PISA如何测评阅读素养

PISA如何测评阅读素养

PISA如何测评阅读素养摘要：由经济合作与发展组织（OECD）组织的“国际学生评价项目”（Programme for International Student Assess...上海市教育科学研究院普教所副所长ＰＩＳＡ中国上海项目组秘书长陆璟由经济合作与发展组织（OECD）组织的“国际学生评价项目”（Programme for International Student Assessment，PISA），是全球范围进行的一项大型学生学习质量比较研究项目。PISA以纸笔测验衡量15岁青少年的阅读能力、数学能力和科学能力，希望了解即将完成义务教育的各国初中学生，是否具备了未来生活所需的知识与技能，并为终身学习奠定良好基础。ＰＩＳＡ２００９对阅读素养的定义ＰＩＳＡ第一次测评阅读素养是在２０００年，其阅读素养的定义为：“阅读素养指为了实现个人发展目标，增长知识、发挥潜能并参与社会活动，而理解、运用和反思书面文本的能力。”ＰＩＳＡ２００９的阅读素养定义为“为了实现个人发展目标，增长知识、发挥潜能并参与社会活动，而理解、使用、反思书面文本的能力和对书面阅读活动的参与度。”与ＰＩＳＡ２０００相比，ＰＩＳＡ２００９在两个方面扩展了对阅读素养的界定：● 包括了电子文本的阅读。ＰＩＳＡ２００９对“书面文本”（ｗｒｉ

ｔｔｅｎｔｅｘｔ）的理解扩展了，包括手写的、印刷的，也包括电子媒体呈现的文字或附有文字说明的图片内容。但不包括录音和录像，也不包括没有文字说明的图片。● 包括了阅读的动机、态度和行为因素，ＰＩＳＡ称之为阅读参与度（ＥｎｇａｇｅｍｅｎｔｉｎＲｅａｄｉｎｇ）和学习策略（ＬｅａｒｎｉｎｇＳｔｒａｔｅｇｙ），指的是阅读的兴趣、时间、广度、方法等。ＯＥＣＤ报告认为，阅读参与度和有效的学习策略不仅是影响阅读表现水平的关键因素，而且它们本身就是重要的教育结果，它们不仅会影响学生青少年时期的生活质量，还会影响他们进一步受教育的决定，以及抓住就业机会的能力。ＰＩＳＡ２００９阅读素养测评框架阅读素养测评包括试题本和问卷两个部分，阅读试题本主要评价学生对不同情境、不同形式的文本的认知能力，问卷则主要了解阅读参与度和学习策略，阅读电子媒体文本的能力则通过“电子阅读能力测评”选项来评价。ＰＩＳＡ测评的重点在于应用阅读能力解决实际问题或学习新知识的能力，而不是阅读技巧本身，因此并没有对学生最基本的阅读技能进行测评。ＰＩＳＡ阅读素养测评框架主要包括3个主要特征：文本（ｔｅｘｔｓ）、认知方面（ａｓｐｅｃｔｓ）和情境（ｓｉｔｕａｔｉｏｎｓ）。因为阅读的要素之间并不是完全独立的，所以这些分类并不是绝对的。但是区分这些

主要特征有利于覆盖多种维度，从阅读素养的不同方面开展全面而深入的测评。图１说明了框架的主要特征和它们之间的关系，ＰＩＳＡ阅读测试题目类型和内容的分布必须符合ＰＩＳＡ测评框架要求的分布。第一个主要特征是文本，指所覆盖的阅读材料的范围。可以进一步分为４个子类别：媒介、环境、文本形式和文本类型。每个子类别又可分为更具体的类别。其中，文本形式分为4种：连续文本、非连续文本、混合文本、多重文本。● 连续文本：由句段构成的文本，句子是文本的最小单位。占此次阅读测试内容的６０％。● 非连续文本：与连续文本形式不同，不是以句子为最小单位，需要不同于连续文本阅读策略的文本，也可看作是由表单构成的文本。包括清单、表格、图表、图示、广告、时间表、目录、索引等。占此次测试内容的３０％。● 混合文本：由连续文本和非连续文本共同构成的单篇文本。占此次测试内容的５％。● 多重文本：由几篇相对独立的文本构成，这些文本可以是连续的，也可以是非连续的，文本与文本之间的关系比较松散或不明显，甚至可以互相矛盾。占这次测试内容的５％。由于这次测试中的多重文本都是由连续文本构成，因此在制定阅读分量表时归入连续文本量表，混合文本试题要求学生既要参考连续文本部分，又要参考非连续文本部分，这些试题没有归到任何一种分量表中。第

二个主要特征是认知方面（见表1），指决定读者怎样处理文本的认知方法，包括思考策略、方法或目的。ＰＩＳＡ２００９区分了3个方面：访问和检索、整合和解释、反思和评价。第三个主要特征是情境，指文本和与文本相联系的试题的背景，以及作者写该文本的用途。ＰＩＳＡ评价的是广义的阅读素养，不仅仅是语文阅读，而是把阅读作为学习其他内容、为生活作准备以及参与公共活动的工具，体现了“大阅读观”。根据阅读的目的或作用，可以把ＰＩＳＡ阅读测试涉及的情境分为个人、公共、教育、工作等4种：●个人：为了满足个人兴趣而进行的阅读，例如小说、传记；●公共：为了获取公共信息或参加大型社会活动而进行的阅读，例如官方文件、公告；●工作：为了做工作或完成某项任务而阅读，例如招工广告、说明书、时间表；●教育：为了学习新知识而阅读，阅读是一项较大的学习任务的一部分，阅读是为了获取信息来完成该学习任务，比如学科教材。对于这4种情境的具体说明和在ＰＩＳＡ测试中的分布比例如表2所示。有些阅读材料可能在不同的情境中都会涉及到，比如图表和表格，因此还要结合具体内容来判断这些材料属于哪种情境。ＰＩＳＡ阅读素养测评结果报告学生的阅读素养包括阅读表现、阅读参与度和阅读策略。阅读表现可以从3个方面显示，一是根据ＰＩＳＡ２００９全部阅读试题构建阅读素养量

表，也叫总量表或综合量表，比较各个国家和地区的阅读平均成绩和百分位数分布，研究各国义务教育末期学生的阅读能力高低和差异大小。阅读素养首次作为主要测评领域开展全面测评是在２０００年，ＰＩＳＡ２０００的阅读量表成绩将作为今后比较的基准。因此，ＰＩＳＡ２００９阅读量表的分数是根据与ＰＩＳＡ２０００的等值关系来确定的，以２０００年ＯＥＣＤ各国的平均成绩为５００分，标准差为１００分。二是根据阅读素养量表成绩，把学生分为若干精熟度水平（ｐｒｏｆｉｃｉｅｎｃｙｌｅｖｅｌ，过去称为能力水平），说明学生在阅读方面能够做什么，分析各个国家和地区达到各级水平的学生比例，评估各国在阅读素养上的高端竞争力，以及有多少学生还没有达到适应未来社会需要的基本阅读素养。三是比较阅读素养各个分量表上的成绩和精熟度水平分布。由于阅读是ＰＩＳＡ２００９的主要领域，题目量最多，所以不仅有综合量表成绩，还有3个认知方面的分量表成绩和两种文本形式的分量表成绩。通过分析各个国家和地区的相对优势和薄弱环节，可能会发现课程设置上的优势和问题，使各国从别国的成绩中反思自己的教育，寻找更有效能的教育政策。这里对阅读精熟度水平作些说明：为了更好地对学生的分数作出解释，说明达到某个分数的学生能够做什么，学生的精熟度水平和试题的难度被分为相