生命有爱人间有情
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• （四）學校積極推展生命教育，如何做？
• （五）自殺案例的年齡層下降，背後因素多樣 化，三級預防如何做？
生命有愛 人間有情
• 生命教育的目的 • 生命教育的內涵 • 生命教育的範圍 • 生命教育的課程規劃 • 生命教育的資源 • 教師生命意義的自我覺察 • 生命教育的教師自我準備
• 生命有沒有意義，並非我的責任， 但怎樣安排此生，卻是我的責任。 ----赫塞
三、增進人際關係技巧，提昇對人的關懷。 四、協助學生建立正確人生觀，陶冶健全的人
格。
（臺灣省政府教育廳，民87，9）
生命教育的內涵
• 人與自己－
• 認識自己、悅納自己、自我實現
• 人與他人－
• 接納他人、與人和諧相處、能與人分工合作
• 人與環境－
• 適應環境、能與環境良好互動、創造環境
• 人與自然－
• （二）參與活動體驗：對自己與他人宇宙生命 的體驗活動
• （三）覺知情感經驗：覺察個人的情感經驗 • （四）反思：透過體驗與感受後，增進個人對
生命深度與廣度的探討與思索
• （五）生活方式、生命價值與意義感的Байду номын сангаас整： 將對整體生命的愛融入在自己生活、工作及整 個人生中。
生命教育的教師自我準備
• （六）生死予我的體會與成長經驗 • 1.靈性精神面的成長：由個我利益價值到大我利益價
人生與宗教的省思
生命實踐的省思與倫理反省
基本倫理
應用倫理
人格統整，愛與被愛的能力
為何道德
生命與醫護倫理
善惡與規範的本質 性愛婚姻與家庭 道德判斷的所以然 財物倫理
自律和他律
職場倫理
善惡的分辨
網路倫理
心靈傷害與治癒、 情緒成熟
道德發展、情慾處理、仁慈與正義 誠信、體貼、善於傾聽、 有責任感、尊重別人、不
生命教育教師應具之素養
• 健康的生活態度； • 健康的死亡態度； • 自我澄清對死亡的感受、信念與態度、建
立對死亡正向的看法； • 以坦然、公開、同理與接納的態度和學生
討論死亡； • 強化自我的死亡、悲傷與生命相關知識。
生命教育的教師自我準備
• （一）蒐集與閱讀：涉獵多元的生命教育的四 個向度的書籍資料
生命有愛 人間有情
臺北市立中山女高 蕭穗珍
（一）國中生以殘暴手段殺害同學，青少年飆車 砍人，集體虐殺……，青少年犯罪手法一件比 一件驚悚，生命的價值在年輕的生命眼底輕賤 無比，別人的痛苦哀號，他們居然聽而不聞， 到底那裡了問題？
• （二）搖頭丸背後的訊息為何？
• （三）生命是什麼？人生的目的是什麼？人是 為什麼而活？生命有多長？多深？多廣？
展新的教學方法。 • 和睦助人，思路條理清晰，樂意與同仁分享教學材料
與教學心得。
教育小品
• 教師必須是 客觀公正的評價者 • 教師必須是 學生未來社會技巧發展的輔導者 • 教師必須是 資訊學生資源的提供者 • 教師必須是 課程設計的專家 • 教師必須是 獨立研究獨立學習的指導者 • 教育的觀念得自 平日點點滴滴知識的累積 • 教育的做法依賴 對工作長期的請益與投入 • 只要有心 人人皆可成為教育的智者
• 教育部推動生命教育委員會 http://210.60.194.100/life2000/eduteam
• 生命教育推動協會 http://www.taconet.com
• 福智成長營 http://www.slow.ccu.edu.tw
生命教育的推薦網站
• 優質生命教育網 http://137.189.159.217:8080/ecre/home/
– 班會與綜合活動課程（體驗活動，專題講座）
高中職生命教育正式課程
• 生命教育概論（以必修或必選方式進行）
– 將生命教育各領域最核心議題建構教學單元來進行
• 生命教育各學理領域選修科目
– 生死學概論 – 宗教學概論 – 人生哲學概論 – 倫理學概論 – 應用倫理學（兩性倫理，網路倫理，財物倫理） – EQ與道德發展理論
1997 •徐錦堯，倫理教育補充讀物六冊，台北：光啟
出版社，1987 • 生命教育網站之倫理論壇與網路大學
價值觀內化與人格統整
• Covey, S., 與幸福有約，台北：天下文化， 1998
•Blanchard, K./Peale, N. Vincent, 汪益 （譯），一分鐘倫理管理，台北：聯經， 1996。
• 我們是自己的選擇， 我們都是自己生命的創作者。 -----沙特
• 建構生命願景 • 彩繪亮麗人生
• 生活是一種學習 • 生命是一種體驗 • 人生是一種機會
生命教育的目的
一、輔導學生認識生命的意義，進而尊重生命 、熱愛生命、豐富生命的內涵。
二、輔導學生認識自我，建立自我信念，進而 發展潛能，展現自我。
我們可以...
分享生命經驗 • 用心體會
–以生命感動生命 –以生命啟發生命
• 探討人生觀、價值觀 • 探討溝通技巧、分享關懷
結語
• （一）自我追尋—認識自己，愛惜生命 • （二）自我實現—發展生命，充實生命 • （三）追尋生命的意義—享受生命，領
悟生命的意義。
激勵自己一下
• 生命的挑戰不應使你癱瘓，它們應該幫 助你發現自己是誰。
•Hunter, James C.，僕人，臺北：商周， 2001
教師生命意義的自我覺察
•一、體認自己生命的意義與教育生涯的價值。 •二、展現生命熱力，並透過自我改變與成長，提供學 • 生楷模學習的榜樣。 •三、透過教學研究會主動討論生命教育教材與教學方 • 法。 •四、將生命教育融入各科課程，進行教師間協同教學。 •五、擷取現實生活實力或結合社會現象脈動，已進行 • 生命教育隨機教學。 •六、帶領學生進行生命教育體驗活動。 •七、提供自己生命的歷程，讓學生分享生命的智慧。
• 接觸大自然、探索生命的意義、提昇對生命的
尊嚴與關懷
• 人生、生死生與命宗教教育的內涵
• 人生哲學教育
– 生死教育
– 宗教教育
• 生命的實踐反省
– 道德思想教育
– 各種重大具體倫理議題的教育（如兩性倫理，職 場倫理，生命倫理等）
• 愛與被愛的能力
– 誠信、體貼、善於傾聽、有責任感、尊重別人、 不吝鼓勵、樂觀熱忱、感恩、寬恕、謙遜、忍耐、 慈悲
• 臺北市生命教育網站 http://life.slhs.tp.edu.tw/
• 國際佛光會 http://www.blia.org.tw/
• 慈濟全球資訊網 http://www.tzuchi.org.tw
• 法鼓山全球資訊網 http://www.ddrn.org.tw
生命教育的推薦學校
• 臺中市 曉明女中 • 桃園縣 南崁中學 • 臺北縣 聖心女中 • 臺北市 士林高商 • 臺北市 明倫高中 • 臺北市 中山女高
• 生命中最重要的事，是知道自己要什麼， 然後盡力去爭取它。
• 生命給了你柳橙，享受它！ 當生命給了你檸檬，做成檸檬汁！
生命要嚴肅 生活要樂觀
---滿足與快樂，總在學習後…
•感謝聆聽
感恩分享
臺北市立中山女高 蕭穗珍 sheep0803@tp.edu.tw
前提） – 藝術與生活領域，應融入生活藝術 – 家政課（落實家庭教育法的精神）
• 融入非正式課程
– 班會與團體活動（體驗活動，專題講座）
國中生命教育正式課程
• 生命教育概論（以必修或必選方式進行）
– 將生命教育各領域最核心議題建構教學單元，來進 行
• 生命教育各學理領域選修科目
– 生死學概論 – 宗教學概論 – 人生哲學概論 – 倫理學概論 – 應用倫理學（兩性倫理，網路倫理，財物倫理） – EQ與道德發展理論
生命教育內涵圖
人生目標設定 生命意義探索 終極關懷的省思
人生哲學
信仰的重要性
何謂生？死？
什麼是宗教信仰
生死意義，互相發明
世界大宗教之智慧 生死無常的省思
宗教信仰與意義安頓 死亡 --- 最後成長階段
正信與迷信
臨終關懷
包容與欣賞
安寧照顧 --- 全人
信仰與理性之平衡 全家全隊全程之安頓
宗教哲學
生死學
• 人生四季之歌錄影帶，安寧照顧基金會 • 維箴塗鴉，建中 • 孫效智，宗教、道德與幸福的弔詭，台北：立
緒文化，2002 • 鄭曉江，生命終點的學問，台北：正中，2001
倫理反省與思辯
•羅秉祥，黑白分明，香港：宣道，1992 •羅秉祥，繁星與道德，香港：三聯，1994 •羅秉祥，生死男女，香港：突破，1994 •羅秉祥，自由社會的道德底線，香港：基道，
值；由人際關係到天人物我關係；由人定勝天到不惑 天命。 • 2.個我心理面的成熟：對人生懼怕的面向可以坦然接 納。 • （七）靈性的教師 John Miller（2007） • 1.滋養靈性需要運用一個與專業學術發展完全不同的 方法。促進教師教學時運用靈性，而非自我；教學是 以自我為中心導向的，是成為一種控制行為；以靈性 來教學，我們在學生身上看到我們自己，他們會與我 們合一。 • 2.提高靈性的生活方式：冥想、聽音樂、慢下來、重 視空間與寂靜、書寫心靈日記、繪畫、全神貫注。
主觀與客觀 意識型態與偏見 道德原則之批判建構
道德與幸福之間
商業倫理 運動倫理 經濟倫理 媒體倫理
吝鼓勵、樂觀熱忱、感恩、 寬恕、謙遜、忍耐、慈悲
政治倫理 環境倫理 全球倫理
資料來源：孫效智教授
生命教育的範圍
服務教育：服務學習、散佈溫馨 生死教育：面對死亡、珍愛生命 品格教育：守護心靈的良田、價值澄
高中職融滲式生命教育課程
• 融入正式課程各必修選修科目中
– 自然科學（生命醫學倫理，科學研究倫理） – 語文學科（聽說讀寫） – 社會學科（倫理思辨，歷史智慧，世界觀） – 生涯發展（以生命願景的確立為基礎，自我肯定為
前提） – 藝術與生活領域，應融入生活藝術 – 家政課（落實家庭教育法的精神）
• 融入非正式課程
清 環保教育：綠色大地、永續經營 人權教育：生命權、生存權 人關教育：和諧的群己關係 性靈教育：心靈成長、自我探索
生命教育課程
國中融滲式生命教育課程
• 融入正式課程各必修選修科目中
– 自然科學（生命醫學倫理，科學研究倫理） – 語文學科（聽說讀寫） – 社會學科（倫理思辨，歷史智慧，世界觀） – 生涯發展（以生命願景的確立為基礎，自我肯定為
生命教育教材教案
(1)前省教育廳生命教育十二單元教材 (2)得榮基金會生命教育十二單元教材 (3)臺北市生命教育教材 (4)光啟文化多媒體生命教育課程 (5)香港徐錦堯倫理教育補充讀物
生命教育學術資源
人生觀、生死議題、宗教
• Albom, M., 最後十四堂星期二的課，台北：大 塊文化，1998
高中職生命教育正式課程
• 高職應增加與技職相關之應用倫理選修科目
– 工作與職場倫理 – 專業倫理（媒體工作倫理，工程師倫理，會計師
倫理，律師倫理，醫師與護理倫理）
生命教育資源
生命教育的推薦網站
• 全球資訊網 http://life.ascc.net
• 教育部生命教育學習網 http://life.edu.tw
教師之愛
• 學生感受到溫暖、包容、尊重、有原則。 • 學生有任何活動，導師都在場指導或給予關懷鼓勵。 • 給予學生有智慧的啟迪與方法的指導，而不是單一
的灌輸及權威壓力。 • 每一個學生都感受到老師的愛，老師從心裡關心、肯
定每一個孩子。 • 情緒穩定，思想開朗，願意接納學生。 • 重視專業成長進修，每日備課不斷補充教材內容，發
• （五）自殺案例的年齡層下降，背後因素多樣 化，三級預防如何做？
生命有愛 人間有情
• 生命教育的目的 • 生命教育的內涵 • 生命教育的範圍 • 生命教育的課程規劃 • 生命教育的資源 • 教師生命意義的自我覺察 • 生命教育的教師自我準備
• 生命有沒有意義，並非我的責任， 但怎樣安排此生，卻是我的責任。 ----赫塞
三、增進人際關係技巧，提昇對人的關懷。 四、協助學生建立正確人生觀，陶冶健全的人
格。
（臺灣省政府教育廳，民87，9）
生命教育的內涵
• 人與自己－
• 認識自己、悅納自己、自我實現
• 人與他人－
• 接納他人、與人和諧相處、能與人分工合作
• 人與環境－
• 適應環境、能與環境良好互動、創造環境
• 人與自然－
• （二）參與活動體驗：對自己與他人宇宙生命 的體驗活動
• （三）覺知情感經驗：覺察個人的情感經驗 • （四）反思：透過體驗與感受後，增進個人對
生命深度與廣度的探討與思索
• （五）生活方式、生命價值與意義感的Байду номын сангаас整： 將對整體生命的愛融入在自己生活、工作及整 個人生中。
生命教育的教師自我準備
• （六）生死予我的體會與成長經驗 • 1.靈性精神面的成長：由個我利益價值到大我利益價
人生與宗教的省思
生命實踐的省思與倫理反省
基本倫理
應用倫理
人格統整，愛與被愛的能力
為何道德
生命與醫護倫理
善惡與規範的本質 性愛婚姻與家庭 道德判斷的所以然 財物倫理
自律和他律
職場倫理
善惡的分辨
網路倫理
心靈傷害與治癒、 情緒成熟
道德發展、情慾處理、仁慈與正義 誠信、體貼、善於傾聽、 有責任感、尊重別人、不
生命教育教師應具之素養
• 健康的生活態度； • 健康的死亡態度； • 自我澄清對死亡的感受、信念與態度、建
立對死亡正向的看法； • 以坦然、公開、同理與接納的態度和學生
討論死亡； • 強化自我的死亡、悲傷與生命相關知識。
生命教育的教師自我準備
• （一）蒐集與閱讀：涉獵多元的生命教育的四 個向度的書籍資料
生命有愛 人間有情
臺北市立中山女高 蕭穗珍
（一）國中生以殘暴手段殺害同學，青少年飆車 砍人，集體虐殺……，青少年犯罪手法一件比 一件驚悚，生命的價值在年輕的生命眼底輕賤 無比，別人的痛苦哀號，他們居然聽而不聞， 到底那裡了問題？
• （二）搖頭丸背後的訊息為何？
• （三）生命是什麼？人生的目的是什麼？人是 為什麼而活？生命有多長？多深？多廣？
展新的教學方法。 • 和睦助人，思路條理清晰，樂意與同仁分享教學材料
與教學心得。
教育小品
• 教師必須是 客觀公正的評價者 • 教師必須是 學生未來社會技巧發展的輔導者 • 教師必須是 資訊學生資源的提供者 • 教師必須是 課程設計的專家 • 教師必須是 獨立研究獨立學習的指導者 • 教育的觀念得自 平日點點滴滴知識的累積 • 教育的做法依賴 對工作長期的請益與投入 • 只要有心 人人皆可成為教育的智者
• 教育部推動生命教育委員會 http://210.60.194.100/life2000/eduteam
• 生命教育推動協會 http://www.taconet.com
• 福智成長營 http://www.slow.ccu.edu.tw
生命教育的推薦網站
• 優質生命教育網 http://137.189.159.217:8080/ecre/home/
– 班會與綜合活動課程（體驗活動，專題講座）
高中職生命教育正式課程
• 生命教育概論（以必修或必選方式進行）
– 將生命教育各領域最核心議題建構教學單元來進行
• 生命教育各學理領域選修科目
– 生死學概論 – 宗教學概論 – 人生哲學概論 – 倫理學概論 – 應用倫理學（兩性倫理，網路倫理，財物倫理） – EQ與道德發展理論
1997 •徐錦堯，倫理教育補充讀物六冊，台北：光啟
出版社，1987 • 生命教育網站之倫理論壇與網路大學
價值觀內化與人格統整
• Covey, S., 與幸福有約，台北：天下文化， 1998
•Blanchard, K./Peale, N. Vincent, 汪益 （譯），一分鐘倫理管理，台北：聯經， 1996。
• 我們是自己的選擇， 我們都是自己生命的創作者。 -----沙特
• 建構生命願景 • 彩繪亮麗人生
• 生活是一種學習 • 生命是一種體驗 • 人生是一種機會
生命教育的目的
一、輔導學生認識生命的意義，進而尊重生命 、熱愛生命、豐富生命的內涵。
二、輔導學生認識自我，建立自我信念，進而 發展潛能，展現自我。
我們可以...
分享生命經驗 • 用心體會
–以生命感動生命 –以生命啟發生命
• 探討人生觀、價值觀 • 探討溝通技巧、分享關懷
結語
• （一）自我追尋—認識自己，愛惜生命 • （二）自我實現—發展生命，充實生命 • （三）追尋生命的意義—享受生命，領
悟生命的意義。
激勵自己一下
• 生命的挑戰不應使你癱瘓，它們應該幫 助你發現自己是誰。
•Hunter, James C.，僕人，臺北：商周， 2001
教師生命意義的自我覺察
•一、體認自己生命的意義與教育生涯的價值。 •二、展現生命熱力，並透過自我改變與成長，提供學 • 生楷模學習的榜樣。 •三、透過教學研究會主動討論生命教育教材與教學方 • 法。 •四、將生命教育融入各科課程，進行教師間協同教學。 •五、擷取現實生活實力或結合社會現象脈動，已進行 • 生命教育隨機教學。 •六、帶領學生進行生命教育體驗活動。 •七、提供自己生命的歷程，讓學生分享生命的智慧。
• 接觸大自然、探索生命的意義、提昇對生命的
尊嚴與關懷
• 人生、生死生與命宗教教育的內涵
• 人生哲學教育
– 生死教育
– 宗教教育
• 生命的實踐反省
– 道德思想教育
– 各種重大具體倫理議題的教育（如兩性倫理，職 場倫理，生命倫理等）
• 愛與被愛的能力
– 誠信、體貼、善於傾聽、有責任感、尊重別人、 不吝鼓勵、樂觀熱忱、感恩、寬恕、謙遜、忍耐、 慈悲
• 臺北市生命教育網站 http://life.slhs.tp.edu.tw/
• 國際佛光會 http://www.blia.org.tw/
• 慈濟全球資訊網 http://www.tzuchi.org.tw
• 法鼓山全球資訊網 http://www.ddrn.org.tw
生命教育的推薦學校
• 臺中市 曉明女中 • 桃園縣 南崁中學 • 臺北縣 聖心女中 • 臺北市 士林高商 • 臺北市 明倫高中 • 臺北市 中山女高
• 生命中最重要的事，是知道自己要什麼， 然後盡力去爭取它。
• 生命給了你柳橙，享受它！ 當生命給了你檸檬，做成檸檬汁！
生命要嚴肅 生活要樂觀
---滿足與快樂，總在學習後…
•感謝聆聽
感恩分享
臺北市立中山女高 蕭穗珍 sheep0803@tp.edu.tw
前提） – 藝術與生活領域，應融入生活藝術 – 家政課（落實家庭教育法的精神）
• 融入非正式課程
– 班會與團體活動（體驗活動，專題講座）
國中生命教育正式課程
• 生命教育概論（以必修或必選方式進行）
– 將生命教育各領域最核心議題建構教學單元，來進 行
• 生命教育各學理領域選修科目
– 生死學概論 – 宗教學概論 – 人生哲學概論 – 倫理學概論 – 應用倫理學（兩性倫理，網路倫理，財物倫理） – EQ與道德發展理論
生命教育內涵圖
人生目標設定 生命意義探索 終極關懷的省思
人生哲學
信仰的重要性
何謂生？死？
什麼是宗教信仰
生死意義，互相發明
世界大宗教之智慧 生死無常的省思
宗教信仰與意義安頓 死亡 --- 最後成長階段
正信與迷信
臨終關懷
包容與欣賞
安寧照顧 --- 全人
信仰與理性之平衡 全家全隊全程之安頓
宗教哲學
生死學
• 人生四季之歌錄影帶，安寧照顧基金會 • 維箴塗鴉，建中 • 孫效智，宗教、道德與幸福的弔詭，台北：立
緒文化，2002 • 鄭曉江，生命終點的學問，台北：正中，2001
倫理反省與思辯
•羅秉祥，黑白分明，香港：宣道，1992 •羅秉祥，繁星與道德，香港：三聯，1994 •羅秉祥，生死男女，香港：突破，1994 •羅秉祥，自由社會的道德底線，香港：基道，
值；由人際關係到天人物我關係；由人定勝天到不惑 天命。 • 2.個我心理面的成熟：對人生懼怕的面向可以坦然接 納。 • （七）靈性的教師 John Miller（2007） • 1.滋養靈性需要運用一個與專業學術發展完全不同的 方法。促進教師教學時運用靈性，而非自我；教學是 以自我為中心導向的，是成為一種控制行為；以靈性 來教學，我們在學生身上看到我們自己，他們會與我 們合一。 • 2.提高靈性的生活方式：冥想、聽音樂、慢下來、重 視空間與寂靜、書寫心靈日記、繪畫、全神貫注。
主觀與客觀 意識型態與偏見 道德原則之批判建構
道德與幸福之間
商業倫理 運動倫理 經濟倫理 媒體倫理
吝鼓勵、樂觀熱忱、感恩、 寬恕、謙遜、忍耐、慈悲
政治倫理 環境倫理 全球倫理
資料來源：孫效智教授
生命教育的範圍
服務教育：服務學習、散佈溫馨 生死教育：面對死亡、珍愛生命 品格教育：守護心靈的良田、價值澄
高中職融滲式生命教育課程
• 融入正式課程各必修選修科目中
– 自然科學（生命醫學倫理，科學研究倫理） – 語文學科（聽說讀寫） – 社會學科（倫理思辨，歷史智慧，世界觀） – 生涯發展（以生命願景的確立為基礎，自我肯定為
前提） – 藝術與生活領域，應融入生活藝術 – 家政課（落實家庭教育法的精神）
• 融入非正式課程
清 環保教育：綠色大地、永續經營 人權教育：生命權、生存權 人關教育：和諧的群己關係 性靈教育：心靈成長、自我探索
生命教育課程
國中融滲式生命教育課程
• 融入正式課程各必修選修科目中
– 自然科學（生命醫學倫理，科學研究倫理） – 語文學科（聽說讀寫） – 社會學科（倫理思辨，歷史智慧，世界觀） – 生涯發展（以生命願景的確立為基礎，自我肯定為
生命教育教材教案
(1)前省教育廳生命教育十二單元教材 (2)得榮基金會生命教育十二單元教材 (3)臺北市生命教育教材 (4)光啟文化多媒體生命教育課程 (5)香港徐錦堯倫理教育補充讀物
生命教育學術資源
人生觀、生死議題、宗教
• Albom, M., 最後十四堂星期二的課，台北：大 塊文化，1998
高中職生命教育正式課程
• 高職應增加與技職相關之應用倫理選修科目
– 工作與職場倫理 – 專業倫理（媒體工作倫理，工程師倫理，會計師
倫理，律師倫理，醫師與護理倫理）
生命教育資源
生命教育的推薦網站
• 全球資訊網 http://life.ascc.net
• 教育部生命教育學習網 http://life.edu.tw
教師之愛
• 學生感受到溫暖、包容、尊重、有原則。 • 學生有任何活動，導師都在場指導或給予關懷鼓勵。 • 給予學生有智慧的啟迪與方法的指導，而不是單一
的灌輸及權威壓力。 • 每一個學生都感受到老師的愛，老師從心裡關心、肯
定每一個孩子。 • 情緒穩定，思想開朗，願意接納學生。 • 重視專業成長進修，每日備課不斷補充教材內容，發