教育学概述

（教育学概述）教育学是研究教育现象和教育问题，揭示教育规律的一门科学。

孔子的教育思想体现在《论语》一书中，他希望培养“贤人”和“君子”，提出“有教无类”的思想，主张以“仁”和“礼”为核心，基本科目是诗、书、礼、乐，教育纲领是“博学于文，约之以礼”，重视因材施教，主张启发诱导的学习方法，“不愤不启不悱不发”，还很重视学习和思考想结合。

孟子主张“性善论”，是内法论的代表。

荀子主张“性恶论”，是外铄论的代表。

墨家以“兼爱”“非攻”为教，同时注重文史知识的掌握和逻辑思维能力的培养，还注重实用技术的传习，对于活动知识的理解的“亲知”“闻知”“说知”这三种途径，前两种是不可靠的，必须重视“说知”，即依靠类推与明故的方法来获取知识。

道家主张“道法自然”。

春秋战国时期，中国出现世界上第一部教育文献《学记》，提出“化民成俗，其必由学”，揭示了教育的重要性，“建国军民，教学为先”，揭示了教育与政治的关系；主张课内和课外相结合，要求“时教必有正业，退息必有居学”；提出教学相长的辩证关系和“师严然后道尊”的教师观；主张启发式教学，“君子之教，喻也”“道而弗牵，强而弗抑，开而弗达”；主张教学要循序渐进，“学不躐等”“不凌节而施”。

苏格拉底以其雄辩和与青年智者的问答法著名，这种问答法的第一步称为苏格拉底讽刺，谦逊，自知无知，第二步称为定义，在问答中经过反复诘难和归纳，得出明确的定义和概念，第三步称为助产术，也称产婆术，引导学生自己进行思考，自己得出结论。

柏拉图的教育思想集中体现在其代表作《理想国》中，他把可见的“现实世界”和“理念世界”区分开来。

亚里士多德是古希腊百科全书式的哲学家，认为追求理性就是追求美德，他的教育思想主要体现在他的著作《政治学》中，他认为“教育事业应该是公共的，而不是私人的”，他首次提出了“教育遵循自然”的观点。

昆体良是西方教育史上第一个专门论述教育问题的教育家，是古罗马教学法大师，代表作是《雄辩术原理》《轮演说家的教育》，他的著作是世界上第一本研究教学法的书。

捷克教育家夸美纽斯强调教育的自然性，他在1632年写成的《大教学论》是教育学形成一门独立学科的标志，在此书中他提出了“泛智教育”的思想，探讨“把一切事物教给一切人类的艺术”，他的主要观点是：一，教育要适应自然；二，系统论述了班级授课制的教学原则。

夸美纽斯还编写了《世界图解》和《母育学校》。

卢梭主张自然教育，这种自然是指人与生俱来的自由、平等、纯朴和良知，其在代表作《爱弥儿》中提出，人的本性是善的，但被现存的环境和教育破坏了，根据社会要求强加给儿童的教育是环的教育，让儿童在自然中顺其自然发展才是好的教育，甚至越是远离社会影响的教育才是好的教育。

1776年，康德在德国格尼斯堡大学首次讲授教育学。

费斯泰洛奇提出“使人类教育心理学化”的口号，被誉为“爱的典范”，代表作是《林哈德与多笃德》。

洛克在《教育漫画》中提出了“白板说”，认为人的心灵如同白板，观念和知识都来自后天，“人类之所以千差万别，便是由于教育之故”，他还主张绅士教育，并且绅士应该在家庭中培养。

德国赫尔巴特在1806年写成的《普通教育学》标志着规范并把伦理学和心理学引入教育学。

他被誉为“现代教育学之父”或“科学教育学的奠基人”。

（夸美纽斯的《大教学论》标志着教育学作为一门独立学科开始萌芽，而赫尔巴特的《普通教育学》标志着规范教育学的建立）他的四段教学教育学或科学教育学的建立。

1835年，他出版了《教育学讲授纲要》，第一个提出了要使教育学成为科学，法指明了、联合、系统、方法。

他还把哲学中的统觉观念移用过来，坚持课堂、教材、教师三中心的教学原则，是传统教育理念的代表。

教育性教育学是赫尔巴特提出的教学原则。

杜威是现代教育的代表。

作为现代教育的代言人，杜威强调儿童在教育中的中心地位，是儿童中心主义的代表人物。

地位的代表作《民主主义与教育》及反映在其代表作中的实用主义教育思想，这种思想以经验为基础，以行动为中心，对20世纪的教育和教学有深刻的影响。

杜威主要的教育观点是：教育即生长、教育即生活、教育即经验的改造、学校即社会、从做中学。

他认为教育的目的应该来自教育过程之内。

他主张儿童是教育的中心，教育应该从儿童的兴趣出发。

杜威作为儿童中心论的代表人物，其教育思想多是从儿童、活动为中心考虑的。

20世纪是教育学活跃和发展的世纪，出现了众多的教育流派，有实验教育学、文化教育学、实用主义教育学、制度教育学、马克思主义教育学、批判教育学。

实验教育学的代表人物是梅伊曼和拉伊，代表著作是梅伊曼的《实验教育学纲要》（1914）和拉伊的《实验教育学》（1908）。

文学教育学是19世纪以来源于德国的一种教育学说，也被称为精神科学教育学，代表人物是狄尔泰、斯普朗格、利特等，他们认为培养人格的主要途径是“陶冶”与“唤醒”。

实用主义教育学略。

制度教育学是20世纪60年代产生于法国
的一种教育思想，代表人物是乌里、瓦斯凯、洛布罗等人，代表作是瓦斯凯和乌里的《走向制度教育学》（1966）、《从合作班级到制度教育学》（1970）以及洛布罗的《制度教育学》（1966）等。

马克思主义教育理论的产生源于苏联。

克鲁普斯卡娅的《国民教育与民主主义》（1917），是最早以马克思主义为基础探讨教育学问题的著作。

1939年凯洛夫的《教育学》是世界上第一部马克思主义的教育学著作。

我国教育家杨贤江以李浩吾的化名出版的《新教育大纲》是我国第一部马克思主义的教育学著作。

马克思主义教育学的主要观点是：教育是一种社会历史现象，产生于生产劳动的需要，其根本目的在于促使人的全面发展。

批判教育学兴起于20世纪70年代，是当前在西方教育舆论界占主导地位的教育思潮。

代表人物有鲍尔斯、金蒂斯、阿普尔等，代表著作是《资本主义美国的学校教育》、《教育社会和文化的再生产》。

当代教育学理论的新发展包括：前苏联教育家赞科夫通过近20年的小学教学改革实验，出版了《教学与发展》一书，他把学生的一般发展作为教学的出发点，提出了发展性教学理论的五条教学原则，即高难度、高速度、理论知识起主导作用、理解学习过程、使所有学生包括差生都得到一般发展的原则；美国教育家布鲁纳的《教学过程》提出了结构主义学说和发现法；德国教育家瓦根舍因创立了范例方式教学理论；瑞士教育家皮亚杰的《教育科学和儿童心理学》由两篇文章组成，论述的智力发展的阶段，认为教学的主要目的是发展学生的智力；1970年，法国成人教育家朗格朗出版了《终身教育引论》，产生了广泛的影响，被公认为终身教育理论的代表作；前苏联
教育家苏霍姆林斯基在其著作中《给教师的一百条建议》和《把整个心灵献给孩子》中阐述了他的和谐教育思想，对世界教育产生了很大的影响；布卢姆发表了《教育目标分类系统》；苏联巴班斯基发表了《教学过程最优化》。

推动教育学发展的内在动力是教育问题。