翻转课堂教学模式的探讨与研究

翻转课堂教学模式的探讨与研究

作者：胡新利

来源：《科教导刊·电子版》2020年第14期

摘要翻转课堂作为一种全新的教学模式迅速风靡全球，它颠覆了传统教学模式中教与学的关系，具有传统课堂无法比拟的优势。本文分析介绍了翻转课堂的起源，国内外的应用实施情况以及翻转课堂的利与弊，并提出了应用翻转课堂教学模式的注意事项。

关键词翻转课堂教学模式利与弊

《中国教育现代化2035》是我国第一个以教育现代化为主题的中长期战略规划。从全球来看，互联网、人工智能等新技术的发展正在不断重塑教育形态，知识获取方式和传授方式、教和学关系正在发生深刻变革。学生对知识的需求更为多样，对高质量、个性化的课堂教育需求也更迫切。在当前形势下，探索如何培养学生的自主学习能力和提升学生创造性思维能力成为一个热点问题。网络和智能手机的进一步发展也使教育信息化成为当前教育发展的一大趋势，翻转课堂的教学方式能很好地利用现代科技培养学生的学习兴趣、自主学习能力和创新能力，在这种背景下翻转课堂的引入成为了必然。

1翻转课堂的起源

翻转课堂（flipped classroom或inverted classroom）是一种新型的教学模式，作为一种新的教学理念已经引起了教育界的高度关注。萨尔曼.可汗是一位非常优秀的避险基金分析师，他应该是翻转课堂最早的尝试者。他在对亲戚进行功课辅导时，将授课内容做成视频放在youtube上，以便亲戚能多次反复进行学习。没料到，他的这些视频也得到了其他学习者的关注，得到了很好的反馈。学校的一些教师，也将他的视频作为学习资料引入课堂供学生学习。在2009年，他创立了闻名全球的“可汗学院”，试图为全球学生提供免费的在线教育，开创了网络远程教育的先河。

2007年，美国落基山地区林地高中两位化学老师亚伦·萨姆斯和乔纳森·伯尔曼为了给缺席的学生补课，使用视频软件录制视频且把视频上传到网络，以方便学生学习，此举取得了很好的效果。后来他们开始让所有学生在家先学习视频，课堂上再完成作业、实验或者讨论。这样教师可以有更多的时间来帮助学习有困难的学生，或者组织学生进行讨论，共同解决问题。由

此翻转课堂真正进入中小学课堂。因为两位老师的突出的表现，应邀在全国各地介绍这种新颖的教学模式，翻转课堂也因而在美国推广开来。由于他们的特殊贡献，亚伦·萨姆斯和乔纳森·伯尔曼分别获得了数学和科学教学卓越总统奖。

2011 年 7 月在美国科拉多州举办的翻转课堂大会上，乔纳森·伯尔曼在大会上与在场的专家学者一起定义了翻转课堂。他们认为翻转课堂是一种手段课，可以有效增加学生与老师的接触时间和改变了师生们的交流方式;翻转课堂是一种与传统教学模式相比更个性化的教育，在此模式下学生必须完全对自己的学习负责，从而培养了学生更高的学习积极性。翻转课堂是一种对课堂模式的颠覆与革新，尤其是在全新的录播系统、学情分析系统，智慧课堂互动系统的支持下，令课堂的主导权发生改变，教师从课堂的绝对权威与讲授变为课堂的管理者与引导者，学生的主体地位大大提高，因而翻转课堂逐步在教育系统推广开。

2翻转课堂实施情况

翻转课堂最早在美国的中小学实施，2007年开始，逐步在美国大学课堂进行翻转课堂改革。美国迈阿密大学计算机科学和系统分析系在“软件工程”“数据结构”和“程序设计基础”等课程使用了翻转课堂教学模式。老师们把课程分解成若干个讲座，制作成播客视頻，同时设计了教学目标，将目标映射到课程学习中。学生可以利用业余时间通过播客视频不受约束的学习内容，课堂成为师生讨论和解决问题的场所。美国中田纳西州立大学数学系课程“统计学导论”进行了翻转课堂和传统课堂的比较。学生对于导论课这种没有十分清晰的学习任务，在自主学习时容易产生挫败感。实践表明，翻转课堂不适合此类导论课，但是学生相比传统课堂还是更喜欢有创新和合作度更高环境的翻转课堂。美国波多黎哥大学工程学院通用工程系在“静力学”课程中实施了翻转课堂模式。他们对翻转课堂设计了三个模块，课前的幻灯片学习和互动小练习、课中的焦点讨论和习题解答和课后的问题解决回忆。学生反映花了更多的时间学了更多的知识。总而言之，翻转课堂在不同的课程中需要采取与之适应的形式和内容。

近年来，在中国各类高校和中小学也都开展和推广翻转课堂的教学改革。在CNKI中国知网数据库中搜索关键词“翻转课堂”可以得到27245条文献（搜索时间2019年9月10日），如表1所示。

可以看出，从2011年开始文献剧烈增加（19年只有8个多月统计文献），其中807篇文献有省级以上项目资助。从学科分类来看，排在首位的是语言类，共4496篇;基础医学1589篇，排在第二;计算机763篇，排在第三位。这些都表明我国在教学模式方面关于翻转课堂进行了深化改革，并且取得了很大的成效。结合文献资料，接着我们再讨论翻转课堂的利与弊。

3翻转课堂教学模式的利与弊

随着科技的进步，大学课程的教学也发生了深刻的变革。大学课程不能局限于传统的教师讲授和学生被动接受，应该以学生为主体，借助网络教学平台促进学生积极学习，提升学生

的自主学习能力，使学生能够深度理解与灵活运用知识。在翻转课堂上，老师不是位居讲台的课堂独裁者，而是学生自主学习的引导者。信息化环境下，学生更可随时根据自己的情况进行复习，使学习不再被课堂的时空因素局限。

翻转课堂的优点：（1）翻转课堂可以满足各类学生需求，学生可以根据自己的实际情况投入时间预习和学习视频，在课内完成作业，遇到困难，课堂讨论解决。（2）翻转课堂学生的参与度和投入度很高，学生的学习有明确的导向和教师科学的指引，学习会主动而投入，学习热情容易被点燃，获得成就感，更激发学习兴趣，这样形成良性循环。（3）翻转课堂培养协作精神，学习小组合作，同伴互助，知识巩固率显著提高，有助于知识的建构和内化。（4）翻转课堂中老师在课上有更多的时间为学生提供指导和解决问题，这样学习更高效。（5）翻转课堂，可以将教师从多次反复的知识强调中解脱出来，集中更多的精力去做学生的学情分析，兴趣调查，课前任务设计和课堂内的活动设计与组织，促进学生在课堂内完成知识的吸收和巩固，逐步提高学生自主学习的能力，提高学生分析问题解决问题的能力。

翻转课堂模式也有一些不足：（1）重视频制作轻课前引导。有些老师追求翻转课堂的学习材料的完美，在制作视频上花费了过多精力，而忽视学生学习和消化课程内容的能力。（2）重成绩轻过程。翻转课堂最重要的是学习过程，如果仍以成绩作为评价教学效果，而忽视教学过程各个阶段的评价考核，那将达不到培养学生能力的效果。（3）重形式轻教育。翻转课堂不仅仅是在线教育，不能忽视教师教育与学生学习认知。因此，翻转课堂理念下的教学、教育问题还有待更深入地研究。学生在家看视频效果如何把握，大量視频制作考验老师能力，课前的学习和课堂教学的结合，它能够充分发挥现代信息技术的优势，对老师把控和引导课堂也提出更高的要求。

4结束语

翻转课堂的教学模式重视学生自主学习能力和高阶思维能力的培养，在高校教学中具有可推广性。翻转课堂对学生学习方式的转变、教师教学模式的改革以及教学质量的提升都具有重要的理论价值和实践意义。

翻转课堂教学模式传统的教和学都发生了变化。教师的角色变得更为重要，不仅是课堂的讲授者还是组织者和引导者。教师更为关键的是做好课前资料的准备、学习任务的安排和课堂教学的设计。而学生按照教师的安排，课前主动学习相关资料，积极地参与课堂讨论和课后的总结反思，完成各个阶段的任务。开展翻转课堂教学，有以下几点需要注意：（1）教师要围绕教学目标设计好每个阶段的学习任务、掌握和引导好课堂学习和讨论、总结学生课前和课后的问题并及时解决。（2）学生的自主学习贯穿于课程的整个教学过程。学生对于课前、课中、课后三个阶段的学习任务，要积极投入善于学习和思考，努力解决问题。（3）整个教学过程要建立完善的评价和考核机制。对于各个阶段的学习情况要认真登记，将其作为评定平时成绩的主要依据，发挥其督促学生的作用。