中等职业学校学生“养成教育”的思考

中等职业学校学生“养成教育”的思考

[摘要] 养成教育，是培养孩子养成良好习惯的教育。习惯是养成教育的产物，它往往起源于看似不经意的小事，却蕴含了足以改变人类命运的巨大能量。面对现在成长于日益复杂环境的中职学生，分析其特点，采取相应措施，使其养成良好习惯，为将来的生活、工作打下基础。

[关键词] 教育养成教育职业道德素质

随着现代中国经济的快速发展，科技的快速进步，国家也越来越注重学生的智力培养，而目前应试教育的体制，恰恰忽略了学生的情感、品德的发展需要。对于孩子的教育，则过于注重“教”，而忽略了“育”。教，上所施下所效，育，养子使作善也。语出东汉许慎《说文解字》。其中的“育”，老祖宗认为教书育人的首要目的，是使孩子做一个善人，而不仅仅是学习知识和专业技能。换句话说，就是使孩子具有完整的情感、高尚的品德，养成良好的习惯。这种良好的习惯，不是一天两天、一年两年就能实现的，而需要贯穿整个人生的学习当中，逐渐的去培养、去形成。也就是我们常说的“养成教育”。

中等职业教育也是养成教育的一个重要环节，从我们对用人单位进行的多次调研来看，绝大多数企业对人才的第一要求并非知识和技能，而是职业道德方面的水准，职业道德素质已经成为职业教育人才培养的第一质量。职业院校毕业生能否胜任工作岗位的要求和发挥应有的作用，既要看其专业知识的掌握程度。更要看其对待工

作的态度、责任心及是否诚实守信。职业道德素质，是靠平时的习惯一点一点的积累得来，即“习惯积成素质”。中等职业学校可以通过“养成教育”，培养学生良好的行为习惯、职业操守，进而满足用人单位的要求。

目前中职学校的相当一部分孩子存在不爱惜粮食、不爱护公物、语言不文明、行为粗野、卫生习惯较差、贪图享受、懒散、学习不努力、随意迟到早退，甚至旷课、抽烟赌博等习惯。这些现象的出现，既有孩子其本身的特点，又有社会的原因。

第一，从年龄上看，大多数中职学生入学年龄大约在15-17岁，毕业时约18-20岁。这个年龄段无论从心理上还是从生理上都是非常重要的时期，是一个人价值观、人生观、世界观逐步形成的重要时期，也是一个人迈入成人门槛的重要时期。而大部分学生的行动有很大的随意性、情境性和不稳定性。他们的行为常随着兴趣转移，还不懂得所有的行为应遵循一定的道德规范的要求。更不懂得形成良好的习惯，对于自己意味着什么。

第二，从生活环境上看，其中大部分来自城市的边远郊区或者农村，一般是住校的。吃、住、行、学习、娱乐、休息等大部分时间是在校园里度过的。学习专业课、文化课占用了相当多的时间，还有些余下的休闲时间。农村的孩子虽然比城里的能吃苦，但是也有些同学的生活习惯不是很好。而城市的孩子，缺乏自理能力。普遍不会合理安排作息时间，不会支配自己的休闲时间，没有学会集体生活。

第三，从成长经历来看，性格上的差异也决定了习惯上的差异。例如有学生因家庭不健全，又没有人管教，久而久之，养成了性情冷漠的性情；有学生来校之前，不被别人认可，在一片批评中长大，使自己极度自卑，做什么都没有信心；还有学生，由于家中只有一个孩子，而受家长溺爱，过于以自己为中心；再就有同学曾经做错过事，把自己划成坏孩子，认为谁都对他们有意见，自暴自弃等。他们在校学习2-3年，毕业后大部分进入了各种各样的企业，从事各种各样的劳动。在这样一个前提下，走出校门的毕业生如果没有一个好的习惯操守的话，那么，他的窘境就会增加，很可能找不到工作，不能就业，还有就是找到工作也干不长，甚至被用人单位辞退等现象发生。所以，在传授专业知识、文化知识的同时，必须把“养成教育”单独提出，针对不同年龄阶段的孩子，不同生活环境的孩子，不同成长经历的孩子去因材施教。要一个人形成一个习惯绝不是一两天的事情，同样改掉一个习惯也不绝是一两天的事情，所以更需要学校的关注，老师的耐心与家长的宽容。使其在学校期间，能完善自己的性格，养成良好的习惯，提高自己的素质。说教不是“养成教育”，训斥也不是“养成教育”，打骂更不是“养成教育”。“养成教育”离不开学生的思想实际，离不开中职教育的规律，离不开学生的心理特点和生理特点。作为中职学校可以从以下几个方面入手。

第一，在入学时，强化养成教育。做好入学教育，让学生了解《中职学生守则》，熟悉学校的各项规章制度；做好专业教育，使学生

了解专业设置，明确专业目的，知道自己是来学什么的。当一个人清楚地知道自己想要的是什么的时候，那么他会有意识的规范自己的行为，注意自己的习惯。从点滴事做起，从身边事做起。如，见到老师问好，按时上课，按时完成老师交给各项事情，按时休息，按时起床等等；学会关心他人，关心集体、遵守纪律、团结同学、勤奋学习、诚实守信等等。

第二，课堂养成教育渗透其中，随时随地进行。“教育真谛，道德为本，知识为末，先求其本，后求其末。”在教学生基础知识、专业知识的时候，针对随时发生的问题进行引导。要求将养成教育贯穿于每一堂课的教学之中。例如：上课时，如果有学生开小差，任课老师会有意识地、采取适当方法予以暗示；有同学做小动作，老师会边讲课边下意识地走到该同学身边，直至专心听讲。

第三，班主任应宽严结合，以身作则。苏霍姆林斯基说过：“品德基础的建立，不是长篇大论的说教，而是因榜样的砖块一天一天的铺砌起来的。”而在学校，老师是学生道德品质发展最直接的榜样。特别是对中职学校的学生来说，仅靠美妙动人的言辞和空洞的理论说教，是无法达到的。因此，老师应在与学生交往的细节上，作出示范与表率，以具体的行动，来影响、感染学生。只有让学生真正明白什么该做，什么不该做。他们才能学会自己用心去判断，用行动去选择。

第四，校园内多组织些文体活动。比如艺术节、文艺比赛、体育比赛、宿舍文化节等。在老师的启发和引导下，组织学生在亲身实

践活动中，把做人做事的基本道理，内化为健康的心理品格，转化为良好的行为习惯。在与同伴的互动中，获取亲身经历，提高自主自立、情绪管理等多方面能力，促进良好的行为习惯的养成。还可以让学生在活动中体验成就感，培养自信心。

此外，也可以结合适当的惩罚教育、激励教育、赏识教育等方法，因人制宜、因地制宜、因时制宜、因事制宜，来促进学生良好的习惯的养成。还可以借鉴国外先进的养成教育的技术与模式；定期召开网络论坛研讨会，交流经验，探索养成教育的制度；建立养成教育的指标体系和评估模式，摸索养成教育的规律。

养成教育是对一个个独立的个体进行雕琢，塑造，再雕琢，再塑造，反反复复的过程。是一个水滴石穿，润物细无声的缓慢过程。对于完善一个学生的情感，培养其高尚的品德，养成良好的习惯来说，不仅仅需要学校方面的努力，更需要家长的理解与支持，需要社会的关爱与帮助。只有大家一起努力，才能让学生身心健康的成长，独立自强的适应现代社会的生活。同时使学生在校期间基本具备企业对员工的素质要求，从而缩短学生到员工之间的差距，能更快的适应工作岗位的要求。

参考文献：

[1]杨冰，职高生养成教育的培养，时代报告，2011.7（下）.

[2]袁佳，体验式教育在“独二代”习惯养成中的应用，文教资料，2011.10.