浅谈教学中体态语言
浅谈体态语言在教学中发挥的效用
浅谈体态语言在教学中发挥的效用教学中，师生之间的人际交往和情感沟通不仅依靠有声语言来实现，而且有赖于无声语言来完成。
但在实际的教育教学实践中，教师更注重的是有声语言这种传递信息的重要手段，却往往忽略了无声语言的传媒作用。
其实，无声语言不仅是有声语言的补充和深化，而且还有着有声语言所不能替代的功用。
那么，它在课堂教学中表现在哪些方面呢？一、教学目光语“眼睛是心灵的窗户”，在教师的体态语言中，目光显然是最重要的一种。
教学中，眼神的合理使用，会达到“随风潜入夜，润物细无声”的微妙效果。
人和机器的最大区别是：人具有复杂的感情。
在这点上，机器和人不可同日而语，而眼睛在传递感情的过程中，起到了定海神针的作用。
教师带着祥和的目光教学，无形中拉近了和学生之间的距离。
科学研究表明：人眼从外部世界所获得的信息，占到了所有感官从外界所获信息量的90%以上。
在课堂教学中，当教师的目光和学生的目光相碰撞时，就会在学生的心灵深处产生思想的火花，激发出无比的想象力和创造力。
学生会从教师的眼神中读懂那些是对的，哪些是错的；哪些是真的，哪些是假的；哪些是美的，哪些是丑的……而学生也可以通过眼神来传递各种信息。
一个高明的教师，善于捕捉学生眼神的细微变化，从而察觉内心的细小反应，以合适的目光，给予学生不同的指导。
当教师满怀豪情、信心百倍地踏进教室，父爱般的目光从每个学生脸上掠过时，学生会感到阳光般的温暖，内心无比激动！这无形中会给学生强烈的精神感染，它将胜过千言万语的死板说教。
教师应显示出一种炯炯有神的目光，因为这是对事业热烈追求的表现；应显示出一种明澈坦荡的眼神，因为这是心怀博大的表现；也应显示出坚定执着的目光，因为这是志存高远、奋勇向前的表现。
当然，在教学过程中，师生之间的目光交流也并不总是绝对畅通的。
事实上，总会在某些时候，某个场合发生受阻现象，从而使课堂气氛产生暂时不和谐的局面。
但是，作为教师，千万不能投以不满甚至厌恶的目光，这种目光，不但不能改变被动局面，相反，会使课堂气氛更不尽人意。
此时无声胜有声——浅谈幼儿教学中体态语的运用
不廷唯蝴 号。 在入讯甑奎瀛 卑并不 是 使用 独立的 言 段 于 莹坨 一 语 手 五 酷
不当， 也会影 响到课堂的实施 。 因此， 我们在运用 体 态语时应该讲究 技巧 ， 注意原则 。
１适 度。 、
体 态语在 幼儿 园教育教 学中的重要 作用 在幼儿 园的教育 教学过程 中 ， 儿接受老 师 性 ， 幼 是最直 接 的体 态语 。再次 ， 手势 较其 它身体 语言信 息主要 有两个 途径 ： 是有 声语言 ， 一 二是 姿势 更易变化 、 表演 ， 以随时 随地 运用 。 可 体态语言 。有声 语言作用于人 的听觉 ， 而体态语 ２ 面部表情 的运 用策略 、 则作用于人 的视 觉。在教育教学 中 ， 有声语言 和 人的 面部表情 是信息 的重要 载体 之 一 。教 体态语 言 同时进行 ，不仅可 以使学 生听 到有声 师 的喜怒 哀乐 ， 是吸 引幼儿 注意力 、 感染 幼儿情 的语 言讲授 ，还可 以通 过教 师 丰富 的表 情 、 手 绪 的强刺激 物 。这一特点 就要求 幼儿 教师要 更 势、 动作 ， 使视 觉 的信息 与 听觉 的信 息相 结合 ， 多 的运用 面部表 情来表 达 自己的意愿 ，更 积极 让幼儿更 长久 的集 中注意力 ，有助 于提高 教育 主动地与 幼儿交流 。 教 学的效果 。 ３ 眼神 的运用策略 、
、
体 态语是有声语 言的一种重要 的辅助手段 ， 要有 做 且 寻段。 体态语言又叫身体程 青 本文对 ≤ 幼儿ｉ 体态语 的运用 ， 一个 整体观念 ， 到适 度 ， 要服从课 堂语言 的表达 需要 。 觳 鹊蝴 鹊运甩逝 誊｜｜ 诲莨 ｜｜ ２ 自然 。 、 ｜ － 键孚 ≮ 关 铣 § 教学 惫 薯０ ｚ ｜｜ 教师 课堂体 态语 是教 师 内心情 感 的 自然 流 首先 ， 手势具 有形 象性 ， 它能将 教学 内容 生 露 ， 这就要 求体 态语 不能矫 情做作 。体 态语 的运 动形 象地呈现在 幼儿 面前 。其 次， 手势具有象征 用 要 自然得体 ， 既要 符合美 的原 则 ， 给人 以美 的
教师的体态语言摘抄
教师的体态语言摘抄
1. 教师的微笑是一种无声的语言，它可以传递温暖和友好，缓解学生的紧张情绪，增强学生的自信心。
2. 教师的身体姿势应该端庄大方，站立或坐立时要保持挺直的姿态，展示出自信和专业。
3. 教师的手势可以帮助学生更好地理解教学内容。
适当的手势可以强调重点、比划大小、指示方向等，使学生更加生动地感受到所学知识。
4. 教师的眼神交流可以建立与学生的联系，让学生感受到教师的关注和尊重。
教师应该保持与学生的眼神接触，传递出信任和鼓励。
5. 教师的身体移动可以吸引学生的注意力，通过走近学生、走动在教室中，教师可以更好地与学生互动，调节课堂氛围。
6. 教师的面部表情要丰富而真诚，通过微笑、皱眉、瞪眼等表情来表达情感和态度，使教学更加生动有趣。
7. 教师要注意体态语言的适度性，过于夸张或频繁的体态语言可能会分散学生的注意力，影响教学效果。
总之，教师的体态语言是教学中不可忽视的一部分。
它可以增强教师与学生之间的互动，提高教学效果。
教师应该注重自身的体态语言修养，以更好地促进学生的学习和发展。
浅谈小学教学中的体态语
浅谈小学教学中的体态语摘要：本文从信息量大、具有信息的连续性、变化性、暗示性、直观性等探讨体态语的特点，并从面部表情、手势的运用、眼神交流、身姿、服饰、间距探讨了体态语的运用。
本文还从情感魅力、课堂氛围的营造、师生的交流、教学内容的深化论述了体态语在教育教学中的作用关键词：体态语体态语的特点体态语的运用Abstract: This paper discusses the features of body language from the following aspects: bulky volume, the continuum, the variety, the suggestion and the directive perception. The paper also probes into the application of body languages such as facial expressions, gestures, eyes, posture, clothes, distance. And finally the paper expound the functions of the body language from the aspects such as emotions, harmonious classroom atmosphere, easiness of communication between teachers and students, the extension of classroom teaching.Key words: body language, features of body language, application of body language一、引言现代心理学也表明：积极健康的情感,能有效地强化人的智力活动,使学生具有充沛的精力,敏捷的思维,丰富活跃的想象力,较强的记忆力,第斯多惠曾说过：“教学的艺术不在于传授的本领，而在于激励,唤醒,鼓励.”体态语言,也称为身体语言(BODY LANGUAGE)，也有人称之为一种亚文化,是与语言技能发展相伴的.由于小学生年龄特点等的影响，体态语在帮助儿童学习英语中起到重要作用,可是,在日常学习语言的过程中人们往往会忽略体态语言。
浅谈体育教学中体态语言的运用
１ 、 环视 。 铃声刚响过 ， 集合 时教师的环视 ， 能使学生集 中注意力 ，
为开始 上课 做好准备；提问之后 ， 利用环视 ， 能激励学生深入思考 ； 在学 生练习时环视学生 ，不仅 是监督 ，同时也 是更 好地给学生 以帮
助。 ｒ
也就是说体态语 言中教师的姿态动作幅度要适 当，以稳重为好 ， 应 用过程中保持科学探求的严肃和郑重 ，不宜刻意追求夸张的效 果。 ３ 、体 态语言要 为教学 内容服务 。偏离 于教学 内容 需求之外 的
（四 ）方位的运用方法
课堂教学 中，教师在课 堂的位置不同 ，也会给学生不 同的心理 效 应。一般情况下 ，教师如果站在 队列前 ，配以眼神 、表情 、手势
本文 就体育教师在体育教学 中如何规范 、 恰当地运用体态语言 、 视觉语言和表情 、态度 、服饰仪 表等体态语言进行探讨 。
二、体 态语言的运用方法
势。点头 ，在学生 回答问题正确时要微笑点头激励学 生思考。
（ ３ ） 视觉 的运用方法 ：
１ 、广大体育 教师必须 在教学实践 中 ，不断学 习 ，训练 自己的 体态语言 。人 的外在 体态语言反映人的 内在道德 、文化 等多方 面的
“ 眼睛是心灵 的窗户”教师与学 生 目光的接触 ，是一种无声 的 修养 。因此 ，提 高体 态语言修养水平 ，还必须加强道德 、知识 和美
三、体 态语言在 应用过程中应 注意的事项
正 确地掌握与运用体态语言知识无论是对教 师还 是对学生 ，都
会 产生巨大 的激励效应 ，唤起学生主动参 与学习的意识 。击掌 在嘈 是一种较好 的精 神调节剂 ，还能使人 的身心得 到全 面发展。为此 ，
杂的练习场所 ，击掌 能使大家安静下来 。丁字手势 ，表示暂停 的手 体态语言态在体育教学 中的运用应注意 以下几点 ：
【浅谈如何在小学蒙语文教学中运用体态语言】 蒙语翻译
【浅谈如何在小学蒙语文教学中运用体态语言】 蒙 语翻译
优秀的蒙语文教师在朗读和讲析课文时，其表情总是十分丰富的，是 会随着讲授内容的改变而改变的。高兴时眉飞色舞，哀痛时凝眉蹙目，激 昂时仰头挺胸，着急时挠首顿足。这类丰富的体态语，无疑会使教师的讲
很大关心。
进语，教师一边说，—边演示这些动作，然后过渡到师生齐说、分别演示，
三、身体距离的运用艺术
最终到达学生自说自演。教、学、演三者紧密协作可加深学生对学习内容
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的印象和理解。此类身势语需要提前设计，并需要肯定的创意。3.指挥性 为“学堂〞，变“一言堂〞为“群言堂〞。重视体态语言在小学蒙语文教 体态语。此类手势语的特征在于指挥学生活动，用以在教师的指挥下演示 学中的应用功能，不断运用启发式教学，转变陈旧的教学模式，不断更新 教学。例如，在训练学生朗读时，读升调的地方，手往上提；读降调的地 观念和方法，才能更好地适应现代化教学的需要。 方，手往下降。4.象形性手势。这类手势用来描摹人、物的形和貌。令学 生即刻明白其表达的含义。
好恶及看法的赞成与否。爱迪生说：“人的眼睛和舌头说的话一样多，不 活动的需要，可以适当调整与学生的距离。例如，走下讲台，到学生中去
要字典，却能从眼晴的语言中了解一切。〞教师可以从学生的表情及改变 进行辅导，检查和关心；走近后排学生，使他们精力集中并感受到教师的
中，看出自己的教学效果，辨析学生听讲的状况。例如，课堂上学生时不 关心；貌似不经意的走向做小动作的学生，给以示意性批判。但是，教师
行事呢?教师在讲课时，应不时地用眼睛环视整个课堂，使学生感到你在
浅谈小学教师的体态语言与教学
浅谈小学教师的体态语言与教学摘要】体态语言又称无声语言，即运用手势、动作、表情、眼神、体态等交往，其含意十分深刻。
作为一个小学教师要能把学生教好，不但要能够组织好有声语言，而且应该充分运用好体态语言。
【关键词】教师；体态语言；教学；运用1.体态语言的涵义在日常生活中，人们的举手投足、一颦一笑，这些动作行为都包含一定的内容和意义，具有传情达意的功能。
它包括服饰、眼神、面部表情、手势、体态动作等。
1.1服饰；人们穿衣不仅仅是为了保护身体和遮羞，它显示着一个人的文化素养、精神状态、情感态度等内容。
在整个交流过程中，服饰已成为一种传递信息的语言，让对方接受，建立良好的关系，护自我形象等，都要运用服饰语言。
一个人的穿戴会在其内心产生一种微妙的影响，同时，也影响着交际的另一方。
例如，当我们看到穿制服的警察或军人时，心理上就会产生一种可信赖，可依靠的感觉。
也就是说，我们的认知首先就是从服饰开始的。
因此，协调、适中的服饰既能对着自身产生良好的心理感受，同时也给他人以好的认同。
1.2目光语在交际中是通过视线接触所传递信息的，也称眼神。
说话人的视线往下接触，一般表示“爱护、宽容”的语义；视线平行接触，一般多为“理性、平等”的语义；视线朝上接触，一般体现“尊敬、期待”的语义。
视线斜行，可能表示“怀疑、疑问”的意思。
初次见面时，一个人的视线左右扫描，表明他已占据优势。
当一个人的视线朝下，眼皮也下垂时，这是明显的“不耐烦”的表现。
1.3表情；面部表情主要是相应于感情所表现出来的面部变化，也是一种非语言的人际沟通和自我表征。
人们能够通过表情正确认知情感。
国外心理学家通过实验得出一个公式：信息的总效果=7%的书面语言十38% 的音调十55% 的面部表情。
可见面部表情在表达和心理状态的流露方面所占有的重要地位。
心有所想，必有所露，也就必须有面部变化。
表情主要是表达感情的，感情的变化会引起表情的变化。
1.4手势语是以手和手指动作为信息符号的语言。
浅谈体态语在教学中的应用
体 态语 言 的 真实 性 指 用 体 态语 言 要 接 近 学生 的生 活 实
际及 学 习 实 际的 有关 情 景 ． 学 生 一看 就 一 目了 然 ． 知其 让 深 意 。如 教 “ ｅ ｕｅ ” ． 师 不应 该 板着 脸严 肃 地说 ， 是把 Ｂ ｉ ．时 教 ｑ ｔ 而
ｇ ｌ ｐ和 ｂ ｓ ｅ ｏｔ ｓ ｅ ０ ｅ ｅａｌ ｐ的 区别 时 ． 师 可 先往 前 走 ． 后 身 ｅ 教 然
体 态语 能使 抽 象 的东西 具体 化 ． 陌 生 的字母 组 合 与活 使 生 生 的事 物联 系起 来 ， 于学 生 理 解 记忆 。如 ： 教 ｔ ｉ 便 在 ｒ ｎ这 ａ
个单 同 时 ． 师可 先将 单 同写在 黑板 上 ． 教 然后 学 火 车启 动 、 前
常 常结合 当堂 课的 内容 ． 当运 用体 态语 言 ． 学生在 动静 结 适 使
合中， 觉得 学习 英语是 一种 享受 。这个 学 习的过程 ， 子们 都 孩 三、 如何 正确 运用 好体 态语 言 （ ） 注重体 态语 言的真 实性 一 要
进 和鸣 笛 的 声音 ： 时 ． 可 用 手 向前 划 圈 作 车 轮滚 动状 直 觉得这 是一 个好玩 的游戏 ． 同 还 他们都 沉浸 在愉快 的学 习气 氛 中
在 英 语 课 堂教 学 中使 用 体态 语 言 要 把 握 尺寸 ．恰 到好
有 目的地 提高 ｂ ＋ ＋ｎ 结 构 的音 量 ．然 后让 学 生 自己操 练 ． 处 ． ｅｖ ｉ ｇ 不可 太 夸 张 ， 否则 ． 非但 对 学 生 没有 帮助 ． 而 引 起 学 生 反 对 概 念 的混淆 ． ， 如我 们在 做 “ｕ ｇ ” ｈ ｎｒ 的手 势时 ． ｙ 不要 只用 手在 让 其慢 慢 体会 。待 教师 分析 后 ， 学生 便 可完 全接 受 了。 （ ） 态涪 能活跃 课 堂气 氛 ． 高学生 学 习兴趣 三 体 提 肚 子上 摸 ． 还要 做 用食 物 往 嘴 里塞 的动作 这样 学生 才 会感 ｈ ｎ ｒ” 体 态语 是 教师 用一 些 生 动 、 真 的表 情 和动 作将 枯 燥 的 受 “ ｕ ｇｙ 的 意思 如 果 只摸肚 子就 会认 为 是肚 子痛 而 不是 逼
教学中体态语言运用论文
浅谈教学中体态语言的运用在课堂教学中,除了有声语言外,还有一种无声的语言,即体态语言.所谓体态语言,是指人在交际过程中,用来传递信息、表达感情、表示态度的非言语的特定身体态势.体态语言的类型主要包括眼神、表情、手势、距离等几个方面，一、眼神的运用技巧“眼睛是心灵的窗户”，是人与人沟通中最清楚、最正确的信号，是人们传递信息、交流感情的主要工具。
在教学中，眼神的表达运用可以使师生在无声的交流中达到”心有灵犀一点通”的境界。
眼神可以用来表扬、赞同、默许，也可以用来批评、限制、否定，还可以用来启迪、提示。
学生都可以通过不同的眼神来传递。
如学生不懂或听得不耐烦时，眼神就会发出情绪的信号；反之，学生答错了题目或答非所问时，教师眼睛也会发出指示的信号。
教师在运用眼神时，要自然、亲切、讲究美感，注意目光运用的合理性，充分运用眼睛来表达自己的感情。
教师在教学过程中应尽可能的注意全体学生，以便教师通过学生的目光了解学生的心理动态，并由此获得更好的信息，力求发挥眼神这种目光语的作用。
二、表情的运用技巧表情语是人的面部所显露的内心世界的体验，教师的面部表情是学生关注的核心部位，是一种无声的语言，它能表达非常丰富的情感，表情语在人际交往中占据着非常重要的地位。
罗曼o罗兰曾说：”面部表情是多少世纪培养成功的语言，比嘴里讲的更复杂到千百倍的语言。
”课堂教学中，教师的表情对激发学生的情感有特殊的作用，教师要善于用面孔说话和表演，做到端庄中有微笑，严肃中有柔和。
教师要以饱满的热情和积极向上的情绪影响和感染学生，微笑的表情是一种让人感到亲切又不失尊严的表情，教师的微笑应是庄重里渗透着自然，微笑里含着慈爱，使学生产生亲切感。
亲切的表情可以使教师易于让学生接受，从而使学生喜欢教师，进而喜欢教师所教的学科。
许多教师能把发自内心的微笑带进课堂，用亲切和蔼的目光覆盖全体学生，在整个教学过程中都表现出对学生的信任和激励的神态。
三、手势的运用技巧手势，是指一个人表达意思时手的动作姿势。
浅谈教师体态语言在教学中的运用
浅谈教师体态语言在教学中的运用发表时间：2016-06-21T10:12:21.673Z 来源：《教育学文摘》2016年6月总第196期作者：林高印[导读] 教师在课堂上是学生的审美“趣味中心”。
教师的一举一动都会在学生心理上产生相应的情感体验，起到潜移默化的作用。
◆林高印浙江同济科技职业学院浙江杭州311231教师在课堂上是学生的审美“趣味中心”。
教师的一举一动都会在学生心理上产生相应的情感体验，起到潜移默化的作用。
所以，教师的体态语言伴随着教学的全过程，成为一种感性的潜移默化的强大力量，从知识、情感、意念三方面塑造着青年的灵魂，在交流感情、反馈信息中起到了不可低估的作用，如果运用得体，对于优化语文教育教学效果具有重要作用。
体态语言一般表现在眼神、面部表情、手势、人际距离以及整个身体姿态等方面。
一、眼睛是心灵的窗户，是与学生建立和洽关系的桥梁。
教师要善于和学生建立视线的接触，面向全体学生亮出自己的眼睛，把学生尽收眼底，不能留下遗忘的角落，以满足学生自我意识逐步发展、希望得到老师注意的心理需求。
只有这样才能把所有学生的注意力全部组织起来，专心致志聆听教师的讲解。
可用目光给予信号，控制学生的分心。
对于不太专心的学生来说，尽管没有注意老师究竟讲了些什么，但老师讲课的声音是感受到了的。
当这种一直持续着的声音突然消失时，他们会不由自主地抬头观望何故，而老师也正用严肃的目光注视着他，四目相对，虽然彼此不言，却心领神会，而其他同学不一定知道老师的行为意图和具体指向。
提问和课堂讨论时，对不同的情形可采用不同的目光交流。
对被叫起来回答问题的学生，应报以信任的目光和亲切的微笑；当学生答题不畅时，老师应用期待、专注的目光，使学生用心思索，力求回答准确，而不能显得不耐烦；如果学生的回答跑了题，教师的目光应带着安抚和惋惜；当学生的发言富有创造性，老师应投以赞许、激励的目光，以激发他们的进取心。
在课堂讨论时，出现分歧是难免的，面对这一情形，从老师眼里表现出的态度应是民主的、开放的，以推动学生积极思维，大胆阐述自己的见解……二、脸是心灵的镜子，是学生得到鼓励的信号。
浅谈体态语言在体育教学中的运用
有 意。
首先 ， 教师要 自觉调控无意识 的体态语 言。教师心理 情绪上 的变化 ， 往往会通 过无 意识的体态 语言 ， 自觉地 不 表现 出来 ， 这是人之 常情 ， 教师又 要认真 面对所教 授的 但
学生 。如果教师遇到变故就无精 打采 ， 境遇 不顺 就走 神出 错， 同人争执 就满 面怒 气 ， 这样是 上不 好课 的 。对此 ， 教师
动 学 生 学 习 的积 极 性 ， 有 助 于 突 出 教 学 重 点 ， 控 教 学 还 调
其次 ， 注意在教学双边活动 中运用体态语 言传递信 应
息和反馈信息 。在课堂上 ， 教师可 以一方面从学 生的体态
语 言 来 把 握 学 生 对 教 师 教 学 的掌 握 情 况 。 另 一 方 面 ， 师 教
如面部 表情 ， 往往能传 达 出情绪 的性质 ， 而体态则能 呈现 出情绪 的程度 。 可见 ， 态语 言表达充满了感情色彩 ， 体 更适
用于复杂 的体育教学过程 。对教 学而言 ， 关键 就要看教师
哨来指挥学生 等 ， 这类体态语 言通常有 明确 的 目的 ， 它对 学生行 为的影响也是有 明确指 向和可预测的 ， 是体 育教学
２ｔ ０ ０年第 ２期
总第 】 期 ７ ０
教学实践
浅谈体态语言在体育教学中的运用
朱 艺
（ 南通市跃龙中学 ， 江苏
一
南通
２６ ０ ） ２ ０ ０
、
体态语言的概念与分类
会造成学 生的心理 损伤 ， 甚至造成难 以弥补 的损失 。 三、 体育教师如何运用体态语 言 体育教师通常更 多使用 的是有意识的体态语言。 由于
浅谈体态语言在思品教学中的运用
了 ， 停止 。 应该 这远 比吼 叫式的批评 斥责 要来得 有效 。 因为教 师如
时 ． 投之 以鼓励 的 目光 ； 应 当学生 积极 发言 回答 正确 时 ， 应报 之 以
人们 常说 ：眼睛是心 灵的 窗户 ，那 么手势 就是 无声 的艺术语 “ 言。 ” 势是一 种人体敏 锐丰 富 的传 情表意 器 。 手 它以众 多的不 同造
赞许 的 目光。 之 ， 总 这种 注视 ， 对学生 是信任和 鼓励 ， 它能使 学生情 问题时斜 视着他 或抬头 回顾 。 则他 会在心 理上 认 为你 不注意 他 ， 或 是 以为他 回答得 不好 瞧不起他 ， 从而 影响情绪 ， 甚至 以后不再 愿意 回答你提 出的 问题 。 果课堂 上学生 在下面 交头接 耳 ， 么你 的注 如 那
果 当着全 班学 生的面 斥责某 个学生 。 么他 会觉得 是一种 羞辱 。 那 随
即他就会 产生 一种逆 反心理 。 即使他 知道 自己是 错误 的 。 但也有 可
、
眼神—— 洞察心 灵的望远 镜
能 由此产 生抵触 情绪 ， 自己和教 师 的不 合拍 ， 以示 以求得心 理上 的 平衡 。 如此 的教育不 仅不能 起到批评 教 育之功效 ， 伤害 了师生 而且
更生 动 ， 易懂 易受。适 时适度 的手势 。 以使 教 师的讲解重 点突 且 可
绪 稳定 、 心满怀 地把 问题 回答 得更好 。相反 ， 信 如果你 在学 生回答 处 的微妙 情 感 。 之眼神 语言 ， 势是 更 有力 、 较 手 更直 率地 表达 人 的
浅谈体育教学中手势语言的运用-精品文档
浅谈体育教学中手势语言的运用-精品文档浅谈体育教学中手势语言的运用手势语言，又谓体态语言，是指人们用身体动作、行为举止、手势、眼神、面部表情表达内心思想情感，传递、交流信息的动作方式与途径。
手势语言是人的非语言系统，是一种社会文化现象，并已融入身教教育。
体育教学是一个动态教育过程，身体练习是主要教学内容与任务，也是教学的主要手段和形式，教学过程和效果大都以动作的形式表现出来。
普通高校体育教育实为身教的高级形态与具体形式，如果手势语言在体育教学中，作为师生课堂中的联系方式、途径和主要的教学手段广泛应用并不断创新，必将在活跃课堂氛围、提高教学效果与质量等方面作用显著。
一、手势语言在体育教学中的作用（1）吸引学生注意力。
体育活动大多在户外进行，通过身体活动来掌握体育的基本知识、基本技术和技能。
因此，教师在使用语言、组织教学、向学生传授知识的同时，也必须伴随着表情、手势和姿态等动作，教师精神振奋、情真意切、眉飞色舞、以姿助讲，学生则注意集中、思维敏捷、记忆深刻、易于产生情感上的交流，能把学生的注意力牢牢地吸引到教学内容上来。
（2）调节情感。
身为体育教师要善于利用手势语言协调师生关系，使学生在融洽、和谐的课堂氛围里愉快地接受教育，让学生“亲其师而信其道”，实现教学优化。
譬喻课堂上教师面带微笑、和谐可亲，会起到感染、鼓励、教育的目的;教师在评价学生完成动作质量时，需要翘首以待，增进积极的情感交流，对学生施加心理影响，使学生产生强烈的情感体验，甚至产生共鸣。
（3）美育的功能。
体育教学重基本技能训练，以身体活动为练习方式，意在对学生进行健体、促美、达到身心全面发展的教育。
教学中体育教师健康匀称的体魄、优美的姿态、高雅得体的举止、意韵洒脱的神情、大方的仪表以及敏捷、熟练、协调和优美的演示性操作等；从理论内涵上看，手势语言表达真与善，即反映正面精神品质的道德情操、文化品位、坚毅的性格、豁达的胸襟和坚强的意志品质等。
浅谈体态语作用
浅谈体态语作用石康中学刘必珂人们的交流常常通过两种形式进行,一是语言交流,二是非语言交流。
语言是人们交流思想、传播信息、沟通情感的重要手段,但却不是唯一的手段。
人们在使用语言进行交际的同时,还常借助于手势、面部表情、身体动作等一系列非语言手段。
非言语交流方式有三种：动态无声交流，静态无声交流和有声交流。
心理学家弗洛伊德说过,“凡人皆无法隐藏私情,他的嘴可以保持沉默,他的手脚却会‘多嘴多舌’”。
据估计，一个人的面部能表达25万多个表情和动作，用手可以做出1000多种不同的姿势。
比人体所能发出的声音都要多。
人体各种姿势和动作所表示的含义就是体态语，又称为身势语。
是属于非言语交流方式的动态无声交流。
它作为人们交流思想、表明态度、表达感情的信息载体，像语言一样复杂,也是文化的载体。
是在某种文化内部形成的自身的一整套清晰、明确、模式化的符号,有多种交际功能。
如：表情、认识、指示、模仿、礼仪、替代、表露或掩饰、暗示、补充、调节、否定、强调重复等。
具有说明性、象征性、表露性、适应性、教育性、示范性和调节性，还有社会性、民族性、模糊性和差异性。
体态语动作姿态不同而表意不同,相同的体态语在不同的环境中表示的意思不同。
胡文仲在《英美文化辞典》中说：“体态语是指传递交际信息的表情和动作。
”它使用脸部表情和身体姿势来传递意义,特别是与有声语言结合使用(例如是微笑还是皱眉都会改变一个句子的理解，代替言语行为,表露感觉情绪，可以暗示行为是否继续、重复还是停止等 )。
体态语既可与言语同时使用，又可单独使用。
由此可见,体态语在人际交流中占有相当重要的地位，它常常伴随并辅助语言传达信息。
为了交际的顺利进行,人们经常借助体态语手段来表达所思所想。
尤其在师生交流，理解的过程中，在传递情绪、信息的过程中具有特别重要的意义。
体态语言，通过手势、面部表情、姿势、仪表等，直接向对象传情达意。
日常生活中，人与人的相互交往，传递信息，交流感情，更多的是通过口头语言这个途径来实施，为使交流对象易于解码，在口头语言实施过程中体态语言的作用不可忽视。
浅谈体育教学中的体态语言
体态语 言是一种运用 动作 、 姿势 、 情等传递 信息 表 的教 学艺术 ，是体育教学 中重要 的不 可或缺 的教 学手
段。
体 态语 言与平 常 用 声音 交 流信 息 的语 言 有 所 不 同， 它立体形象 的表述效果是语言所无法达到 的。体育 教 师运用 的教学形式 主要 有讲解 和示 范 ，一项运 动技 术 的教学 ， 一个动作方法 的传授 ， 由教 师讲解 、 范 ， 都 示 学生 练习 ， 教师再讲解 、 示范 ， 学生再练 习 ， 直到所授 内 容达 到要求为止 。在体育教学 中， 态语是 师生双方进 体 行信息交 流的一种重要媒介 ，是主客体 进行联系 的一 个重要纽带 。 二、 体态语的分类 体育教师 的体态语一般 可分为两类 ，一是用 于动 作示范 的示 范性 体态语 ；二是 非动作示 范的示意性 体
果。 还有一种示意性 体态语则是教 师 的手势 。体育竞
１ ． 动作示 范性体态语 。 在体育教学 中 ， 借助视觉 、 听 觉、 触觉和肌 肉本 体感觉等感觉 器官来感 知动作形象 、 结构 、 要领 、 完成方 法 以及时 间与空 间特征 等 ， 从而建 立正确动作表象 的一种方法 叫直观法 ，直 观法是教学
中最基本 的教学 方法 ，它是体 育教师最 常用的一种方 法 。示范法是教 师（ 或指定 的学 生 ） 以具体 的动作为范 例 ， 学生 了解所要 学 习的动作 形象 、 使 结构 、 领 的范性体态语 向学生直
观、 立体地展示 、 描述所教技术 动作 的过程 。教师正确 的示范 ， 将运动技术的理论转化为动作实践 。 这种体态 语形式达到的效果 ， 是任何语 言无法达到的。它不仅用 身体动作形象直 观地完成并达 到 了教师讲 解 、分析动 作 的 目的 ， 而且可 以激发学生 的学 习兴趣 ， 鼓舞 学生学 习的热情 。 ２ ． 示意性体态语 。“ 身教重 于言教” 体育教师 自身 ， 的形象 、 行为 、 质 、 气 风度就是 一种体 态语 言。体育教师 健美 的身体 ， 充满 生命 活力 的形象 ， 会给学生 以美 的享 受 、 的示 意 ， 美 使学 生受 到感染 ， 使之 自觉 不 自觉 从思 想情感上产生一种对体育运动 的向往和追求 。 另一 种示意性 体态语 是体 育教 师 的 目光 和表 情 。 体育 教师经 常用 目光这种 示 意性 体态 语来 传达 指令 。 如上课前 ， 教师在 队列前 ， 将期望 与信任 的 目光 传给每 名学 生 ， 学生精 力集 中 ， 怀信心 地开始 这 堂课 。 使 满
浅谈“肢体语言”在英语教学中的作用
浅谈“肢体语言”在英语教学中的作用肢体语言是指通过身体各部分能为人所见的活动来进行表达和交流，也可称之为体态语（Body Language）或无声语言。
它主要包括手势、眼神、动作及姿态等，是有声语言的重要辅助手段和补充。
通过肢体语言的运用及其与有声语言的有机结合，能达到“眉来眼去传情意，举手投足皆语言”的境地。
肢体语言在初中英语教学中起着确定无疑的作用，它不但能提高教学效果，而且能培养学生运用交际英语的能力。
众所周知，课堂教学是学生学习英语最重要的途径之一。
它是师生之间的一种交流活动，教师在讲话时伴随的姿势、表情以及动作是最具直观作用的，有助于教师更准确、更生动地表达自己的思想和观点，吸引学生的注意力，加深学生对所学知识的感官印象，提高学生对课堂教学内容的兴趣。
那么，肢体语言在英语课堂教学中到底有哪些作用呢？一.肢体语言有助于促进词汇教学词汇教学在英语学习中占有很重要的位置，但一味地读单词，长时间地领读、跟读，学生会产生厌烦心理。
运用肢体语言教单词既可以让学生动起来，又可以提高学生的兴趣，从而在记单词上达到“快、好、牢”的效果。
笔者在教学中常常采用先示范后猜单词的方法，让学生在动作中领悟单词的意思。
如教学walk, run, jump, dance等单词时，我先示范这些动作，然后让学生一起边说边做动作，学生很快掌握了这些单词。
这样，课堂气氛很容易达到高潮，学生在课堂上接受也会更快，记忆得也会更牢。
二、肢体语言有助于培养学生情感肢体语言能促进教师和学生的双向情感交流，使教学信息得以顺利传授。
教育心理学研究表明，学生智力的开发与发挥，受其学习过程中情绪状态的影响。
学生在课堂上情绪的变化受教师体态行为的制约，教师的表情、眼神、身姿、手势无不影响着学生的心境和态度，进而对学生的情绪产生极大的暗示性和感染力。
教师积极的体态语会促进学生的智力活动，使学生产生一种轻松愉快、自然明朗的情感。
积极的情绪和愉悦的心境有利于教学信息的传授、加工和储藏，并能激发学生的学习动机。
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浅谈教学中体态语言
襄阳市襄州区双沟中学：常莉
有声语言是我们向学生传授知识、培养技能的主要手段。
但如果在运用有声语言的同时,辅以表情、手势、眼神、服饰等体态语言,那么往往会收到意想不到的效果,真可谓无声胜有声。
一、表情
愉快的表情(例如微笑)象春风,使学生感到温暖、亲切,给教与学带来融洽平和的气氛。
如学生准确答题以后,教师可用微笑予以肯定,学生会领悟到,此时老师给他的极大鼓励。
当学生不安心听讲、思想开小差时,教师可稍停片刻,以整眉、凝视、紧抿嘴唇表示不满,学生定能迅速调整自己的表现。
冷若冰霜的面孔常叫人捉摸不透,而实际上它比露骨的愤怒或厌恶更能传达出拒绝的信号。
班里曾有两位学生因误会而打架,一个衣服被扯破,一个脸孔被抓伤。
我知道这时他们情绪都很激动,不一定意识到自己的错误,也不一定听得进道理,因此我就采用“冷”的战术,面如寒霜,闷声不响。
帮他们一个揩净血迹,另一个换上我的衬衣。
之后,我坐着独向一边,猛抽香烟,不多时,他们都局促地低下了头,面带愧色。
这时,我略一挥手,示意他们走。
放学以后,他俩主动找了我,各自作了自我批评。
我见时机已到,帮他们分析了事件的性质和后果,并让他们相互道歉,握手言和,又诱导他们以后处事要冷静,发生矛盾多为他人着想,多作自我批评。
二、眼神
“眼睛是心灵的窗户”,“一身精神具乎两目”,眼睛具有反映深层心理的特殊功能,“眉目传情”可见奇效。
教师进教室眼光一扫,可令室内顿时鸦雀无声;教师鼓励的目光可以让胆小的学生读完课文;考前教师对学生深切注视,能使考生信心倍增,考出好成绩;教师严肃的眼光能逼出学生内心的真话。
眼神可以填补有声语言的空白,平添教学艺术的魅力。
三、手势
毛主席延安机场的挥手动作,闻一多先生讲演时拍案而起的情景之所以感人至深,很大程度上借助了体态语言这一特殊的交际工具。
教师也可以利用某些手势,带给学生一定的教育暗示,强化教育效果。
教师可以用手遮住次要的板书内容,而突出主要的;学生回答问题令人满意,可以轻轻地用手示意他(她)坐下;对学生的回答有异议时,可以轻轻地摇摆食指以示否定;学生不安心听讲,心思有所旁鹜时,教师可以边授课,边用手指轻点他的课桌或轻碰他一下,达到暗示提醒的目的;诗词朗诵时可以用手势打节奏,增强诗词的韵律美;表扬时手前挥或上场增加气势。
适时适度配合一定的手势不仅省时、简洁,而且常常给学生留下深刻的印象。
四、服饰
得体的服饰能够体现教师的内在精神风貌,在教学过程中,服饰要力求整洁美观大方。
既不要不修边幅,也不要奇装异服、不伦不类。
必
要时也可让服饰为教育服务。
笔者上《十月的哀思》时,全身黑西装,一定程度上增添了凝重感和沉痛感。
上单口相声《连升三级》时借穿了学校的戏装,以表演形式来授课,增加了喜剧色彩。
当然,体态语言还远远不止以上的几项。
在重视教育改革的今天,我们如果能把体态语言引到教学领域中来,不断探索,形成体系,使之为内容服务,为情绪表现服务,服从场合、对象、审美的需要,自然、简洁、适度、灵活,它就能大大提高我们的教学效果。