对外汉语教学法课件第 6 章

第六章 阅读课程的课堂教学实施
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第一部分 精读课的教学要点
第一节 汉语语音教学 第二节 汉语词汇教学
第三节 汉语语法教学
第四节 汉字教学
2013-5-27
一、语音教学的基本原则 （一）以示范和模仿为主，语音理论指点为 辅； （二）从易入手，由易到难； （三）温故而知新； （四）突出难点，有的放矢； （五）音形结合，加深印象 （六）对症下药，适时纠正发音
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（2）三个平面的语法理论 三个平面理论发端于对句子的语法分析和 研究，其首倡者是胡裕树、张斌和范晓。 三个平面理论认为，语法是一个上位概念 ，它包含着句法、语义、和语用。
ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ
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敢：名词/代词（人）+敢+vp 同意：名词/代词（人）+同意+CLAUSE 认为：名词/代词（人）+认为+CLAUSE 在这个学校里，都老师对学生非常热情。 我进去的时候，还她睡在床上。 他房间里左边有一个书架，还右边有一个 书架。 • 他一回来，就我们走了。
• （4）话题归类 将意义相关、可以出现在共同话题的词 语排列在一起进行学习。
• 谈论球赛：球赛、裁判、迷、进攻、防守、 耐心、急躁、赢、精彩 • 受伤、治疗、住院、看望、友好
2.扩展 把小的语言单位扩大成更大的语言单位 （1）单音节向双音节扩展 （2）由词向短语扩展 （3）词语向句子扩展 （4）句子向语段
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二 .韵母学习中的常见偏误与教学技巧 （一）单韵母方面的偏误 1.单韵母发音不到位。 2.发圆唇相似音时常常不到位。 （二）复韵母方面的偏误。 1.开口度不够。 2.主要元音响度不够。 3.因拼写符号而误读。 4.发音动程不够。 （三）鼻韵母方面的偏误 很多学生发en时，不少人发成鼻化音，鼻 音过重。
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三 、声调学习中的难点与教学技巧 1.五步声调调型图 2.手势法 3.头式法 4.声带控制法 5.五线谱图法 6.对比法 7.带音法
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第二节 词汇教学
一、词汇教学的内容
1.词语的形、音、义。 2.词语的用法。 3.构成词的语素意义。 4.汉语的构词法。 5.词语的语境知识。 6.汉语的网络联想词群。 7.词语的文化意义。
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二.声韵调学习中的难点与教学技巧 （一）声母b/p、d/t、g/k、j/q、z/c、zh/ch 1.对比描述法； 发音时尽量把发音动作放慢动作，有意识的将送 气的时间拖长一些，然后再发声母，这样可以使学 生在视觉和听觉上体会到两者的不同： bà p~à dà d~à gāi kāi k~āi
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2.循序渐进法 我们可以循序渐进，先教授容易发容易的 音，因为h声母根据相拼的韵母的不同， 受到干扰的程度就不同，纠正难易也有别 。如h与a韵母及以a开头的韵母相拼时， 干扰比较少；而h与u开头的韵母相拼时， 干扰较大。 3.对比演示法 至于有些学生习惯性地把汉语h声母发 成喉音 【h】，老师告诉学生喉音的发音部位比汉 语h声母靠后。
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1）被动句的主语是人也可以是动物，而 意义被动句的主语通常是没有生命的 事物； 2）被动句中的“被”字后的动作发出者 有时要表示，有时不要；而意义被动 句的动作发出者一般不必或无法指出 来； 3）被字句大多用于不愉快或受损害的事 情，而意义被动句没有这方面的限制 。
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（一）单韵母 i : 整体认读法 就是不要单独教舌尖元音，而是让他们结 合声母直接读出。他们的发音与声母z、c、s 、zh、ch、sh、r一样。 （二）单韵母u/ü 过渡法：让学生先发 i ,然后舌位不动， 将嘴唇逐渐变圆，直到发出ü,然后可以加快 动作，进行i-ü交替练习，使学生慢慢习惯圆 唇的动作；会发ü之后，由ü引导u音，u与ü 之间最大的差别是舌位的前后不同。
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5.用旧词解释新词 用学生已经掌握的旧词解释新词可 以有效地摆脱学生用母语来翻译、 理解词义的局限，并可以巩固学过 的词汇 A:词语的用法的差别
6.用同义词或近义词解释 第一，两词在词义上的细微差别 第二，两词在感情色彩上的细微差 别 第三，两词的用法上的不同，如搭 配对象、适用语体等
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（4）认知理论
很多语言现象很难从句法结构或者语义关 系等形式的或规则的角度来分析和解释的 ，这时就不但需要甚至只能深入挖掘语言 现象背后的心理活动特点和认知基础，才 能得到比较合理准确的解释。
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大清早的你就出门了？ 大过年的，别老忙工作了！ 大星期天的，你还加班？ 大复活节的/大感恩节的/大妇女节的/大星 期三的
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（四）声母z/zh/j、c/ch/q、s/sh/x 1.手势法 五指并拢，两手手心相对，上面的手指稍弯 曲代表口腔上颚，下面的手指表示舌头，用指尖向 上或伸直的动作表示舌头的动作。 2.对比法 针对有些学生把zh、ch、sh发成j、q、x的情 况，除了讲明它们部位以外，还要提醒学生发zh、 ch、sh时不要把舌头前伸或抬高； 针对有些学生把zh、ch、sh发成z、c、s的情况 ，我们引导学生找准发音部位正确发出zh组音后， 还要指出zh组与z组的最大区别，就是舌头与上颚接 触位置的前后。
（1） 误带宾语： 如：*作为班长，他经常帮忙我们。 *她唱得很好，大家都鼓掌他。 *昨天我们谈话了很多事情。 （2）动态助词“着、了、过”位置放错。 如：*我们都鼓掌着欢迎他们。/我看见他时，他正跑步着。 *我们下课了就去操场踢球。/我们见面了以后，谈了很 多事情。 *我们见面过。/我从来没有撒谎过。 （3）重叠形式有误。如： *爷爷饭后经常散步散步.*他对点头了点头了。 （4）结果补语位置有误。 如：*上课完，我们去看电影吧。 *理发完我去洗澡。
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2.气息感应法： 拿个纸条放在嘴前，发送气音时气流较强 ，纸条会被吹动，或者把手掌放在嘴前， 感觉气流强弱 3.拼合法： 把送气音看成：不送气+（h+韵母）。 如：b+ha=pa
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（二）声母l/r 1.对比法 这两者区分的关键是，发擦音“r”,舌尖 上翘，靠近硬腭前部但不接触；而发边音 “l”,舌尖不单要碰到上齿龈，而且要紧 张用力顶住上齿龈。
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汉语句子中的谓语构成有下面四种情况： ①动词 ②副词+动词 ③动词+名词/名词短语 ④副词+动词+名词/名词短语。
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（3）归纳法 先举出例句，然后从中归纳语 法形式、意义和规则。 我 大学毕业 10年 了。 同学们 来中国 三个月 了。 张老师 工作 一年 了。 S + VP + 时量 + 了
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这次考试他差点不及格。 这次考试他差点儿及格了。 他的钱包差点被小偷偷走了。 他的钱包差点没被小偷偷走了。
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（3）配价语法 配价语法理论是法国语言学家特斯尼耶 尔在20世纪50年代提出来的。价是化学中 的一个概念，引进这个概念是为了说明一 个动词能支配多少种不同性质词语的数目 。 零价动词：地震、刮风、下雨； 一价动词：病、醉、休息、游泳 二价动词：爱、采、参观、讨论 三价动词：给、送、参观、讨论
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2.过渡法
用一个容易发的音引出另一个相关的难发的音，在 语音教学中经常使用。例：sh带出r的音。 3.夸张法 要求学生发音时，舌尖尽量用力顶住上齿龈，并拖 长一段时间再发韵母，如l—la。 4.适当的练习：分辨、填空、判断正误、听后模仿。
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（三）声母p/f、f/h 1.夸张演示法 针对韩国学生容易把f音发成p音的 情况，我们可以用夸张口形的方法 ，给学生示范并让他们模仿。 注：学生单单模仿f音并不难，但 是一旦与韵母拼合成音节，就容易 被其母语的习惯力量牵走发成p音， 因此我们最好不单练f声母，而应该 结合音节和词语来进行练习。
第三节 语 法 教 学 一、语法教学的原则 1.精讲多练 2.深入浅出 3.分散难点 4.注重用法
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二、教师应该了解的语法理论知识和语法观念 （1）传统语法 运用传统语法进行对外汉语教学应该注意 的问题： a.汉语缺乏严格意义的形态变化，因此在汉 语作为第二语言教学中，不能依赖形态变化 ； b.汉语的名词、动词都是多功能的，可以充 当多种句子成分，在词类教学中不能过分将 词类和句子成分联系在一起； c.应该充分重视传统语法的句本位思想。
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(四)鼻韵母n/ng 1.增音法 学生容易混淆的是in和ing。针对这种 现象，我们可以按照语音原理，在发后 鼻韵母ing时，中间有意识加入一个过 渡音，即ing实际读音应该是i-eng。 2.带音法 老师在教前鼻音韵母时，可以由发音 部位相近的复元音韵母引入，再带出鼻 音来，如，在教an之前先复习ai，然后 再发an。
7.用反义词来解释新词 在讲解新词的时候，可以用学生已 经掌握的反义词进行对比，使学生 掌握词义。
宽敞——狭窄 热情——冷淡 清楚——糊涂 安静——淘气
三、课文生词的处理
1.归类 2.扩展
（1）意义归类 就是根据生词的意义，把意义相关或者 相近的词语放到一起
• （1）意义归类 请、大号、T恤衫、比、 根据生词的意义，把意义相关或者相 顶、棒球帽、就、镜子 近的词语放到一起。
（2）语法分类 根据词性，把将要学习的生词分成几类
• （1）意义归类 次、决定、全家、野餐 根据生词的意义，把意义相关或者相 、早晨、地图、风景、 近的词语放到一起。
发现、知道、白天、晴 、高、低、温度、阴、 雨《跟我学汉语》第二 册15课
动词