第四章 教育制度
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自学考试备考复习资料：教育学基础《第四章 教育制度》知识点考点归纳整理汇总
第四章教育制度知识点汇总一、教育制度的概念：指一个国家各级各类教育机构与组织的体系及其管理规则。
二、教育制度的特点：客观性、规范性、历史性、强制性。
三、制约教育制度的社会因素有经济、政治、文化。
四、教育制度的历史发展：原始时代没有教育制度；古代阶级社会产生了古代教育制度，但没有严格的程度划分、没有严格的年限规定、学校类型很少，层次简单，只有蒙学和大学，无中学；现代社会形成了系统、完善的现代教育制度，其发展方向是终身教育制度。
五、终身教育的概念：是人一生各阶段当中所属各种教育的总和，是人所受不同类型教育的同一综合。
六、学校教育制度的概念：简称学制，是指一个国家各级各类学校的系统及其管理规则，它规定着各级各类学校的性质、任务、入学条件、修业年限以及它们之间的关系。
是现代教育制度的核心部分。
★★★★七、现代学校教育制度的类型：双轨学制（西欧）、单轨学制（美国）、分支学制（苏联）。
★★★八、现代学校教育制度的变革：从学校系统分析，双轨学制向分支型学制和单轨学制方向发展；从学校阶段来看，每个阶段都发生了重大变化。
★★九、我国学校教育制度的演变（了解）1.我国正式颁布的第一个现代学制：1902 年，壬寅学制；2.我国正式实施的第一个现代学制：1904 年，癸卯学制；3．1922 年，壬戌学制，即“六三三”；4．解放后，1951 年颁布新学制；文化大革命时期遭到破坏。
十、我国现行学校教育制度的形态，含以下几个层次：学前教育、初等教育（小学教育）、中等教育、高等教育；从形态上看，我国现行学制是从单轨学制发展而来的分支型学制；今后发展方向将是通过高中综合化走向单轨学制。
★★★十一、我国教育改革的方向：适度发展学前教育；完全普及义务教育（义务教育是国家统一实施的所有适龄儿童、少年必须接受的教育，是国家必须予以保障的公益性事业）；继续调整中等教育结构；大力发展高等教育。
★★。
第四章__教育制度
• 3、初中教育阶段 初中教育阶段——缩短初等教育年限； 缩短初等教育年限； 缩短初等教育年限 延长初中教育年限； 延长初中教育年限；把初中教育看作普通 教育的中间阶段；中间学校由此而来； 教育的中间阶段；中间学校由此而来；越 来越不把初中看作中学的第一个阶段， 来越不把初中看作中学的第一个阶段，而 是看作是小学的延续 ，是基础教育的完整 阶段。 阶段。
4、高中教育阶段
• 概括起来，小学和初中都是进行科学文化 概括起来， 基础知识教育，属于一种类型。 基础知识教育，属于一种类型。而原来的 三种学制类型（双轨制、单轨制、分支型） 三种学制类型（双轨制、单轨制、分支型） 却成了高中阶段的三种类型—即高中阶段 却成了高中阶段的三种类型 即高中阶段 多类型。 的多类型。 • 西欧高中 西欧高中——肩负升入大学预备教育的单 肩负升入大学预备教育的单 项任务。20世纪末 英国高中逐渐综合化。 世纪末， 项任务。20世纪末，英国高中逐渐综合化。
论）。
• 总之，当代职业教育有两个特征： 总之，当代职业教育有两个特征： • 一是文化科学技术基础越来越高； 一是文化科学技术基础越来越高； • 二是职业教育的层次、类型的多样化。 二是职业教育的层次、类型的多样化。
6、高等教育阶段
• 二战前 二战前：高等学校是单一的文化科学教育，与生产、技术 联系不紧，类型相对单一。 • 二战后 二战后：高等教育在结构上 在结构上发生了巨大变化。 在结构上 • （1）多层次：由单一的本科层次发展为有大专、本科、 研究生等； • （2）多类型：院校、科系、专业类型繁多，保证了高等 学校与社会、生产、科学技术、社会生活等各方面的密切 联系。
• 职业技术教育自古至今都事实上存在着。 职业技术教育自古至今都事实上存在着。 既有非形式化的，如学徒制； 既有非形式化的，如学徒制；也有形式化 的学校职业教育。 的学校职业教育。 • 学校职业教育在层次上有：小学阶段职业 学校职业教育在层次上有： 教育、初中阶段、高中阶段、 教育、初中阶段、高中阶段、初级学院阶 段职业教育。职业教育在哪个阶段进行， 段职业教育。职业教育在哪个阶段进行， 完全依赖于科学技术发展水平。 完全依赖于科学技术发展水平。
第四章教育制度
一、我国现行学校教育制度的演变
第一次世界大战以后，当时留美派主持的 全国教育联合会，以美国的学制为蓝本， 又提出了改革学制的方案，于1922年颁布 了壬戌学制，即通称的“六三三制”。
一、我国现行学校教育制度的演变
1949年中华人民共和国成立，中央人民政府政务院于 1951年颁布了《关于改革学制的决定》，明确规定了中 华人民共和国的新学制。这是我国学制发展的一个新阶段。 首先，这个学制吸收了老解放区的经验、1922年学制和 苏联学制的合理因素，发扬了我国单轨学制的传统，使各 级各类学校互相衔接，保证了劳动人民子女受教育的平等 权利；其次，职业教育在新学制中占有重要地位，体现了 重视培养各种建设人才和为生产建设服务的方针，表现了 我国学制向分支型学制方向的发展；第三，重视工农干部 的速成教育和工农群众的业余教育，坚持了面向工农和向 工农开门的方向，初步表现了我国学制由学校教育机构系 统向包括幼儿教育和成人教育在内的现代教育施教机构系 统的发展，显示出终身教育的萌芽。
第三，和当代高等教育多层次和多类型的发展趋势相反， 把高等教育缩短为三年和一个层次，把很多院校、科系、 专业取消，使人才培养比例完全失调；
第四，和当代成人教育、业余教育大发展以及发展终身教 育的趋势相反，把这类教育形式完全取消，扼杀了职工提 高文化科学水平和知识更新的机会，等等。
一、我国现行学校教育制度的演变
它包括相互联系的两个基本方面：一是各级各类教 育机构与组织的体系；二是教育机构与组织体系赖以存 在和运行的一整套规则，如各种各样的教育法律、规则、 条例等。但是，在教育学里，人们通常把教育机构与组 织的管理规则当做教育管理问题来专门加以论述，所以 教育制度这个题目论述的重点便是各级各类教育机构与 组织的体系。
二、我国现行学教育制度的形态
第四章 教育制度
第四章教育制度第一节教育制度概述什么是教育制度？教育制度有哪些特征？制约教育制度的有哪些因素？一、教育制度制度：一是机构或者组织的系统；二是机构或者系统运行的规则。
两者缺一不可。
教育制度是指一个国家或地区各级各类的教育机构与组织的体系及其管理规则。
教育制度包括两个基本的方面：1、教育的施教机构系统方面包括学校教育机构和幼儿教育机构系统、校外儿童教育机构和成人教育机构系统等等2、教育的管理系统方面包括教育行政机构、教育督导机构、教育评价和考试机构系统等，以及这些教育机构赖以存在和运行的一整套规则，如各种各样的教育法律法规、制度和规则等。
二、教育制度的特点1、教育制度具有客观性2、教育制度具有强制性——对每一个人都有强制性3、教育制度具有规范性——体现了某一阶级的价值取向任何教育制度都是其制定者根据自己的需要制度的，是有一定的规范性的。
主要表现为入学条件和各级各类学校培养目标的日益标准化。
阶级社会里规范性表现为阶级性，教育总是为某一阶级的利益服务。
4、教育制度具有历史性——不断变化、创新三、制约教育制度的因素1、政治因素；2、经济因素；3、文化因素；4、受教育者身心发展规律；举例说明：心理学与脑科学的研究证明：一般人在6岁时大脑重量已达成人的90%，余下的10%是在其后十年中长成的，6岁至16-17岁是可能接受系统科学知识，身心迅速成长的重要时期。
因此，大多数国家都把儿童的入学年龄规定为6岁，把其后的10-12年作为基础教育阶段。
5、教育制度传统以及对国外教育制度积极的学习和借鉴等。
中外教育史表明，任何一个国家改革学制时，一方面是根据统治阶级的需要和本国具体实际来进行，同时对外国学制中的有用之处也要学习。
例如，美国经过独立战争摆脱英国统治后，虽然两国尚在敌对，但在建立学制时仍然借鉴了英国的幼儿教育制度。
四、教育制度的历史发展五、现代教育制度改革（一）义务教育年限的延长义务教育是依据法律规定，适龄儿童和少年必须接受，国家、学校、家庭和社会必须予以保证的国民教育。
教育学原理第四章教育制度
教育学原理第四章教育制度教育制度是指一套规范教育活动的体制和机制，包括国家教育方针政策、法律法规、学校管理体制以及教育经费等。
教育制度的建立和运行对于实现教育目标、提高教育质量、提供公平机会至关重要。
本文将以教育学原理第四章教育制度为基础，详细探讨教育制度的组成与运行。
教育制度包括国家层面与学校层面的制度安排。
首先，国家层面的教育制度起着整合、引导和监督作用。
国家层面的教育制度包括教育方针政策、法律法规以及教育经费的分配等。
教育方针政策是国家教育工作的总体思想、战略和目标，其中包含教育和发展的方向，政府将教育作为国家发展的重要支撑。
法律法规则是对教育活动的各种规范和制度的具体表达，通过法律法规来确保教育的合法性、公平性和公正性。
教育经费的分配则保障了教育资源的合理配置和教育的可持续发展。
其次，学校层面的教育制度是指学校内部的各种规章制度和管理体制。
这些规章制度包括学校办学方针、教育教学计划、课程设置、教育评价等。
学校办学方针是指学校根据国家教育方针政策，结合自身特点和定位制定的发展目标和教育理念。
教育教学计划是学校对于教育过程的总体规划，包括学科知识的组织结构、教学内容的选择与安排、教学目标的制定等。
课程设置是指学校将教育教学计划分解为各个具体课程的过程，包括对课程的分层次、分年级、分学科的设置。
教育评价是指对学生学习过程和学业成绩的评估，通过评价结果来了解和改进学生的学习状况和教育教学质量。
教育制度的运行离不开各个主体的积极参与和配合。
在国家层面，教育部门要对教育政策的执行进行监督和评估，及时进行政策调整和优化，确保教育政策的顺利实施。
同时，教育部门还要加强与学校和教师的沟通，了解他们的需求和问题，提供帮助和支持。
在学校层面，校长要负责学校的整体运行和管理，制定并执行学校的发展规划，组织和协调各项教育活动。
教师作为教育制度中的重要组成部分，要全面负责教学工作，积极参与学校的教学，不断提高自身教育教学水平。
第四章 教育制度
4.强制性
第一节 教育制度概述
二、制约教育制度的社会因素 （一）政治 （二）经济 （三）文化
第一节 教育制度概述
三、教育制度的历史发展 原始社会没有专门的学校教育，也就不可能有教育制
度。 古代社会有了古代学校，就有了古代教育制度。古代 教育没有严格的程度划分，没有严格的年限规定，学 校类型很少，只有蒙学和大学，甚至连中学也没有。 现代社会的学校不但培养政治统治人才，也培养大量 科学技术人才、文化教育人才和经济管理人才，以及 众多的有文化的劳动者。现代学校教育呈现多层次、 多类型的特点。
现代大学是通过两条途径发展起来的：一条是通过增
强人文学科和自然科学把这些中世纪大学改造成为现 代大学；二是创办新的大学和高等学校。 （二）中学 欧洲文艺复兴前后，曾出现以学习七艺和拉丁文或希 腊文为主要内容的学校。如英国的文法学校和公学， 德国、法国的文科中学等。 18世纪初，商业和手工业的发展对管理人才和技术人 才的需求迫切，于是欧洲出现了以学习自然科学和现 代外语为主要课程的实科中学。
研究生教育机构。20世纪中期以来，研究生教 育得到了长足发展。 （十）成人教育机构 终身教育理念的普及大大促进了成人教育机构 的发展。
第二节 现代学校教育制度
二、现代学校教育制度的类型 （一）双轨制 欧洲现代教育的双轨制，一轨自上而下，其结
构是大学（后来也包括其他高等学校）、中学 （包括中学预备班）。另一轨是自下而上，其 结构是小学（后来是小学和初中）及其后的职 业学校。 双轨制有两个平行的系列，彼此不相通，也不 相连。
（二）我国现行学制的类型 1.制度类型 五四制和六三制 2.形式类型 全日制、半日制和业余制
第三节 我国现行学校教育制度
第一节 教育制度概述
二、制约教育制度的社会因素 （一）政治 （二）经济 （三）文化
第一节 教育制度概述
三、教育制度的历史发展 原始社会没有专门的学校教育，也就不可能有教育制
度。 古代社会有了古代学校，就有了古代教育制度。古代 教育没有严格的程度划分，没有严格的年限规定，学 校类型很少，只有蒙学和大学，甚至连中学也没有。 现代社会的学校不但培养政治统治人才，也培养大量 科学技术人才、文化教育人才和经济管理人才，以及 众多的有文化的劳动者。现代学校教育呈现多层次、 多类型的特点。
现代大学是通过两条途径发展起来的：一条是通过增
强人文学科和自然科学把这些中世纪大学改造成为现 代大学；二是创办新的大学和高等学校。 （二）中学 欧洲文艺复兴前后，曾出现以学习七艺和拉丁文或希 腊文为主要内容的学校。如英国的文法学校和公学， 德国、法国的文科中学等。 18世纪初，商业和手工业的发展对管理人才和技术人 才的需求迫切，于是欧洲出现了以学习自然科学和现 代外语为主要课程的实科中学。
研究生教育机构。20世纪中期以来，研究生教 育得到了长足发展。 （十）成人教育机构 终身教育理念的普及大大促进了成人教育机构 的发展。
第二节 现代学校教育制度
二、现代学校教育制度的类型 （一）双轨制 欧洲现代教育的双轨制，一轨自上而下，其结
构是大学（后来也包括其他高等学校）、中学 （包括中学预备班）。另一轨是自下而上，其 结构是小学（后来是小学和初中）及其后的职 业学校。 双轨制有两个平行的系列，彼此不相通，也不 相连。
（二）我国现行学制的类型 1.制度类型 五四制和六三制 2.形式类型 全日制、半日制和业余制
第三节 我国现行学校教育制度
第四章 学校教育制度
当代社会：教育制度随社会的发展变化而不断 地发展变化。它的发展方向是终身教育制度， 这在发达国家体现得成为明显。
终身教育：1973年，法国“巴黎全国讨论会”朗 格朗指出：终身教育“是从幼儿期到死亡的不间
断的学校及校外教育，不存在青少年、成年之间 的区别，与培养人格和职业生活的训练结合。”
自20世纪60年代以来，终身教育作为一种最有影
一、教育制度的含义和特点 (一) 制度的涵义
汉语中，“制度”一词有两种意思：一是要求成员 共同遵守的、按一定规程办事的规则，如工作制度 、学习制度等；二是在一定条件下形成的政治、经 济、文化等的体系，如资本主义制度、社会主义制 度等。
综合而言，“制度”一词包括两个方面的内容：一 是机构或组织的系统；二是机构或组织系统运行的 规则。
学制是整个教育制度的核心组成部分，是教育制 度的主体。
一、教育制度的含义和特点
教育制度是指一个国家各级各类教育机构的系统 及其管理规则。
（如各）
教育制度
各级各类教育 机构的系统
施教机构 管理机构
教育机构系统赖以存在和运行的一整 套规则（如教育法律、法规、条例）
从逻辑上讲，教育的各种施教机构与组织和教育的各种 管理机构与组织都是教育制度这个题目应当论述的范围 。
在教育学中，教育制度这个题目通常只论 述教育的各种施教机构与组织构成的系统。
狭义的教育制度含义
狭义的教育制度是指学校教育制度，简称学制。 学制是指一个国家各级各类学校的系统，它规定 各级各类学校的性质、任务、入学条件、学习年 限及其相互间的关系。
古代社会：古代学校只培养少量的剥削统治人才，具有
脱离生产和脱离劳动人民的性质，其反映科学和技术的教 育内容较少，决定了古代教育制度的简略性、非群众性和 不完善性，主要表现在没有严格的程度划分和年限规定， 学校类型很少，层次简单。互相衔接不紧密。
终身教育：1973年，法国“巴黎全国讨论会”朗 格朗指出：终身教育“是从幼儿期到死亡的不间
断的学校及校外教育，不存在青少年、成年之间 的区别，与培养人格和职业生活的训练结合。”
自20世纪60年代以来，终身教育作为一种最有影
一、教育制度的含义和特点 (一) 制度的涵义
汉语中，“制度”一词有两种意思：一是要求成员 共同遵守的、按一定规程办事的规则，如工作制度 、学习制度等；二是在一定条件下形成的政治、经 济、文化等的体系，如资本主义制度、社会主义制 度等。
综合而言，“制度”一词包括两个方面的内容：一 是机构或组织的系统；二是机构或组织系统运行的 规则。
学制是整个教育制度的核心组成部分，是教育制 度的主体。
一、教育制度的含义和特点
教育制度是指一个国家各级各类教育机构的系统 及其管理规则。
（如各）
教育制度
各级各类教育 机构的系统
施教机构 管理机构
教育机构系统赖以存在和运行的一整 套规则（如教育法律、法规、条例）
从逻辑上讲，教育的各种施教机构与组织和教育的各种 管理机构与组织都是教育制度这个题目应当论述的范围 。
在教育学中，教育制度这个题目通常只论 述教育的各种施教机构与组织构成的系统。
狭义的教育制度含义
狭义的教育制度是指学校教育制度，简称学制。 学制是指一个国家各级各类学校的系统，它规定 各级各类学校的性质、任务、入学条件、学习年 限及其相互间的关系。
古代社会：古代学校只培养少量的剥削统治人才，具有
脱离生产和脱离劳动人民的性质，其反映科学和技术的教 育内容较少，决定了古代教育制度的简略性、非群众性和 不完善性，主要表现在没有严格的程度划分和年限规定， 学校类型很少，层次简单。互相衔接不紧密。
第四章 教育目的 教育制度
一、我国教育方针的历史回顾
1950《共同纲领》：“中华人民共和国的文 化教育为新民主主义的、民族的、科学的、 大众化的文化教育，……应以提高人民的文 化水平，培养国家建设人才，肃清封建的、 买办的、法西斯主义的思想，发展为人民服 务的思想为主要任务。”
1957年，毛泽东在国务会议上指出：“我 们的教育方针，应该使受教育者在德育、 智育、体育几个方面都得到发展，成为有 社会主义觉悟的有文化的劳动者。”1958 年国务院《关于教育工作的指示》明确指 出：党的教育工作方针，是教育为无产阶 级政治服务。
2、单轨学制 19世纪后半期开始形成，代表国家：美国 特点是：一个系列多个分段，小学——中学— —大学 优势：平等性、公平精神 不足：效益低下，发展失衡，质量悬殊
3、中间型学制（Y学制） 出现最晚，代表国家：二战前的日本、苏联和 中国 特点：义务教育单轨，再往上则实行学术教育 与职业教育分轨，但保留适当的贯通性。 试图兼顾公平与效益。
3、教育必须与生产劳动相结合，规定了实现教育
目的的根本途径。
三、当代我国教育方针丰富与发展
1、突出素质教育思想 2、强调教育必须为人民服务 3、强调社会实践 4、强调美育地位与作用
四、理论基础—人的全面发展学说
1、人的全面发展的含义 ：
人的体力和智力获得充分的自由的发展和运用 ；
人的道德和审美情趣的高度发展 ；
七、当代中国学制改革
1、为了构建终身教育体系，我国的学制趋于灵 活和弹性 2、为普及九年义务教育，我国规定了“九年一 贯、六三分段”基本学制 3、为逐步普及高中阶段教育，正逐步完善高中 阶段教育结构 为实现高等教育的大众化，我国高等院校类型 趋于多样化
教育学第四章
1.什么是教育制度及学制？
•教育制度是一个国家或地区各级各类实施教育 的机构体系及其组织运行的规则。 •学制： 学制即学校教育制度。指一个国家或地区各级 各类学校的系统及其规章制度。包括学校行政制 度和学校管理制度。
2.现代学校教育制度有哪些类型？
•双轨制——一轨是自上而下的教育系统（以大学为起点的延
伸）；一轨是自下而上的教育系统（以劳动人民职业教育为目 的）
•单轨制——所有学生在同样的学校系统学习
•中间型学制——“Y”型学制或“分支型”学制，义务教育阶段为
单轨制，往上实行学术教育与职业教育分轨。
二、1949年以来我国的学制
（一）1951 年的学制：奠定了我国新学制的基础，反映了当时政
治和经济发展的要求，批判地吸取了旧学制中某些可用的因素，对 发展我国的教育事业和经济文化建设都起到了积极作用。
• 工作方针：优先发展，育人为本，改革创新，促进公平，提高质量。 • 战略目标：到2020年，基本实现教育现代化，基本形成学习型社会，进
入人力资源强国行列。 • 战略主题：坚持以人为本、全面实施素质教育是教育改革发展的战略主
题 • 发展任务：基本普及学前教育；巩固九年义务教育；加快普及高中阶段
教育，全面提高普通高中学生综合素质；大力发展职业教育；全面提高 高等教育质量；加快发展继续教育；重视和支持民族教育事业；关心和 支持特殊教育。 • 改革创新 • 保证措施：加强教师队伍建设；加大教育投入，加强经费管理；加快教 育信息化进程，加强优质教育资源开发与应用；推进依法治教全面推进 依法行政，大力推进依法治校；开展改革试点；加强和改善对教育工作 的领导。
第四章 教育制度
预习 问题导学
1. 什么是教育制度及学制？ 2.现代学校教育制度有哪些类型？ 3.我国现行学制的类型与结构？ 4. 义务教育制度的含义、目的和特征？
教育学--第四章 教育制度
• 2、现代学校教育制度建立的依据 （1）取决于社会经济和科技发展水平的状况 （2）受社会制度的制约 （3）以青少年的年龄特征为依据 （4）受各国历史条件、文化传统的影响
教育与教育学
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案例链接
南京试行教师轮岗制——江南时报
思考：轮岗制的出发点是什么？ 轮岗制的现实推进困难在哪里？
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2)1958年，中共中央和国务院发布了《关于教育工作的指示》，明确指 出：“现行的学制是需要积极地妥当地加以改革的。各省、市、自治区 党委和政府有权对新学制积极地进行典型试验，并报告中央教育部。经 过典型试验取得充分经验之后，应当规定全国通行的新学制。
但是由于“左”的影响，由于急躁冒进和盲目发展，不仅使学制改革 的试验不可能在正常的教学秩序下进行，而且一大批新创办的各级各类 学校，由于师资、设备跟不上，也难以维持。在中央的及时觉察下， 1961年开始贯彻“调整、巩固、充实、提高”的方针，特别是制定了大 、中、小学工作条例，在肯定一些积极成果的同时，对当时各种“左” 的表现作了纠正。
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三种类型学制示意图
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（一）双轨型学制
是西方现代学制的类型之一，主要存在于20世纪中叶之前的 欧洲国家，如英国、德国和法国等。这个学制把学校系统分 两个互不相通的轨道：一轨是为资产阶级子女设立的，从小 学、中学、直到大学，他们受到比较高深的、完备的教育， 以便成为生产管理、商业经营、科学研究和从事其他社会活 动的人才，具有精英教育性质。另一轨是为劳动人民子女设 立的，学生读完初级小学之后，不允许进入文法中学或公学， 只能进入高等小学或初等、中等职业学校，成为适合生产需 要的工人。
第四章教育制度
终身教育制度
第四章教育制度
二、现代学校教育制度的类型
• 现代学制主要由纵向划分的学校系统和横 向划分的学校阶段两种结构构成。
– 由纵向划分的学校系统占绝对优势的学制结 构就是双轨学制；
– 由横向划分的学校阶段占绝对优势的学制结 构就是单轨学制；
– 介于两者之间的学制结构，叫分支型学制。
第四章教育制度
七艺：文法、修辞学和哲学（三艺） 算术、几何、天文、音乐（四艺）
• 18世纪初，出现实科中学 • 19世纪，产生现代普通中学
第四章教育制度
（三）小学
• 文艺复兴前，行会学校和基尔特学校 • 文艺复兴时期，教会小学 • 18、19世纪，第一次工业革命后，出
现普通小学——普及初等教育
第四章教育制度
（四）其他
• 在所有高等学校中，它是唯一一所文、 理并行不悖的综合性学校。
第四章教育制度
3rew
演讲完毕，谢谢听讲!
再见，see you again
2020/11/28
第四章教育制度
– 公元1912年，三项重大的改变：准许女 性学生入学，古希腊文不再是必修科目； 接受政府的补助，但政府仍无权干涉校 务。
第四章教育制度
3、学院制度
• 由三十九所学院及由教会设立的七所永久 私人学院合组而成。
– 最老的默顿学院，建于1264年。 – 最年轻的沃尔夫森学院建于1966年。
• 每个学院其实是一群集宿舍、教室、实验 室、研究室与办公室于一体的建筑群。
第四章教育制度
（一）大学和高等学校
• 欧洲，12世纪产生中世纪大学 • 一般设文学科、神学科、医学科和法学科。
• 现代大学的发展：
– 改造中世纪大学，如牛津大学、剑桥大学等 – 创办新大学，如巴黎高等师范学校等
第四章 教育制度
一、教育制度的概念 二、制约教育制度的社会因素 三、教育制度的历史发展
第二节 现代学校教育制度
一、学校教育制度的概念
二、现代学校教育制度的类型
三、现代学校教育制度的变革
第三节 我国现行学校教育制度
一、我国现行学校教育制度的演变
二、我国现行学校教育制度的形态 三、我国现行学校教育制度的改革
不同的历史时期和不同的国家有着不同的学校教 育制度。如今世界上现代的学校已经形成一个复杂的 系统： 按教育程度划分：幼儿教育、初等教育、中等教育、 高等教育机构； 按教育类型划分：普通教育、专业教育的教育机构； 按受教育的时间划分：全日制、半日制、双休日制、 业； 按教育对象的年龄划分：学前期、学龄期、成人教育、 老年人教育机构； 按主办单位划分：国家办、地方办、企事业办和私人 办 的教育机构。 总之，没有这些学校教育机构和相应的规章制度， 教育就不能完成培养人才的任务，因此学校教育制度 是整个教育制度的主体。
一、学校教育制度的概念 *
在古代，无论是东方还是西方，虽然有学 校，但是都没有严格的大、中、小学之分，更 没有幼儿园。近代以来，随着商品经济和资本 主义的发展，逐步产生了现代大学和现代中学， 特别是随着为劳动人民子女设立的国民学校的 产生和发展，教育逐步形成为公共教育，形成 了大、中、小学的严格区分，形成为现代学校 教育系统。 现代学校教育制度的形成是与现代学校的 产生和发展联系在一起的。现代教育制度的核 心部分是学校教育制度。学校教育制度简称学 制，是指一个国家各级各类学校的系统及其管 理规则，它规定着各级各类学校的性质、任务、 入学条件、修业年限以及它们之间的关系。
（三）《中国教育改革和发展纲要》中关 于教育制度的重要内容 国务院1993年2月13日印发了《中国教育改 革和发展纲要》，其中关于教育制度的内容有： 1、确定了20世纪末教育发展的总目标：基本普 及九年义务教育，基本扫除青壮年文盲；要全 面贯彻党的教育方针，全面提高教育质量；要 建设好一批重点学校和一批重点学科。 2、调整教育结构。 3、改革办学体制。 4、改革高校的招生和毕业生就业制度。 5、改革和完善投资体制。
第二节 现代学校教育制度
一、学校教育制度的概念
二、现代学校教育制度的类型
三、现代学校教育制度的变革
第三节 我国现行学校教育制度
一、我国现行学校教育制度的演变
二、我国现行学校教育制度的形态 三、我国现行学校教育制度的改革
不同的历史时期和不同的国家有着不同的学校教 育制度。如今世界上现代的学校已经形成一个复杂的 系统： 按教育程度划分：幼儿教育、初等教育、中等教育、 高等教育机构； 按教育类型划分：普通教育、专业教育的教育机构； 按受教育的时间划分：全日制、半日制、双休日制、 业； 按教育对象的年龄划分：学前期、学龄期、成人教育、 老年人教育机构； 按主办单位划分：国家办、地方办、企事业办和私人 办 的教育机构。 总之，没有这些学校教育机构和相应的规章制度， 教育就不能完成培养人才的任务，因此学校教育制度 是整个教育制度的主体。
一、学校教育制度的概念 *
在古代，无论是东方还是西方，虽然有学 校，但是都没有严格的大、中、小学之分，更 没有幼儿园。近代以来，随着商品经济和资本 主义的发展，逐步产生了现代大学和现代中学， 特别是随着为劳动人民子女设立的国民学校的 产生和发展，教育逐步形成为公共教育，形成 了大、中、小学的严格区分，形成为现代学校 教育系统。 现代学校教育制度的形成是与现代学校的 产生和发展联系在一起的。现代教育制度的核 心部分是学校教育制度。学校教育制度简称学 制，是指一个国家各级各类学校的系统及其管 理规则，它规定着各级各类学校的性质、任务、 入学条件、修业年限以及它们之间的关系。
（三）《中国教育改革和发展纲要》中关 于教育制度的重要内容 国务院1993年2月13日印发了《中国教育改 革和发展纲要》，其中关于教育制度的内容有： 1、确定了20世纪末教育发展的总目标：基本普 及九年义务教育，基本扫除青壮年文盲；要全 面贯彻党的教育方针，全面提高教育质量；要 建设好一批重点学校和一批重点学科。 2、调整教育结构。 3、改革办学体制。 4、改革高校的招生和毕业生就业制度。 5、改革和完善投资体制。
第四章 教育制度
终身教育
• 一、终身教育的时代背景
• 背景乊一：科技的快速发展导致产业结构、就业结构 以及体力劳动者和脑力劳动者的比例关系发生重大变 化，结束了那种把人终身固定在某一职业或工作岗位 的时代。 • 背景乊二：社会的快速变迁，闲暇时间增多，改变了 人们的生活方式，人的选择机会与可能增加。
朗格朗在《终身教育导论》中，提出现代人 面临的挑戓性因素
4. 开収各种社会教育渠道。 多国家有意识地把文化组织、社区组织、职业协会和企事业 单位部门纳入终身教育系统，充分利用社会各种具有教育力 量和教育价值的资源和设施，使教育社会一体化。日本在 1988年提出了“向终身教育体系过渡”的建议，发展社会教 育团体，建立学习俆息网，建立家庨、社会、学校教育一体 化的终身教育体系，将文化会馆、图乢馆、博物馆、活劢中 心等各种科学文化设施都纳入教育的范畴。美国的监狱、工 会、军队、医院等许多非教育性的机构也积极从事成人教育。 许多公司也定期向员工提供培训。
国际21世纪教育委员会的《学习----内在的财富》提出， 终身教育是围绕着四种学习安排的，这四种学习是将21世 纪人生的知识支柱
1．学会认知（learning to know）； 2．学会做事（learning to do） 。学会各种职业技能；学会有效 地应付发化丌足的社会；学会参不创造未来； 3．学会共同生活（learning to live together ）； （1）収现他人的多样性； （2）为实现共同目标而劤力； 4．学会生存（learning to be）。 要克服因技术収展而出现的非 人化现象。
1982年韩国制定了社会（成人）教育法，提出了社会（成人） 教育制度化。联邦德国1973年通过的教育计划把成人教育列 为不普通教育的初、中、高等三种教育并列的第四种教育。 许多国家为了俅障成人教育的实施，采取了许多有敁措施， 如：在入学条件上采取灵活的政策；带薪教育休假制度；经 济援劣；开设成人学分累计课程等。
第四章 教育制度
中世纪大学最早产生于意大利、法国、英国。
现代大学和现代高等学校是在18-20世纪随着
市场经济、现代生产和现代科技的发展而发展 和完善起来的。 （二）中学（文艺复兴前后） 实科中学的出现时中等教育发展历史上的一个 里程碑。现代普通中学的产生、发展是随着市 场经济和资本主义的产生、发展而来的。
对双轨制的评价：
（1）双轨学制是时代发展的产物，符合当时
历史发展的需要，其学术性的一轨具有较高 的水平，有利于学术性现代学校的发展，对 欧洲的教育发挥了重要的作用。 （2）学制的两轨既不相通，也不想接，剥夺 了在国民教育学校上学的劳动人民子女升入 中学和大学的权利，不利于普及教育的实现。
型学制和单轨学制方向发展。 根据双轨学制的并轨情况，可以得出如下两 点结论： （1）义务教育延长到哪里，双轨学制就要并 轨到哪里，单轨学制是机会均等地普及教育 的好形式。 （2）综合中学时双轨学制并轨的一种理想形 式，它成为现代中等教育发展的一种趋势。
（二）从学校阶段来看，每个阶段都发生了
（八）高级中学（20世纪中）
第三次技术革命促使各发达国家延长义务教
育年限。一些国家已经普及了高中教育。 （九）短期大学和大学（20世纪中） 20世纪中期以来，随着现代生产、现代科技 的大发展，随着高中教育的逐步普及，高等 教育也走向大众化。 （十）成人教育机构 现代成人教育是现代社会的产物，是以在生 产上运用科学技术为特征的大生产的产物。
三、我国现行学校教育制度的改革 1.适度发展学前教育
2.切实普及义务教育
3.继续调整中等教育结构 4.大力发展高等教育
1904年“癸卯学制 ”（第一个以法令形式在 全国颁布的现代学制） 1922年“壬戌学 制”
第四章教育制度
• 二、制约教育制度的社会因素（学制确立 的依据） • （一）政治/依据政治经济制度 • （二）经济/依据生产力发展水平 • （三）文化 • （四）依据人的身心发展规律 • （五）依据本国学制的历史发展和国外学 制的影响
第二节 现代学校教育制度
• 一、现代学校教育制度的形成 • （一）学校教育制度的概念 • 学校教育制度，简称“学制”， 指的是一 个国家各级各类学校的体系及其管理制度。 它规定着各级各类学校的性质、任务、入 学条件、向性。任何教育制度都体现制定者的 需要。在阶级社会里，教育制度取向体现 阶级性。 • 3．历史性。在不同的社会历史时期和不同 的文化背景下，就会有不同的教育制度。 • 4．强制性。教育作为教育系统活动的规范 是面向整个教育系统的。对个体行为有一 定的强制作用。如考试制度、义务教育制 度等。
第四章 教育制度
• • • • 第一节 教育制度概述 一、教育制度的概念和特点 （一）教育制度的概念 教育制度是指一个国家中各种教育机构与组织的体系及其 管理规则。在教育学中，人们通常把教育机构与组织的管 理规则当作教育管理问题来专门加以论述，这里的教育制 度论述的重点是各级种类教育机构与组织的体系。 • （二）教育制度的特点 • 1．客观性。教育制度是一定时代的人们根据自己的需要 制定的。它的制度和废止有它的客观基础和规律可循，即 主要由社会生产力发展水平所决定。如近代以来普及义务 教育的提出。
• • • •
二、现代学校教育制度的类型 （一）双轨学制 （二）单轨学制 （三）分支型学制
• 三、现代学校教育制度的变革 • （一）从纵向学校系统分析 • 双轨学制在向分支型学制和单轨学制方向发展。 如当前英国、法国、德国等国统一了初等教育， 采用综合中学的形式把初中的两轨并在一起。即 小学、初中单轨，其后多轨。 • 两点结论：第一，义务教育延长到哪，双轨就并 轨到哪，单轨学制是机会均等地普及教育的好形 式。第二，综合中学是双轨学制并轨的一种理想 形式，它成为中等教育发展的一特种趋势。
第四章教育制度
第一节 教育制度概述
三、教育制度的历史发展
（一）原始时代：没有产生学校，没有教育制度 古代社会：古代教育没有严格的程度划分，没有严格的年 限规定，学校类型很少，层次简单，只有蒙学 和大学，甚至连中学都没有。 现代社会：教育制度的系统性、完善性 当代社会：教育制度的发展方向是终身教育制度
第一节 教育制度概述
5、职业教育
特征：一是文化科学技术基础越来越高； 二是职业教育的层次、类型的多样化。
第二节 现代学校教育制度
6、高等教育阶段
变化表现： 多层次，过去主要有本科一个层次，而现在则有多个层次：
大专、本科、硕士、博士； 多类型，现代高等学校的院校、科系、专业类型十分繁多。
第三节 我国现行学校教育制度
提前到了6岁或5岁； 二是加强小学和幼儿教育的联系。
第二节 现代学校教育制度
2、小学教育阶段
变化：第一，小学已无初高级之分； 第二，小学入学年龄提前到6岁或5岁； 第三，小学年限缩短到5年、4年、甚至3年； 第四，小学和初中直接衔接，取消了升入 初中的入学考试。
第二节 现代学校教育制度
3、初中教育阶段
4、扩大高等专科学校； 5、恢复和重建很多院校、科系和专业； 6、建立学位制和完善研究生教育制度； 7、恢复和重建各级各类成人教育机构。
第三节 我国现行学校教育制度
二、我国现行学校教育制度的形态
（一）我国现行学制是从单轨制发展而来的分支型学制。 （二）我国学制和改革发展的基本方向是重建和完善
分支型学制。我们正在走的道路是通过发展基础 教育后的职业教育走向分支型学制，下一步要走 的道路将是通过高中综合化走向单轨制。 这是现代学制发展的大趋势。
（二）1958年教育体制改革的主要内容：
教育学—第四章教育制度
强调掌握各个领域的 专门知识 注重教育的筛选功能
统筹安排各类教育活 动，谋求各类教育之 间的联系和统一
提高受教育者的学习 能力，促进自我发展 注重使人的素质充分 地得到发展
在教育目的 上 在教育功能 上
传统教育与终身教育的对比
传统教育 在教育机 主要限定在学校 构上 只能由社会中的 终身教育 扩大到与人们实际生活相关 的各种环境
在施教人 一部分人（教师） 根据时间和情况的不同，由 员上 来施教 社会整体提供教育机会 在教育内 集中于学习抽象的 内容涉及知识、情感、审美、 容上 知识 政治、职业、身体等，并注 意他们之间的联系 在教育方 注重从外部施加 法上 尊重每个人的个性、独立性
用终身教育的眼光建构学校教育制度
•1、建立教育体系的“立交桥”
1912年《壬子癸卯学制》
1922年《壬戌学制》
•2、老解放区
一、我国现代教育制度的发展
•3、1951年10月1日《关于改革学制的决定》 •4、1958年9月19日《中共中央、国务院关于教育工作
的指示》
“两条腿走路” •5、文革：“学制要缩短，教育要革命” •6、1978年的三中全会 1985年5月27日《中共中央关于教育体制改革的决定》
一、我国现行学校教育制度的演变
• 我国现代学制的建立是从清末开始的。1840年鸦 片战争后，帝国主义列强的疯狂侵略和国内资本主义 势力的兴起，迫使清朝政府不得不对延续了几千年的
封建教育制度进行改革。于是“废科举，兴学校”，
改革教育，制定现代学制。
一、我国现代学校教育制度的发展
•1、1902年《钦定学堂章程》 壬寅学制 1903年《奏定学堂章程》癸卯学制
统筹安排各类教育活 动，谋求各类教育之 间的联系和统一
提高受教育者的学习 能力，促进自我发展 注重使人的素质充分 地得到发展
在教育目的 上 在教育功能 上
传统教育与终身教育的对比
传统教育 在教育机 主要限定在学校 构上 只能由社会中的 终身教育 扩大到与人们实际生活相关 的各种环境
在施教人 一部分人（教师） 根据时间和情况的不同，由 员上 来施教 社会整体提供教育机会 在教育内 集中于学习抽象的 内容涉及知识、情感、审美、 容上 知识 政治、职业、身体等，并注 意他们之间的联系 在教育方 注重从外部施加 法上 尊重每个人的个性、独立性
用终身教育的眼光建构学校教育制度
•1、建立教育体系的“立交桥”
1912年《壬子癸卯学制》
1922年《壬戌学制》
•2、老解放区
一、我国现代教育制度的发展
•3、1951年10月1日《关于改革学制的决定》 •4、1958年9月19日《中共中央、国务院关于教育工作
的指示》
“两条腿走路” •5、文革：“学制要缩短，教育要革命” •6、1978年的三中全会 1985年5月27日《中共中央关于教育体制改革的决定》
一、我国现行学校教育制度的演变
• 我国现代学制的建立是从清末开始的。1840年鸦 片战争后，帝国主义列强的疯狂侵略和国内资本主义 势力的兴起，迫使清朝政府不得不对延续了几千年的
封建教育制度进行改革。于是“废科举，兴学校”，
改革教育，制定现代学制。
一、我国现代学校教育制度的发展
•1、1902年《钦定学堂章程》 壬寅学制 1903年《奏定学堂章程》癸卯学制
第四章 教育制度
第四章教育制度教育制度是指一个国家各级各类实施教育的机构体系及其组织运行的规则。
它包括相互联系的两个基本方面：一是各级各类教育机构与组织；二是教育机构与组织体系赖以存在和运行的一整套规则，如各种相关的教育法律、规则、条例等。
广义的教育制度指国民教育制度，是一个国家为实现其国民教育目的，从组织系统上建立起来的一切教育设施和有关规章制度的总和。
具体而言，教育制度应包括生活惯例习俗、教育教学制度、学校教育制度（学校管理制度）、教育行政体制、教育政策法规、教育价值理念。
狭义的教育制度指学校教育制度，简称学制，指一个国家各级各类学校的总体系，它具体规定各级各类学校的性质、任务、入学条件、修业年限以及它们之间的关系。
学校教育制度是一个国家各种教育制度的核心部分与主体。
历史上曾经历过从非正式教育到正式非正规教育，再从正式非正规教育到正规教育的演变过程。
正规教育的主要标志是近代以学校系统为核心的教育制度，又称制度化教育。
以制度化教育为参照，之前的教育都归为前制度化教育，之后的则成为非制度化教育。
因此教育制度的发展经历了从前制度化教育到制度化教育再到非制度化教育的过程。
前制度化教育始于与社会同一的人类早期教育，终于定型的形式化教育，即实体化教育。
教育实体的出现，意味着教育形态已趋于定型。
教育实体的产生是人类文明的一大进步，它属于形式化的教育形态。
1.教育主体确定；2.教育对象相对稳定；3.形成系列的文化传播活动；4.有相对稳定的活动场所和设施等；5.由以上因素结合而形成的独立的社会活动形态。
当这些形式化的教育实体的特点比较稳定并形成教育的简单要素时，教育初步定型。
因此，教育实体化的过程是形式化的教育从不定型发展为定型的过程。
定型的教育组织形式包括了古代的前学校与前社会教育机构、近代的学校与社会教育机构。
近代学校系统的出现，开启了制度化教育的新阶段。
从17世纪到19世纪末，各资本主义国家纷纷建立起近代学校教育系统，大致说来，严格意义上的学校教育系统在19世纪下半期已经基本形成。
教育学第四章 教育制度
3、壬戌学制 这是当时留美派主持的全国教育联合会，以美国学制为蓝本 提出的改革方案。一九二二年九月国民党政府教育部在济南 召开了学制会议，将全国教育联合会通过的学制系统草案加 以修正。同年十一月正式公布。这就是“壬戍学制”。这个 学制也称“六、三、三”制。它规定小学六年（初小四年， 高小二年），中学六年（初中三年，高中三年），大学四至 六年。初中可设职业班。高中分普通、农、工、商、师范、 家政科。其特点是：小学年限缩短，中学年限延长；加强了 职业、师范教育；受美国影响，不提教育宗旨，用选科制； 大学设有预科，上课以分钟计算，中学采用学分制。这个学 制经国民党政府修修补补一直沿用到全国解放初期。
一
二
我国教育制度的沿革
我国现行的教育制度
一 我国教育制度的沿革
（一）我国古代教育制度
1、学校教育制度 我国学制发端于古代，形成于近代，日益完善于现代。 《礼记》中提及的“有虞氏养国老于上庠，养蔗老于下 庠”，就是古代中国原始社会末期最初的学校教育。我 国夏、商、周时的校、序、庠，在当时既是施政的地方， 也是施教的场所。《学记》上还明确记载了：“比年入 学，中年考校。一年视离经辨志；三年视敬业乐群；五 年视博习亲师；七年视论学取友；谓之小成。九年知类 通达，强立而不反，谓之大成。”这里涉及了修业年限， 以及不同年限所要完成的具体任务。汉朝国学复兴，有 太学、
二是教育的管理机构系统。
（二）学校教育制度（简称“学 制”）
指一个国家各级各类学校的系统，它规定各
级各类学校的性质、任务、入学条件、修业 年限以及它们之间的关系。
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二 教育制度的意义
教育制度意义重大。科学而完备的教育制度不 仅对教育方针和教育目的的贯彻、对整个教育 事业的发展起着重要的保证作用，而且对青少
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19世纪末20世纪初西方发达资本主义国家通过“自上
而下”和“自下而上”两条途径形成了三种基本的现代学 制：即单轨制、双轨制和分支型学制。 “自上而下”是指中世纪大学和现代大学的预科阶段 相下延伸，形成中等教育系统，与初等教育形成一个完整
的学校系统。“自下而上”是指原来的平民子弟的初等教
育系统向上延伸，与中等教育连接起来。
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第三节 我国现行学校教育制度
• 一、我国现行学校教育制度的演变
• 二、我国现行学校教育制度的形态
• 三、我国现行学校教育制度的改革
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一、我国现行学校教育制度的演变
我国现代学制的建立是从清末开始的。 1840年鸦片战争后，帝国主义列强的疯 狂侵略和国内资本主义势力的兴起，迫 使清朝政府不得不对延续了几千年的封 建教育制度进行改革。于是“废科举， 兴学校”，改革教育，制定现代学制。
3、分支型学制（中间型学制）
分支型学制是西方现代学制类型之一，20 世纪上半叶产生于原苏联。该学制的特征是 其特点是“上通(高等学校)下达(初等学校)， 左右(中等专业学校和中等职业学校)畅通”， 是一种既有单轨型学制特色又有双轨型学制
某些特色的新型学制。
三种类型学制示意图
双轨制
分支型
单轨制
三、二战后西方现代学校教育制度（补充）
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7、我国现行学制
• 现行的学校教育制度基本为四等七级，直 系旁系齐全，相互沟通衔接，已形成多种形式 办学的格局。四等是指学前教育、初等教育、 中等教育和高等教育，七级是指幼儿园、小学、 初中、高中、高等专科教育、本科教育和研究 生教育。支系旁系齐全、相互沟通衔接是指我 国普通教育、职业技术教育、成人教育系统完 善，不仅构成纵向升迁系列，而且三种教育亦 可横向沟通。近十年来，形成了公办、民办、 公立民办多种形式并存的格局。
这两轨 教育互 不沟通， 彼此平 行，体 现出强 烈的阶 级性
各国在普及义务 教育运动中建立 起来的初等教育 体系
为劳动阶层 子女而设的，目标是 为就业作准备。
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第二节 现代学校教育制度
一、学校教育制度的形成
二、现代教育制度的类型
三、现代学校教育制度的变革
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一、学校教育制度的形成
学校教育制度简称学制，是指一个 国家各级各类学校的系统及其管理规则， 它规定着各级各类学校的性质、任务、 入学条件、修业年限以及它们之间的关 系。
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现代学校教育系统
• 级别： • 层次 • 类型 终身教育：
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终身教育
• 终身教育是人的一生各阶段当中所受各种 教育的总和，是个人所受不同类型教育的 统一综合。 • 终身教育的特性： 民主性（普及性） 形式多样性 连贯性 自主性
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第一节 教育制度概述
一、教育制度的含义和特点
1、什么是教育制度？ 教育制度是指一个国家各级各类教 育机构与组织的体系及其管理规育制度的构成
教育机构体系和组织体系 学校教育体制 教育管理体制 教育规范体系：规章制度、法律、条例等
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3、教育制度的特点
（1）客观性 （2）取向性 （3）历史性 （4）强制性
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二、制约教育制度的社会因素：
1、政治 2、经济 3、文化 双轨制
如清政府于1902年颁布的壬寅学制: 歧视女性的封建遗风 科举制度的印痕。
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西欧的双轨制
下延型学校系统
为资产阶级子 弟而设，目标在 于为升学作准备；
4、二战后德国的学制
二战后德国的学制图
4、二战后德国的学制
二战后德国学制的特征： 第一，仍然有双轨制性质； 第二，重视职业技术教育； 第三，高等教育的多样化和层次化。能更 好地满足社会经济发展的需要和学生自身发展 的需要。
三、现代学校教育制度的变革
现代学制在形成后的近百年来，不论从纵向学校系统， 还是从横向学校阶段来分析都发生了重大的变化。 • • (一)从纵向学校系统分析，双轨学制在向分支型学 制和单轨学制方向发展 (二)从横向学校阶段来看，每个阶段都发生了重大 变化 1．幼儿教育阶段2．小学教育阶段3．初中教育阶段 4．高中教育阶段5．职业教育6．高等教育阶段
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用终身教育的眼光建构学校教育制度
1、建立教育体系的“立交桥”
2、培养目标的变化： • 1、培养学生的自我发展，培养他们的自治能 力； • 2、养成用不同方式学习的习惯，提高学习能 力； • 3、把校内外的学校经验和不同的学习条件结 合起来，使其彼此相互促进。
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二、现代教育制度的类型
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三、我国现行学校教育制度的改革
（一）两个文件的精神 1、1985年《中共中央关于教育体制改革的决定》明 确指出：“要从根本上改变这种状况，必须从教 育体制入手，有系统地进行改革” 2、中共中央、国务院于1993年2月13日印发了《中 国教育改革和发展纲要》
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第四章 教 育 体 制
学习目标 1、掌握教育制度和学制的含义； 2、理解教育制度和学习哦啊教育制度 的历史发展过程； 3、记住中国现代教育制度形成过程中 的的重要学制； 4、把握当前学制改革的趋势。
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主要内容
第一节 第二节 第三节 教育制度概述 现代学校教育制度 我国现行学校教育制度
3、二战后法国的学制
3、二战后法国的学制
二战后法国的学制的主要特点： （1）中等教育的年级倒着数，从四年级、 三年级到二年级、一年级，四年初中分为观 察和方向指导两个阶段； （2）大学是分段的，第一阶段为基础阶 段，第二阶段是专门化阶段，第三阶段是科 学研究阶段。 （3）高中阶段分割教学； （4）保留了大学校和预科班有比较高的 地位。
1、双轨型学制
双轨制的产生一方面保留了古代教育的等级性， 同时也与资产阶级维护自身特殊利益有关，更为根本 的是与资本主义发展初期脑力劳动与体力劳动存在严 重的分离有关，也就是说，与生产力低有关。生产力 水平不发达，因此对脑力劳动的质量要求不高。可以 说，双轨制的形成有其客观的生产力基础。但随着生 产力水平的提高，客观上要求劳动者接受更多的教育， 于是双轨制逐渐消亡。
1、二战后美国的学制
2、二战后英国的学制
3、二战后法国的学制
4、二战后德国的学制
1、二战后美国的学制
二战后，美国在学制方面进行了一系列的改 革。1958年颁布了《国防教育法》，增拨教育经 费，进行课程改革，重视自然科学、数学和外语 的教育，加强职业教育，建立贷学金制度。70年 代颁布“生计教育计划”，以职业为中心，在学 校教育的各个阶段将普通教育与职业教育结合起 来，让学生了解职业生活，培养职业态度，掌握 基本的职业知识和技能。70年代中期开展“恢复 基础运动”，强调基础知识和基本技能的教学。
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又称六三三学制或我国以法令形式颁布 1922年学制，采用并在全国推行的第一 了美国的单轨形式个学制。标志着我国 一、我国现代学校教育制度的发展 第一个资产 开始 阶级性质的 1、1902年《钦定学堂章程》 壬寅学制 学制
近代国民教育制度的
1903年《奏定学堂章程》癸卯学制 1912年《壬子癸卯学制》 1922年《壬戌学制》 2、老解放区
1、双轨型学制
是西方现代学制的类型之一，主要存在于20世纪 中叶之前的欧洲国家，如英国、德国和法国等。这个学 制把学校系统分两个互不相通的轨道： 一轨是为资产阶级子女设立的，从小学、中学、 直到大学，他们受到比较高深的、完备的教育，以便成 为生产管理、商业经营、科学研究和从事其他社会活动 的人才，具有精英教育性质。 另一轨是为劳动人民子女设立的，学生读完初级 小学之后，不允许进入文法中学或公学，只能进入高等 小学或初等、中等职业学校，成为适合生产需要的工人。
1、二战后美国的学制
二战后美国学制的特色： 第一，单轨学制，上下衔接、左右沟通； 第二，统一性与灵活性相结和； 第三，普通教育与职业教育相结合； 第四，正规教育与非正规教育相结合。
2、二战后英国的学制
二战后英国教育改革的主要任务是落实 1944年的教育法案，具体表现在下面几点： 第一，废除双轨制，实行单轨制，大力 发展综合中学； 第二，改变传统教育的重文轻理、重学 术轻实用的现象，大力发展科学技术教育； 第三，加快发展高等教育，实行高等教 育双重制。
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传统教育与终身教育的对比 （续）
传统教育 在教育机构 上 在施教人员 上 在教育内容 上 在教育方法 上
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终身教育
主要限定在学校 扩大到与人们实际生活相 只能由社会中的 关的各种环境 根据时间和情况的不同， 一部分人（教师） 由社会整体提供教育机会 来施教 集中于学习抽象 内容涉及知识、情感、审美、 政治、职业、身体等，并注意 的知识 他们之间的联系 注重从外部施加 尊重每个人的个性、独立性
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• 经过一个世纪的发展，我国已建立了比较完整的学制，这个学制 还在1995年颁布的《中华人民共和国教育法》里得到了确认。它 包括以下几个层次的教育： • 学前教育(幼儿园)：招收3～6、7岁的幼儿。 • 初等教育：主要指全日制小学教育，招收6、7岁儿童入学，学制 为5—6年。 • 中等教育：指全日制普通中学、各类中等职业学校和业余中学。 • 高等教育：指全日制大学、专门学院、专科学校、研究生院和各 种形式的业余大学。 • 从形态上看，我国现行学制是从单轨学制发展而来的分支型学制。
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传统教育与终身教育的对比
而下”和“自下而上”两条途径形成了三种基本的现代学 制：即单轨制、双轨制和分支型学制。 “自上而下”是指中世纪大学和现代大学的预科阶段 相下延伸，形成中等教育系统，与初等教育形成一个完整
的学校系统。“自下而上”是指原来的平民子弟的初等教
育系统向上延伸，与中等教育连接起来。
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第三节 我国现行学校教育制度
• 一、我国现行学校教育制度的演变
• 二、我国现行学校教育制度的形态
• 三、我国现行学校教育制度的改革
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一、我国现行学校教育制度的演变
我国现代学制的建立是从清末开始的。 1840年鸦片战争后，帝国主义列强的疯 狂侵略和国内资本主义势力的兴起，迫 使清朝政府不得不对延续了几千年的封 建教育制度进行改革。于是“废科举， 兴学校”，改革教育，制定现代学制。
3、分支型学制（中间型学制）
分支型学制是西方现代学制类型之一，20 世纪上半叶产生于原苏联。该学制的特征是 其特点是“上通(高等学校)下达(初等学校)， 左右(中等专业学校和中等职业学校)畅通”， 是一种既有单轨型学制特色又有双轨型学制
某些特色的新型学制。
三种类型学制示意图
双轨制
分支型
单轨制
三、二战后西方现代学校教育制度（补充）
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7、我国现行学制
• 现行的学校教育制度基本为四等七级，直 系旁系齐全，相互沟通衔接，已形成多种形式 办学的格局。四等是指学前教育、初等教育、 中等教育和高等教育，七级是指幼儿园、小学、 初中、高中、高等专科教育、本科教育和研究 生教育。支系旁系齐全、相互沟通衔接是指我 国普通教育、职业技术教育、成人教育系统完 善，不仅构成纵向升迁系列，而且三种教育亦 可横向沟通。近十年来，形成了公办、民办、 公立民办多种形式并存的格局。
这两轨 教育互 不沟通， 彼此平 行，体 现出强 烈的阶 级性
各国在普及义务 教育运动中建立 起来的初等教育 体系
为劳动阶层 子女而设的，目标是 为就业作准备。
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第二节 现代学校教育制度
一、学校教育制度的形成
二、现代教育制度的类型
三、现代学校教育制度的变革
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一、学校教育制度的形成
学校教育制度简称学制，是指一个 国家各级各类学校的系统及其管理规则， 它规定着各级各类学校的性质、任务、 入学条件、修业年限以及它们之间的关 系。
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现代学校教育系统
• 级别： • 层次 • 类型 终身教育：
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终身教育
• 终身教育是人的一生各阶段当中所受各种 教育的总和，是个人所受不同类型教育的 统一综合。 • 终身教育的特性： 民主性（普及性） 形式多样性 连贯性 自主性
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第一节 教育制度概述
一、教育制度的含义和特点
1、什么是教育制度？ 教育制度是指一个国家各级各类教 育机构与组织的体系及其管理规育制度的构成
教育机构体系和组织体系 学校教育体制 教育管理体制 教育规范体系：规章制度、法律、条例等
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3、教育制度的特点
（1）客观性 （2）取向性 （3）历史性 （4）强制性
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二、制约教育制度的社会因素：
1、政治 2、经济 3、文化 双轨制
如清政府于1902年颁布的壬寅学制: 歧视女性的封建遗风 科举制度的印痕。
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西欧的双轨制
下延型学校系统
为资产阶级子 弟而设，目标在 于为升学作准备；
4、二战后德国的学制
二战后德国的学制图
4、二战后德国的学制
二战后德国学制的特征： 第一，仍然有双轨制性质； 第二，重视职业技术教育； 第三，高等教育的多样化和层次化。能更 好地满足社会经济发展的需要和学生自身发展 的需要。
三、现代学校教育制度的变革
现代学制在形成后的近百年来，不论从纵向学校系统， 还是从横向学校阶段来分析都发生了重大的变化。 • • (一)从纵向学校系统分析，双轨学制在向分支型学 制和单轨学制方向发展 (二)从横向学校阶段来看，每个阶段都发生了重大 变化 1．幼儿教育阶段2．小学教育阶段3．初中教育阶段 4．高中教育阶段5．职业教育6．高等教育阶段
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用终身教育的眼光建构学校教育制度
1、建立教育体系的“立交桥”
2、培养目标的变化： • 1、培养学生的自我发展，培养他们的自治能 力； • 2、养成用不同方式学习的习惯，提高学习能 力； • 3、把校内外的学校经验和不同的学习条件结 合起来，使其彼此相互促进。
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二、现代教育制度的类型
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三、我国现行学校教育制度的改革
（一）两个文件的精神 1、1985年《中共中央关于教育体制改革的决定》明 确指出：“要从根本上改变这种状况，必须从教 育体制入手，有系统地进行改革” 2、中共中央、国务院于1993年2月13日印发了《中 国教育改革和发展纲要》
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第四章 教 育 体 制
学习目标 1、掌握教育制度和学制的含义； 2、理解教育制度和学习哦啊教育制度 的历史发展过程； 3、记住中国现代教育制度形成过程中 的的重要学制； 4、把握当前学制改革的趋势。
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主要内容
第一节 第二节 第三节 教育制度概述 现代学校教育制度 我国现行学校教育制度
3、二战后法国的学制
3、二战后法国的学制
二战后法国的学制的主要特点： （1）中等教育的年级倒着数，从四年级、 三年级到二年级、一年级，四年初中分为观 察和方向指导两个阶段； （2）大学是分段的，第一阶段为基础阶 段，第二阶段是专门化阶段，第三阶段是科 学研究阶段。 （3）高中阶段分割教学； （4）保留了大学校和预科班有比较高的 地位。
1、双轨型学制
双轨制的产生一方面保留了古代教育的等级性， 同时也与资产阶级维护自身特殊利益有关，更为根本 的是与资本主义发展初期脑力劳动与体力劳动存在严 重的分离有关，也就是说，与生产力低有关。生产力 水平不发达，因此对脑力劳动的质量要求不高。可以 说，双轨制的形成有其客观的生产力基础。但随着生 产力水平的提高，客观上要求劳动者接受更多的教育， 于是双轨制逐渐消亡。
1、二战后美国的学制
2、二战后英国的学制
3、二战后法国的学制
4、二战后德国的学制
1、二战后美国的学制
二战后，美国在学制方面进行了一系列的改 革。1958年颁布了《国防教育法》，增拨教育经 费，进行课程改革，重视自然科学、数学和外语 的教育，加强职业教育，建立贷学金制度。70年 代颁布“生计教育计划”，以职业为中心，在学 校教育的各个阶段将普通教育与职业教育结合起 来，让学生了解职业生活，培养职业态度，掌握 基本的职业知识和技能。70年代中期开展“恢复 基础运动”，强调基础知识和基本技能的教学。
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又称六三三学制或我国以法令形式颁布 1922年学制，采用并在全国推行的第一 了美国的单轨形式个学制。标志着我国 一、我国现代学校教育制度的发展 第一个资产 开始 阶级性质的 1、1902年《钦定学堂章程》 壬寅学制 学制
近代国民教育制度的
1903年《奏定学堂章程》癸卯学制 1912年《壬子癸卯学制》 1922年《壬戌学制》 2、老解放区
1、双轨型学制
是西方现代学制的类型之一，主要存在于20世纪 中叶之前的欧洲国家，如英国、德国和法国等。这个学 制把学校系统分两个互不相通的轨道： 一轨是为资产阶级子女设立的，从小学、中学、 直到大学，他们受到比较高深的、完备的教育，以便成 为生产管理、商业经营、科学研究和从事其他社会活动 的人才，具有精英教育性质。 另一轨是为劳动人民子女设立的，学生读完初级 小学之后，不允许进入文法中学或公学，只能进入高等 小学或初等、中等职业学校，成为适合生产需要的工人。
1、二战后美国的学制
二战后美国学制的特色： 第一，单轨学制，上下衔接、左右沟通； 第二，统一性与灵活性相结和； 第三，普通教育与职业教育相结合； 第四，正规教育与非正规教育相结合。
2、二战后英国的学制
二战后英国教育改革的主要任务是落实 1944年的教育法案，具体表现在下面几点： 第一，废除双轨制，实行单轨制，大力 发展综合中学； 第二，改变传统教育的重文轻理、重学 术轻实用的现象，大力发展科学技术教育； 第三，加快发展高等教育，实行高等教 育双重制。
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传统教育与终身教育的对比 （续）
传统教育 在教育机构 上 在施教人员 上 在教育内容 上 在教育方法 上
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终身教育
主要限定在学校 扩大到与人们实际生活相 只能由社会中的 关的各种环境 根据时间和情况的不同， 一部分人（教师） 由社会整体提供教育机会 来施教 集中于学习抽象 内容涉及知识、情感、审美、 政治、职业、身体等，并注意 的知识 他们之间的联系 注重从外部施加 尊重每个人的个性、独立性
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• 经过一个世纪的发展，我国已建立了比较完整的学制，这个学制 还在1995年颁布的《中华人民共和国教育法》里得到了确认。它 包括以下几个层次的教育： • 学前教育(幼儿园)：招收3～6、7岁的幼儿。 • 初等教育：主要指全日制小学教育，招收6、7岁儿童入学，学制 为5—6年。 • 中等教育：指全日制普通中学、各类中等职业学校和业余中学。 • 高等教育：指全日制大学、专门学院、专科学校、研究生院和各 种形式的业余大学。 • 从形态上看，我国现行学制是从单轨学制发展而来的分支型学制。
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传统教育与终身教育的对比