高中化学教学论文 如何建立多元发展性教师评价体系

如何建立多元发展性教师评价体系

概要教师不仅是知识的传授者、传统的教育者、实施课程的组织者和执行者，而且是学生学习的促进者，教学中的学习者和研究者，更是课程的开发者和创造者。为了更好地令教师投身到教育事业中，更主动地参与评价以及能达到主动的周期性的自我评价，就需要建立一个能够真正促进教师专业技能和个人智能全面发展的教师评价体系。本文初步分析了目前我国教师评价制度的现状，并就如何建立一个多元化的教师评价体系提出建议。

关键词多元智能发展性教师评价评价体系

Abstract Teacher is not only the conveyor of knowledge, teaching staff in traditional definition, organizer who carry out the teaching plans; but also the learner and researcher though the teaching, as well as the developer and inventor of the teaching. In order to make the teachers contribute themselves to the undertaking of education, participate in evaluation on theirs own more and more autonomous, to reach the self-evaluation periodically as a result, establish a evaluation system of teacher that can promote the specialized skill and wit is needed. This article preliminary assay the evaluation system of teacher now in China. And give some suggestions to how to establish a abundant evaluation system of teacher as well.

Keywords abundant wit evolution evaluation of teacher evaluation system of teacher

多年来，人们对教师的传统看法是把他们单纯看作完成教学任务的人，很少关注教师在学校中的主体地位，伴之而来是在管理层和教师之间缺乏平等的沟通，对教师的管理方式上一味追求权威化、程式化，以命令性、指令性代替了教师的自主性。久而久之，必然压抑教师的创造性和主动性，不利于学校的长远发展。为了改变这种现状，就必须建立一个新的教师评价体系。由于教师评价与教师专业发展有着密不可分的联系，教师评价的公正、合理与否在很大程度上影响着教师的工作热情和工作态度。同时在新一轮的课程改革中，教师能否积极参与课程改革是影响课程改革能否取得成效或取得多大成效的重要因素[9]。为了更好地发挥教师的主观能动性，建立一个有效的教师评价体系就显得由为重要。

那么怎么样建立一个能紧密联系实际、客观、多元化的教师评价体系呢？而且什么样的教师评价体系才能更好地发挥教师的桥梁作用呢？这将是本文所讨论的内容。

1理论依据

美国哈佛大学教育研究所发展心理学教授加德纳(Howard Gardner)博士，于一九七九年起参与哈佛大学教育研究学院零点方案( Harvard Project Zero )的研究计划。该方案企图探讨一个伟大的问题：人类潜能的本质与实现。加德纳加德纳教授提出人类的智能是多元化的，每一个人的智能都包含八个方面，（图1 人类的多元智能）

用语言表达和欣赏语言深奥意

（2）逻辑-数学智能（logical-mathematical intelligence）：指使人能够计算、量化及考虑命题和假设，而且能够进行复杂的数学运算的能力。

（3）空间智能（spatial intelligence）：指让人有能力以三维空间的方式来思考，这种智慧使人知觉到外在和内在的影像，也能重现、转变、或修饰心像，不但自己可以空间中从容的游走，还可以随心所欲地操弄物件的位置，以产生或解读图形的讯息的能力。（4）肢体-运动智能（bodily-kinesthetic intelligence）：指使人能巧妙处理物体和调整身体的技能。

（5）音乐智能（musical intelligence）：指那些对于音准、旋律、节奏和音质等敏感度的能力。

（6）人际智能（interpersonal intelligence）：就是指能够善解人意，与人有效交往的才能。

（7）内省智能（intra-personal intelligence）：是指有关如何建构正确自我知觉的能力，并能善用这些知识来计划和导引自己的人生。

（8）自然观察智能（naturalist intelligence）：指能够高度辨识动植物，对自然界分门别类，并能运用这些能力从事生产的能力。

人们不难发现，大多数人都可以在加德纳多元智能的内涵中发现自己在一项或多项上的智能长处，因此，加德纳的多元智能理论在美国大受欢迎。

多元智能理论是一种全新的有关人类智力结构的理论。该理论自1983年提出以来，在美国和世界其它20多个国家和地区产生了深远影响。20世纪80年代中期以来，全美许多学校依据多元智能理论进行了积极的实践探索，并积累了丰富的经验。这对我们进行多元智能理论的进一步研究和对我国建立新型的教师评价体系有着积极的借鉴意义。

以质性评价统整，取代量性评价是当今世界各国课程评价改革呈现的鲜明特征之一。我认为把多元智能引入发展性教师评价体系中将使评价更加合理。目前，我国评价教师的方法和指标都较单一，片面追求升学率的现象还很突出，升学率就是一切。在我所调查的许多学校中，每个毕业班的升学率直接与评职、调级、年终奖等之类的利害性关系挂钩，甚至有的地区实行的“末尾淘汰制”，即所教班级学生成绩的排名在当地处于末尾的任课老师就有“下岗”或“待岗”的危险，这不符合突出教师在整个评价过程中的主体地位，并没有把教师看作是评价活动中的积极参与者，公平、公正地进行评价。一个优良的教师评价体系应该能帮助教师反思和总结自己在教育教学中的优势和薄弱之处，探讨克服缺陷、发扬优势的措施和途径，从而不断改进的教育教学实践，提高教师的专业发展水平[9]。随着教育改革的进行,要求老师的能力要得到全面提高，只是上好课，改好作业的老师，是不能适应改革潮流的需要的。根据多元智能理论，我国目前的教师评价体系更多的是对教师智能的语言文字方面的内容的考核，其他方面所占比例相当少，这样所得出的评价结果当然不够科学，也不符合以人为本，促进人的发展性的要求。

2 研究方法

2.1 问卷的设计

按照心理测量学的理论，对教师的自身发展和价值取向方面设计了调查问卷。问卷包括对教师能力的调查、自我发展意识和面对的压力等问题。

2.2 调查结果与分析

我采用了抽样调查的方法，对广州市的4所中学的60位在职教师进行了问卷调查（调查问卷内容见附表），调查结果如下表。