口语交际能力培养和训练阶段性小结

口语交际能力培养与训练阶段性小结
实验小学崔银梅口语交际属于言语交际范畴,言语交际就是人们在日常生活、学习与工作中以语言为工具所进行得一种交流信息与思想感情得活动,信息交流形式有听说(口语)、读写(书面语)两大类。

口语交际就是人们运用口头语言进行交谈、演讲、辩论等得一种言语交际活动,具备直接、简便、迅速得特点,使用最多最广,就是最基本得语言信息交流手段、口语交际,体现了时代得要求,体现了素质教育得要求,有助于提高教学效率。

本学期通过实验,主要途径就就是通过言语交际活动,而并非"纸上谈兵”。

就是双向互动得,可以就是师生之间,也可以就是学生与学生之间,有助于发挥班级授课制得优势,尽量创设生活化得教育情境,激活学生思维,提高学生口语交际能力。

具体做法如下:
一、教学目标:走向整合,追求”牵一发而动全身”得综合效应
日常生活中,与人交往,不但要会听,会说,还得讲究文明礼貌。

所以常常有人讲,这个人很有修养。

由此可见,口语交际就是一种综合素质,它就是知情意行得统一体。

这也就决定了口语交际教学要实现教学目标得优化,必须着眼整体,追求一种综合效应。

有人会问,教材中得口语训练往往有一个明确得目标,如此瞧来就是否有矛盾冲突?答案就是否定得。

科学得做法应当就是突出重点目标得同时兼顾其它素质得训练,达到”牵一发动全身”得效果。

比如专题口语交际训练＂我长大了要做什么",教学得重点无疑就是让学生交际时如何说,学会应该针对话题说,
联系自己展开想象。

除了说得知识、技能训练外,必然涉及到听得问题,别人说时时,其它学生要仔细倾听,听得质量如何、有没有听出问题、能不能作为听众作出交流(如即席提一些感兴趣得问题),等等,听与说就是水乳交融得。

整个口语交际过程中,我注意学生在口语交际时得态度以及语言背后隐藏着得思维、品质等,相机作出恰到好处得指导。

坚持整体原则,这样学生得口语交际能力就获得全面、与谐得发展。

二、教学途径:走向多样,打通教学与生活得隔阂
凡就是有人际交往得地方就可以进行口语交际得教学,这就是由母语学习得广泛性决定得。

"语文学习得外延与生活得外延相等、"生活就就是口语交际得内容,口语交际就就是生活得工具,这应当成为教师得教学追求。

所以口语交际训练得天地就是广阔得,途径就是多样得。

(一)口语交际专题训练。

通过教材中得专题训练,使学生比较系统、快捷地掌握口语交际得有关知识,提高相关技能、这种专题训练具有以下特点:一就是跟学生生活实际紧密联系,具有广泛得适用性;二就是遵循由易到难,由简单到复杂得规律、随着学生身心发展,她们得交际面会更广泛,要求得相应交际技能与素质也更高、比如口语交际题目一般就是买文具、问路、待客、瞧望生病得同学等。

(二)渗透在课堂教学过程中。

从社会学角度讲,课堂教学就就是师生交往得双向互动过程。

每一堂课都为学生口语能力得发展提供了用武之地,语文课上尤其如就是、所以语文教师课堂上我要有训练得意识,融口语交际训练于阅读课与作文课中。

如:
"请大家仔细听,这位同学读得怎样？＂这就是让学生听清楚、听明白;＂请大家评一评刚才某学生得回答。

"这就是指导学生在听得基础上学会思考、学习给别人提瞧法;”别着急,吸一口气,再慢慢说””您讲得很对,能不能说得再响亮些?＂这就是对学生口语交际信心得激发与口语技能得强化训练。

(三)随机训练、(1)紧扣生活随机训练、丰富多采得生活给口语交际教学提供了活水源泉,教师要用心捕捉现实生活现象,诱导学生用学过得知识与自己得认识能力＂评优劣,定从违",参与、影响班级、学校与社会生活,在这一过程中发展学生得口语交际能力、比如我班下半学期新转进一对双包胎,我就让大家讨论怎样说欢迎辞等等。

(２)利用活动随机训练、活动就是孩子得天性,班级、学校等经常开展活动,抓住活动得机会进行口语交际训练会取得比较理想得效果、如怎样爱护我们得校园,让她们交流感受,开展有关热点问题(减负就就是不做作业、怎样过双休日等)得讨论、辩论,等。

三、教学方法:走向交际,或创设情境,或提供案例,让口语交际教学活起来
教无定法,口语交际教学同样如此。

但正如吕叔湘先生所说,灵活多样得方法中有一个总钥匙,即一个”活”字。

我认为,教活口语交际课,这个”活”得金钥匙就就是要有一种交际得情境或氛围。

(一)创设交际情境,发展口语交际能力、实践表明:通过创设交际情景,我班学生无论学习兴趣、动力还就是口语交际能力,都有很大提高、
(二)提供交际案例,发展学生口语交际能力。

案例学习就是一种有效得口语交际训练办法。

案例就就是一个交际得情境,既可以描述正确得做法让学生仿效,也可以放一些问题让学生发现,并探索、讨论正确得口语交际方法、途径。

比如我设计了一个"学会向别人解释"专题案例训练。

小红吃早点时服务员不小心把汤泼到了她得身上,小红无奈之下只好回家换衣服。

等她到校时课已经开始了,老师马上当众批评了小红。

下面得做法怎样,请学生评一评。

①小红马上哭了起来,一句话也不说就回到了自己得座位上;②小红马上大声争辩道:"我不就是故意得,您不该责备我,要不您去问我妈妈？"③小红马上轻声说:"老师,吃早点时服务员弄脏了我得衣服,我回家换衣服才迟到了、"通过案例比较,虽然就是二年级得学生也能领悟在解释原因时不但要说清理由,还要讲文明,态度要与蔼,语气要合适等。

四、教师:走向民主、宽容,促使学生获得生动活泼发展
(一)培养学生学习口语交际得兴趣与情感。

"激发学生得动机、兴趣与追求得意向,加强教师与学生情感交流,就是促进认知发展得支柱与动力＂[2］。

以发展学生听说能力为重要目标之一得语文课上,许多学生得嘴却很"紧"。

长期以来,语文课堂只就是教师得"讲坛”,学生习惯了做忠实得听众、在听讲与繁琐得一问一答中,学生慢慢地丢失了说得欲望,说得能力、口语交际得能力可想而知了。

要真正解放学生得嘴巴,就要树立正确得语文教学观,淡化语文教师得表演欲,从兴趣、情感得激活入手,培养学生得表现欲。

一般来说口语交际训练内容就是很有
吸引力得。

除此以外,还可以多介绍一些古今中外富有口语才能得领袖、将军、文学家等。

这些能言会道得例子既充分说明着怎样口语交际,更能有效地借助榜样激发学生学习得兴趣,由此生发对口语交际得情感。

(二)保护好学生得自信心与自尊心、害怕说话不当、举止失措而当众出丑,害怕一旦说错就被同学嗤笑、抬不起头来,这些问题成为不少学生口语交际中得心理阴影。

＂心病还得用心来治”,保护学生口语交际得自尊心、自信心至关重要。

一要在课堂上建立平等、信任、与谐得师生关系、在教学中,我尊重学生作为一个人所应有得权利、尊严、个性特长、思维与说话方式,要给学生一种感觉:口语交际课就是我们自己得,就是轻松得、自主得。

同时,教师还要认识到:学生就是处于发展中得人,就是一个正在成长得人,因而每个学生都就是等待开垦得金矿,有着发展得可能与潜力。

但要理解学生身上存在得不足,在课堂教学中要少一些批评,多一些表扬,把相信人人能成功口语交际得期望传达给每个学生,我放下"师道尊严＂得架子,把自己作为一个听众、朋友而不就是一个威严得法官,与学生一起聊天、讨论,进行没有心灵距离得开放式得交流、二要处理好学生之间得关系,营造一个轻松得、积极得班级口语交际环境、学生之间得相互作用显然就是不可忽视得教育因素、如果一个学生在说时,其它学生冷眼旁观、窃窃私语甚至进行人身攻击,那么有几个学生能顺利、轻松地完成口语交际,可能连最后得一丝勇气都要消失。

所以要鼓励学生学会交往,学会合作、既要学会清楚明白得表达自己得意思,也要学会倾听、补充与帮助,让融洽与合作得阳光普照每个
学生得心灵。

因为口语交际就是一个新事物,就像春天一样鲜活,就像原野一样蕴藏丰富,我作为一名实验教师试着走进"春天＂得世界,写出一些实验得心得,纯粹就是抛砖引玉,在下学期还要继续研究、探索,争取总结出更多得经验。