初中物理教学自主学习

《初中物理教学自主学习---科学探究的教学模式研究》实施计划（20XX年3月--------20XX年6月）

一：课题的提出：

当今世界科学技术突飞猛进，科学知识加速更新，新的信息源源不断，知识经济己见端倪，给现代教育提出了新的挑战。在这种情况下，学生像过去那样仅靠一次性学校教育已显得远远不够了，教师的职责除了传统意义上的“传道、授业、解惑”外，更重要的是教给学生终身学习的本领——学会学习，适应时代的发展。

所谓“自主学习”是就学生的内在品质而言的，是指较少依赖别人的帮助而自己相对独立地进行有效的学习，相对立的是“被动学习”、“机械学习”和“他主学习”。具体地说，是教师通过激发学生内在的学习兴趣，逐步培养学生学习的自主性和主动性，使之不仅爱学习，而且会学习，并养成良好的学习习惯，同时在这个学习过程中使学生的个性得到充分自由的发展。

学习方式的转变是本次课程改革的显著特征，也是目标之一。物理课程标准也明确提出“在义务教育阶段，物理课程不仅应该注重科学知识的传授和技能的训练，注意将物理科学的新成就及其对人类文明的影响等纳入课程，而且还应重视对学生终身学习愿望、科学探究能力、创新意识以及科学精神的培养。”基于此，本次课程改革提倡以弘扬人的主体性、能动性、独立性为宗旨的自主学习，因此在初中物理教学中进行自主学习---科学探究的教学模式研究成为一个非常重要的课题.

二：课题研究的目标和意义

教师通过对实验教学的途径和方法的调整，以学生主动学习，主动探索为主要学习实践形式的新的课堂教学模式。培养学生主动学习的精神，提高学生主动探索的能力，实现学生的主动发展

1、在课堂中发挥实验教学探究功能,构建探究学习模式。

根据新教材把学生动手实验活动融入学习内容之中,取消了单独编排学生实验的特点。根据教学体验和物理学科的特点,结合自身及本校学生的特点,构建探究学习模式。

2、在课堂中充分发挥多媒体计算机的信息处理能力，实现多媒体与传统演示实验的整合。

3、在课堂中要注重教师教育思想、教学观念的转变

更新教学观念，首先教师要树立正确的学生观，即学生是发展的人，是独特的人，是具有独立意义的人，在课堂教学要确立学生的主体地位，制定教学策略，选择教学方法，设计教学方案，组织教学过程，在教师的指导下，学生成为学习的主人。

4、加强物理教学的实践性是实施自主学习的途径

物理实验是人类认识世界的一种重要活动，是进行科学研究的基础，重视和改进实验教学是落实素质教育的有效途径。在教学中

要特别强调学生“参与”、“活动”、“操作”、“实践”、“考察”、“调查”、“经历”、“探究”。

5、激发学生自主探究的动机和兴趣是学生进行自主学习的核心

学生的学习是由动机激起和推动的，它直接影响到自主学习的水平、进程和效果。

6、讨论、质疑是自主学习的基本方法

问题是科学研究的出发点，是开启任何一门科学的钥匙。质疑的过程，实际上是一个积极思维的过程。学生是具有主观能动性的、有创造性思维的活生生的人，在课堂中给学生以充分施展个性、发展自我的条件和机会，培养学生的发散思维三：理论依据：

这一课题的提出的理论基础是实事求是，从实际出发。在课题研究中，我们以人的全面发展、可持续发展理论为指导，以现代教学价值论，运用现代教学结构理论和建构主义理论，创新学习理论和素质教育的理论为依据，以民主合作的教学关系为基础，以导学的教学程序为主线，充分激励学生的问题意识，并通过教学系统诸多要素的优化组合，实现学生自学学习---科学探究的新的课堂教学模式。

四：课题研究的内容：

中学是实施科学教育的奠基阶段，是培养学生自主能力和和科学探究能力的重要时期。中学物理教育是中学科学教育不可或缺的重要组成部分，也是进行科学教育的核心内容之一，它对学生的自主意思、科学探究精神形成和发展起着重要作用。结合物理学科自身的特点具体来说，初中物理自主学习---科学探究的教学模式研究如下：

1、创设情景，激趣设疑

学起于思，思源于疑，疑则诱发探究。认知主义者布鲁纳的“发现式教学”虽然有利于培养学生的独立发现能力，但如果没有适当的问题情境，则该教学策略只能流于形式，从而使目标和措施相脱节。教师要在最短的时间内把学生的注意力吸引到课堂上来，把学生的思维引入到对课堂内容的探究中来，就必须根据青少年的年龄特征，针对不同课题和内容，选择适当的方法，如：投影、挂图、录像、实验、实物、模型、小故事等生动地再现与教学内容有关的物理现象、物理事实，简明扼要地引入新课，创设情境体验，使学生获得充分的感性认识，激发学生的求知欲和学习兴趣，为课堂的探究学习营造良好氛围。在物理课程中，学生自己在学习中发现问题是至关重要的。前人留给我们的知识，对学生来说仍然是求知的，教师要在学生感性认识的基础上，适时地巧妙地引导学生利用已有的知识经验对教学情景中发生的现象进行质疑。特别是错误的前概念的纠正，要使学生在怀疑和惊讶之中，经历心理冲突才会主动放弃。

2、提出问题，猜想假设的教学模式

爱因斯坦说：“提出一个问题，往往比解决一个问题更重要。”学生发现并提出问题，是求知的起始、探究的前提和指向，也是教师展开教学的最好开端。当学生提出有价值的问题时，教师应该因势利导，让学生充分发挥自己的想象力，大胆猜测、假设，允许不完整、不严密，甚至是错误的猜测，此时教师对学生的各种猜想无需做出任何评价，应始终以赞赏的态度对待学生，不能有半点责怪、埋怨、厌烦，以保护学生学习的积极性，形成宽松、和谐、民主、平等的思考环境，激活课堂，使学生敢于参与、勇于参与，并让学生逐渐掌握科学的预测方法。

3、自主探究，自主发现的创新教学模式

前苏联教育家苏霍姆林斯基说过：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是个发现者、研究者、探索者，而在青少年的精神世界中，这种需要则特别强烈。”在学生提出初步的猜想、假设后，教师要及时地引导学生紧紧围绕“猜想、假设”自行探究、自主发现，积极寻找、设计、验证“猜想、假设”的方法。每个学生都希望自己的猜想、假设正确，都想亲自通过实验、调查、访问、资料查询、分析推理等途径进行探究、验证。此时学生的设计方案带有很强的主动性、自主性，可以充分体现学生的主体地位。在此过程中，教师只要参与这种学习即可，从观点和策略的高度给以启发指导，引导学生相对独立地去进行探究和发现，对个别学生进行点拨辅导，帮助学生修改、选择或综合，提供建议，把握方向。在这个环节中采用局部复式教学，根据学生课堂反馈的信息，及时调整和运用不同的教法，以防止部分学生“吃不饱”和“吃不了”，使各层次的学生充分体会到学习的乐趣。

探究开始时，由于对问题及解决方法还没有抓住实质，可能在些“乱”，难免有一些不当或错误之处，这是必然的，教师一定不要斥责批评，以免挫伤学生的自信心和学习兴趣，扼杀他们创新求异的个性意识，而要在肯定他们敢于创新