小学三个学段阅读教学目标特点
不同学段的小学语文阅读教学
不同学段的小学语文阅读教学小学阶段的阅读教学是一个循序渐进、螺旋上升的过程。
第一学段，学生刚开始学习阅读，要特别注重阅读兴趣的培养，让学生感受阅读的乐趣。
在阅读能力的培养方面，要着眼于打好基础。
低年级课文篇幅短小、内容浅显，学生理解了词和句，也就大体理解了课文内容。
因此，低年级阅读教学以理解词、句为重点。
要引导学生借助读物中的图画阅读，结合上下文和生活实际了解课文中词句的意思，在阅读中积累词语。
同时，从一年级起就要加强朗读的训练和指导，把朗读作为理解词句的重要手段，把培养学生的朗读能力作为阅读教学的重要任务。
在指导学生朗读正确的基础上，读流利，读得有感情。
从二年级起开始指导学生默读，做到不出声，不指读。
鼓励学生在阅读中对感兴趣的人物和事件有自己的感受和想法，并乐于与人交流。
鼓励学生背诵优秀诗文，丰富语言积累。
第二学段要继续重视培养学生阅读的兴趣，鼓励学生大量阅读。
在阅读能力的培养上，继续培养学生联系上下文理解词句的能力，引导学生体会课文中关键词句在表情达意方面的作用。
学习借助字典、词典和生活积累，理解生词的意义。
继续重视朗读和默读的指导。
教学的重点要逐步由词句向篇章过渡，要使学生能对课文中不理解的地方提出疑问。
要引导学生初步把握文章的主要内容，体会文章表达的思想感情，学习复述叙事性作品的大意，初步感受作品中生动的形象和优美的语言，关心作品中人物的命运和喜怒哀乐，与他人交流自己的阅读感受。
要指导学生开始学习略读。
通过多种途径，使学生养成读书看报的习惯，乐于收藏并与同学交流图书资料，在课内外阅读中积累语言材料。
到了第三学段，要进一步强化学生的读书兴趣。
在继续重视词句教学的同时，把学习的重点放在整篇课文上。
词句教学的要求有所提高，应使学生能借助词典，理解词语在语言环境中的恰当意义，辨别词语的感情色彩；能联系上下文和自己的积累，推想课文中有关词句的意思，体会其表达效果。
在学习课文时，揣摩文章的表达顺序，体会作者的思想感情，初步领悟文章基本的表达方法。
小学语文课程标准阶段性目标中对古诗文学习的目标和要求的简析
小学语文课程标准阶段性目标中对古诗文学习的目标和要求的简析在小学语文课程标准阶段性目标中, 按照不同的学段, 对古诗文的学习提出了非常明确的目标和要求。
第一学段（一二年级）的学习目标是: 诵读浅近的古诗, 展开想象, 获得初步的情感体验, 感受语言的优美。
第二学段的学习目标是：诵读优秀诗文, 注意在诵读过程中体验情感, 领悟内容。
与第一学段的不同是第二学段选编的古诗文在内容上逐渐深化, 选编的标准是“优秀”而不再是“浅近”, 进一步把诵读与情感体验这两个过程结合起来了, 而且有了对理解作品内容的要求。
第三学段在前面的基础上有了更细更高的要求：阅读诗歌, 大体把握诗意, 想象诗歌描述的情境, 体会诗人的情感。
受到优秀作品的感染和激励, 向往和追求美好的理想。
诵读优秀诗文, 注意通过诗文的声调、节奏等体味作品的内容和情感。
这一学段的学习目标更加强调学生的自主性学习, 要求学生首先在阅读诗歌中领悟诗情, 体会诗人的情感, 这标志着对培养学生的综合自学能力的要求。
对文本意义的感悟也有了更深的要求。
再有更进一步深入文本, 贴近文本, 开始关注文本的形式, 以及形式与内容之间的关系。
从以上分析中我们可以看到三个特点: 1、三个学段的目标设定体现了循序渐进的原则；2、情感体验是学习古诗文的主要目的；3. 诵读是获得情感体验的有效途径。
现状分析不识庐山真面目古诗词是阅读教学的重要组成部分,是我国古典文学的精华。
孔子说:不学诗,无以言。
诗言志,诗传情。
古典诗词博大精深,千百年来成为滋养中华民族成长的宝贵精神营养。
然而小学古诗词教学的现状却不容乐观,广大教师对新课程理念下的古诗词教学不甚明了,身在庐山,不识其真面目。
(一)“不识”源自重视不够。
一般语文教师重视现代文阅读教学,轻视古诗词教学,总认为古诗词简单,逐字逐句讲解意思,学生会背会默即可。
教不重视,导致学不重视,学生仅仅满足于表层理解,零碎感知,机械记忆,而不愿多花工夫。
各学段阅读教学的目标
各学段阅读教学的目标小学阅读教学的总目标，各学段阅读教学的目标独立阅读能力，一定的读书量，一定的积累量，再加上良好的兴趣和习惯。
我觉得把这几条落实了，我们的阅读教学就应该是高效的。
如何明确目标，让阅读更具实效性：语文教学目标是指通过语文教学活动所要到达的标准，它关系到教学活动的导向、教学内容的取舍、教学方法的运用和教学效果的评价等。
为此，语文课堂教学目标确实立，必须建立在科学的教学理念上，建立在对学生学习需要的科学分析上，建立在对教材的准确把握上，做到明确、详细，可操作，可检测。
语文课程的总目标是“全面提高学生的语文素养”，是从“知识与能力、过程与方法、情感态度和价值观”三个维度进展设计的。
三个方面相互渗透，融为一体，注重语文素养的提高。
教学中，我们要做好三维目标的整合，而不是把三个维度简单地叠加，要以“知识与能力”为主线，渗透情感、态度价值观，并充分地表达在过程和方法中。
那种把语文教学目标分割成“知识与能力，过程与方法，情感态度与价值观”贴标签式的表述法，人为地将三维目标进展分割，会对语文教学造成严重的伤害。
有效的教学目标设计首先要求是准确和明确。
语文教学目标的准确应定位于学生素质的全面开展：即不仅重视学生对语文知识的掌握，更要重视培养学生的语文运用能力以及创新思维能力；不仅重视开展学生的智力因素，而且注重开展学生的非智力因素。
阅读教学是通过一篇篇课文的教学实现的，每一篇课文都是安排在一定的学段教材的特定单元中的。
教师要通过每一篇课文的教学目标来逐步落实课程目标。
语文课时教学目标的设定，首先要服从于语文课程标准的要求和教材的目标体系。
教师要根据课程标准及学生的实际把文本的意义内化到自己的知识经历中去，制定出明确、详细、可操作、易检测的阅读教学目标。
从总目标到学段目标再到课时目标，做到上一级目标制约下一级目标，下一级目标表达上一级目标。
在一篇课文中，在一节课上，哪些知识只要一般了解，哪些知识需要理解并会运用，要着重训练听说读写中哪一项能力，应到达什么程度等等，都应尽量细化，明确到位。
小学各学段阅读教学的要求及策略
小学各学段阅读教学的要求及策略第一篇：小学各学段阅读教学的要求及策略小学各学段阅读教学的要求及策略第一部分明确《语文课程标准》对小学各学段阅读教学的要求──按标施教一、各年级阅读教学目标的联系和区别(一)读书技能要求:低年级强调把初读落到实处，确保人人都能正确、流利地朗读课文；尝试学习默读。
中年级一是要继续抓好朗读，逐渐将其演变为预习要求；二是要学会并加强默读、略读的训练，并能粗知大意。
高年级要进一步提高朗读、默读技能,并能独立自能地阅读课文。
(二)识字教学要求:低年级强调把识字写字落到实处。
中年级依然要予以关注，但是写字的指导不必过细，要充分关注已有的知识经验。
高年级则强调自主识字，教师只需在关键处点拨。
(三)阅读理解的要求:低年级把理解定位在了解词句的意思上，能读懂童话、寓言、故事和诗歌。
中年级一是理解词句的意思，体会关键词句表情达意的作用；二是把握课文主要内容，体会文章表达的思想感情；三是感受作品中生动的形象和优美的语言，关心作品中人物的命运和喜怒哀乐，能与他人交流自己的阅读感受。
高年级一是辨别词语的感情色彩，体会其表达效果；二是揣摩文章的表达顺序，体会作者的思想感情，初步领悟文章基本的表达方法；三是学会阅读叙事性作品、诗歌和说明性文章等。
篇章林冲(四)关于积累的要求:低年级强调必须把熟读背诵落到实处，丰富原始积累。
中高年级一要坚持抓好熟读背诵；二要注重积累优美词语、精彩句段；三要拓展阅读的范围，增加阅读量，逐渐培养独立阅读的能力和习惯。
以上三个学段关于阅读教学的目标，是一个以提高学生的语文实践和人文素养为目的，以感受、理解、积累、应用为重点，相互联系而又不断提升的目标体系。
梭鱼、天鹅、虾第二部分明确各学段学生的阅读水平──以人定教低年级学生的阅读特点1、阅读的习惯较差2、阅读的自动化程度不高3、有强烈的好奇心和求知欲4、有一定的生活积累和语言积累第一学段抓好四个重点，一个加强：1、培养阅读兴趣，让学生喜欢阅读。
第三学段阅读教学设计
第三学段阅读教学设计教学目标:1. 培养学生的阅读兴趣和习惯。
2. 提高学生的阅读理解能力。
3. 培养学生的阅读策略和技巧。
教学内容:1. 选择适合学生年龄和水平的阅读材料。
2. 设计多样化的阅读活动，包括课堂阅读、合作阅读和独立阅读等。
3. 引导学生通过阅读理解文章的主旨、细节和推理等。
教学步骤:一、导入在课堂上引入一个引人入胜的故事或文章，激发学生的阅读兴趣。
可以使用图片、视频或者个人经历等方式来吸引学生的注意力。
二、预习要求学生提前预习本节课将要阅读的文章，可以给学生提供一些问题，让他们在阅读前有一定的思考和准备。
三、课堂阅读将学生分成小组，每个小组分配一篇相同的阅读材料。
要求学生在规定的时间内默读文章，并回答相关的问题。
老师可以在课堂上给予学生一定的指导和帮助。
四、合作阅读要求学生与同组的伙伴合作阅读文章，并讨论和解答一些问题。
鼓励学生互相交流和分享自己的观点和理解，以扩展学生的思维和视野。
五、梳理重点引导学生总结和梳理文章的重点内容，包括主旨、关键词和关键句等。
可以使用思维导图、摘要或者总结等方式来帮助学生整理思路。
六、拓展阅读带领学生进一步拓展阅读，在课堂上给学生介绍其他相关的文章或材料，让学生通过阅读扩大知识面和语言能力。
七、独立阅读鼓励学生在课后进行独立阅读，并写下自己的阅读感受和思考。
可以要求学生写读后感、读书笔记或者阅读报告等。
教学评价:1. 针对课堂阅读和合作阅读环节，可以通过口头回答问题或者小组讨论的方式进行评价。
2. 针对梳理重点和拓展阅读环节，可以布置一些阅读任务和作业，对学生的阅读理解和分析能力进行评估。
3. 对于独立阅读环节，可以要求学生提交阅读感想或者写读书报告，评估学生的阅读习惯和阅读意识的培养情况。
总结:通过设计多样化的阅读活动和教学策略，可以有效提高学生的阅读兴趣和阅读理解能力。
教师应根据学生的实际情况和需要，灵活运用不同的教学方法和评估手段，促进学生的全面发展。
小学语文课程标准三个学段目标比较解读
附件一小学语文课程标准三个学段目标比较解读一、识字、写字目标第一学段（ 1-2 年级）第二学段（ 3-4 年级）第三学段（ 5-6 年级）1.喜欢学习汉字。
有主动识字的 1.对学习汉字有浓厚的学习兴情感态度愿望趣，养成主动识字的习惯2.认识常用汉字 1600— 1800。
其 2.累计认识常用汉字 2500 个，其 2. 累计认识常用汉字 3000 个，识字写字量中 800-1000 个会写。
中 2000 个左右会写。
其中 2500 个左右会写。
5.学会汉语拼音。
（略）6.能借助汉语拼音认读汉字。
能3.会使用字典、词典，具有初步 1.有较强独立识字能力。
识字能力用音序和部首检字法查字典，学习独立识字。
的独立识字能力。
4.掌握汉字的基本笔画和常用的 4.能使用硬笔熟练地书写正楷 2.硬笔书写楷书，行款整齐，有偏旁部首，能按笔顺规则用硬笔字，做到规范、端正、整洁，用一定的速度。
能用毛笔写楷书，写字写字，注意间架结构，初步感受毛笔临摹正楷字帖。
在书写中体会汉字的优美。
汉字的形体美。
5.有条件的地方，可学习键盘输4.养成正确的写字姿势和良好的入汉字。
写字习惯，书写规范、端正、整洁。
二、阅读教学目标第一学段（ 1-2 年级）兴趣、习惯 1.喜欢阅读，感受阅读的乐趣。
10．喜爱图书，爱护图书。
阅读方法 2.学习用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。
3.学习默读，做到不出声，不指读。
4.借助读物中的图画阅读。
词句理解 5.结合上下文和生活实际了解课文中词句的意思。
把握内容，领悟方法各种文体的4．阅读浅近的童话、寓言、故事，向往美好阅读的情境，关心自然和生命，对感兴趣的人物和事件有自己的感受和想法，并乐于与人交流。
5.诵读儿歌、童谣和浅近的古诗，展开想像，获得初步的情感体验，感受语言的优美。
标点6读中，体会句号、问号、感叹号所表达的不同语气。
积累9. 在阅读中积累词语，积累自己喜欢的成语和格言警句。
背诵优秀诗文50 篇(段) 。
第三学段阅读与鉴赏课标解读
第三学段阅读与鉴赏课标解读第三学段的阅读与鉴赏课标主要涉及到学生如何在阅读中进行鉴赏，提高自己的阅读能力和素养。
以下是对该课标的解读。
首先，在阅读与鉴赏的学习目标方面，课标指出学生需要具备“全面深入理解并鉴赏文学作品的能力”，这意味着学生需要不仅仅理解文本的表面意义，还要能够分析文本中的细节和隐含的意义，从而更好地理解文学作品的内涵。
另外，课标还提到学生需要通过阅读文学作品来培养自己的审美情趣和人文精神，这使得阅读不再只是为了获取信息，而是更具有艺术性和思想性。
其次，在阅读与鉴赏的内容安排方面，课标设计了五个模块：识读与叙述、词语运用与语篇理解、篇章结构与主题探究、文学作品鉴赏、文学作品解读等。
这五个模块侧重于不同层面的阅读与鉴赏技能培养，如识读与叙述模块旨在培养学生对文本的基本理解和叙述能力，而文学作品鉴赏模块则侧重于培养学生对作品的审美鉴赏能力。
再次，在教学方法与策略方面，课标强调学生的主体地位，提倡学生积极参与课堂讨论和思辨。
同时，课标还倡导多元化的教学方式，如阅读材料的选择可以涵盖不同类型和风格的文学作品，以满足学生不同的阅读需求；另外，课标引入了比较研究的方法，可通过比较不同作家和不同作品之间的异同来拓展学生的思维。
最后，在评价与反馈方面，课标强调教师要及时给予学生反馈，并为学生提供评价的标准和指导，以帮助学生提高阅读与鉴赏能力。
课标还提到了自主学习的重要性，鼓励学生通过课外阅读和研究，培养自己的阅读兴趣，丰富自己的阅读经验。
总结起来，第三学段的阅读与鉴赏课标重点培养学生全面深入理解并鉴赏文学作品的能力，通过多元化的教学方法培养学生的审美情趣和人文精神，提高学生的阅读能力和素养。
教师在教学中应引导学生思辨和参与课堂讨论，及时给予学生反馈和指导。
此外，学生在课外也要进行自主学习，培养阅读兴趣和积累阅读经验。
小学第三学段阅读教学设计策略
深入阶段：指导阅读，促进理解
指导学生掌握 阅读技巧，如 略读、精读等。
引导学生深入 理解文本，通 过提问、讨论 等方式促进思
考。
注重学生的个 性化阅读，鼓 励他们表达自
己的见解。
结合学生的实 际情况，进行 有针对性的指 导，提高阅读
理解能力。
巩固阶段：组织活动，强化应用
组织阅读分享 活动，让学生 分享阅读心得
创设情境：利用多媒体手段，如图片、音乐、视频等，营造与课文内容相关的情境，引导学生 进入学习状态。
激发兴趣：通过设计有趣的问题、游戏或活动，引起学生的好奇心和探究欲望，使他们主动参 与到学习中来。
复习旧知：回顾已学知识，建立新旧知识之间的联系，为新课学习做好铺垫。
呈现目标：明确本节课的学习目标，让学生有目的地学习。
教授阅读策略，培养阅读能力
教授学生掌握不同的阅读策略，如略读、精读、跳读等。 引导学生理解文本内容，培养他们的阅读理解能力。 通过阅读活动，提高学生的阅读兴趣和积极性。 教授学生如何运用阅读策略解决实际问题，培养他们的阅读应用能力。
开展合作学习，提高阅读效率
合作学习：通过小组讨论、分工合作等方式共同完成阅读任务 角色扮演：让学生扮演文中角色，增强阅读体验和兴趣 互动交流：鼓励学生相互交流阅读心得和体会，提高阅读理解能力 拓展阅读：提供相关阅读材料，引导学生进行拓展阅读，增加阅读量
和体会
开展阅读应用 活动，如写作、 表演等，让学 生将所学知识 应用到实际中
组织阅读拓展 活动，引导学 生阅读相关主 题的书籍或文 章，加深对主
题的理解
定期开展阅读 评价活动，对 学生的学习成 果进行评估和 反馈，及时调
整教学策略
总结阶段：回顾反思，提升认识
三段六步阅读教学目标设计
三段六步阅读教学目标设计本文旨在设计三段六步的阅读教学目标，以提高学生的阅读能力和理解能力。
以下是具体的阅读教学目标设计：第一段：目标1-3目标1：提高学生的阅读速度和流畅度- 学生能够通过阅读大量文本来培养阅读速度和流畅度- 学生能够运用一些阅读技巧，如快速浏览、跳读和扫读，以加快阅读速度- 学生能够通过反复实践，逐渐提高阅读速度和流畅度目标2：培养学生的阅读理解能力- 学生能够通过阅读理解文本中的主旨、关键信息和细节- 学生能够推断并解释文本中的隐含意思和作者观点- 学生能够应用不同的阅读策略，如预测和推理，以提高阅读理解能力目标3：帮助学生开发批判性阅读能力- 学生能够评价和比较不同文本的可靠性和真实性- 学生能够识别和分析文本中的偏见或立场- 学生能够表达自己对文本的意见和观点，并用合适的证据加以支持第二段：目标4-6目标4：拓展学生的词汇量和词汇运用能力- 学生能够通过阅读来学习新的词汇，并理解其含义- 学生能够灵活运用所学词汇来表达自己的意思- 学生能够使用上下文线索来猜测未知词汇的意思目标5：提高学生的阅读策略和技巧- 学生能够使用不同的阅读策略，如预测、画图、总结等，来帮助理解文本- 学生能够运用问题解答和主题分类等技巧，来提高阅读效果- 学生能够灵活运用各种阅读技巧，根据不同的阅读目的做出合适的选择目标6：培养学生的批判性思维和判断能力- 学生能够批判性地思考和分析文本中的信息和论点- 学生能够评价和比较不同作者的观点和立场- 学生能够独立思考并表达自己的观点，用逻辑和证据进行支持第三段：总结通过设计这三段的六个目标，我们可以帮助学生在阅读中提高速度和流畅度，提升阅读理解能力，开发批判性阅读能力，拓展词汇量和词汇运用能力，提高阅读策略和技巧，培养批判性思维和判断能力。
这些目标旨在帮助学生更好地理解和分析文本，提高阅读效果，提升学术素养。
通过实施相关的教学策略和活动，我们可以逐步培养学生的阅读能力，使他们成为熟练的阅读者和思考者。
最新新课标对小学各年段的阅读要求
新课标对小学各年段的阅读要求总体目标：全日制九年义务教育语文课程标准对“阅读教学”的总目标要求是：具有独立阅读的能力，注重情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感；学会运用多种阅读方法，能初步理解、鉴赏文学作品，受到高尚情操与趣味的熏陶，发展个性，丰富自己的精神世界；能借助工具书阅读浅易文言文。
（小学阶段课外阅读总量应在145万字）。
下面，我就按照小学低中高三个学段，谈一下各年段的阅读教学目标。
第一学段——低年级（1——2年级）阅读教学一、阅读教学目标1、喜欢阅读，感受阅读的乐趣。
2、学习用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。
3、学习默读，做到不出声，不指读。
（这里需要指出的是，关于这一条是二年级下学期需要培养的学习习惯）4、借助读物中的图画阅读。
5、结合上下文和生活实际了解课文中词句的意思，在阅读中积累词语。
在实际教学中，作为接手低年级升入中年级的老师，他们对新班级常常有三个方面的期望：良好的学习习惯、基本的学习方法和一定的学习兴趣。
因此，低年级阅读教学应该做好以下方面：一、良好的学习习惯：其一，正确的读书姿势。
读书时，书斜立，脚放平，身坐正。
其二，学生自己读书，自己思考的习惯。
其三，认真倾听的习惯。
其四，主动交流的习惯。
二、基本的学习方法：其一，勾画生字的方法。
把要求学会的生字和要求认识的生字，用不同记号标示出来。
其二，标示自然段的方法。
其三，朗读的基本方法。
如词语连读、遇到标点符号要停顿、不要唱读等。
其四，在老师的引导下，通过抓住关键词句读懂课文的方法。
这类词句大体有三类：一是新词或新句式；二是关乎课文中心意思的词句；三是拥有引申含义的词句。
比如《家》一课：蓝天是白云的家，树林是小鸟的家，小河是鱼儿的家，泥土是种子的家。
我们是祖国的花朵，祖国就是我们的家。
就这一课来看，需要理解的词句一是新词“祖国”；二是关乎课文中心意思的词“家”；三是有引申含义的词“花朵”；四是比较难以理解的句子“我们是祖国的花朵，祖国就是我们的家”。
小学语文课程标准解读--阅读教学
把握确定教学目标的主要策略
2、有机整合 1）目标设计的误区 2）目标整合的思路
课例一： 《穷人》教学目标设计
知识与能力： 1、学习12个生字，掌握“舒适、抱怨”等15个词语。 2、学习默读批注，提高默读的能力。 3、理解课文内容，感受桑娜、渔夫的勤劳、淳朴。 4、体会心理描写的特点。 过程与方法： 1、学习默读批注的方法。 2、学习心理描写的方法。 情感、态度、价值观： 1、学习桑娜和渔夫宁可自己受苦也要帮助他人的美好品德。 2、体会人物内心感情的变化。
取舍内容。
关于阅读的具体教学建议
1、阅读是学生的个性化行为。 2、阅读教学应注重培养学生感受、理解、欣赏
和评价的能力。 3、在理解课文的基础上，提倡多角度、有创意
的阅读，利用阅读期待、阅读反思和批判等环 节，拓展思维空间，提高阅读质量。 4、各个学段的阅读教学都要重视朗读和默读。
关于阅读的具体教学建议
默读。 3．结合上下文和生活实际了解课文中词句的意思，在阅
读中积累词语。借助读物中的图画阅读。 4．阅读浅近的童话、寓言、故事，向往美好的情境，关
心自然和生命，对感兴趣的人物和事件有自己的感受和想 法，并乐于与人交流。 5．诵读儿歌、儿童诗和浅近的古诗，展开想象，获得初 步的情感体验，感受语言的优美。 6．认识课文中出现的常用标点符号。在阅读中体会句号、 问号、感叹号所表达的不同语气。 7．积累自己喜欢的成语和格言警句。背诵优秀诗文50篇 （段）。课外阅读总量不少于5万字。
课例二： 《白杨》第二课时教学目标设计
1、有感情地朗读课文。 2、揣摩优美语句，体会句子的深刻含义。 3、感受爸爸的心愿，体会边疆建设者扎根
对比第一学段和第三学段的阅读目标
对比第一学段和第三学段的阅读目标，我们可以发现，第二学段的阅读教学有自己特定的任务，也有与第一/第三学段阅读任务相同但层次和程度不同的部分。
总体来说，从文章构成来区分，不同年段有不同年段的侧重点：第一学段重点是字词，第三学段侧重于篇章，那么第二学段就应该侧重于句段，通过句段等的学习，落实第二学段阅读教学的两大任务：教学生读书的方法，教学生养成良好的读书习惯。
一．教读书方法第二学段是阅读能力形成的关键期。
语文课程标准对第二学段的阅读教学既有不同方式的阅读方法的要求，也从不同体裁样式提出了阅读任务，还从不同思维方向提出了阅读教学的目标。
（一）以不同方式习得阅读方法第二学段中，我们需要注重下列几种阅读方式的指导。
1.继续学好朗读。
对于朗读，小学个年段都有“正确/流利/有感情朗读课文”的要求，说明各年段都要努力引导学生多朗读，并且读得正确流利有感情，这是各个年段共同的重点目标。
可以说，朗读好是各学段各篇课文各节语文课相同的首要任务。
如果第二学段和另外两个学段一样，能首先引导学生把课文读得正确流利有感情，这就已经实现了本年段的重点目标，也就完成了首要的/保底的教学目标了。
“正确”就是要求学生用普通话朗读，读音正确，发音清晰，音量适中；“流利”要求朗读流畅自然，语速适中，停顿恰当，不结结巴巴，不时断时续；“有感情”要求学生能初步领会文章的感情，能通过声音，并与动作/神态等配合，传达一定的情绪/情感。
虽然各年段都要求学生用普通话正确流利有感情的朗读课文，但在各学段也有区别，它要求随着年级的升高，目标要求也更高。
课标要求第二学段“用普通话正确流利有感情地朗读课文”,与第一学段的“学习用普通话正确流利有感情地朗读课文”比较，取消了“学习”一词，表明课标对第二学段的朗读层次要求提高了，不仅仅是“学习”，而是要“用”。
2.提高默读水平。
默读在第一学段已有要求，第二学段在此基础上有更高的要求。
第一学段只提出“学习默读”，第二学段不但提出“学习默读”，还有具体的要求：做到不出声，不指读。
小学语文阅读教学学段重点目标及分课时主要任务
小学语文阅读教学学段重点目标及分课时主要任务学段重点目标第一学段：1、抓好对学生良好学习习惯的培养。
（细微处、反复抓、课内外）2、抓好生字、新词的学习。
（字音、字形、字义、记字法）3、抓好对学生良好阅读兴趣的培养。
（爱读书、会读书、读好书）4、抓好对学生基本读书方法的指导。
（技巧、学习默读、学习交流）5、抓好优美词语、精彩句段的积累。
第二学段：1、抓好联系上下文和生活实际理解词语和句子的学习。
2、抓好把握文章主要内容，体会文章表达的思想感情的学习。
3、学会默读，养成良好的默读习惯。
4、积累课文中的优美词语、精彩句段。
第三学段：（第二学段基础上增加）1、辨别词语的感情色彩。
2、体会作者的思想感情。
揣摩表达顺序，领悟表达方法。
3、默读有一定的速度。
分学段课时目标任务（在明确各学段重点目标的前提下设计课时教学）第一学段（一、二年级）第一课时：（1）用普通话正确、流利地朗读课文（读准字音，读通句子，读顺全文）。
（2）学习生字：两类生字不可混淆学习，识记生字不必复杂烦琐，书写生字要将指导、描红、仿写、融通，步步到位，最多写三个。
）第二课时：（1）读懂课文（初步理解，学习读出感情，强化积累）。
（2）巩固识字，书写生字。
第二学段（三、四年级）第一课时：（1）学习预习，养成良好的学习习惯。
（2）用普通话正确、流利地朗读课文（读准字音，读通句子，读顺全文）。
（3）初步理请文章的条理，初步了解课文内容，初步把握文章主要内容。
第二课时：（1）读懂课文（理解内容，体会情感，积淀语言），体会文章表达的思想感情。
（2）抓住关键词句、动情点、主要细节和场景引导学生读进去，记得住，用得出。
第三学段（五六年级）第一课时：（1）学会预习，养成良好的学习习惯。
（2）用普通话正确、流利地朗读课文（读准字音，读通句子，读顺全文）。
（3）理请文章的条理，了解课文内容，把握文章主要内容。
第二课时：（1）读懂课文（理解内容，体会情感，积淀语言），体会文章表达的思想感情。
小学语文学段目标与内容
小学语文学段目标与内容小学语文学段目标与内容一、学段目标第一学段（1-2年级）：1、识字与写字：1、认识常用汉字1600个左右，其中800个左右会写；2、初步掌握汉字书写的基本笔顺和偏旁部首，能够使用拼音识字和查字典；3、学会使用铅笔、钢笔等书写工具，养成良好的写字习惯。
2、阅读：1、喜欢阅读，感受阅读的乐趣；2、阅读浅近的寓言、童话、民间故事、古诗等，初步感受其中丰富的内容和情感；3、学会朗读和默读，了解简单的阅读方法。
3、写话：1、对写话有兴趣，能够用简单的语言描述自己感兴趣的事物；2、结合日常生活，练习写简单的句子、电报稿、请假条、留言条等。
4、口语交际：1、能够用完整的语句表达自己的意思，说话时态度自然，有礼貌；2、了解一般场合下的口语交际规范，能够进行简单的复述、讲述和转述。
二、学段内容第一学段（1-2年级）：1、识字与写字：1、学习汉字的基本笔画、笔顺和偏旁部首；2、掌握汉字的音、形、义，能够正确读写汉字；3、学习使用拼音字母和查字典的方法。
2、阅读：1、阅读寓言、童话、民间故事、古诗等，理解其中的人物、事件和情感；2、了解阅读的基本方法，学会默读和略读；3、培养良好的阅读习惯，注重阅读材料的选取和阅读环境的创造。
3、写话：1、学习写简单的句子、电报稿、请假条、留言条等；2、能够用几句话描述自己感兴趣的事物或简单的情境；3、写话中能够正确使用常见的标点符号。
4、口语交际：1、学习在不同的场合使用不同的语言和表达方式；2、培养良好的听说习惯，注重表达的清晰度和准确性；3、能够进行简单的复述、讲述和转述，了解转述的基本要求和方法。
小学语文四年级学段目标小学语文四年级学段目标是学生在本学年度需要掌握和达到的语言技能和知识水平的具体描述。
以下是一些可能的学段目标：1、识字和写字学生能够认读并正确书写常用汉字，掌握汉字的基本笔画和常用的偏旁部首，注意汉字的笔顺规则。
同时，学生应该能够使用硬笔熟练地书写正楷字，并尝试使用毛笔临摹正楷字帖。
各学段的阅读教学目标
各学段的阅读教学目标低年级阅读教学目标：四个重点目标一、诵读感受能力的培养：1、确保人人都能用普通话正确、流利地朗读课文。
（一个班中有几个突出的学生，那不是老师教的，孩子天生的语感好或受其它影响）只有人人都好才是班级教学、学校搞得好的结果。
2、用普通话，注意受方言的影响。
3、读的正确、流利要达到“五不”（错字、增字、丢字、重复、破句）断句。
拿着朗读腔两字一顿（社会主义道路我们走定了。
）二、识字、写字要落实到位：低年级的课要每课如此，现在的课多数写字时间不足，每课时可适时设定。
（要借助课文识字、写字）每节课要有8分钟的时间在教师的指导下有监督地写好字。
三、理解应用：不可拔高。
1、了解词句意思。
2、能读懂童话、寓言故事。
要理解的词语：一类：新词、新句式；二类：抓课文中心的词语；三类：拥有引伸含义的词。
如：《家》中的新词“祖国”；中心：“家”；引伸：“花朵”。
要理解好词背后暗含的意思。
看到一篇课文一要抓住重点词句，二要明确课文所表达的思想感情（一是抓课文内容，二是要抓重点词句，再把课文读熟了，课文内容就掌握了）如：《秋游》中的“多开心哪！”四、熟读背诵：要丰富原始积累。
（50篇+5万字=100分是假的）中年级阅读教学目标：三个加强点一、感受实际的能力：感受和记忆问题，继续抓正确、流利、有感情地朗读。
一要加强默读，二要加强略读，读后还要有记忆。
二、理解能力：低年级是了解词的意思并有所感受。
中年级：（1）理解词、句能体会关键词表情达意的作用。
（2）把握课文主要内容（不分段但要有要点，重点进行思维训练。
）（3）复述叙事性作品大意，①主要内容要含要点，用简洁语言表述课文写了什么。
②复述能力：准确传达课文语言风格；恰当引用原文，突出主要故事情节。
③复述中适当加自己的评论。
第三学段阅读教学目标
第三学段阅读教学目标第三学段阅读教学目标阅读是学生学习的基础和核心技能，对于培养学生的语言表达能力和思维能力起到重要作用。
在第三学段的阅读教学中，我们旨在培养学生良好的阅读习惯和技能，提高他们的阅读理解能力和阅读速度。
具体而言，我们的教学目标主要包括以下几个方面。
首先，我们希望学生能够培养良好的阅读习惯。
阅读是一种主动的、积极的学习方式，需要学生主动地去选择和阅读各种文本。
我们将引导学生形成每天阅读的习惯，培养他们对阅读的兴趣和热情，培养他们主动阅读的意识和能力。
其次，我们希望学生能够提高阅读理解能力。
阅读理解是阅读的核心能力之一，也是语言能力的重要组成部分。
我们将引导学生掌握一些基本的阅读策略，如预测、推测、分析、归纳等，帮助他们理解文本的主旨和细节，推断作者的意图和态度，挖掘文本的深层含义。
第三，我们希望学生能够提高阅读速度。
阅读速度是衡量阅读效果的一个重要指标。
通过多读、快读的训练，我们将引导学生提高阅读速度，提高阅读效率。
同时，我们也要注重培养学生的细读能力，使他们能够在需求下做到快读与细读的合理结合。
最后，我们希望学生能够培养批判性思维能力。
在阅读教学中，我们将引导学生对文本进行评价和分析，鼓励他们发表自己的观点和看法。
我们希望学生能够培养批判性思维能力，善于思考和提出问题，培养他们的逻辑思维和创造性思维。
除了上述教学目标，我们还将注重培养学生的阅读兴趣和阅读广度。
我们将鼓励学生选择适合自己的阅读材料，拓宽他们的阅读广度和深度。
同时，我们也将积极引导学生参与到阅读活动中去，如读书报告、阅读分享等，提高他们的阅读兴趣和积极性。
综上所述，第三学段阅读教学的目标是培养学生良好的阅读习惯和技能，提高他们的阅读理解能力和阅读速度。
我们希望通过教学，使学生在语言表达能力、思维能力和审美能力等方面得到全面发展，从而为他们将来的学习和生活奠定良好的基础。
比较分析小学低、中、高三个学段的学生在阅读和习作方面的不同教学目标
比较分析小学低、中、高三个学段的学生在阅读和习
作方面的不同教学目标
为方便大家了解语文新课程标准小学阶段语文能力培养要求，我们将相关内容作一对比，你可以对照要求看看自己的学习能力达到要求没有。
识字与写字：
低段（１~２年级）：开始学习独立识字
中段（３~４年级）：有初步独立识字能力
高段（５~６年级）：有较强的独立识字能力
阅读：
低段（１~２年级）：朗读，学习默读
中段（３~４年级）：朗读，初步的默读能力
高段（５~６年级）：有一定的默读速度
理解：
低段（１~２年级）：联系上下文了解词句意思
中段（３~４年级）：联系上下文理解词句，体会关键词句在表情达意中的作用，初步把握主要内容，体会表达的情感，学习略读
高段（５~６年级）：揣摩表达顺序，领悟表达方法，体会言语表达效果，学习浏览
习作：
低段（１~２年级）：写话，把句子写得比较通顺
中段（３~４年级）：把一个意思写得比较清楚，比较具体
高段（５~６年级）：写简单的记实作文和想象作文，对篇的要求大体有三点：一是内容比较具体;二是层次比较清楚;三是感情真实.。
小学语文课程标准三个学段目标比较解读
小学语文课程标准三个学段目标比较解读小学语文课程标准三个学段目标比较解读一、识字与写字目标第一学段(1-2年级) 第二学段(3-4年级) 第三学段(5-6年级) 情感1(喜欢学习汉字，有主动识字1(对学习汉字有浓厚的兴趣，养成主态度的愿望动识字的习惯识字2(认识常用汉字1600—1800个，2(累计认识常用汉字2500个，其中1(累计认识常用汉字写字其中800-100个会写 2000个左右会写 3000个，其中2500个量左右会写识字6(能借助汉语拼音认读汉字。
3(会使用字典、词典，具有初步的独1(有较强的独立识字能力能用音序和部首检字法查字典，立识字能力能力学习独立识字写字 4(掌握汉字的基本笔画和常用4(能使用硬笔熟练地书写正楷字，做2(硬笔书写楷书，行的偏旁部首，能按笔顺规则用硬到规范、端正、整洁。
用毛笔临摩正楷款整齐，有一定的速度笔写字，注意间架结构。
初步感字帖 3(能用毛笔书写楷书，受汉字的形体美 5(有条件的地方，可学习使用键盘输在书写中体会汉字的5(养成正确的写字姿势和良好入汉字优美的写字习惯，书写规范、端正、整洁。
二、阅读教学目标第一学段(1-2年级) 第二学段(3-4年级) 第三学段(5-6年级) 兴趣1( 喜欢阅读，感受阅读的乐10(养成读书看报的习习惯趣惯，收藏并与同学交流图10(喜爱图书，爱护图书书资料阅读2(学习用普通话正确、流利、1(用普通话正确、流利、1(能用普通话正确、流利、有感情地方法有感情地朗读课文有感情地朗读课文朗读课文3(学习默读，做到不出声，2(初步学会默读。
能对2(默读有一定的速度，默读一般读物不指读课文中不理解的地方提每分钟不少于300字4(借助读物中的图画阅读出疑问 8(学习浏览，扩大知识面，根据需要7(学习略读，粗知文章搜集信息大意 10(诵读优秀诗文，注意通过诗文的声9(诵读优秀诗文，注意调、节奏等体味作品的内容和情感在诵读中体验情感，领悟11(利用图书馆、网络等信息渠道尝试内容进行探究性阅读词句5(结合上下文和生活实际了3(能联系上下文，理解3(能借助词典阅读，理解词语在语言理解解课文中词句的意思词句的意思，体会课文中环境中的恰当意义，辨别词语的感情色关键词句在表达情意方彩面的作用。
小学语文学科的教学目标及各年段主要教学目标
小学语文学科的教学目标及各年段主要教学目标教学目标对于教师来说是非常重要的，它应该非常明确并深入教师的心中，以确保教学工作的实效性。
下面将讨论小学语文各年段的教学目标。
1、各年段教学目标低年级1）识字、学词、写字。
低年级的教学重点是识字、学词和写字。
然而，我们常常忽略了写字，特别是忽略了写字的时间。
因此，我们要明确提出，在时间和训练上要给予保证，每节课书写时间不少于8分钟，这是非常科学的做法。
但是，有些教师由于时间关系，常常在课堂上讲得很匆忙，几乎没有时间让学生在课堂上练写字，而是布置到家庭作业中，让学生在课后写。
实际上，我们发现这样做的效果很差。
因此，课堂上写字的时间一定要给予保证。
的教学重点则是句子和段落的教学。
在这个阶段，学生已经掌握了基本的字词知识，需要进一步加强对语言的理解和运用能力。
具体来说，中年级的教学目标包括以下几个方面：首先是培养学生理解句子和段落的能力。
在这个阶段，学生需要学会如何理解一句话的主旨，如何从一段话中提取关键信息。
教师可以通过讲解、分析和练等方式，帮助学生逐步掌握这些技能。
其次是培养学生写作的能力。
在这个阶段，学生需要学会如何运用所学的语言知识，写出简单的短文。
教师可以通过讲解、示范和指导等方式，帮助学生逐步提高写作的能力。
最后是积累语言，研究好词好句和优秀的段落。
在这个阶段，学生需要学会如何阅读和欣赏优秀的文学作品，从中汲取语言的营养。
教师可以通过朗读、讲解和分析等方式，帮助学生积累语言，提高语言表达能力。
总之，中年级的教学目标是在巩固和提高基础知识的基础上，进一步培养学生的语言理解和运用能力，为高年级的研究打下坚实的基础。
首先，高年级要求学生能准确把握课文内容，这是一个较高的要求。
关键在于“准确”。
例如，学生初读一篇长课文后，教师可以提出问题：“课文讲了一件什么事？”大部分学生的回答可能比较啰嗦，内容不够简练，抓不住要点。
教师应该要求学生简练回答问题，并联系课文内容提炼出标题。
小学语文课程标准三个学段目标比较解读 精品
1．留心周围事物，乐于书面表达，增强习作的自信心
3．愿意将自己的习作读给人听，与他人分享习作的快乐
1．懂得写作是为了自我表达和与人交流
2．养成留心观察周围事物的习惯，有意识地丰富自己的见闻，珍视个人的独特感受，积累习作素材
内容与形式
1．写自己想说的话，写想像中的事物，写出自己对周围事物的认识和感想
5．养成正确的写字姿势和良好的写字习惯，书写规范、端正、整洁。
4．能使用硬笔熟练地书写正楷字，做到规范、端正、整洁。用毛笔临摩正楷字帖
5．有条件的地方，可学习使用键盘输入汉字
2．硬笔书写楷书，行款整齐，有一定的速度
3．能用毛笔书写楷书，在书写中体会汉字的优美
二、阅读教学目标
第一学段（1-2年级）
第二学段（3-4年级）
2能不拘形式地写下见闻、感受和想像，注意表现自己觉得新奇有趣的、或印象最深的、最受感动的内容
4．能用简短的书信便条进行书面交际
3．能写简单的纪实作文和想像作文，内容具体，感情真实。能根据习作内容表达的需要，分段表达
4．学写读书笔记和常见应用文
词句运用
2．在写话中乐于运用阅读和生活中学到的词语
5．尝试在习作中运用自己平时积累的语言材料，特别是有新鲜感的词句
1．累计认识常用汉字3000个，其中2500个左右会写
识字能力
6．能借助汉语拼音认读汉字。能用音序和部首检字法查字典，学习独立识字
3．会使用字典、词典，具有初步的独立识字能力
1．有较强的独立识字能力
写字
4．掌握汉字的基本笔画和常用的偏旁部首，能按笔顺规则用硬笔写字，注意间架结构。初步感受汉字的形体美
小学语文课程标准三个学段目标比较解读
一、识字与写字目标
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小学三个学段阅读教学目标特点
阅读是语文学习的核心，阅读是语文学习的根本。
小学阶段是学生人格发育的重要时期，如何实施阅读教学，培育学生健全的人格，提升学生言语智慧，是我们必须思考的问题。
《语文课程标准》明确指出，阅读教学是学生、教师、文本之间的对话过程，让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，是任何教师的分析都代替不了的阅读实践。
为此，阅读教学的目标设置应该以学生为中心，着眼于学生的全程发展，全面发展，从学生实际出发。
下面结合自己的教学实践和思考与大家商榷。
阅读教学中，全身心投入学习、体验学习情绪、感悟语言情趣、陶然于学习全程的行为主体是学生，不是教师。
所以我认为教学目标的设置应该从学生的角度出发。
制订符合学生实际的学习目标，能促使整个教学过程紧紧围绕着学生的学习需要来进行，从学生能力发展的角度来确定教学的重点、难点，从学生学习语、感悟情味的角度来选择教学内容和教学手段。
处理教材、制订教学目标、选择教学方法，体现得比较多的还是老师个人的主观愿望，不能完全代替学生。
让学生参与学习目标的制订，把课堂上有限的学习时间投入到学生感兴趣的学习内容、乐意从事的学习手段上去。
但学生认知水平有限，不可能独立承担重任。
可以事先征集学生意愿，让学生先预习课文，然后提出疑难问题，指出自己最感兴趣的语段，或自己最想解决的问题。
老师就依据学生这些实际存在的困难和学习语言的需要，来最后确定学习目标；或课后收集学生意见，在每节课的最后几分钟，让学生说说自己这节课的学习感受或体会，既是对刚才学习过程的及时总结、反思。
阅读教学中，字、词、句、段、篇，听、说、读、写、想，这些能力是需要在课堂中扎扎实实进行落实的。
思想教育的渗透，思维能力的培养，良好的学习习惯的养成等，也是阅读教学中不能忽视的教学任务。
所以根据教材本身的特点和学生的实际需要，合理筛选，确定恰当的课时学习目标，集中、扎实、深入地开展阅读教学活动，是十分有效的。
同时我们必须顾及到目前我们教师掌握和理解目标的实际水平，必须从我们学生可能接受和到达程度的实际出发，尽可能用通俗明白的语言对各个领域的级次目标进行称谓和界说。
只有我们摆正阅读教学的位置，正确的阅读教学目标，就能完成阅读教学的任物，取得事半功倍的成果。