问题所在。

七、教学反思
本节课通过学生演示试验导入新课，利用视频引出概念，激起了学生兴趣，提高了学生上好课的热情。

教学过程采取
情景导入——知识构建——合作探究——能力拓展——总结提高这一模式，体现了新课程的理念，积极倡导学生“主动
参与、乐于探究、勤于思考”，以培养学生“获取新知
识”“分析和解决问题”等能力。

比较好地实现了知识与
技能，过程与方法，情感态度与价值观这一三维目标。

本节课使用 cAI 上课，效率比较高，尽管制作，花费时间、精力较多，但是从上课的效果来看，还是很值得的，加上老师准备的许多小试验、小游戏，尤其是学生亲自动手试验，活跃了课堂气氛，大大提高了学生的学习兴趣。

由于条件所限，学生的分组试验——探究结构的形状与稳定性的关系所用物品不够很合适，一定程度上影响了结论的得出。

受目前高考制度的影响和制约，学生对通用技术课程的重视程度还不够，我认为教师解决这个问题的思路就是以灵活的教材处理、新颖的案例选择、多变的活动方式、民主的课堂气氛、恰到好处的情景创设来吸引学生，激发学生求知欲望和浓厚兴趣，使学生从内心深处真正喜欢通用技术这门课。