浅谈小学数学自主学习的策略

浅谈小学数学 自主学习的策略
钟永生 （ 福建省长汀县濯 田中心校校本部
建构主义者认为，虽然学生要学的数学都是 已知的知识，但对学生来 说是 未知 的 ，需 要每个 人 再现 人类 的创 造过 程来 形成 。 因此 ，学 生学 习数 学 的过程 不是 被动 地吸 收 课本 上 的现成 结论 ，而 是 一个亲 自参 与丰 富 生动 的思 维过 程 ，是 一个 实践 和创 新 的过程 。数 学课 程标 准指 出，数 学教 学中 须建 立在 学生 的 认识发 展 水平 和 已有 的知识 经验 基础 之上 ， 向学生 提供 充 分 从 事数 学活 动 的机会 ，帮助 他们 在 自主探 索和 合作 交流 过程 中理 解 和掌 握基 本 的数 学知 识与 技能 、思 想与 方法 ， 获得丰 富 的数 学活 动经验 。在这 种理 念指 导下 ，小学数 学 教学 应创 设一 个 自主学 习 的环境 和 空间 ，有 效地 促进 学 生主动 发展 。 营造 自主发 展 氛 围。唤 醒 自主学 习意识 教 学过程 不 仅是 学生 在教 师指 导下 学 习和掌 握 知识 的过程 ，同时 也是 学 生 良好 个性 品质 的形 成 、能力 得到 发展 的过程 在 教学 实践 中可 以发现 ， 过于 严肃 、不信 任 的、甚 至是 对抗 的课 堂气 氛会 给学 生造成 心理 上 的压抑 ， 增加 学 生精 神上 的疲 惫 感受 ，学 生从 而产 生“ 厌 学” 的心理 ，学生 的个 性、 能力 就 无法得 到 全面 、 自主发 展 。相 反 ，愉快 的课 堂气 氛可 以使 学生 主动 感 知 、自主思维 、记忆 、想象 ，产 生强烈 的求 知欲 ，从而 使学 生 自主发 展 。 因 此 ，在教 学 中要善 于营 造学 生 自主 学 习、 自主发 展 的氛 围。充 分发 挥学 生 的主 体作用 ，使 学生 自主 参与 学 习活动 ，从 而唤 醒 自主 学 习意识 。 如 学习“ 正方 体有 ６个 面 、ｌ ２条棱 、８个 顶点 ” 的知 识 时 ，设 计 了这样 的 学 习环节 ：首 先要 求学 生 以小 组为单 位 ，利用 老 师提 供 的学具 小棒 和一 些橡 皮 泥搭 一个 正方 体 。于 是学 生就 纷纷 地动 手拼 了起 来 。但是 一段 时 间 过 去后 ， 问题就 出现 了，有些 小 组搭成 了标准 的正 方体 ；有 些小 组搭 成 的
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正 方体 不像 样 ：还有 小组 甚 至连 一个 完整 的正 方体 也未 搭成 。这 是 为什么 呢 ？学 生提 出 了疑 问 ，望着 手 中的“ 正 方体” 他们 希 望得 到答 案 ，求知 欲望 活 了 。之后 学生对 这一 知识 探索 是更 主动 、更 有效 的 。 二 、提供 自主学 习材 料 。创 设 自主 学 习条 件 课 堂教 学 中，精 心设 计一 个恰 到好 处 的教 学活 动 ，要 出现这 样一 个理 想 状态 ，能 让每 一个 学 生主动 参 与、 观察 、思 考 ，获取 自己的体 验 ，在合 作 交流 中不 断优 化 自己的结 论 。要做 到这 一点 ，对 于小 学 生来说 ，特 定 的 情境和充分的材料都是不可少的。 美国心理学家布鲁纳说得好：“ 学习的最 好 刺激 ，就 是对 学习材 料 的兴趣 。 ” 教学 中要 根据 学 生的年 龄特 点和 认知特 点 ，设 计探 索 开放性 问题 ，给 学 生提供 自主探 索 的机会 ，教 师不 能代 替 学 生 思考 ，不 能简 单地 以成人 眼光 对学 生的 解答 作 出判断 ，要让 学 生在观 察 、 实 验 、猜测 、 归纳 、分 析和整 理 的过 程 中理解 问题 是 怎样提 出的 ，概 念 是 如 何形 成 的， 结论是 如何 归纳 得 到的 ，提 供学 生主 动参 与 、表达 自己想法 的机会 。 例 如 ：学 习“ 容积 的单 位” 时 ，教师给 每 个小组 事 先准备 了 ５ ０ ０ 毫升 的 烧 杯 、能装 １立 方分 米水 的玻 璃槽 、 １升 的啤酒 杯 、一个 盛清 水 的脸盆 。 要 求 人人动 手 实验探 究 升 、毫升 、立 方分 米 、立方 厘米 之 间 的关系 。实 验 开 始后 ，每 个 人积 极想 办法 ，紧 张 的“ 动” 起 来 。反馈 、 交流 时争 着汇 报他 们 的发 现 。 生 ：我们 组将 １ 升 的水倒 入 １ 立方 分米 的玻 璃槽 中，得 到 １ 升＝ １ 立 方 米 的 结论 。 生；我们组将 ５ ０ ０毫升的水倒入 １ 立方分米的玻璃槽中，倒两次正好 装 满 ．得到 了 １ ０ ０ ０毫升＝ｌ 立方 分米 的结 论 。 生：我 们组 把 １升 水倒 回 ５ ０ ０毫 升 的烧 杯 中 ，也 是 倒 了两 次 ，说 明 １ 立 方分 米＝ １ ０ ０ ０毫长升 。 生：我知 道 ，１ 升＝ｌ Ｏ ０ ０毫升 、１ 升＝ １ 立 方分 米 、以前 学过 ｌ 立 方分 米 １ ０ ０ ０立方厘 米 ，所 以 １ 毫 升＝ ｌ 立 方厘米 。
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当遇 到对 话较 多 、情 趣 较浓 的课 文 时， 宜采 取分 角色 朗读 ； 当需要 渲染 气 与学生的试读，先后次序互换一下 ，他们各 自所担负的任务、执教者要体 氛 、推 波助 澜 时，宜 用齐 读 ……但 要注 意 的是： （ １ ）泛读 只 是引路 而 已， 现 的 目的 意图 也就 不同 。因此 ，教 师要 精心 设计 朗读 训练 过程 ，科 学合 理 只 能起 “ 示 范启 发” 作用 ，而 不是 让 学生机 械地 模仿 ，因为“ 一千 个读 者有 一 地选择 好每 一环 节读 的形 式 ，让 他们 各尽所 能 。
要精 心选择 朗读训 练点 ，每 次训练有 个侧重 点，锤锤 敲打 ，锤 锤有声 千 个哈 姆雷特 ” ，必须 引导 学生“ 入境入 情” ， 因情 而 自得 ，按“ 得” 去朗读 。 ５ ， 形 式多 样 ，合理 运 用 。朗读 的形式 纷 繁多样 、不一 而 足 ，但 各 种 形 节 课 中泛读 不 能太 多，要尽 可能 多地 留些时 间让学 生ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ自己练 读 （ ２ ）慎 式 的 朗读有 各 自的功 能和 适用 范 围。 当需 要激情 引趣 或 学生读 得不 到位 时 ， 用齐读 。齐读虽有造声势、烘气氛之妙用，但也有“ 滥竽充数” 和产生唱读 宜 用泛 读 ；当 需要借 助读 来 帮助学 生分 清段 中 的内容 、层 次时 ，宜 用引读 ； 的温 床 。 （ ３ ）每 种形 式 的读放在 不 同的环 节 ，它 的作用 又有 区别 ，如泛 读