新课改的成效-问题与发展路径

浅谈新课改的成效\问题与发展路径摘要：居于一线教师的立场来审视当前的基础教育改革，其成效与问题并存。

但是，课程计划得不到落实、课程标准的改革不够彻底、课程改革过程中理论与实践相脱离、课程改革与传统课程相分离、改革的推行使区域之间的教育差异日益突出等问题也逐渐显现。

对出现的这些问题，我们重点进行了研究并提出要改革考试招生的方式、保障基本的教学条件和师资条件、制定合理的课程标准、以及提高教师的专业水平。

希望通过这些措施来解决目前存在的这些问题。

关键词：基础教育；课程改革；课程计划；课程标准
2001年，《基础教育课程改革纲要》的颁布，标志着我国新一轮的基础教育课程改革正式启动。

历经10年的风雨，我国的基础教育取得了长足的发展。

身处教学一线，我们深刻感受到了基础教育发生的巨大变化。

我们欣喜于看到了基础教育改革的曙光，欣喜于改革带给我们的教育理念的变化，欣喜于课程改革的美好未来！然而欣喜的同时，我们也应该理性的看到改革中出现的问题，我们应该认真去思考这些问题并采取积极的措施来解决这些问题。

一、四点成效
（一）“双基目标”得到升华
在“三维目标”提出之前，我国基础教育是以“双基目标”为
标准，它过分的强调了基本知识和基本技能的传授。

忽视了学生自身的情感态度等问题，偏离了“以学生为主体，以教师为主导作用”的指导思想。

而“三维目标”的提出是对原有“双基目标”认识的深入和升华。

不仅注重基本知识和基本技能的传授，还注重学生的情感培养。

因此，“三维目标”的提出具有非常现实的意义，这充分显示了“以学生为主体，以教师为主导作用”的指导思想。

（二）课程管理能力显著提升
经过十年的摸索，在课程管理中过于集中的情况得到了改善，实行国家、地方、学校三级课程管理，出现了国家课程、地方课程、校本课程三级主体的课程管理机制，增强了课程对地方、学校及学生的适应性。

根据“一标多本”的指导思想，涌现出众多版本的教材，增加了教材选择的范围，各地区可以根据本地的特点来选择不同版本的教材，凸显了灵活性。

（三）课程体系不断丰富
因为未来社会需要的是多方面、全方位的人才，也为了适应素质教育、终身教育的长远教育目标，基础教育课程体系得到改善。

为了适应不同地区和不同学生的发展需求，课程体系通过综合课程的设置，去除课程内容中的“难、繁、偏、旧”等措施，初步建成了具有均衡性、综合性和选择性的课程结构。

（四）教学模式渐趋多元
在课程改革之前，课堂一般遵循“满堂灌”、“一讲到底”的模
式，教师主要采用讲授法进行教学。

随着基础教育课程改革的进行，教师逐渐舍弃了以前“满堂灌”、“一讲到底”的课堂模式。

而且随着教育事业的迅猛发展，教师的教学水平得到了普遍的提高。

在教学方法上开始尝试由单一的讲授法向多元化教学模式的转变。

二、五个问题
（一）课程计划得不到落实
当前基础教育改革处在一个世纪交替、社会转型的时期，使得教育价值观受社会价值观的诱导、制约和影响，因而在社会改革进程中所出现的急功近利、鱼龙混杂的现象也必然会影响到学校。

虽然本轮课程改革根据综合性、选择性和均衡性的原则对原有课程计划进行了较大调整，综合性更多体现在义务教育阶段，选择性则在高中阶段体现较多，但都充分的体现了均衡性。

为了增加适应性与灵活性，国家课程计划给地方也留有一定的弹性空间。

但是，在基础教育改革的过程中并没有触动评价体系的关键。

现行的评价体系只顾追求功利，将升学率作为教师工作好坏的标准。

完全忘记教育是培养人的，而不是为了升学率。

在这种评价体系的影响下，学生学习为了学历，家长之间互相攀比各自学生的学历，唯学历至上的风气愈演愈烈！教育没有达到它应有的目的，基础教育改革在这里失去了成效。

因此，一方面由于高考、中考“指挥棒”的影响，许多中小学并没有严格去执行这些课程计划。

许多学校根据自己的想法随意加大语文、数学、英语等主课的课时，提升内容的难度，
增加了学生的负担。

同时对于一些与考试无关的科目，如音乐、美术、体育、信息技术等课程则多流于形式。

在这样的课程计划下，学生很难甚至不可能获得全面的发展。

另一方面由于师资条件的缺乏，对于音乐、体育、美术等课程，有的学校不开设也是出于对现实的无奈。

（二）课标改革显现不彻底性
首先，本轮课改的目标之一是对课程内容“难、繁、偏、旧”的改革。

根据多名教师的反映，虽然课程内容的“偏、旧”没有了，但对于“难、繁”的实际改变不大。

其次，本次课程改革是为了降低难度，但最终难度还是没有降下来。

这有几方面的原因：一方面，教材难度降低了，但配套的习题及考试题目的难度提高了。

教师为确保升学率，强行讲解高难度的习题，这在一定程度上会打击学生学习的积极性。

另一方面制定课程标准时学科间缺乏沟通，导致学生在理解某门课程的知识时缺乏其他课程知识的支持。

（三）课改理论与教学实践相脱离
虽然近几年师范教育得到了很大程度的发展，教师队伍的水平得到了很大的提高。

但是教师队伍的整体水平还有待提高。

尤其在农村，优秀的教师不愿意到农村去，使得农村与城市间的教育差距拉大。

多数学校为了确保升学率保留了大量的老教师，年轻的教师毫无用武之地。

新的教育理念得不到实践，造成了理论与实践的脱离。

另外教育经费的不足也是造成理论与实践的脱离一个重要原
因。

（四）新课程与传统课程相对立
就我们一线教师的体验，课程改革仅仅是一个相对于传统课程的概念，是传统教育的对立物。

工作中，我们花费了大量时间去适应新的课程体系，原有的课程执行经验完全被搁置。

实质上，课程改革既出于克服传统教育弊端的需要，更是现实教育发展的必然阶段。

课程改革既不是在传统教育上的停滞，也不是与传统教育完全的割裂，而是对传统教育的必然升华。

如果我们将课程改革置于传统课程的对立面，我们将失去改革的根基。

（五）区域之间的教育质量差异日益突出
在我国，各区域之间、城乡之间是存在明显的差异的。

基础教育改革的推行需要大量的教育资源，而区域之间的教育资源是不均衡的。

因此，改革后，区域之间的教育公平问题就逐渐的凸现出来。

而我国进行的基础教育课程改革对区域差异的推行亟需加强改进。

由于没有充分考虑到区域之间的这些差异，使得我国基础教育课程改革在推行的过程中凸显了很多的矛盾。

我们必须与时俱进，但是同时又要考虑本国的国情。

三、发展路径
（一）应当改革考试与招生方式
这是一个很大的问题，但确实是一个很现实的问题。

很多改革都在谈论这个问题，但到现在仍然没有人敢触及。

由于受高考、中
考“指挥棒”的影响，各级学校都会严格的按照高考、中考的要求去组织教学，在升学的压力下根本无暇顾及课程改革，所以虽然无数的改革在进行，但如果不动招生方式这个大动脉，是解决不了实质性的问题的。

（二）要保障基本教学条件和师资条件
要保障基本的教学条件和师资条件，不是单纯的投入的问题，还有资源的配置问题。

随着经济的发展，教育经费的投入在逐年增加，但是很多地方的资源没有统一规划好，结果造成了严重浪费，而且造成了对其他地方的不公平。

所以对于保障，一方面要加大教育经费的投入，尤其要加大对教育薄弱地区的经费投入，提高教育薄弱地区教育资源的配置。

还要加强对经费的监管，确保经费落实到位。

另一方面要做好统一的规划，合理地分配、利用资源。

（三）需要制定合理的课程标准
在考试命题时要控制好难度，要使其符合课程标准的要求。

不能让考试试题的难度超过了教材的难度。

在制定课程标准时要考虑所有学科之间的联系，要有系统性。

充分考虑学生的身心发展特点以及地区差异。

（四）必须提高教师的专业水平
随着基础教育课程改革的进行，人们清醒认识到新课改对教师专业水平的挑战。

首先，教师要深入的学习党的教育方针和政策。

其次，教师应该树立良好的教育品质。

除此以外，我们还应该进一
步推进师范类教育，培养适合现代化教学的教师。

对在职教师进行培训，不断的探求科学有效的教学方法，提高教学的质量。