小学英语游戏教学方法的课题研究报告

小学英语游戏教学方法的课题研究报告

随着小学英语的普遍开设，无论是社会还是家庭对英语的重视都有了很大的提高。其中，激发学生的学习兴趣，培养他们学习英语的自觉性及提高学生学习英语积极性成为小学英语教师急需解决的问题。到目前为止，我市城市小学英语教学特色都已基本形成。为早日成为农村小学英语教学特色学校的领头雁，2010年我们以小学英语游戏教学方法为课题进行了研究，现将研究的情况报告如下。
一、问题的提出
我校英语课开的较晚，一些教师对小学英语教学的目的认识不清，对小学生的心理了解不够，在教学中不能有效的激发学生的学习兴趣，有的教师甚至用教中学的方法教小学，使部分学生丧失学好英语的信心，使小学的英语教学陷入困境。在教学教研中，我们感到必须探索一种符合小学生心理和生理的教学方法，使其有助于小学英语教学的健康发展。经过一段时间的思索、考察和研究，我们提出了小学英语游戏教学方法的研究课题。
二、理论依据
1．在英语课堂中开展游戏教学符合活动教育的理论主张“游戏”属于“活动”的范畴，游戏教学法自然是活动教学的方法之一，因此，我们通过简要回顾古今中外活动教育发展的历史轨迹，可以发现，活动教育的理论主张为游戏教学提供了源远流长的理论“活水”和丰富的教育实践的积淀。
在我国，活动教育思想的萌芽可追溯到两千多年前先秦的诸子百家，较为明确提出这一理论主张的是荀子。他所倡导的“知行统一观”为我国的活动教育理论与实践提供了哲学基础。他曾说：“不闻不若闻之，闻之不若见之，见之不若知之，知之不若行之，学至于行之而止矣。”(荀子《儒效》)在以上的引文中，充分说明荀子既重视“闻”“见”等感性认识向“知”的理性认识的提升，同时更重视理性的“知”向实践的“行”的转化，并将“行”作为学习的最高境界和追求的目标。在英语课堂有限的时间和空间内，“游戏”确实是“行”的一种较为理想的方式，它不仅能有效地吸引学生主动参与英语学习，而且能将语言学习和语言实践有机地统一起来，达到了荀子所倡导的“知行统一”的境界。
在西方，活动教育的萌芽可以追溯到柏拉图在《理想国》中所描绘的儿童游戏场，而作为一种较为系统的教育理想，却是兴起于14世纪初，止于16世纪末欧洲的文艺复兴运动。如：意大利维多利诺创办“快乐学校”的教育实践；法国拉柏雷撰写的《巨人传》中所表达的尊重儿童、注重发展孩子的个性、反对强迫教育等教育思想

；法国蒙旦所提出的培养“完整的人”、重视直接经验学习等教育主张，发活动教育思想之先声；卢梭的自然主义教育思想：把儿童当儿童看，教育必须适应儿童的身心发展；以行求知，体验学习；激发学习兴趣，教给学法。
当时代的列车驶入二十世纪以后，活动教育思想的集大成者杜威在实用主义教育哲学的指导下，在认真考察教育发展史上各种具有代表性理论的基础上，批判地继承了前人的活动教育主张，针对传统教育的积弊，构建了活动教育完整的教育理论体系。他提出的主要教育主张为：教育即生长、教育即生活、教育即改造、做中学。审视杜威的活动教育思想和亲身实践，我们可以认为，他所提倡的活动教育是指：反对传统学校以成人、书本、教师为中心，主张从儿童的本能、自发的兴趣与需要出发，以儿童的自身活动为教育过程中心的教育理论。在此后一个世纪的教育改革进程中，活动教育总是和各国的教育改革相伴随，显示出她的勃勃生机和无穷的魅力，在活动教育思想的指导下，广大教育工作者研究实践了多种多样行之有效的活动教学法，英语教师较为偏爱的游戏教学法则是其中之一。
2．游戏教学遵循中小学外语教学要“听说领先、读写跟上”的原则，符合儿童的心理特征，体现小学英语课程标准的基本理念。在全国范围内已经充分肯定了中小学外语教学要“听说领先、读写跟上”的原则，然而，由于缺少语言环境以及“应试”等原因，很多教师往往本末倒置，轻听说重读写，结果培养出大批的只学会“聋哑英语”的学生，而游戏教学将英语听、说、读、写的教学内容巧妙地渗透到游戏之中，让学生在游戏过程中发展综合语言运用能力尤其是其中的听说能力。再者，儿童的普遍心理特征是：好奇、好玩、好动、好强、好胜、好表现，因此，设计新颖的趣味性强的游戏自然很容易把学生吸引到学习中来，教学效果定然事半功倍。另外，游戏教学强调面向全体学生，注重素质教育，采用活动途径，倡导体验参与，这和英语课程标准的基本理念是完全一致的。利用游戏无意注意的特性，有利于学生形成正确的学习方法和良好的学习习惯，有利于化难为易，有利于减轻学生的负担，符合素质教育的要求。
三、实验基本过程
俗话说“良好的开始是成功的一半”。确定了研究课题后，我们开始了课题的研究工作。首先，我们选定了10个班作为实验班并培训了实验教师。我们组织实验教师学习了先进的教学理论，学习了《小学英语课程标准》和教材编者说明，深刻理解教材编写的意图，理解教材的内涵。组织

实验教师到外地听课学习。在培训和教学中，我们特别强调游戏教学法的精髓是愉快教学，一定要让学生在轻松愉快的气氛中学习英语。我们规定每节课必须做一、两个游戏，唱一首英语歌曲。这样，每节课都有游戏、有歌声，课堂气氛活跃起来，学生学习兴趣也激发起来了。
其次，我们初步探索了游戏教学的基本模式，其基本结构为：
唱歌热身---游戏引入---新知学习---边玩边练---表演竞赛巩固
唱歌热身是上课的第一个环节，主要是在上课前唱一两首英语歌曲，在唱歌时还可以配上适当的动作，通过优美的歌声，营造一种学习气氛，让学生感到已经进入英语学习氛围。同时，通过唱歌可以集中学生的注意力，使学生一上课就马上集中精力来学习英语。
游戏引入是上课的第二个环节，也是课堂教学的最重要部分，利用恰当的游戏引入新课是激发学生兴趣的有效途径，也是一节课成功的关键。比如，一位实验教师是这样引入新课的。

Teacher: Hello，boys and girls. Let’s play a game，OK？
Student: OK！
Teacher: Now，please guess. What’s in my hand ？
Student1:Is it an apple？Teacher :No，it isn’ t.
Student2:Is it a ball？Teacher: No it isn’t.
Student3:Is it a toy car？
Teacher: No，guess again ，please.
Student4:I think it’s an eraser.
Teacher: Now ，let’s look. Oh，It’s an eraser. You are so clever. It’s for you. Student4: Thank you very much.

这种引入新课的方法，不仅复习了大量的词汇和句子，为学习新课做好了铺垫。同时由于学生急于想知道老师手上究竟是什么，都在猜测，都在动脑、动口，都参与到学习中来。这种引入新课的方法，比以往那种老师讲“今天这节课的任务是什么”，要来得自然、来得轻松。学生在不知不觉中进入了新课，兴趣盎然。
新知学习是上课的第三个环节。引入新课后，接下来就进入了新课学习。在这个环节中，我们要求教师尽可能采用实物、挂图、图片、简笔画、手势等直观教学手段，采用电教等媒体，使语言教学更加直观、更加生动有趣。
边玩边练是上课的第四个环节，这是开展游戏活动的好时机。经过新知学习，学生对本课的学习内容有了一定的了解，然后再通过练习来消化。用边玩边练的方法，可以使枯燥的练习变得有趣。在这一阶段，可以开展许多生动活泼的游戏。如，开火车、猜谜、找朋友、打电话、击鼓传花等。我们要求教师在这一阶段要把握好课堂气氛，要活而不乱、动静有序，要使每一个学生都参与学习，反对那种只顾少数尖子学生，忽视大多数学生的做法。在游戏安排时，尽量安排集体游戏，特别是那种需要集体配合，

体现协作精神的游戏。这样，既可以操练语言，又可以培养集体荣誉感。
表演竞赛巩固是上课的最后一个环节，也是把知识转化为能力的环节，是学生最兴奋的环节。小学生爱表演，当老师宣布表演开始时，他们的热情马上起来，小手象春笋一样都竖起来，全都想露一手。这也是训练学生学会运用英语进行交际的机会。学生在这个时间里可以尽情发挥自己的交际能力。教师应抓住这一契机，努力营造英语表演气氛，可以准备一些简单道具如头饰等，使表演更增添趣味。如人教版三年级上册第三单元B部分的“Let’s talk对话可以安排这样的表演：一个学生戴上猪八戒的头饰和几个学生对话。

Student1：Hello，boys and girls．How are you？
Student：Fine，thank you．
Student2：Hello，Zhu Ba jie.
Student3：Hello，Zhu Ba jie．How are you？
Student1：I’m fine．Thank you．How old are you？
Student3：I’m ten．
Student4：Hello，M King．My name is Li Yan．I’m 11．
Student1：Glad to meet you．
Student5：Hello，M King．How old are you？
Student1：Ha，Ha！I’m very very old．
Student2：Welcome to our class．
Student1：Thank you ．

这样的表演一次可以安排六个学生，一次表演只需要二三分钟，一节课可以安排好几组学生表演。台上表演的学生非常兴奋，台下的学生兴趣也十分浓厚，课堂气氛达到高潮。竞赛是学习和练习的好形式，小学生好胜心强，利用竞赛可以激发学生的兴趣，操练、巩固所学知识。竞赛一般是贯穿于教学的全过程，也可以在课的结尾进行决赛，最后做一个小结。分出谁胜谁负，在胜方和负方的图像上分别画上笑脸和哭脸，或者给胜方插上小红旗。
为了探索构建游戏教学模式，一年来，我们定出各种教学研讨课15节，对每节课都进行分析研讨，在此基础上，推出了教学观摩课5节、优秀课2节，适时向全体英语教师推荐了游戏教学模式，得到了大家的广泛认可，许多教师纷纷采用这种方法。
四、游戏教学的基本原则
1．游戏的开展应有一定的目的性。游戏是为教学服务的，必须与教学密切相关。在设计游戏时，要充分考虑本课的教学重点难点和其它教学要求，围绕教学目的来设计游戏。这样游戏的目的十分明确，不是为做游戏而做游戏。如学习和记忆动物单词中的“大老虎“游戏，学生每说对一个单词向教师靠近一步，跑回座位时，尽可能避免发生碰撞，教师随意出示所学动物图片，儿童说出其名称，并向教师靠近，当教师出示大老虎图片时，儿童须学大老虎叫“啊呜”，并快速跑回座位上。又如，在学习颜色英语单词时，我们设计了“拉丝巾”的游戏，拉出来再说相应

颜色，教师将各种颜色的丝巾事先系起来塞入瓶子中，然后将丝巾拉出来让儿童说出丝巾的颜色。这种游戏目的性很强，学生的参与面也很广，练习较充分。
2．游戏的开展应具有一定的灵活性。灵活性是指在教学中，要注意适时、适度地开展游戏活动，在游戏中要注意课堂气氛和课堂节奏的调整和把握，灵活处理游戏中出现的问题。灵活处理教材内容与游戏的关系。游戏要服从教学要求，围绕教学内容开展游戏活动。灵活处理教学模式中的六个环节，并根据需要进行适当调整。
3．游戏的开展应多样化。俗话说“把戏不可久玩”。再好玩的游戏，玩过几次就没有新鲜感了，不可能玩很长时间。这就要求我们的老师要不断地设计新鲜游戏，不断地翻新游戏的做法，以适应教学的要求。研究中，我们把游戏设计作为研究重点，设计了多个各种课堂教学游戏，而且许多游戏构思新颖并有创意，丰富了课堂教学。
4．游戏的开展要有一定启发性。开展游戏既是为了学习、巩固所学知识、活跃课堂气氛，同时也应在游戏中开发学生智力、培养能力。我们可以设计一些富有创造性、挑战性的游戏。如看图猜物就是培养学生想象力和创造力的游戏。在幻灯片上画出几个抽象的图形，打在幕布上，让学生猜。Teacher：What’s this in English？学生有的把圆形猜成一个球、一面钟等等，有的把方形猜成一张照片、一幅地图、一扇窗子等等。学生可以大胆地发挥自己的想象力来猜，运用自己所学的知识来表达。老师这时把覆盖片加上，图形发生了变化，有的猜对了，有的没有猜对，有的还可以留给学生想象的余地。如圆形是一个孩子的脸，那么究竟是男孩还是女孩呢，还可以继续猜。这样的游戏学生最喜欢，而且可以常玩常新。
启发性还体现在教师对游戏难度的把握，特别是对那些学习较后进步的学生，我们可以通过游戏来激发他们的兴趣，让他们参与到游戏中来。在游戏中我们可以适当给他们一些提示，启发鼓励他们在游戏中获胜，培养他们的自信心和参与意识。对于先进步的学生，则要让游戏有一定的难度，要让他们跳起来“摘桃子”。这样因材施教，面向全体学生，使每一个学生都有收获、都能进步，得到发展，符合素质教育的要求。
五、实验效果
经过一年的实验，实验取得了较好的效果。
首先，实验班级的英语教学成绩都在全县处于领先水平，学生成绩较为均衡。根据调查，我们得知实验班级的学生100％喜欢学习英语，学生的学习兴趣加浓厚了，喜欢在学习中做游戏，在游戏中学习，学生反映英语不再是难学的学科。

英语已成为我们学校学生最喜欢的学科。
其次，经过实验，我校教师的教学观念、教学方法、教学手段都有了不同程度的更新与改进，教学效率和教学成绩也有了大幅的提高。学生的英语听说能力有较大的提高。我们学校的学生口语能力、交际能力明显高于其他学校学生。
六、体会与讨论
经过一年的课题研究，我们有如下体会：
1．小学英语教学游戏法是符合我们小学英语教学实际的教学方法。唱歌热身---游戏引入---新知学习---边玩边练---表演竞赛巩固等五个环节教学模式已经成为一种较为稳定的教学模式，在教学中取得了较好的教学效果，是值得推广的教学模式。当然这种模式不是一成不变的，应根据自己班的教学情况、教学内容和进程等作适当取舍和调整。
2．要做好课题研究工作，学校必须要有浓厚的教育科研氛围，有一支科研能力较强的教师队伍。要不断培养骨干教师，他们必须工作认真踏实，乐于奉献，勇于创新，具有较强的教育改革洞察力。英语教师素质高，业务能力强，能为课题的实施提供学科上的保证。日常教学中善于积累资料，总结经验，为课题的实施提供了一定的条件。
3．小学英语教学应把培养兴趣放在首位。兴趣是最好的老师，可以转化为学习的内驱力。有了这种内驱力就可以克服困难，攻克难关。如果在小学阶段能较好地解决这个问题，对学生将来的学习就可奠定良好的基础。我们在研究中特别强调激发和保护学生的学习兴趣，利用他们的好奇心和好胜心，通过游戏等手段来激发他们的兴趣，收到了较好的效果。
在研究中，我们也感到一些困惑：
1．由于我们的实验较多地强调激发兴趣，强调在教学中尽量多开展一些游戏，活跃课堂气氛，让学生学得轻松、学得愉快。一些教师的课堂非常活跃，但基础教学不够扎实，有点搞“花架子”的倾向。如何正确处理游戏教学与打好基础的关系是一个值得继续探讨的问题。
2．如何解决小学与中学的教学衔接？现在，小学生在学完三年英语进入中学后仍是从头开始。这很不利于小学英语教学的发展，也造成了极大的浪费。同时，有的学生和家长认为反正到了中学还要从头学，对英语学习不够重视，学习积极性不高。在教法方面，中小学也存在衔接问题，小学采取游戏教学方法，课堂气氛活跃，中学的教学方法较为传统，较多地强调知识学习，课堂气氛较为沉闷，许多学生感到不适应。因此，中小学教师应多交流，提倡互相听课、互相学习，取长补短。
综上所述，在课题研究中，我们探索了一种适合我校小学英语教学的教学模

式，培养了一支有力的教师队伍。在激发学生兴趣，培养学生能力方面作了一些有益的探索，取得了良好的效果，取得了成功。我们将继续不断地总结经验、不断开拓进取，探索一种更为适合我国小学英语教学的教学方法，为小学英语课堂教学改革和我市小学英语教学事业的发展作一点贡献。