五位一体高校学生管理工作模式初探

五位一体高校学生管理工作模式初探

【摘要】针对目前独立学院运行中辅导员面临的学生管理困境，提出辅导员、班主任、新生导生、成长导师、就业导师五位一体的学生管理工作模式，阐述了他们在三成教育即学生成长、成人、成才教育各阶段中发挥的作用及应采取的相关措施，为学生管理工作提供了一条纵贯全程且行之有效的途径。

【关键词】辅导员，班主任，新生导生，成长导师，就业导师一、辅导员、班主任、新生导生、成长导师、就业导师五位一体学生管理工作模式的提出

学生管理工作历来是高校工作的重点之一，辅导员则是处于一线的学生管理骨干，承担高校纷繁复杂的学生管理事务，其工作成效的好坏直接影响着学校其它工作能否顺利开展。目前多数高校仍然沿袭着传统的辅导员管理体制，它是在为社会主义建设事业培养合格人才的指导思想下创立的。教育部有关文件还规定按师生1：200配备专职辅导员，如此具体的指导意见在教育部还是很少见的，可见它的重要性。但我们许多高校达不到这个要求，有的甚至达到1：500。辅导员即使按师生比1：200配置，基本上也是戴着教师帽子而干着学生“保姆”的活，更何况学生数量还在不断增加。辅导员经常是不自觉地忙，忙于琐事、杂事、小事，整天陷于事务性工作中。因此多数不能顾及学生深层次思想问题，往往充当“消防队员”灭火的角色，很少有稳定的宏观思路和可持续的发展战略。

国家、社会和学生给辅导员提出了相当高的要求，学生眼中的辅

导员应该既是朋友、兄长，又是老师，能既在专业上指导读书、又能指导择业，还能在心理困惑时梳理、缓解心理矛盾，调节心理平衡，尤其应该有清晰的世界观、人生观和价值观，能够帮助他们设计成才之路，指出其努力方向，在理论上高屋建瓴地灌输和有效地说服学生，纠正观念偏差。

然而现实中由于各种原因，辅导员职责定位不够明确，学校老师对辅导员工作有偏见，加之辅导员自身职业认同感差，他们中的许多人对自己未来发展信心不足。因此，工作缺乏动力，没有成就感，影响积极性的发挥，造成辅导员数量不仅不足，还经常流失。现实中的辅导员们由于陷于事务性工作中，很难抽身研究学生成长中的规律性问题，满足学生深层次的需要，同时由于辅导员大部分与学生所学专业不符，又受制于教育学、心理学知识的限制，很难满足学生的心理需要，影响学生对党和国家政策及学校规章制度的理解和接受，从而影响学生自身发展方向。可见，目前辅导员管理模式遇到新的困惑和挑战。因此尝试辅导员、班主任、导生、成长导师、就业导师五位一体学生管理工作模式（简称“五位一体模式”）。二、五位一体模式的界定及运行

（一）五位一体模式的界定。辅导员、班主任、成长导师、就业导师、新生导生等五位工作的目的是一样的，前4位既教书育人又管理育人、服务育人，后一位主要进行朋辈教育，故谓之“五位一体”。但他们也有不同点，即工作年限、层面、阶段、对象不完全相同。因此各自要做好自己的事，站好自己的岗，护好自己的田。

如果用五环来直观形容的话就是：最大的辅导员环包括无交集的班主任环、成长导师环、就业导师环，而导生环则是班主任环的子集。辅导员是学生专职德育教育和管理者，从新生入学到毕业4年一贯全程陪伴并开展工作，工作对象为年级全部或部分学生，帮助学生树立正确的世界观、人生观、价值观，承担大学生健康成长的指导者和引路人的光荣责任。

班主任由专业教师或其他管理岗位教师担任，工作对象为一个班级，工作时间一般为两年，从新生入学开始进入角色到大二结束。主要针对班级层面开展工作，在思想、学习、生活、人生规划等方面负有指导学生的职责。

导生分为两类，一类为高年级学生会成员组成的活动类导生，一至二个人负责一班，从新生入学报到开始进入角色，另一类为高年级素质较高的学生组成的竞赛类导生，从新生开始理论课程学习之后进入角色，每人负责两个班级。工作时限均为一年，他们是班主任助理，纯属义务工作。针对班级学生个体开展工作，负责学生的学习、生活的指导。不时地进行学长建议。成长导师一般由专业教师担任或者聘请教辅岗位老师担任，工作时间为一年，对象是大三班级的学生。从大学三年级进入角色。主要针对学生科研、考研、学习进行指导和帮助，就业导师一般由学部内部老师担当，工作时间为一年，对象是大四班级的学生。从大学四年级进入角色。主要针对学生就业进行指导和帮助。

（二）五位一体模式的运行

五位中辅导员的角色是最重要的，他的工作以“面”为主，在学生教育管理的规范性、系统性、科学性、指导性方面发挥不可替代的作用。他始终是学生的良师益友，始终陪伴学生的学习和生活，关注学生成长，是联结班主任、导生、导师的一根线，将学生工作的全局性、整体性、系统性紧紧连在一起。

应试教育的弊端使低年级学生的学习能力和生活能力较弱，中小学教育中应培养的学习能力也让大学来完成，许多学生进入大学后不会学习、不会读书，也不会处理人际关系，无法适应大学生活，以致造成一部分学生无法完成学习任务。加之三本学生高考文化成绩相对落后，更突显了这一特征，面对一群具有鲜明特征的低年级群体，班主任作为高中——大学过渡阶段管理工作的承担者，必须发挥自身的专业优势对学生进行学业指导，帮助学生顺利完成过渡期。同时，班主任在学院、学部统一的工作思路、工作计划、工作措施指导下，与辅导员、新生导生一起通过经验交流会、主题班会、报告会、学术讲座、各种文化活动等促进良好班风、学风的形成。新生导生是教师和学生的桥梁和纽带，是辅导员和班主任的得力助手，在学风和班风建设等方面起着不可替代的作用。由于导生与新生年龄相仿，属同辈群体易于沟通，给予学生的引导和教育更为直接、具体、有效，学生遇到的许多困惑都可以通过导生解决，弥补了班主任由于客观原因不能对每个学生指导的缺陷，主要解决“点”的问题。同时，导生借助自身良好的素质及示范作用，潜移默化地教育和影响学生，又通过辅导员的培训和指导协助班主任将

学院、学部学生工作的规范性、自觉性传递给学生，使学生学有榜样。

成长导师在学生进入三年级时进入角色，主要突出学生主体性、社会性、实践性的教育模式。高年级学生的思想较复杂，各种压力随之而生并与日俱增，比如发展的压力、就业的压力、生活的压力等，因此非常渴望有导师给他们以方向性、发展性、前瞻性、科学性的指导。另外，大三同学开始关注和重视自身的发展问题，如考研、专业方向、恋爱等，希望将自身发展和社会的需要有机结合起来，但是对自我和社会不太了解，对未来的不确定使他们对前途感到迷茫和恐惧。面对这一事实，成长导师进入学生群体非常重要。导师可对学生的兴趣、专业方向等进行教育和培养，对学生的科研意识、交际能力、学习能力等的形成与发展发挥重要作用。

在学生成长的各个环节中，辅导员、班主任、新生导生及学生导师分别在不同阶段扮演不同角色，五位一体相互影响、相互补充、相得益彰，共同完成培养学生的任务。成长导师发挥专业优势，将学生学习动力、发展方向引导到培养目标及自我发展方向上来，引导学生做出是就业还是考研的选择。班主任是高中和大学过渡阶段的桥梁，就学生学习层面、努力目标、心理困惑等方面的问题给予疏导与理顺，一方面弥补辅导员面对新生存在大量问题而身单力薄无法一一解决的不足；另一方面针对班级学风建设、班风建设发挥重要作用。新生导生是辅导员的眼睛和喉舌，是班主任的助理，可以发挥自身优势解决班主任和辅导员有时解决不好的学生个性问