高中政史地

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吹尽黄沙始到金

———高中思想政治教学案例选编之我见

：“案例”是案例教学法的核心，案例的质量直接关系到教学

的效果。“案例”的选用和设计是实施案例教学法的基础和前提，也是

案例教学取得成功的必要条件。本文结合自己的教学实践，就如何选编

案例谈谈个人的体会和做法。

：高中思想政治；教学案例；选编

随着新课程改革的推进，案例教学法因其高度的实践性、鲜明的开放性和充分的自主性，在高中思想政治课堂教学中被广泛运用，成为课改中的一道亮丽风

景。其中，“案例”的选用和设计是实施案例教学法的基础和前提。作为案例教

学法的核心——案例质量的高低不仅关系到重点难点的突破和学生对抽象理论的理解；更重要的是直接影响着学生学习兴趣的激发，思维的启迪，能力的培养，

乃至观念的转变。只有采用了恰当的案例，才能纲举目张，使各个教学环节有效

地组织起来，从而顺利地开展教学活动。因此，案例教学法要取得实效就必须从

案例选编这一源头抓起。

下面，笔者就案例的选编问题，结合自己的教学实践谈谈个人的体会和思考。

使用案例开展教学是教学的手段和方法，其最终目的是要完成教学任务，实

现教学目标。可见，案例是为教学服务的，案例的选编应着眼于它的实际功效，

始终以教学目标和教学内容为根本依据，切不可华而不实、本末倒置。

从教学目标角度考虑，所选案例一定要有利于组织教学，开展教学活动；要有利于突出重点，突破难点；要有利于学生在自主探究的基础上获得规定的知识、

培养相应的能力、形成正确的情感态度和价值观。

从教学内容角度考虑，所选案例首先应尽可能多地涵盖教材概念和基本原

理。因为案例教学法是引导学生在分析、探究案例的过程中学习、理解相关理论

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知识的，学生究竟能掌握多少知识与案例本身涉及到多少知识直接相关。其次，

所选案例应蕴含能够激起思维碰撞或亟待解决的疑惑和问题。因为案例教学法主

要不是靠讲解灌输来帮助学生理解学习内容的，而是让学生在发现、判断、论证

和解决问题的过程中建构知识、开启智能的。案例的内容具备一定的复杂性和观

点的矛盾性，对于激发学生的求知欲，培养其思维的深刻性都是非常有利的。

以《经济全球化》一课为例，笔者综合了知识、能力、情感三大目标的要求，仔细研读了教材内容，决定以当时刚刚闭幕的多哈亚运会为载体选编案例。

首先，笔者将要求掌握的理论知识一一罗列，仔细分析其内在逻辑，明确了

重点难点和疑点，然后搜寻与此关联度较高的信息加以编撰，紧紧围绕本课的基

础知识和疑难困惑设计了以“中国商品走进多哈”为主要内容的案例，从而使掌

握知识和探究案例有可能成为同一个过程。

为了实现“增强学生民族自豪感、紧迫感和使命感，使学生树立努力学习，为民族振兴而奋斗的志向”这一情感态度价值观目标，笔者在案例中设计了一组

中国出口的包括卡塔尔小国旗和吉祥物奥利在内的商品资料，充斥多哈街头的“中国制造”让学生感受到祖国经济腾飞，实力渐强，对外开放层次提高的现实，

民族自豪感和自信心油然而生；而运用“耐克公司尽展容颜，成为中国亚运代表

团领奖装备赞助商”的素材，对比中外产品在国际分工链条中的地位，又让学生

意识到经济全球化给我们带来的风险和挑战，“支持国产品牌，振兴民族企业”

成为同学们的一致呼声，有效地达到了案例与教学目标的有机统一。

一切从实际出发是我们做好各项工作的基本要求。因此，教师对案例的选编应建立在对学生的实际情况深入了解的基础上，其中包括掌握学生的兴趣爱好、

认知水平、心理特点、思想动态和存在问题等等。只有这样，才能做到有的放矢，

使所选案例符合学生的认知规律和认知特点，基于学生已有的知识和能力，从而

引发学生的探究欲望，促进学生的能力提高，澄清学生的思想误区。例如，在学

习《经济全球化》时，针对学生的兴趣爱好，笔者以“猜猜亚运吉祥物奥利的生

产地”导入，迅速激发起学生参与的热情。在教学《树立正确的消费观》一课，

笔者针对学生中存在的消费问题，在校园里选取了几个典型的消费片段，编撰成

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案例让学生分析和思考，引起了学生的强烈共鸣，对正确消费观的形成起到了良

好的推动作用。

案例堆砌，为案例而案例，是案例教学法的大忌。运用案例的目的是为了使抽象理论具体化，书本知识生活化，从而有利于学生的理解接受、活学活用。不

加选择地大量罗列案例，表面上看热热闹闹，学生兴趣盎然，实际上根本就目不

暇接，更谈不上对案例进行思考和分析。这不仅加重了学生的学习负担，也容易

冲淡学生对基础知识的识记、理解和运用，难以实现思想政治课的教学目标和教

育功能。因此，案例并不在多,而在于精。

“精”，一方面体现在案例的质量要高，辐射面要广。社会生活纷繁芜杂，新鲜事件层出不穷，而课堂时间有限，教材内容有限。我们应当尽可能挑选、使

用那些能“最贴切地说明概念和原理、最大程度地引起学生关注、最集中地反映

某方面社会问题、最具教育意义”的典型事件作为案例。

例如：去年上到《永恒的中华民族精神》时，正值我国第一颗绕月卫星“嫦娥一号”的成功发射之际，学生对相关信息极为关注，国内外反响也非常强烈。

笔者考虑再三，放弃了原先收集的大量材料，对中央电视台《共同关注》栏目正

在播放的系列片《追月人》进行剪辑，精选出几个“嫦娥一号”研发过程中的典

型事例编辑了一段视频材料，启发学生通过合作探究，从案例中发现航天工作者

的精神境界，以及这些精神对卫星发射成功所起的作用。然后引导学生举一反三，

思考这些精神的核心是什么？古往今来这些精神还体现在哪些方面？这些精神对整个中华民族的生存和发展有何意义等系列问题，从而收到了以小见大、以点

带面的良好效果，缩短了理论和现实之间的距离。

另一方面，“精”体现在案例的数量要少，可挖掘度要深。案例不同于举例。

举例是教师讲解知识的一种手段，既可以精心准备，也可以信手拈来的。而案例