动物的分类

如果在黑板上展示的小组均不科学，则 教师要利用前面学习的知识，引导学生进 行梳理，形成科学系统的框架。从而说明 “动物分类的依据除了外部形态结构，还 有内部构造与生理功能”。
无脊椎动物
脊椎动物
环节动物
身体由许多相似的 体节组成。
节肢动物
身体有许多体节， 有外骨骼，足触角 分节。
脊椎动物
体温不恒定
体温恒定
鱼类
两栖类 爬行类 鸟类 哺乳类
终生水生用鳃呼吸用鳍游泳。
幼体用鳃呼吸，成体用肺、 皮肤呼吸， 变态发育。
有鳞片或甲，用肺呼吸 产大型卵。 体表有羽毛，前肢变为翼，双重 呼吸，卵生。
体表被毛，胎 生哺乳，大脑 发达。
请你尝试仿照植物分类的表解方式将这11种动物分开。 动物
无脊椎动物
脊椎动物
环 节 动 物
蚯蚓
节 肢 动 物
蜜蜂 蜘蛛
鱼
类
鱼
两
栖 类
爬
行 类
鸟
类
鸟
哺
乳 类
猫 虎
青蛙 蜥蜴 蟾蜍 壁虎
虾
蛇
鲸 蝙蝠
动物分类的依据是：
动物在形态结构、内部构 造和生理功能方面的特征。
ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ
活动程序：
1.试对动物进行分类。 学生以合作学习小组为单位，根据 自己的理解，模仿植物分类的方式，对 11种动物进行分类。 学生根据前面学习的知识，往往将动 物依据生活的环境及外部特征如是否有腿 等将动物分开。
2.展示学习成果。 将黑板分成5部分。请活动中完成最快的 5个小组，将他们的结果写在黑板上。 请有展示的各小组派代表，讲解他们的分 类过程。其他小组可提出质疑。 教师在巡视中，尽可能请用不同的方式进 行分类的小组到黑板展示。 学生的分类方式会是多种多样的，有些是 不科学的，但只要他们将11种动物分开了， 就是成功的。教师在此不要急于指出。
教材分析：
课标的要求是： “尝试根据一定的特征对生物进行分类”。 教材在介绍了植物的分类之后，安排了 对动物进行分类的活动，可以使学生对生物 的分类有较全面的认识，掌握分类的一般方 法。
难点分析：
教材前面是以动物的生活环境对动物进 行划分的，学生对动物的进化关系较模糊， 所以学生往往依据动物的生活环境及外部特 征如是否有腿等将动物分开。
此活动是帮助学生建立对动物进化 关系了解认识的良好机会。
如果教师一开始就展示系统的分类框架， 与学生前面学习的知识不符合，学生不容 易接受。
如何利用本活动帮助学生理清动物 之间的关系，是本活动的难点。
活动目标： 1. 通过尝试对动物进行分类的活动，提高观察、 分析、比较、归纳能力。 2. 能说出动物分类的依据除了外部形态结构，还 有内部构造与生理功能 3. 通过分类活动，感受生物科学研究的系统性和 严谨性。 4．通过小组自主与合作学习，提高自学与交流、 表达能力。
3.添加动物
教师提出在学生的分类图表中，添加 “鲸、蝙蝠、蛇、虾”四种动物。学生根 据自己小组的分类图表，将这四种动物添 加到适合的位置。 依据学生的分类方式，往往“鲸与 鱼”“蝙蝠与小鸟”“蛇与蚯蚓”“虾与 青蛙”成为了一类。这与他们已有的常识 不同，形成了矛盾的冲突。
4.分析 如果在黑板上展示的小组有按进化历程进 行分类的，则可在教师的引导下，分析他们 为什么能将上述四种动物合理的分类，从而 理解“动物分类的依据除了外部形态结构， 还有内部构造与生理功能”的道理。