论人权的历史发展历程课案
九年级历史与社会全册 3.1.2 中国人权的百年巨变教案 人教版
课题：第三单元第一课人权的历程第二课时中国人权的百年巨变一、教学目标1.比较分析近百年来中国人权状况发生的巨大变化，体会中共领导下的人民政权是中国人民享有人权的根本保障。
2.结合中国人权的百年巨变，辩证地认识人权的普遍性和特殊性，体会中国人权观。
3.认识到中华人民共和国公民的人权得到了前所未有的尊重和保障。
二、教学重难点教学重点：认识中国人权观教学难点：理解中国共产党领导下的人民政权是中国人民享有人权的根本保障。
三、教学过程（一）学生自学1.中国人权得到根本改变是什么时期？2.中国人权的转折点是什么事件？对中国人权的发展有什么重要意义？3.中国人权得到根本改变的原因是什么？4.中国的人权观是什么？（二）教师指导一、百年人权沧桑巨变1.20世纪上半叶，中国人权没有得到根本改变阅读克林德碑的故事——没有主权，就没有人权第一次变化：1911年辛亥革命，推翻了几千年的封建君主专制制度，民主共和的观念深入人心；（但是，面临着深重的民族危机和社会危机）第二次变化：（转折点）新中国的成立，——意义：中国的人权事业从此掀开了新的篇章，永远结束了中国人民任人宰割的屈辱历史。
2.20世纪下半叶，中国人权得到了根本的改变（特别是1978年后）提问：（1）人权得到根本改变的原因？中国经济和社会发展突飞猛进，综合国力显著增强，在国际社会的地位越来越重要，人民生活水平大幅度提高，实现了从贫困到温饱和从温饱到小康的两大历史性跨越；优越的社会主义制度为其提供了制度保障。
（2）解决温饱，实现小康，我们为什么如此的骄傲？生存权、发展权是最基本最重要的人权；实现人权的根本途径是经济发展和社会进步。
（3）每个中国公民的生存权、发展权都得到保障，而发展权又包括政治、经济、社会、文化等各方面的权利，说明中国人权具有怎么样的特点？广泛、公平、真实【过渡】中国人权得到了巨大的发展，同时也赢得了世界的尊重和认可，百年奥运梦想成真。
二、百年奥运梦想成真看P87材料，和成功申办奥运会的视频，比较思考：人权状况与国家、民族兴衰之间的关系？人权的发展系于国家和民族的兴衰【过渡】中国百年的历史变迁和奥运会历程让人深思，而百年中长江经历了三次特大洪水，我们也能从中洞悉到这些道理。
九年级历史与社会全册 第三单元 第一课 人权的历程课
美国黑人民权运动——争取种族平等
中国人权历程 （1）
中国古代对”罪犯” 的非人道的酷刑
中国人权历程： （2）
近代中国，西方列强强迫 中国签订了1100多个不平 等条约，中国战争赔款和 其他款项共计1000亿两白 银。
克林德碑碑文
德国使臣男爵克林德，驻华以来， 办理交涉，朕甚倚任。乃光绪二 十六年五月拳匪作乱，该使臣于 是月二十四日遇害，朕甚悼焉。 特于死事地方，敕建石坊，以彰 令名，并表朕旌善恶恶之意。凡 我臣民，其各惩前毖后，无忘朕 命。
举权运动
觉
——男女平等选举权
醒
1963年马丁.路德.金发表
演讲“我有一个梦想”
——种族平等权
《我的梦想》节选
我梦想有一天，这个国家将会奋起，实现其立 国信条的真谛：“我们认为这些真理不言而喻：人 人生而平等。”
我梦想有一天，在佐治亚州的红色山岗上，昔 日奴隶的儿子能够同昔日奴隶主的儿子同席而坐， 亲如手足。
在中国共产党的领导下，经过28年的坚苦卓绝的奋斗， 终于建立起中华人民共和国。
毛泽东领导中国人民站起来
有了国家主权的保障，中国的人权事业 从此掀开新的篇章。
邓小平领导中国人民富起来
1978年，实行改革开放后，①中国经济和社会发 展突飞猛进，②综合国力显著增强，③国际地位越来
越高，④人民生活水平大幅度提高，实现从贫困到 温饱，从温饱到小康的两次历史性跨越。
我梦想有一天，甚至连密西西比州——一个非 正义和压迫的热浪逼人的荒漠之州，也会改造成为 自由和公正的青青绿洲。
我梦想有一天，我的四个小女儿将生活在一 个不是以皮肤的颜色，而是以品格的优劣作为评判 标准的国家里。
马丁·路德·金的梦想是什么？
3.1人权的历程 第2课时 教案(九年级全册)
课题：第三单元第一课人权的历程第二课时《中国人权的百年巨变》教学目标1. 结合相关史实，概述近代世界人民争取人权的奋斗历程。
2. 通过具体实例，比较分析近百年来中国人权状况发生的巨大变化，说明中国共产党领导下的人民政权是中国人民享有人权的根本保障。
3. 结合世界人权的奋斗历程和中国人权的百年巨变，辩证认识人权的普遍性与特殊性，体会中国的人权观点。
4.了解中国和世界人民争取人权的努力，知道中华人民共和国公民的人权得到了前所未有的尊重和保障。
教学重点与难点1.结合世界人权的奋斗历程和中国人权的百年巨变，辩证认识人权的普遍性与特殊性，体会中国的人权观点。
2.比较分析近百年来中国人权状况发生的巨大变化，说明中国共产党领导下的人民政权是中国人民享有人权的根本保障。
教学设计重大历史事件导入可以人权入宪导入新课：“2004年，我国政治生活中的一件大事就是进行了宪法的修订，其中一个重要的内容，是把尊重和保障人权写入宪法，这是我国人权发展历程上的一个标志性事件。
那么，你们知道我国人民是怎样走到这一步的呢？”1.对克林德碑的故事和中华世纪坛的盛典的教学先让学生回顾八国联军与《辛丑条约》等相关史实，在此基础上让学生概括20世纪初中华民族的处境。
然后，向学生解说光绪皇帝为克林德碑书写的碑文，最后让学生就克林德碑的故事发表自己的看法，引导学生思考以下问题。
○为什么清政府为侵略者立碑？为什么击毙侵略者的中国人反而被自己的政府处死？（因为当时清政府腐败无能，在列强的强迫下签订了丧权辱国的条约，只能按照条约的规定，为入侵者立碑。
击毙侵略者的中国人本来应该成为民族英雄，但清政府迫于列强的压力，将恩海处死，作为赔罪。
）○这些说明了什么问题？（国家没有主权，人权就难以得到保障。
）然后，结合中国申奥的图片、影视资料以及申奥成功后各地人们进行庆祝的图片资料，让学生直观了解申奥成功这一盛事，然后让学生讨论：○中国为什么会申奥成功？（国家富强、人们生存状况的改善是申奥成功的重要保障。
九年级历史与社会全册第三单元第一课人权的历程教案人教版
走向新世纪的政治文明第一课人权的历程走向新世纪的政治文明——人权的历程课程标准3-1 了解中国和世界人民争取人权的努力，知道中华人民共和国公民的人权得到了前所未有的尊重和保障。
教学要求1. 结合相关史实，概述近代世界人民争取人权的奋斗历程。
2. 通过具体实例，比较分析近百年来中国人权状况发生的巨大变化，说明中国共产党领导下的人民政权是中国人民享有人权的根本保障。
3. 结合世界人权的奋斗历程和中国人权的百年巨变，辩证认识人权的普遍性与特殊性，体会中国的人权观点。
结构分析人权问题是当今世界普遍关注的重大问题之一，同时，尊重和保障人权也是发展社会主义民主政治、建设社会主义政治文明的内在要求。
“人权的足迹”──首先简述了人类争取人权的历史进程，在人类正式提出“人权”这一概念之前，人类争取人权的斗争早已展开。
随着历史的发展，人权的概念和内容不断丰富，影响的范围也逐渐扩大，逐渐波及全世界。
然后，课文阐述了正确对待人权问题的方法和态度。
最后，教材以美国为例，说明人权的理想与现实之间的关系，指出了在世界范围内充分实现人权仍然任重道远。
“中国人权的百年巨变”──主要对比了中华人民共和国成立前后两个五十年的人权状况。
首先，课文叙述了20世纪上半叶中国所面临的民族危机和社会危机，以及在这种条件下中国人基本的生存权都难以得到保障，接着描绘了中华人民共和国成立后，特别是改革开放以后中国人权状况的巨大变化。
由此说明了主权与人权的关系，突出了生存权与发展权是发展中国家最基本、最重要的人权。
教学评价建议虽然人权是当代世界普遍关注的问题，但是世界各国对人权的看法仍然存在很大分歧。
因此，不必要求学生对人权的概念作抽象概括或者说明，评价应侧重于学生能否概述世界人民争取人权的奋斗历程；能否根据有关资料，比较说明中国人权近百年来发生的巨大变化，能否在此基础上进一步说明中国的人权观。
《人权的足迹》教案教学目标：使学生了解启蒙运动前人类争取人权的历史，让学生知道“天赋人权”最初是启蒙思想家反对封建专制的产物，知道《独立宣言》第一次以政治纲领的形式提出一切人均享有不可侵犯的天赋人权，知道《世界人权宣言》是1948年12月10日联合国第三届大会通过的关于人权保护的文献；清楚各国的人权对人权的看法不一，并初步掌握正确对待人权问题的方法和态度。
人权的足迹教案
人权的历程教学目标：知识与技能：了解西方国家人民争取人权的奋斗历程，知道西方国家人权的内容与特征。
感悟实现人权的根本途径是经济发展和社会进步。
过程与方法：创设问题情境，使学生在处理、归纳知识活动中，培养学生提取有用信息的能力和自我学习的能力，学会运用全面发展、历史辨证的观点看问题。
情感、态度与价值观：通过对人权足迹的探索，使学生体会到人权斗争的艰辛和来之不易，从而树立艰苦奋斗精神，从而树立为人权事业而的信念。
教学重难点：重点：感受与概述西方国家人权的奋斗历程，领悟实现人权的根本途径是经济发展和社会进步。
难点：如何正确看待西方国家的人权观点，领悟人权问题的普遍性和特殊性。
教学过程：材料导入：英国《人身保护法》，美国《宪法修正案》，法国《人权宣言》等都规定了公民的基本权利。
德国《魏玛宪法》设专章详细规定了公民的基本权利。
中华人民共和国《宪法》规定我国公民的基本权利，主要包括以下几个方面：(1)法律面前一律平等；(2)政治权利和自由，包括选举权和被选举权，言论、出版、集会、结社、游行、示威的自由；（3）……设问：通过以上的材料你获得了什么信息？生：各个国家重视人权，人权具有普遍性师：那么，你们知道什么是人权吗？今天我们就一起学习一下走向新世纪的政治文明——人权这一课。
由此导入新课。
（板书）：人权讲授新课：展示：人权的概念（在一定历史条件下，受到法律认可的，公民享有的政治、经济、社会文化等方面的人身自由权利和民主权利。
）板书：人权的概念设问：同学们,在今天的日常生活中你们享有或感受到了哪些权利?生:......(板书归纳人权的内容：公民权利和政治权利生命包括健康自由财产……；经济、社会和文化权利包括就业、劳动条件、社会保障、文化教育……）承接：过去的人们是否也和今天的我们同样享有这些权利呢？生:没有师：让我们把目光投向过去，看一看古代人们的人权又是怎么的？我们一起来看一下这则资料：图1布鲁诺遭受火刑；图2角斗士与野兽进行搏斗设问：结合图片说说古代社会当时的人权状况如何？生：没有人权师：每个人都没有人权吗？生：不是的，贵族、教皇都享有权利。
人教版九年级历史与社会全册教案：第三单元第一课 人权的历程
人教版九年级历史与社会全册教案：第三单元第一课人权的历程一、教材分析《人权的历程》是人教版九年级历史与社会全册第三单元第一课的内容。
本课主要介绍了人权概念的起源、发展以及人权的具体体现。
通过学习，学生能够了解人权的概念和重要性，认识到人权在现代社会中的普遍性和必要性。
本课教材内容与学生的现实生活紧密相连，通过分析人权的历程，使学生认识到尊重和保护人权是现代社会的基本原则。
在教学过程中，教师应注重引导学生从历史的角度去理解人权的发展，结合实际案例让学生感受到人权在生活中的具体体现。
为了确保教学的实用性和符合教学实际，教师在制定教学计划时，应充分考虑学生的知识水平和认知能力，以课本内容为基础，结合相关资料和案例，设计丰富多样的教学活动，激发学生的学习兴趣，提高学生的思考和分析能力。
同时，注重课堂讨论和互动，鼓励学生发表自己的观点，培养学生的批判性思维和人权意识。
二、核心素养目标本课《人权的历程》旨在培养学生的公民素养和社会责任感，使学生具备尊重和保护人权的意识。
通过学习，学生能够理解人权的基本概念，认识到人权在历史发展中的重要性，并能够将人权理念运用到现实生活中，维护自己和他人的权益。
在教学过程中，教师应注重培养学生的批判性思维能力，引导学生从多个角度分析人权问题，提高他们对社会现象的洞察力和判断力。
同时，通过课堂讨论和互动，培养学生的团队协作能力和沟通能力，使他们能够在团队中有效表达自己的观点，倾听他人的意见，共同解决问题。
此外，本课还旨在提升学生的历史素养，使他们能够从历史的角度去理解人权的发展，认识人权在现代社会中的普遍性和必要性。
通过分析历史案例，学生能够深入了解人权观念的演变过程，增强对人权问题的认识和理解。
三、重点难点及解决办法本课的重点是让学生理解人权的基本概念，掌握人权的发展历程，并认识到尊重和保护人权的重要性。
难点在于让学生理解人权观念的演变过程，以及如何将人权理念运用到现实生活中。
高中道德与法治教案：探讨人权问题
高中道德与法治教案：探讨人权问题一. 介绍人权概念及其重要性人权是指每个人由生而具有的、与生俱来的尊严和平等所享有的基本权利。
作为一种普世价值，人权的保护与尊重在全球范围内具有重要意义。
人权问题不仅关系到个人的尊严和自由，还关乎社会的公平和正义。
在高中道德与法治课程中，探讨人权问题的意义在于培养学生的人权意识和法治精神，使他们能够理解和尊重人权，并能在现实生活中积极维护和倡导人权的实现。
二. 探究人权的历史与发展人权的概念与实践在历史上有着悠久的渊源。
自古以来，人们就开始思考人类尊严与权利的问题。
然而，真正的人权保护和宣扬始于18世纪的启蒙时代。
法国大革命的宣言人权和公民权利的宣言，奠定了现代人权思想的基础。
随后，联合国成立，其《万国人权宣言》的制定对于人权保护和普及起到了重要的推动作用。
至今，人权的发展仍在不断进行中，各国法律法规和国际公约的制定和修订，都体现了对人权保护不断深入的关注。
三. 探讨人权的基本原则和权利人权的基本原则包括普遍性、不可分割性、平等性和不可侵犯性。
这些原则指导着人权的实践和保护。
在人权的具体内容方面，人们普遍认可的基本权利包括生命权、言论自由、宗教自由、思想自由、人身自由、平等权利等。
这些权利作为每个人的天赋，应得到法律和社会的保护。
四. 分析当前的人权问题和挑战尽管人权在历史上取得了很大进展，但当今世界仍然存在着各种人权问题和挑战。
例如，歧视、贫困、恶劣的劳动条件、战争、恐怖主义等都对人权的实现构成威胁。
同时，信息技术的迅速发展也带来了新的人权问题，例如网络隐私权、个人信息泄露、网络暴力等。
这些问题和挑战需要我们共同努力，通过加强法治和国际合作来解决。
五. 探讨高中道德与法治教育在人权问题中的作用高中道德与法治教育是培养学生法治精神和人权意识的重要途径。
通过教学活动，可以引导学生了解人权的概念、历史和发展，理解人权的重要性以及保护人权的基本原则和权利。
教师可以运用案例分析、小组讨论等方式，帮助学生探讨当前的人权问题和挑战，并引导他们思考解决问题的方法和途径。
人权的历程 .do
第一课时：“人权的历 程”
王侯将相，宁有种乎？
不自由，毋宁死！
一部人类的历史，就是一部争取和实现人权的历史
争 取 人 权 斗 争 之 路
美国《独立宣言》的发 表，第一次以政治纲领 的形式提出“天赋人 权”，马克思称它为人 类历史上的“第一个人 权宣言”
争 取 人 权 斗 争 之 路
2．一个国家的人权能否早日实现，与这个国家的哪些方面 有关？ （A ） ①政治状况 ②经济发展 ③历史传统 ④文化结构 ⑤社会 发展水平 A①②③④⑤ B①②③④ C①②④⑤ D②③④⑤
争 取 人 权 斗 争 之 路
美国发表《独立宣言》 国的《人权宣言》
美国人民争取八小时工作 制的斗争
英国妇女争取选举权的斗争
联合国通过《世界人权宣言》
马丁· 路德· 金，美国著名的黑人民 权领袖。生于美国乔治亚州的亚特 兰大，１９５４年成为牧师。１９ ５５年１２月１日，一位名叫做罗 沙· 帕克斯的黑人妇女在公共汽车上 拒绝给白人让座位，因而被当地警 察逮捕。马丁· 路德· 金立即组织了 一场罢车运动（即蒙哥马利罢车运 动），从此他成为民权运动的领袖 人物。１９６４年马丁· 路德· 金被 授予诺贝尔和平奖。１９６８年４ 月４日，他在田纳西州孟菲斯市演 讲时被一名刺客开枪打死。
法国《人权宣言》 的发表，直接以法 律形式肯定了资产 阶级的人权概念。
争 取 人 权 斗 争 之 路
美国人民争取八小时工作制的斗争
英国妇女争取选举权的斗争
争 取 人 权 斗 争 之 路
1948年联合国大会通过《世界人权宣言》，是 第一个国际人权保护文献，其中有关经济、社会 和文化权利的规定超出了原来西方各国宪法规定 的人权内容，人权内容进一步丰富，影响更加扩 大到全世界。
3.1 人权的历程 教案3(人教版(历史与社会)九年级全册)(1)
4.讨论本地特别关注的问题，体验公民的主动参与对推进民主政治建设的重要作用。
教学重点与难点
1.通过比较历史与现实中反映人治与法治的具体现象，说明法治是现代社会的基本标志之一。
2.能够运用具体事例，分析说明人民代表大会制度的优越性。
教学准备及手段
多媒体教学
教学过程
动态修改部分
日常生活导入
教师可以这样导入：“当代社会，‘人权’一词的使用频率相当高，日常生活中，我们也常说要‘维护人权’或者批评某人‘侵犯人权’。大家说一说在我们身边所发生的与人权有关的故事。”在学生回答的基础上，教师加以总结：“看来，人权与我们的日常生活息息相关，那么，你们知道人权是怎样来的吗？让我们把目光投向过去，看一看人类争取人权的奋斗历程。”由此导入新课。
这样，一方面可以培养学生学会以历史的眼光分析问题，另一方面也可以为学生理解剪影七作铺垫。
5．对剪影七的教学
可以结合不同历史时期的图片资料，简单介绍自《独立宣言》签署以来美国黑人的生存状况的演变历程，比如，拍卖黑奴的图片、林肯签署《独立宣言》的图片。有条件的地方，可播放马丁·路德·金演讲的音像资料，让学生感受马丁·路德·金演讲时的气氛。也可以让学生朗诵《我有一个梦想》中的经典片段。同时，教师可以收集2003年纪念马丁·路德·金发表“我有一个梦想”演讲40周年的评论性文章，节取其中关于美国当前人权或种族平等方面的评论。
八年级历史上册第1课 人权运动教案[岳麓版]
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八年级历史上册第1课人权运动教案[岳
麓版]
教学目标
1. 了解人权的概念以及人权运动的起源和发展。
2. 分析历史上的人权运动对社会的影响。
3. 培养学生具备独立思考和批判精神的能力。
教学内容
1. 人权的概念
- 人权的定义
- 人权的分类
2. 人权运动的起源
- 法国大革命对人权运动的影响
- 《人权宣言》的重要性
3. 历史上的人权运动
- 英国的工人运动
- 美国的
- 南非的种族隔离制度与废除运动
4. 人权运动的影响
- 社会平等的进步
- 宪法和法律的改革
- 全球人权意识的提高
教学方法
1. 情境教学法：通过案例和图片展示，引发学生对人权运动的思考和讨论。
2. 团体合作研究法：将学生分成小组，让他们合作研究并呈现不同人权运动的情况。
3. 问题导向研究法：提出问题引导学生自主探究和解决问题。
教学评估
1. 小组展示：学生以小组形式呈现所研究的人权运动，并回答其他组的提问。
2. 个人写作：要求学生就一个历史上的人权运动进行写作，分析其对社会的影响。
教学资源
1. 课本教材：八年级历史上册（岳麓版）
2. 图片和案例：相关人权运动的图片和案例
3. 录音设备：用于录制小组展示和个人演讲。
人教历史与社会九上第三单元第一课人权的历程4.doc
第一课人权的历程一、教学设计思想 1.教材分析守法是公民享有权利和自由的前提和保障，宪法规定公民享有权利和自由时不得损害国家的、集体的和他人的合法权利和自由。
公民在法律面前人人平等，即所有公民都平等地享有权利和承担义务，所有公民的合法权益都平等地受到法律的保护；任何公民都不享有法律以外的权利，都不得强迫其他公民承担法律以外的义务。
法律对弱势群体的保护既是公民在法律面前一律平等的重要体现，又是衡量一个国家文明发展程度的重要标尺。
2. 教学目标（1）知识与技能：认识公民行使权利必须尊重他人的权利和自由，了解法律对特殊群体的保护。
（2）过程与方法：选取贴近学生生活的案例，让学生体会公民不能随心所欲地行使权利，体会法律对特殊群体的保护是公民在法律面前人人平等的重要体现。
（3）情感、态度与价值观：尊重他人的合法权利和自由；增强保护弱势群体的意识。
3. 教学重点与难点分析教学重点：公民在享有权利和自由的同时不得损害国家的、集体的和其他个人的合法权利和自由0教学难点：对弱势群体的保护是公民在法律面前人人平等的重要内容。
4. 教学方法启发式教学与小品表演；让几名学生做好表演小品的准备工作。
5. 教学准备收集《宪法》《著作权法》《专利法》《民法通则》等法律的相关规定。
二、学与教的过程新课导入【叙述】“天高任鸟飞，海阔凭鱼跃”，说的是人们对权利的追求和对自由的向往。
然而，在现实社会生活中，人们享有权利和自由并不是随心所欲的。
也就是说，在我们的国家里，个人所享有的权利和自由是要在法律允许的范围内，同时不得损害国家的、集体的和他人的合法权利和日由。
这是因为，在我们生活的社会里，人人都享有同样的权利和同样的尊严。
新课教学【板书】三、同样的权利，同样的尊严【提问】请大家举例说说人们享有权利和自由并不是随心所欲的。
【叙述】正如同学们所说的那样，类似的例了数不胜数，就连我们走路、说话也不是随心所欲的，如果随心所欲地走路那就可能闯祸，如果随心所欲地发表议论那就可能侵犯他人的合法权利。
第二章 人权的历史与发展
第一篇人权法基本理论第二章人权的历史与发展第一节人权观演变的基本脉络第一阶段是古代和中世纪西方思想的萌芽时期。
那时占人口大多数的奴隶和农民根本没有人权，也没有“人权”这个词或概念，但人权思想的萌芽是存在的。
基督教思想家所提倡的人的权利是由神或上帝赐予的观点就萌生于七世纪。
当时的罗马公民享有今天的人权观所认同的某些基本权利，比如公民不受酷刑的权利。
17-18世纪资产阶级启蒙思想家的人权思想从思想渊源上讲，是从古代和中世纪人权思想的萌芽中演变而来的。
当国王克里奥咆哮着怒问：“你知道你犯了法吗？”安提戈涅却语带讽刺地反驳说：“你的说话也能算是法律吗？宙斯并未宣布过这样的法律，正义之神也从未定下过这样的法律要人的。
”（索福克勒斯：《安提戈涅》第2卷，第452-460页，乔治·杨格英译本。
）人权的宗教基础最早关于人类享有权利的叙说——神创造了人，人享有一定的尊严和价值，也同时享有一些共同的权利，这些权利来自公义的真神，他们不容人为的律法所剥夺。
宗教神学可以提供一个有系统的人权价值观。
神学基础的弱点，欠缺一个可靠的认知基础。
神学为基础的人权思想，人权只是一种手段，最后的目的是去光耀和侍奉神。
黄金规则如果施加给你会引起你的痛苦，也不要施加给他人：这是义务的总和。
(印度教) 你所厌恶的，不要施加于你的同伴向他人做你希望别人为你做的事。
（基督教）你们中没有人是信徒，直至他为其兄弟欲求其为自己所欲求者。
（伊斯兰教）己所不欲，勿施于人。
（佛教）第二阶段是17-18世纪西方人权思想形成的鼎盛时期。
在这一时期，“人权”一词正式出现，人权思想发展成系统的学说——“天赋人权”说。
它在反对神权和封建专制的斗争中发挥着举足轻重的作用。
“天赋人权”观作为经典的人权理论体现在洛克、卢梭、潘恩等人的名著和《独立宣言》、《人权和公民权宣言》等历史文献中。
由天然律法到自然权利古希腊亚里士多德从自然规律中寻求一套公义的律法，他们相信这套天然规律是理性的，永恒不变。
教案
第三单元走向新世纪的政治文明
第一课人权的历程
一、人权的足迹
1、人类争取人权的奋斗历程
3、实现人权的根本途径：经济发展和社会进步
结论：世界人权“路漫漫兮而修远兮”
二、中国人权的百年巨变
1、克林德碑的故事：没有主权就没有人权
2、百年奥运历程：人权的发展系于国家和民族的兴衰
3、长江百年洪灾：只有新中国才能真正保障人权
结论：生存权、发展权是最基本、最重要的人权
第二课人民当家作主
二、 人民的公仆
第三课 在法治的国家中
一、以法律为准绳
3、做生活的主人：懂法、守法、用法
二、我是中国公民
1、中国公民的含义：具有中国国籍的人
2、公民的特征：没有角色的差别
二、同样的权利，同样的尊严
1、正确行使自由和权利——→“言论自由”的辨认（探究）。
世界历史上的人权与平等教学设计
世界历史上的人权与平等教学设计人权与平等教学设计教学目标：1. 了解世界历史上的人权和平等的发展历程；2. 掌握人权和平等的概念及其重要性；3. 培养学生的批判思维和价值观。
教学内容：一、导入（5分钟）老师可以向学生提问，引起他们对“人权”和“平等”的思考，例如：“你们知道什么是人权吗？”、“你们觉得什么是平等？”等。
二、概念讲解（15分钟）1. 人权的定义和发展历程：a. 人权的定义：人权是指人类基本生存、发展和尊严的权利。
b. 世界历史上的人权发展：- 古代：古希腊的民主思想、罗马法的人权思想；- 现代：美国《独立宣言》、法国《人权宣言》等。
2. 平等的概念和意义：a. 平等的定义：指人与人在权利和地位上的同等对待。
b. 平等的意义：保障人权、促进社会进步和公正。
三、案例分析（25分钟）在此阶段，可以举例讲解世界历史上涉及人权和平等的重大事件，例如：1. 英国妇女争取选举权运动；2. 美国废除黑人奴隶制度；3. 南非种族隔离政策的废除等。
通过具体案例的分析，让学生了解在历史上人权和平等的发展是如何通过不断的斗争和努力实现的。
四、讨论与思考（20分钟）1. 分组讨论：将学生分成小组，让他们讨论以下问题：a. 你们能否举出其他历史事件涉及到人权和平等的例子？b. 你认为人权和平等对一个社会的发展有何重要性？c. 当代社会中，还存在哪些问题与人权和平等相关？2. 思考拓展：a. 学生可以自行选择一个与人权和平等相关的话题进行研究，并进行展示。
b. 学生可以就一个当前社会问题的人权和平等角度进行思考并写下来。
五、总结与反思（10分钟）教师进行课堂总结，强调人权和平等对社会的重要性，并提醒学生积极实践平等和尊重他人的行为。
六、课后作业（自行完成）1. 撰写一篇关于人权和平等的论文；2. 收集并整理相关人权和平等的新闻报道；3. 选择一个社会问题，结合人权和平等的角度，撰写一篇短文。
教学评价：1. 学生的参与度和讨论质量；2. 学生的书面作业完成情况和质量；3. 学生对于人权和平等概念的理解程度。
2023年高中政治人教版人权观念教案
2023年高中政治人教版人权观念教案教学目标：1. 了解人权观念的概念和重要性；2. 掌握人权观念在国内外的发展历程；3. 分析人权观念与政治、经济和社会发展的关系；4. 培养学生积极关注和捍卫人权的意识。
教学重点：1. 人权观念的内涵和发展历程；2. 人权观念与政治、经济和社会发展的关系。
教学难点：1. 分析人权观念与政治、经济和社会发展的关系；2. 运用人权观念分析具体案例。
教学准备：1. 电子教案；2. 多媒体设备。
教学过程：一、导入（5分钟）1. 教师通过投影展示一张关于人权的图片，引发学生思考，并让他们谈谈对人权的理解。
二、知识讲解（15分钟）1. 教师介绍人权观念的概念和内涵，让学生了解人权的重要性和基本原则。
2. 教师通过多媒体展示的方式，回顾人权观念的发展历程，并解释各个时期对人权的重视和不同的改革进程。
三、讨论与思考（20分钟）1. 教师组织学生讨论，分析人权观念与政治、经济和社会发展的关系。
引导学生思考，人权观念如何在不同社会背景下得以发展和实现。
2. 教师给学生提供一些案例，让他们分析案例背后的人权问题，并探讨这些问题与政治、经济和社会因素的关系。
四、案例分析（20分钟）1. 教师选择一些具有代表性的案例，引导学生运用人权观念进行分析。
学生在小组讨论后，向全班汇报分析结果。
2. 教师对学生的分析结果进行点评，并引导他们思考如何更好地保护和促进人权的发展。
五、拓展延伸（15分钟）1. 教师提供一些与人权观念相关的信息资料，鼓励学生自主拓展。
2. 学生可根据自己的兴趣，选择一个相关的主题进行深入研究，并准备一份报告或展示。
六、总结与课堂小结（10分钟）1. 教师对本节课的内容进行总结，并强调人权观念的重要性和应用价值。
2. 学生进行课堂小结，回答教师提出的问题。
七、作业布置（5分钟）1. 要求学生以小组为单位，选择一个国家或地区，研究其人权发展现状，并撰写一份调研报告。
2. 鼓励学生利用互联网和图书馆等资源，获取更多关于人权观念的信息。
历史与人权的关系教案
历史与人权的关系教案一、引言历史是人类社会发展的记录和回顾，而人权是保障和尊重人类基本尊严和自由的原则。
历史与人权之间存在着紧密的联系与相互影响。
本教案将探讨历史与人权的关系，并通过案例和活动引导学生深入理解人权的重要性以及历史对于人权的塑造和影响。
二、理论与概念解析1. 历史：历史是指人类活动的记录和研究，包括人类社会的发展进程、事件、人物等方面。
2. 人权：人权是指每个人所享有的基本权利，包括自由、尊严、平等、公正、言论自由、宗教自由等。
3. 历史与人权的关系：历史对人权的形成和保障有着深远的影响。
历史中的事件和进程塑造了人权意识和法律框架，同时人权的发展也影响和塑造了历史进程。
三、历史对人权的影响1. 人权的起源：通过引导学生了解历史事件和进程，如法国大革命和美国独立战争等，探索人权意识的发展和起源。
2. 历史事件对人权的影响：通过案例研究，如纳粹德国的大屠杀和种族灭绝，帮助学生理解历史事件对人权的损害以及人权法律的意义。
3. 奴隶制度与人权：探讨历史上的奴隶制度的存在与废除，引导学生思考奴隶制度对人权的侵犯和废奴运动对人权的进步意义。
四、人权对历史的塑造1. 人权运动与社会进步：通过学习人权运动的历史，如美国民权运动和妇女解放运动，了解人权对社会进步和历史发展的推动作用。
2. 人权法律与历史演变：介绍一些重要的人权法律文件和组织，如《世界人权宣言》和联合国人权理事会，以及它们在历史演变中的重要作用。
3. 文化多样性与人权：讨论不同文化背景下的人权问题，帮助学生理解人权对于文化的尊重和多元社会的发展的意义。
五、案例分析与讨论1. 女性选择权：通过分析不同国家和地区对于女性选择权的立法和实施情况，引导学生思考人权在性别平等中的作用。
2. 少数群体权益：以性取向、种族、宗教等少数群体权益为案例，讨论历史对于这些权益的影响以及人权在此过程中的作用。
3. 战争与人权：通过分析历史上的战争和冲突，如二战和南非种族隔离制度，激发学生对于战争对人权的影响和重要性的思考。
《人权历程》教学案201403
《人权的历程》教学案邾城二中政史组审稿主讲人：黄杏枝一、学习目标1、了解人权的内容及影响；2、掌握世界人民争取人权的奋斗历程；3、懂得正确对待人权问题的方法和态度，培养学生树立为人权事业而奋斗的信念。
二、重点：世界人民争取人权的奋斗历程；难点：正确对待人权问题的方法和态度。
教学过程：（一）课堂活动1、导入新课播放视频《欢度妇女节》，情境导入。
2、活动一：看谁说得多观察图片，说一说图片分别反映是哪些权利？在日常生活中你能感受或享受到哪些权利？请举例说明。
小结1：人权的内容3、活动二：探究人类争取人权的历程（1）古代——观察图片（角斗士角斗、布鲁诺受火刑等图片）说一说古代人民的人权状况。
小结：古代，人民（2）近代——观察图片（比特拉克、伏尔泰等）说说他们分别生活在哪个时期？他们的话语分别反映了什么思想?小结：近代，时期，伏尔泰提出，人权观念诞生了。
（3）近现代——争取人权取得的丰硕成果观察剪影四——六，以及课文第二自然段，自主学习并开展交流讨论：○1争取人权的努力出现在哪些国家？○2分别争取到哪些方面的权利？4、活动三：观察系列图片（非洲难民、电影《刮痧》剧情简介）对比分析：实现人权的途径是什么？中美两国看待刮痧有何不同？我们应该以何种态度对待人权问题？小结3：实现人权的途径是和人权的普遍性原则必须和相结合。
5、活动四：展示马丁·路德金的演讲的图文资料、纪念演讲40周年的评论文选等，想一想：马丁·路德金的梦是什么？是他个人的梦吗？马丁·路德·金在发表演讲后没几年就被种族主义者杀了。
比较“第一个人权宣言”所反映的理想与“我有一个梦想”所反映的事实，两者之间存在着怎样的差距？自由辩论马丁·路德·金的梦想今天是否实现。
小结4：在世界范围内实现任重而道远。
课堂小结：（二）达标与拓展1、人类历史第一个人权宣言是A、《权利法案》B、《独立宣言》C、《人权宣言》2、这个文件出自以下哪个国家？A、英国B、法国C、美国3、人权的实现，与一个国家的政治状况、经济发展、历史传统、文化结构和整个社会的发展水平有很大关系。
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论人权的历史发展摘要人权是现在已经成为当代社会人们最关注的一个体系，第二次世界大战后，有的国家人民开始反对殖民主义、霸权主义、种族歧视等等。
尊重人权和保障人权是人类文明进步的基石。
世界人权的发展,离不开各国人民得努力摸索与付出。
西方有西方的人权轨迹，中国有中国的人权历程，尽管背景、进程、目标不同，但是两者无不是随着经济的发展，以自由平等为武器、为实现各自的奋斗目标而进行着不断地探索和追求，因而尽管文明类型不同，却又都是值得肯定的社会进步，因为他们都顺应了历史的发展潮流，因此我们可以说人权问题既有普遍性也有特殊性。
是沿着由少数人到多数人再到所有人都享有并且真正实现人权的轨迹前进的。
关键词：人权霸权主义特殊性轨迹AbstractHuman rights have become one of the most concerned systems in contemporary society, after the Second World War, some people began to oppose colonialism, hegemony, racial discrimination and so on. Respect for human rights and protection of human rights is the cornerstone of the progress of human civilization. The development of world human rights cannot be separated from the efforts of the people of all countries. Western western locus of human rights, China has a history of human rights in China, despite the background, process, goal is different, but both are with the development of economy, the free equality for weapons, to achieve their goals and a constantly explore and pursue, so Guan Wenming different types, they are worthy of recognition of social progress, because they all comply with the tide of historical development, so we can say the issue of human rights has both universality and particularity. It is a path forward, along a path that is enjoyed by the minority to the majority, and to the true realization of human rights.Key words:human rights hegemony specific characteristics trajectory目录摘要 (1)Abstract (2)一、人权的根源 (4)二、人权的发展历程 (4)2.1中国人权发展的历史性转折 (5)三、中国古代人权文化的发展 (6)3.1 发现了“人”。
(6)3.2 “人为宇宙中心”的思想。
(6)3.3 “人为万物之灵”的思想。
(6)3.4 “民为贵”的思想。
3.5“和为贵”的思想。
(6)四、中国近代中国人权的发展的腐朽没落 (7)五、中国近代人权抗争的呐喊 (7)六、现代人权发展的变革 (8)七、中国在人权问题上的缺陷.............. 错误！未定义书签。
致谢 (9)参考文献 (10)一、人权的根源人权的产生根源于人的本性。
人的自然属性和社会属性是构成人的本性或本质的两个统一的不可分割的方面。
人类之所以需要人权，首先是为了满足自己的物质的、精神的、人身的种种利益的需求，这由人的生理和心理的自然属性所决定，是人的一种本能和天性。
人的自然属性是人权存在的重要基础和基本根据，也是推动人权向前发展的动力。
人的利益需求，人们要求过优裕的物质生活和良好的精神生活的愿望是不断发展的，因而人权的发展与进步是无止境的。
人的社会属性是指人是社会动物，是一种有理性、能思维、可以认识与改造世界的社会动物，他不可能独自一人生活在世界上，而只能生活在由人组成的社会中。
只要社会存在，个人与个人之间，群体与群体之间，个人与群体之间，个人、群体与社会之间，在利益上就既有一致的一面，又有彼此矛盾和相互冲突的一面。
这就需要有各种社会规范，首先是法律规范，通过权利与义务的形式去调节与调整各种利益关系，防止一些人或群体侵犯另一些人或群体应当享有的各种权利，这就产生了人权问题。
由此可见，人的自然属性与社会属性，是人权产生与存在的内因即内在根据二、人权的发展历程人权是我们这个时代的共同话语,同时也是一个深刻、敏感并极富争议性的论题,其中人权概念就是一个必须认真对待的基本问题。
现代人权概念是一个历时性与共时性相互作用的产物。
在人类的人权发展史上,曾先后出现过人权的几个基本概念,厘清这些概念将有助于我们理解人权概念本身的演变及其内涵与外延的丰富与发展过程。
它们从某个角度记载了人权事业发展的曲折艰难历程和人类在人权事业上不断进步的足迹。
在近代，人权大致经历了三个主要发展阶段。
第一阶段是资产阶级革命时期以及这一革命在全球范围内取得胜利。
第二阶段是随着１９世纪初开始的反对剥削与压迫的社会主义思潮、运动与革命而出现的人权。
第三阶段是第二次世界大战以后反对殖民主义压迫的民族解放运动中产生并发展起来的人权。
2.1中国人权发展的历史性转折在半殖民地半封建的旧社会，中国广大劳动人民长期受帝国主义、封建主义和官僚资本主义的压迫，毫没有人权可言。
1949年，新中国成立后，中国政府和人民开展了一系列规模宏大的运动，快速废除了旧中国残留下来的破旧风气，建立了促进和保护人权的基本社会政治制度，使国家和社会的面貌焕然一新，开创了中国人权发展的新纪元。
实现和捍卫了真正完全的国家独立，为人权的发展创造了必不可少的条件。
建立和健全人民民主的政治制度，保障人民当家作主的民主权利。
实行土地改革和其它民主改革，废除压迫人民的旧制度、旧习俗，扫除各种社会丑恶现象，为新中国的人权发展扫清障碍[2]。
三、中国古代人权文化的发展3.1发现了“人”。
核心是“仁”和“礼”。
孔子提出“仁者爱人”、己所不欲，勿施于人”、“为政以德”，要求统治者体察民情，反对苛政和任意刑杀，提倡广泛的理解和体贴他人，以爱人之心调节与和谐社会人际关系，稳定社会秩序。
孔子的仁学理论对于中国古代朴素的人权思想启蒙具有重要的积极意义。
3.2 “人为宇宙中心”的思想。
以孔子为代表的儒家认为，人是宇宙的中心。
3.3“人为万物之灵”的思想。
以孔子为代表的儒家重视人，认为人为万物之灵。
3.4“民为贵”的思想。
3.5“和为贵”的思想。
中国古代朴素的人权文化思想，既对我国古代人民争取基本的生存发展具有积极的启蒙作用，又使得和谐与包容等中国传统文化元素在当今世界人权对话中的积极作用日益彰显。
四、中国近代中国人权的发展的腐朽没落中国本是世界四大文明古国之一，它不仅创造了灿烂的华夏文化而且对推动世界历史进程，也做出了不可磨灭的贡献。
可是，当历史发展到1840年，由于西方列强的入侵，封建专制的腐败，愚昧意识的桎梏，使中华民族的主权、中国人民的人权遭到了空前绝后的践踏。
4.1明清时期封建愚昧意识的自我泯灭。
4.2封建王权文化的任意剥夺。
4.3 西方殖民文化的肆意践踏。
从1840年到1949年的110年间，西方帝国主义列强先后对中国发动过大小数百次侵略战争，强迫中国签订了1000多个不平等条约。
五、中国近代人权抗争的呐喊5.1康有为的人权思想启蒙。
5.2孙中山的人权思想启蒙。
在中国近百年人权思想史上，孙中山人权思想无疑是一座重要的里程碑，上面深深烙下了民权主义的印迹，反映出近现代中丵国人权思想的曲折历程和艰难险阻，孙中山的人权思想是民权主义的，而不是人权主义的。
这一点决定了孙中山人权思想在本质上是集体本位主义的。
集体本位主义在二十世纪的中国思想界始终占主导地位。
与之相应，孙中山的民权主义的人权思想自形成以来便一直以不同方式在不同时期发生着不同程度的影响。
以人权主义为标志为旗帜的人权思想在本质上是个人本位主义的。
个人本位主义在二十世纪的中国思想界始终处于下风，与之相应，在解放思想改革开放的新时期研究孙中山的人权思想，不能不在总结近百年人权思想的经验和教训的基础上，重新认识孙中山思想的实践价值和理论意义。
当代中国固然需要研究和宣传民权主义，但更需要认识倡导人权主义。
六、现代人权发展的变革6.1五四新文化运动的人权变革。
经过五四运动风暴洗礼并接受了马克思主义的中国先进知识分子，对人权概念的认识达到了一个崭新的高度。
6.2 新民主主义革命争人权、争自由的浴血奋斗。
6.3毛泽东人权思想的创立。
6.4 1949年10月1日，中华人民共和国的成立，标志着民族独立、人民解放，确立了崭新的社会主义人权制度[3]。
七、中国在人权问题上的缺陷虽然我国在宪政建设和人权建设方面取得了前所未有的成绩,但我国现行法律体系还存在很多明显的缺陷,例如,涉外民事关系的法律适用法、财政转移支付法等还存在无法可依的问题;宪法在保障人权方面还存在严重不足,一直没有确认公民的知情权、信息权和迁徙自由权;民主法制尚不够健全,各级政府依法行政和尊重人权的意识有待加强,就业、社会保障、收入分配、教育、医疗、住房、安全生产等方面存在的困难和问题相当突出等等。
因此,我们必须切实从制度上、程序上保障“坚持党的领导、人民当家作主和依法治国的有机统一”,走依法治国之路,建立法治政府,加强宪法和法律的实施,维护社会主义法治的尊严和权威,坚持以人为本,进一步尊重和保障人权,深化法制宣传教育,让更多人了解法律,运用法律。
致谢大学时光转瞬即逝。
首先我要感谢我的导师，从确立题目，到开题写作，没当遇到问题，导师都会耐心的给我解释。
导师严谨的治学态度、崇高的敬业精神、豁达及谦和的为人给我留下了深刻的印象,不仅在学识上取得很大进步，在为人处世方面也受益匪浅。
从论文的选题、构思、拟定提纲到写作，直至最终完成，自始至终都得到导师的谆谆教导。