内地与香港教育制度的比较

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浅谈基础教育：内地和香港的一点儿比较

目一 ■
会学到怎样作曲，怎样识谱。学校也会创造各种机会让
我来到香港工作，妻子在香港的教育界工作了三学生参与各种社会公益活动，例如慈善卖旗（幼儿园就
四年，在了解香港基础教育的同时也在反思我们的基开始有）、慈善步行筹款、探访老人院等社会活动。这方
一
到晚上，孩子们就兴高采烈地提着自己的煤油灯去专业老师，政府也很支
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学校上夜校，在昏暗的煤油灯下完成白天的作业。煤油持，每年都会拨款资助灯的黑烟气很多，每天晚上夜校结束，一个个小脸尤其学生参加各种活动，学是鼻孔被灯灰熏得漆黑。但那时候的感觉却是很快乐生只需要花费很少的的，上完夜校三五成群边打闹说笑边回家去。小时候艰钱。在香港中小学的家苦的学习环境使得自己在以后的学习、工作、生活中能政课上，学生会学到怎够禁受住各种困苦而仍能保持乐观的态度。现在的孩样做面包、蒸排骨，怎
校有什么问题，教师及时用Ｅ — ｍａｉｌ或电话与家长联
浅谈基础教育：内地和香港的一点ＪＬ￣ｌ：
●石兴强
石兴强，河北省新和县人，２００７年博士毕业于中国科学院合肥物质科学研究院，其后５年多在香港城市大学
我个人在工作和研究中觉得得益于国内教育的地
本刊视线毫题
方有：基础知识比较扎实，记忆能力强，因为要背诵很的学校。

香港《中国语文课程指引》与内地《语文课程标准》比较基于网络的语文校本教研

• - 重视学生的阅读、写作和口语表达能力的培养 • - 强调语文学习的实践性、生活化和多元化 • - 提倡跨学科学习和中华文化的传承与弘扬
• 内地《语文课程标准》 - 注重学生的语文素养和全面发展 - 提出了语文学习的五个方面的目标 - 强调了语文课程的工具性和人文性的统一 - 倡导自主、合作、探究的学习方式和多元化的评价方式
香单击此港处添《加副中标题国语文课程指引》与内地《语文课程标准》
比较基于网络的语文校本教研汇报人：
目录
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添加目录项标题香港《中国语文课程指引》与内地
《语文课程标准》比较
基于网络的语文校本教研
香港语文教育的发展趋势与挑战
内地语文教育的现状与反思基于网络的语文校本教研与两地语
07
总结与展望
总结比较《中国语文课程指引》与《语文课程标准》的意义和价值
推动两地语文教学的交流与合作
提升两地语文教师的专业素养
促进两地语文教学改革与发展
增强两地学生的语文素养与能力
分析基于网络的语文校本教研的未来发展趋势和挑战应对策略
未来发展趋势：随着互联网技术的不断发展和普及，基于网络的语文校本教研将逐渐成为主流，未来将更加注重个性化、多元化和交互性。
课程实施：香港注重自主学习和合作学习，内地注重课堂教学和教师讲解。
添加标题
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课程内容：香港注重文学、文化、语言文字等方面内容，内地注重阅读、写作、口语交际等方面内容。
课程评价：香港注重多元评价和过程评价，内地注重考试评价和终结性评价。
对语文教育的启示
重视语言文字运用强调阅读与写作能力注重跨学科学习与实践提倡多元化评价方式

中国大陆与香港地区高等教育分析比较

的思想和理念。谈文从高等教育招生的异同点、大学课程教与学，考核评价以及研究生招生和教育等几方面对两者进行深入分析比较，以期对内地高等教育教学改革提供一些参考和借鉴。
关键词：高等教育大陆与香港中图分类号：Ｇ６４
本科教育研究生教育文献标识码：Ａ文章编号：ｌ６７４ — ０９８ｘ（２ｏ１５）ｏ１（ｂ）一ｏ２２５一ｏ２
香港回归祖国至今ｌ７年有余，大陆与
动参与，多了一些录取和自主选择的机会。
形成一些新的见解和认识，同时无形中提
香港的教育交流与合作正在逐步深化。由
育存在着许多共同点，但也存在许多差异。
本上可以说是一考定终身，所以高考成绩２课程教与学对大陆学生来说是极其重要的。虽然还有
一
课堂发言学期中的研究项香港课堂学习方式多样化，不同专业率、课堂讨论、
些奥数、获奖、少数民族等政策或手段可方向采取不同方法。课程设置一般课时都
是测定教学质量和评价教学效果最基让他们有更多时间培养其他能力。这方面分，
最重要的手段。考试仍然是香港高等大陆现在也在进行改革，试点研究生招生本、
１大学招生的异同点

香港与内地小学数学教学的比较研究

香港与内地小学数学教学的比较研究金香一、研究背景2005年，我有幸得到教育部港澳台办选拔与组织的”内地与香港教师交流协作计划”的机会。

从2005年11月中旬起赴港进行教学指导交流，于2007年8月底结束。

在香港工作期间，我先后到多所学校进行驻校交流，还多次到香港的大学、中学以及其它小学、幼儿园进行参观学习，通过观察、交谈、学习，亲耳目睹了香港不同层次学校的办学情况，真实体验了香港小学的数学教学情况。

特别是驻校交流，使我有机会融入到香港学校的日常教育中，真切地感受着香港学校的校长、老师、学生以及其他学校人员的学校生活，真切地感受着香港的小学数学教学。

作为一个出身在内地，在内地完成学业并工作了二十年的教师，第一次出境来到香港工作，深切地感受到香港人虽同属炎黄子孙，但由于文化背景、政治体制的不同，在小学数学教学方面与内地存在一些共性的同时,的确具有明显的差异。

二、比较内容因受篇幅限制，本文主要从小学数学教材、教师、学生以及小学数学教学的活动过程等方面进行比较。

（一）教材内地的小学数学教材按照小学数学课程标准编写，一般以地方课程、教材为主。

如：上海地区就用《上海市中小学数学课程标准》，全市所有小学一般用统一的教材。

香港有很多教材，每一套教材的选择由学校数学教师投票而定。

香港每一套数学教材的编写，都依据《数学课程指引》。

课程指引有五个章节，每个章节都反映了香港小学数学教学的定位与发展的方向。

其中给我们带来更多启发的是香港数学课程设计的取向，它能比较概括地表达香港课程希望达到的目标、理念及方法。

香港课程标准重视教学评估的指导，重视课程内容的要求、说明，课程取向的语言通俗易懂。

相对而言，《上海市中小学数学课程标准》（2002年）课程理念显得高深又模棱两可，教师不易理解操作。

香港小学数学教学重视第一学段的基础性数学课程的学习，一到三年级数学五个范畴教学学年总课时数共有404节，加上备用课节76节共480节，多出上海地区相同年级相同学科教学学年总课时数134节。

香港与内地教育区别

（二）当前香港中小学学制与学校分类情况香港的学制包括2～3年的幼儿教育、6年小学教育、3年初中教育、2年高中教育、2年中六教育（大学预科，前一年称中六，后一年称中七）和3年大专教育（大学个别学系为4～5年）。

香港中学为5年一贯制。

香港中小学校按举办者划分，可分为三大类：官立学校、资助学校和私立学校。

官立学校是完全由政府举办和管理的学校；资助学校是由各类志愿团体如教会、社会团体、同乡会等主办和政府拨款资助的学校；私立学校为私人按有关规定举办，资金基本自筹。

但私立中学还可以分为三类：第一类为私立不牟利中学。

它们在向港府教育署备案后，可获得政府以象征性的地价批给的土地建筑校舍，也还可以获得少许间接资助；第二类为直接资助学校。

它们是按政府规定的较低学费额收取学生并获得政府津贴的私立学校；第三类为独立私立学校。

这类学校一般都是外国人为本国在港人员子女举办的教学机构，如英童学校、德瑞国际学校、日本人学校等，这类学校完全自筹经费，人事及办学方针由校方自行确定。

1993年，官立、资助和私立小学分别为47所、 511所和75所，中学则分别为39所、323所和127所。

另设有受政府资助的特殊教育学校62所。

由于地价原因，香港中小学的校舍比较紧张，学校场地比较小。

按香港教育署有关规定，香港小学生每人须有0.9平方米以上课室面积，学校附近要有篮球场和礼堂，大多数小学达到了这个标准，各小学都有图书馆和音乐教室，电教设备也比较先进和齐全。

按规定，中学每生要有1.1平方米课室面积，每班不超过40人，每校应有24个课室，但达此标准的中学仅有80%。

香港的高中教育是非义务教育，学生上学要交少量学费。

1994～1995年度，中四和中五的学生要交学费35 00港元／年，中六和中七的预科生则要交5500港元／年，分别占资助中学平均教育成本的15%和18.3%。

（三）当前香港中小学的管理模式以法治教和依法治教，是香港教育管理的重要特点。

香港小孩在内地上小学的规定

香港小孩在内地上小学的规定香港小孩在内地上小学的规定香港小孩在内地上小学的规定主要参照内地的教育制度和标准，但也会有一些区别和特色。

下面将详细介绍香港小孩在内地上小学的规定。

首先，香港小孩在内地上小学需要进行入学申请。

根据内地的规定，家长需要提供小孩的出生证明、户口簿、家庭住址证明、小孩的身体状况证明等相关文件。

同时，家长还需要选择适合自己孩子的小学，并进行入学面试。

面试内容包括学习成绩、兴趣爱好、性格特点等方面的考察。

其次，香港小孩在内地上小学需要遵守内地的学校规定和纪律要求。

内地对学生的纪律要求较为严格，对学生的作息、服装和行为等方面都有明确的规定。

香港小孩需要适应内地的学校生活，遵守学校的规定，并与内地的同学和老师和谐相处。

此外，香港小孩在内地上小学的教学内容也会有一些差异。

内地的教育重点在于语文、数学等基础学科的学习，而香港的教育注重培养学生的创造力和综合能力。

因此，香港小孩可能需要努力适应内地的教学内容和方式，提高自己的学习成绩。

另外，香港小孩在内地上小学还需要适应内地的教学环境。

内地的小学一般班级规模较大，学生数量较多，与香港的小学相比，教学氛围可能会有所不同。

香港小孩需要适应内地的班级管理和课堂氛围，并主动与内地的同学合作学习。

最后，香港小孩在内地上小学还需要了解内地的学校文化和社会环境。

内地的学校文化和香港有所差异，香港小孩需要尊重内地的学校文化，了解和接受内地的教育理念和做法。

同时，家长也需要和学校保持良好的沟通，密切关注孩子的学习和生活情况。

总体来说，香港小孩在内地上小学的规定主要参照内地的教育制度和标准，但也会有一些区别和特色。

香港小孩需要适应内地的教学内容、学校规定和纪律要求，与内地的同学和教师和谐相处，取得良好的学习成绩。

同时，家长也需要积极配合学校管理，关心孩子的学习和生活情况，共同促进孩子的全面发展。

大陆与香港小学语文教科书结构比较研究

大陆与香港小学语文教科书结构比较研究一、本文概述本文旨在深入比较大陆与香港地区小学语文教科书的结构差异及其背后的教育理念和教学方法。

通过对两个地区小学语文教科书的细致分析，我们试图揭示两者在教学内容组织、教材编写风格、教育目标设定等方面的异同，并进一步探讨这些差异对两地小学语文教学实践和学生发展可能产生的影响。

本文期望能为两岸四地的教育交流与合作提供有价值的参考，促进双方在教育理念与教学方法上的互相借鉴与融合。

在研究方法上，我们将采用文献研究法、内容分析法和比较研究法等多种方法相结合。

通过文献研究法梳理大陆与香港地区小学语文教育的发展历程、政策背景及教育目标；运用内容分析法对两地小学语文教科书的具体内容进行逐章逐节的对比分析；通过比较研究法总结两地教科书结构的特点与优势，以及存在的问题与改进建议。

本文的研究意义不仅在于揭示大陆与香港地区小学语文教科书结构的异同，更在于为两岸四地的教育合作与交流提供实证依据。

通过比较两地教科书结构，我们可以发现各自的优势与不足，进而推动双方在教育教学改革上的深入合作，共同提升小学语文教育的质量与水平。

本文的研究也有助于增进两岸四地教育工作者之间的相互理解与信任，为构建和谐社会、推动中华文化传承与发展贡献力量。

二、大陆和香港小学语文教科书结构概述大陆和香港的小学语文教科书结构在整体设计和内容呈现上，既有共同之处，也存在显著的差异。

这些差异反映了两地教育理念、教学目标和课程设置的独特性。

大陆的小学语文教科书结构通常包括课文、识字写字、词语积累、阅读理解、表达交流等部分。

课文是教科书的主体，通过选取具有代表性、思想性、艺术性的文章，引导学生掌握基本的语言知识和表达技巧。

识字写字部分则侧重于汉字的教学，通过系统的笔画、笔顺、部首等教学内容，帮助学生逐步掌握汉字的书写规则。

词语积累部分则通过词语的讲解和练习，扩大学生的词汇量，提高词汇应用能力。

阅读理解部分通过各种阅读材料的呈现，培养学生的阅读能力和思维能力。

内地与香港学校性教育比较研究

内地与香港学校性教育比较研究性教育是一项涉及社会伦理、道德、生理、心理和文化的教育工作，其重要性不言而喻。

中国内地和香港地区在性教育上存在着一定的差异，每个地区的教育系统都有自己独特的性教育课程和教学方法。

本文将探讨内地与香港学校性教育的比较研究，以期为性教育改革提供参考和启示。

一、性教育课程设置在内地，性教育通常包含在生理健康教育中，主要涉及生殖器官结构、生理期、避孕知识等内容。

一些学校也会开设心理健康教育课程，涉及性别身份、性取向、性行为心理等方面的内容。

由于对性教育的认识程度不足、传统观念的影响以及教师自身的局限等原因，性教育在内地学校中普遍存在着知识匮乏、单调乏味、缺乏实际操作等问题。

而在香港，性教育课程则相对更加全面和系统。

根据《性教育指引2020》规定，香港中小学生将会在综合社会科学（CSS）科目中进行性教育课程教学，内容涵盖生理、心理、社会等多个方面，主题包括性别角色、关系与性、性健康等。

香港学校还鼓励学校在校本课程中引入性教育元素，以更好地满足学生的需求。

二、性教育教学方法在内地，性教育的教学方法大多以传授知识为主，讲解生理周期、避孕知识、性疾病预防等内容居多。

很少有学校采用互动教学、案例教学等形式，导致学生对性教育知识掌握的程度并不深入。

由于传统观念的影响，教师和学生在性教育上的沟通也相对封闭和保守。

而在香港，性教育的教学方法更加灵活多样。

除了传授知识外，还注重鼓励学生进行自我反思和讨论，促进学生之间的互动。

香港学校也会将现实生活中的案例引入教学，通过实际事例让学生更深入地理解性教育相关知识。

香港学校会组织丰富多彩的性教育活动，增强学生的性教育意识和知识水平。

三、家校合作内地学校与家长之间的沟通相对较少，很少会在家长会或家长课堂上开设性教育相关的讲座或活动。

家长的性教育责任也相对被较少地提及。

这使得学生在家庭环境中缺乏性教育的指导，很难获得系统的性教育知识。

相比之下，香港学校与家长之间的合作更加密切。

中国内地与香港研究生培养模式的比较研究

师有权选拔录用他个人认为研究能力强的学生，这种选择权完全归属导师，有利于导师对研究生的培养全面负责。［１Ｊ导师被要求除科研技能，同时要重视研究生的德育工作，
拓学生视角，增长其见识，培养其综合思考能力，都开设了类似于通识教育的课程，使学生能够在瞬息万变的现代社会中迅速找到自己的立足点，并且有助于香港各高校培养更多的优质复合型人才。（３）研究生教育国际化。香港作为个国际商贸与金融中心，其研究生教育各方面的国际化程度都很高。香港高校的国际化水准很高，这主要得益于高校的老师多是从世界各地招聘而来，并且有便捷的图书资料联网系统、国际资讯网络、境内外生源互相流动的便利以及充足的经费。在课程设置、师资配备、生源及交流活动各方面，香港高校均践行开放理念，鼓励学生放眼寰宇。因此，香港各高校留学生比例高、分布广。如香港大学、香
中图分类号：Ｇ６４３文献标志码：Ａ文章编号：１６７４ — ９３２４（２Ｏ１３）０６－０２７０－０３
香港大学成立于上世纪初，其研究生教育沿袭英国模式并根据地方特色自成一体，主要侧重于技术和精英人才的培养，以满足地区工商业发展的需求。１９８８年，随着香港
提升学生运用和创造语言的能力，并在学生现有的母语交
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四、项目导向教学的启示

浅谈香港职业教育与内地职业教育之区别

壮大职业教育的最终归宿，学习和借鉴是改革和创新的理论基础，工学结合是发展和壮大职业教育的必经之路。０７、０８２０年２０年，全国许多院校分批分次的派出骨干教师分别赴德国、加拿大、瑞士、香港等地学习其先进的职业教育。经过了一系列的香港职业教育培训后，本人深有体会。下面，就来简单的谈谈香港职业教育与内地职业教育的几点主要区别。
合作开发新技术和新产品，从而使自己的知识和技术始终处于行业的最前沿。因此，他们教给学生的知识和技能都是实用的、先进的，而不是空洞的、落后的！这样的老师教出来的学生怎么能跟不上行业的步伐，怎么会不受社会的欢迎？其次，他们的职业道德也是非常值得称道的。他们的日常工作时间和内地一样，也是／／时工作制，＼Ｊ￣但是，他们很多人的平均工作时间每天都会超过十个小时。他们努力工作并不是怕失业，也不是怕被领导批评，更不是怕扣发工资和奖金。在香港，每学期职业训练局的领导都要对每位教师进行考核评价，他们考核评价的目的不是找出最差的教师进行批评、教育、扣钱、警告、辞退……而是通过考核评价，找出存在的不足，提出建设性意见，促使其改进和提高……总之，考核评价的惟一目的就是提高工作的效率和效果。他们努力工作的最终目的就是把工作做得最好。他们经常说的一句话就是 “ 要对得起这份工作” 。如果，你问他们考核评价不好会不会扣奖金？他们会很诧异地看着你说 “ 不会啊，不会啊！” 。
一
Байду номын сангаас
、
香港职业教育的机构设置较内地更适合职业
教育
香港职业教育的组织和实施由职业训练局来完成，职业教育效果的考核评价由理事会来完成，职业教育专业开设、招生规模、市场需求等等一系列调研都由政府和理事会共同完成。其中，理事会对香港职业教育起着至关重要的作用。理事会成员由工商界及服务行业领袖、教育界人士、雇员代表、政府官员、职业训练局执行干事组成，下设会计业、汽车业、银行及金融业等２个专业训练委员会和５１个一般委员会。这些委员会主要是为职业教育提供技术支持、提供训练场所、提供考核评价标准，是香港职业教育坚强的后盾。下面，我们来看看这几个机构是怎么进行协同工作的。首先，理事会领导其下设委员会配合政府机构完成人才需求、专业开设、招生规模的市场调研。市场调研报告转送职业训练局，指导其下一步工作。职业训练局组织职业教育的老师、教育界的专家、各专业训练委员会进行专业课程开发。开发出来的专业课程由专业训练委员会审核通过后，交由职业训练局组织实施。学生毕业前半年，由训练委员会组织、分派到企业进行顶岗实习。学生工作一年后，由训练委员会将学生在各个企业的工作情况反馈给职业训练局，以指导下一届的工作。

香港回归日回归后香港与内地的教育交流与合作

香港回归日回归后香港与内地的教育交流与合作近年来，香港与内地之间的教育交流与合作日益密切。

香港回归后，受益于两地优势互补和相互支持的政策措施，香港与内地的教育交流迎来了新的机遇和发展。

本文将从多个角度探讨香港回归后香港与内地的教育交流与合作，包括师资培养、学术交流、学生交流等方面。

一、师资培养香港与内地的教育交流与合作首先体现在师资培养方面。

香港拥有世界一流的教育资源和师资力量，内地则具有庞大的市场和广阔的发展空间。

双方的合作可以实现优势互补，共同培养高素质的教师队伍。

例如，香港的高等教育机构可以派遣优秀的教师赴内地大学进行讲学和交流，同时内地的教师也可以前往香港学习先进的教学理念和方法。

这种师资培养的合作模式不仅可以提高教师的教学水平，还可以促进学术交流和教育改革。

二、学术交流香港回归后，香港与内地的学术交流也取得了长足的发展。

各个学科领域的研究机构、学术团队和科研项目都可以通过跨地区的合作互利共赢。

例如，香港的大学可以与内地的研究机构合作，共同开展前沿科研项目，促进学术成果的转化与应用。

同时，内地的学者也可以参与香港的学术会议和研讨会，分享最新的研究成果，增进学术交流和合作。

这种学术交流的合作模式有助于促进科研水平的提升，推动学科的跨越发展。

三、学生交流香港回归日回归后，香港与内地的学生交流也得到了充分发展。

学生交流是增进两地人民相互了解和友谊的重要途径。

通过学生交流，香港学生可以深入了解内地的人文历史、社会风貌和国情，促进两地的文化交流和融合。

同时，内地的学生也可以前往香港学习，亲身感受香港的多元文化和国际化氛围，提高自身的综合素质和国际交往能力。

学生交流的合作模式可以包括暑期学校、交换生项目、联合培养等多种形式，为学生提供广阔的交流平台和学习机会。

总结起来，香港回归后，香港与内地的教育交流与合作在多个方面都取得了积极的进展。

师资培养、学术交流和学生交流成为双方合作的重点领域。

通过双方的合作与资源整合，可以推动教育事业的发展，促进两地民众的相互了解和友谊。

内地与香港学校性教育比较研究

内地与香港学校性教育比较研究近年来，关于性教育的讨论在内地和香港都备受关注。

性教育作为社会教育的重要组成部分，对青少年健康成长、性别平等和社会和谐起着重要作用。

在内地和香港的性教育实践中存在不同的特点和问题。

本文将通过比较研究内地和香港学校的性教育实践，探讨两地性教育的异同，并提出改进建议。

从性教育的内容来看，内地和香港的教育体系在性教育内容上存在着明显的差异。

在内地，性教育内容主要强调性器官的生理功能、生理周期以及性疾病预防等方面的知识，而对于性别平等、性别认同等内容涉及较少。

而在香港，性教育内容更注重青少年性健康、性别平等、性别认同以及人际关系和沟通等方面的知识，较为全面和深入。

可以看出，香港的性教育更加注重青少年的健康成长和人格发展，而内地的性教育更偏向于生理知识的传授。

从性教育的方式和方法来看，内地和香港的教育体系也存在显著的差异。

在内地，性教育主要通过生物课程和道德课程来传授，着重于知识的灌输和强调道德规范，而缺乏实际的技能培养和问题解决能力的培养。

而在香港，性教育更加注重情感教育和沟通技能的培养，通过小组讨论、角色扮演等形式，引导学生进行自我反思和情感表达，培养他们正确的性观念和人际交往技能。

可以看出，香港的性教育更加注重学生的主体性和实践性，对学生的情感和社交能力的培养更加重视。

从性教育的师资和资源来看，内地和香港的性教育也存在一定的差异。

在内地，性教育的师资和资源相对匮乏，学校对性教育的重视程度不高，师资力量相对薄弱，没有专门的性教育教师，多由生物老师或道德老师来教授。

而在香港，学校对性教育的重视程度相对较高，有专门的性教育老师和专门的性教育资源中心，专门为学生提供性教育课程和咨询服务。

可以看出，香港对性教育师资和资源投入更加充足，对性教育的重视程度更高。

基于以上比较，可以看出内地和香港在性教育方面存在着差异。

在内地，性教育更注重于知识的传授和道德规范，而在香港，性教育更注重于情感教育和人际交往，更加关注学生的主体性和实践性。

探究香港与大陆两地高等教育的差异

的养成了阅读文字的习惯，训练了逻辑思维的能力。尤其是从小学到到高中的学习阶段，针对学生理解课文内容的各种质疑题和思考题，都在训练学生理性思考的能力。这个意义来讲，从同年龄段相比较，陆青年的逻辑思维大能力和书写水平高于香港。可能从这方面相比，香港的学生有所欠缺。我在香港的大学校园里接触过一些内地学生，们与在内地高校学习的同学多有他比较，遍感到能学到更多的东西，习生活紧张而充实，对不好混，普学绝没有内地大学生常有的虚度感和厌学情绪。我观察他们与香港学生的差别，主要是在社会活动方面，们的社会参与意愿、他社会活动能力明显低于香港学生。港大学生的考试成绩或许不如内地 “ 元 ” 但学生社团之活跃，香状，参与学校生活和香港社会之深入，织管理能力、会责任感和参与能力之组社强，令人刮目相看，内地学生望尘莫及的。均是
探究香港与大陆两地高等教育的差异
李肋东莞南博职业技术学院广东东莞５３８２０３
【摘要】本文探讨了香港与中国大陆高等教育的各种差异，尤其是香港教育的成功之处。香港教育是以学生为中心，岽尚学术自由
３教育理念新。先，港各大学十分注重学生知识和能力结构的多、首香
们学生的创新意识和创新精神也必将得到培养。

内地与香港学校性教育比较研究

内地与香港学校性教育比较研究内地与香港的学校性教育在很多方面存在差异。

本文将对两地的性教育进行比较研究，主要包括课程设置、教学方法和教育效果。

一、课程设置方面在内地，性教育通常是生理教育的一部分，主要包括解释儿童生殖器官的构造、生理周期和性别区别等内容。

内地学校一般强调对生理知识的传授，而性别平等、性别意识等内容往往没有充分涉及。

相比之下，香港的性教育课程更加全面和系统。

香港的学校性教育主要分为三个层次，即基础性教育、生活适应性教育和生活发展性教育。

基础性教育主要强调对生理知识的传授，同时也包括性别角色的认识和性别平等的概念。

生活适应性教育重点介绍青春期心理变化、性行为及性与情感的关系等内容。

生活发展性教育进一步深入探讨性的理念、价值观以及性的责任等话题。

二、教学方法方面在内地，性教育往往以讲座或研讨会形式进行，内容主要以知识传授为主。

性教育课程缺乏互动和实践环节，学生对知识的掌握和理解度有限。

而在香港，性教育更加注重学生的参与和互动。

教师采用小组讨论、角色扮演等多种教学方法，鼓励学生思考和分享个人观点。

通过互动的形式，学生更容易理解和接受性教育的内容，也能够提高他们的自我保护意识和自我管理能力。

三、教育效果方面研究表明，香港的学校性教育相比内地更加有效。

香港的性教育课程在性别认同、性别平等和性健康意识等方面取得了明显的效果。

学生更加重视自身的性别角色，对性别平等的概念有更深入的理解。

学生的性健康意识较高，更加重视保护自己和他人的权益。

而内地的性教育往往只注重生理知识的传授，忽视了性别平等和性健康意识的培养。

这导致学生在性别认同和性健康方面的认知能力和实践能力相对较弱。

内地与香港的学校性教育存在较大的差异。

香港的性教育更加全面和系统，注重学生的参与和互动，取得了明显的教育效果。

相比之下，内地的性教育仍然存在进一步改进的空间，应更加注重性别平等和性健康意识的培养，采用更多样化的教学方法，提高学生的参与度和学习效果。

内地与香港学校性教育比较研究

内地与香港学校性教育比较研究1. 引言1.1 背景介绍性教育是指通过各种形式的教育活动，向学生传达有关性和性健康的知识、态度和价值观。

在当今社会，随着社会发展和科技进步，性问题已成为一个不可忽视的议题，尤其是对青少年群体来说，性教育的重要性更为凸显。

在中国内地和香港地区，性教育一直备受关注。

内地学校性教育普及程度逐渐增加，但仍存在着知识覆盖不够全面、教育资源不足、师资不足等问题。

而香港地区的性教育历史悠久，但也面临着内容过时、教学方法单一等挑战。

本文旨在对内地与香港的学校性教育进行比较研究，探讨两地在性教育方面的差异与共同点，并提出未来发展的建议和展望。

通过对两地性教育的比较分析，旨在为提升学校性教育质量和推动性教育改革提供参考和借鉴。

1.2 研究目的研究目的是对比分析内地和香港学校的性教育现状，揭示两地在性教育内容、教学模式、师资队伍等方面的差异和共同点。

通过研究，探讨内地和香港学校性教育的优势和不足之处，为改进和提升性教育质量提供参考和建议。

借助对两地性教育发展现状的比较分析，探讨未来性教育的发展趋势，为进一步推动性教育改革和发展提供理论支持和实践指导。

通过本研究，旨在为促进内地和香港学校性教育水平的提升，促进青少年健康成长和全面发展做出贡献。

2. 正文2.1 内地学校性教育现状内地学校性教育在过去几年中取得了一定的进步，但仍然存在一些挑战和问题。

内地学校性教育的覆盖面仍然不够广泛，很多地区的学校仍未将性教育纳入正式课程或将其置于次要位置。

这导致了学生们对性知识的获取渠道有限，容易导致性观念偏差和性行为不规范。

内地学校性教育的内容和方法也存在不足，很多学校仍然停留在传统的性知识普及和生理发育知识传授上，而忽略了性健康、性别平等、性暴力预防等方面的教育内容。

内地学校性教育中还存在一些教师素质和教学资源不足的问题。

由于性教育主题的特殊性和敏感性，很多教师缺乏相关知识和技能，难以在课堂上有效地开展性教育教学活动。

香港台湾的中小学教育与大陆有些不同

香港台湾的中小学教育与大陆有些不同
是的，香港、台湾和大陆的中小学教育在一些方面存在差异。

下面是一些主要区别：
1. 教育体制：香港和台湾具有独立的教育体系，分别遵循自己的教育法规。

台湾实行12年义务教育，而香港则采用以中学为基础的6-3-3教育模式。

2. 语言环境：在大陆，中文（普通话）是主要的教学语言。

而在香港，中文（粤语）和英文并列，同时进行教学。

台湾则以中文（国语）为主要教学语言。

3. 考试制度：大陆普遍采用国家统一的考试制度，例如高考。

而在香港和台湾，存在不同的评估和升学考试体系。

4. 教材和内容：香港和台湾的教材通常会更加注重本地文化和历史，同时也会有不同程度的强调英语教学。

在大陆，教材更加侧重于通用的国家标准和课程。

5. 教育目标和重点：在教育目标方面，大陆侧重于培养学生的学科知识和应试能力。

而在香港和台湾，教育更加倾向于培养学生综合素养、创造力、批判性思维和创新能力。

6. 校园文化：香港和台湾的学校注重学生自治，重视学生参与和发展。

在大陆，学校管理更加集中，注重纪律和规范。

需要指出的是，这仅仅是一些常见的差异，实际上还有更多细微的差别存在。

同时，这些差异并不表示哪种教育系统更好或更优越，每个教育系统都有其独特的特点和优势。

香港与内地警察教育培训制度之比较和借鉴

和研究工作。
① 由于内地实行学历教育和职业培训并行的 “ 双轨制 ” 的警察教育培训制度，而香港警察没有学历教育，实行 “ 单轨制 ” 的职
业培训制度，所以本文两者的比较主要是在培训制度方面展开。
②近年，香港警察加强与内地公安机关和公安院校的联系和交流，开始经常派员到内地交流培训。
一
３ — ３
张淑平：香港与内地警察教育培训制度之比较和借鉴
念，并提出这支全港人数最多的公务员队伍独特的 “ 抱负、目标和价值观 ”① 秉承这样的使命，。香港警察的培训理念是 “ 能为本、专业主导、才终身学习” 。首先，他们根据 “ 才能为本、专业主导 ” 的理念进行课程设计，要求学员应掌握Ｅ常工作所需专业领域的才能。其次，他们强调ｔ
（）培训理念二香港警察自１４８４年成立以来，其功能定位历经了三个阶段：２０世纪７０年代前的 “ 控制社会阶段 ” ０年代后的 “ 法者阶段 ” ０年代；７执；９后，香港警察确立 “ 服务为本，精益求精 ” 的理
本文得到２０福建省教育厅Ａ类社会科学研究项目 “ 安机关执法规范化研究 ” （目编号Ｊ０３１）资助，谨致谢意。０９年公项Ａ９０Ｓ收稿日期：２００９—１００—２
作者简介：张淑平（９８一）１６，女，福建永泰人，福建警察学院治安系副教授、法学硕士，主要从事警察法学、行政法学的教学

2023年教师继续教育公需科目培训粤港澳大湾区面临的机遇与挑战研修成果

港澳地区以学生为中心, 崇尚学术自由和开放式教育旳模式与否合用于我们旳教学模式, 我们应怎样有效旳借鉴学习？请谈谈你旳见解。

香港教育重要是沿用欧洲旳教育模式, 与英、美、欧等学校接轨, 国际化程度高, 无论是教育制度还是课程设置大多效仿欧美国家, 致力于培养全面旳精英人才。

采用灵活旳教学措施, 尊重学生个性, 以学生为中心, 崇尚学术自由和开放式教育, 看重学生们综合能力培养和实际教育, 这与内地学校旳应试教育模式不一样样。

香港旳教育质量在“全球十大最佳教育系统”中被评为第三位, 同步被评为全球最适合孩子成长和教育旳地区之一。

亚洲顶尖高校荟萃之地。

香港名校众多, 是教育胜地, 拥有八所亚洲顶尖旳院校, 具有领先世界旳学术水准和国际声誉。

被誉为亚洲常春藤旳香港大学, 唯一实行书院联邦制旳香港中文大学, 王牌高校旳香港科技大学, 法定公立研究型旳香港浸会大学, 尚有香港教育大学、岭南大学、都市大学、理工大学。

这一批大学在全球教育环境中, 成为佼佼者, 吸引着大批内地学子前去香港留学, 一跃成为热门旳留学地。

创新科技推进未来竞争力。

香港拥有48家世界前百名金融科技企业, 是领先全球旳金融科技之一, 占有香港生产值旳18%, 是香港政府重点发展方向。

香港政府重视在基础教育中推行创新和科技教育, 最大范围在香港中小学施行科学、技术、工程以及数学教育, 意在提高学生分析和处理问题能力, 培养逻辑思索、批判性思索和发明力旳科学素养。

香港旳这种教育模式, 值得内地借鉴。

内地旳中小学教育实行在国家宏观指导下重要由地方负责, 分级分工管理体制。

国家教育部负责制定有关基础教育旳法规、方针、政策及总体发展规划和基本学制；设置用于补助贫困地区、民族地区师范教育旳专题基金；对地方部门教育工作进行监督指导等。

内地旳教育体制比较统一, 缺乏灵活性, 在充足调动办学主体旳积极性方面可以向香港学习, 以满足我国人民日益增长旳对优质合适教育旳需求。

法学教育比较研究——以内地与香港为例

法学教育比较研究——以内地与香港为例发布时间：2021-10-18T07:08:09.402Z 来源：《教育学文摘》2021年第16期作者：田佳鹭[导读] 一直以来，内地法学教育的比较研究是我国法学教育研究的重中之重田佳鹭中国人民警察大学河北廊坊 065000摘要:一直以来，内地法学教育的比较研究是我国法学教育研究的重中之重，相当程度是与我国法学教育现实困境直接相关的。

从比较研究中我们可以通过研究不同法域的法学教育，吸取其先进制度和具体理念，实现内地一直在深入贯彻与推进的法学教育改革。

香港作为中国境内唯一奉行普通法的区域，其法学教育制度和教育模式独特，可与内地产生鲜明对比。

本文根据对内地和香港法学教育的人才培养目的，教学模式，课程内容设置等进行分别概述，通过对比反思内地法学教育的弱势。

总结出香港法学教育更加具有全球化视野，其人才培养更加注重实践类课程建设以及法律事务中跨学科的培养，这对于内地传统的法学教育制度的发展和变革具有积极的参考意义。

关键词:高等法学教育比较研究人才培养启示一、内地法学教育介绍与解析由于内地法学教育由大陆法系法学教育发展融合而来，其特点自然沿袭了罗马法的概念主义，强调系统性、理论性、科学性及形式性。

大陆法系的法学教育的性质是一般性的人文科学教育，而非法律职业性训练。

[ 王晨光：《法学教育的宗旨》，北京大学出版社，2006年。

]从《拿破仑法典》到《德国民法典》，以致《中华人民共和国民法总则》，大陆法律的法典化便是我们系统教育的教学素材。

且法典化成文化的背后是立法者和法学家预先的研究安排，讨论采纳了大陆法系中的某种原理和一般性法律原则。

例如我国民法的物债二分便是采纳德国民法的设计原理，融合我国国情使之成为我国特色的法律适用。

由此可见在我国内地法学教育中，法律基本概念、原理和原则是各个部门法学科的重中之重。

以笔者自身学习经验看，本科学习中的必修中，对一门法律或法条的原理、原则和概念的教授所占时间在全部课时中最多，而对于如何应用或在实务中实践的讲解相较之下很少。