小学英语教学中的三个基本原则

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小学英语教学论教案

小学英语教学论教案一、教学目标1. 知识目标：使学生了解小学英语教学的基本原则、方法和技巧，掌握一定的教学策略。

2. 能力目标：培养学生具备初步的英语教学设计、组织和实施能力。

3. 情感目标：激发学生对英语教学的兴趣，树立正确的教育观和教师观。

二、教学内容1. 小学英语教学的基本原则2. 小学英语教学方法与技巧3. 小学英语教学策略4. 小学英语教学设计5. 小学英语教学评价三、教学过程1. 导入：通过讨论小学英语教学的现状，引发学生对教学论的思考。

2. 讲解：详细讲解小学英语教学的基本原则、方法和技巧，结合实际案例进行分析。

3. 实践：学生分组进行教学设计，选取一个教学内容，设计一堂小学英语课程。

4. 讨论：学生展示自己的教学设计，其他学生和教师提出意见和建议，共同改进。

5. 总结：对本节课的内容进行总结，强调小学英语教学的重要性和有效性。

四、教学方法1. 讲授法：讲解小学英语教学的基本原则、方法和技巧。

2. 案例分析法：分析实际教学案例，帮助学生更好地理解和掌握教学方法。

3. 实践操作法：学生分组进行教学设计，提高实际操作能力。

4. 讨论法：学生展示自己的教学设计，进行互动交流，共同提高。

五、教学评价1. 过程性评价：观察学生在教学设计过程中的表现，评价其掌握教学方法和技巧的程度。

2. 成果性评价：评价学生教学设计的质量，包括教学目标、教学内容、教学方法等。

3. 学生互评：学生之间相互评价，提高自我认知和互相学习的能力。

4. 教师评价：教师对学生的教学设计进行评价，给出意见和建议，帮助学生改进。

六、教学准备1. 教材：选用适合小学英语教学的教材，如《新概念英语》、《牛津英语》等。

2. 教具：准备录音机、投影仪、PPT等教学辅助工具。

3. 教学资源：收集相关的教学视频、文章、案例等，以便进行案例分析和讨论。

七、教学拓展1. 组织学生参观小学英语课堂，观察和了解实际教学情况。

2. 邀请小学英语教师进行讲座，分享他们的教学经验和心得。

小学英语语法教学的原则与方法

77D03/2016◆江苏省丹阳市华南实验学校　景　莹小学英语语法教学的原则与方法语法主要是指英语构成成句过程中的规律，能够帮助学生进行语言判断。

但是目前许多小学在开展英语语法教学的时候，并没有掌握好规律，只是对语法规则进行讲解，并没有将语法知识和学生的英语实际应用能力结合起来，这样就使学生对语法的学习产生不了兴趣，还会影响学生对英语的印象。

而且在语法教学中没有注重语法应用的语境，使得学生语法表达不能取得较好的效果。

一、小学英语语法教学中应该坚持的原则（一）交际性小学英语语法的交际性主要是指语法教学并不是在孤立的句子中进行的，而是应该和交际语境结合起来的。

因此，在教学中教师应该创造较好的交际环境，利用幻灯片、实物、图片、视频、对话表演以及表情等，将语法教学融入到具体情境中，这样就能让学生掌握真实的语言材料，学生在贴近生活的语境中掌握语法规律。

（二）实践性语言能力的提升必然少不了实践练习，外语的学习本身就是一个惯性的过程，学生在语言学习中不断受到正确语法的刺激，语法习惯就自然养成了。

小学英语的语法主要出现在一些单词、句子以及文章中，教师需要让学生多对这些内容进行练习，熟能生巧，最终形成自己的一套语言习惯。

（三）阶段性小学生要掌握语法就需要进行大量的练习，这样才能对语法逐渐从感性认识上升到理性认识。

因此，教师需要注重阶段性的教学，让学生对语法有循序渐进的认识，为初中阶段的英语学习打下基础。

小学阶段的语法学习就是积累感性认识的过程，应该把握好这一阶段的学习特点。

在小学教学中主要是对学生进行隐性语法的教学，让学生通过故事、儿歌或者多媒体的形式间接获取语法，学生对语法的掌握是潜移默化的。

但是随着学生年纪的增大，就需要对学生渗透显性语法，让学生了解语法规律，将显性语法教学和隐性语法教学结合起来，这样就有利于梳理学生的语法思路，使学生对英语语法的学习一直充满兴趣。

二、小学英语语法的教学方式（一）利用直观实物开展语法教学小学生对事物的感知是直接的、感性的，因此，在进行语法教学的时候，需要避免枯燥性和单一性，这样就能吸引学生的注意力，取得课堂教学的乐趣，从而，使课堂教学事半功倍。

小学英语专题讲座

小学英语教学活动设计的实践与思考《英语课程标准》中明确指出，基础教育阶段英语课程的任务之一是：激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生树立自信心，养成良好的学习习惯和形成有效的学习方法，发挥自主学习的能力和合作精神，使学生掌握一定的语言综合运用能力，倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式和任务型的教学途径，培养学生跨文化交际意识。

所谓的教学设计，是在一定的教学理论指导下，根据课程标准和教材的要求，基于学生的的学习特点与需求，对教学活动的目标、内容、组织形式、教学方式、学习情境、评价指导，及整个教学过程所作的整体系统化策划和具体安排，以此提高课堂教学质量和效益，实现在可能条件下的教学过程最优化。

“教学是以促进学习的方式影响学习者的一系列事件”，教师设计教学过程的理论依据是语言习得规律。

设计课堂教学时必须以学生的知识水平、学习经验为必要条件。

平时备课时设计的课堂教学只是一般的教学过程，考虑教学目标是否能完成的较多，对是否能创造性地使用教材，是否有效开发和利用教学资源考虑得较少，学生学习主动性未能有效激发，教学活动的设计上还没有充分考虑到活动的层次性和递进性。

小学英语教学设计应遵循以下五条原则：1.教学设计目标性原则。

英语教学目标在教学中起定向作用，教学目标既是教学的出发点，也是衡量教学效果好坏的标准。

2.教学设计主体性原则。

教学的任务是解决学生现有水平与教育要求之间的矛盾。

小学英语教师在课堂教学中要起到调节学生与教材之间的关系的作用。

3.教学设计针对性原则。

英语的课堂教学设计针对具体教学目标和教学对象而精心制定的。

教学对象千差万别，教学内容也各有千秋，教学设计需要体现这些差异性，具有针对性。

(例如：在小学英语启蒙教学中，“交际”是进行教学的前提。

而“听”则是进行交际的前提。

)4.教学设计实践性原则。

也称为可操作性原则。

教学目标解决的是教师要"教什么"的问题，教学设计要解决的则是"如何教"的问题，更具有策略意义，更具有规划、筹划的意味，必须具有可操作性、实用性。

实小英语教学规范

实小英语教学规范
包括以下几个方面：
1.教学目标明确：制定明确的教学目标，根据学生的年龄特点和英语水平确定教学内容和难度。

目标要能够激发学生的学习兴趣，同时要符合教学大纲要求。

2. 教学内容科学合理：根据学生的年龄、认知能力和学习习惯，选择适合的教材和教具。

课堂教学要注重培养学生的听、说、读、写、译等实际语言运用能力。

3. 教学方法灵活多样：采用多种教学方法，如任务型教学、合作学习等，使学生能够主动参与、积极思考、合作探究，激发学习的兴趣和动力。

4. 教学步骤清晰：课堂教学步骤要清晰明确，包括导入、展示、练习、拓展等环节。

教师要灵活运用各种教学手段，使学生能够理解和掌握重点内容。

5. 教学评价及时有效：定期进行学生的课堂表现和学习成果评价，及时发现和纠正学习中的问题。

评价要注重培养学生的语言能力和综合素质，采用多样化的评价方式，包括口头测试、书面测试、项目制等。

6. 课外拓展活动丰富：开展形式多样的课外拓展活动，如英语角、英语竞赛、英语俱乐部等，激发学生对英语学习的兴趣，加强英语实际运用能力。

7. 教师专业素养高：教师要具备专业知识和教学能力，不断提升自己的教育教学水平。

积极参加培训，学习教育新理论、新方法，不断反思和改进教学实践。

8. 家校合作密切：与家长保持良好的沟通，及时了解学生的学习情况和问题，共同为学生的英语学习提供支持和帮助。

组织家长参加学校开展的英语教学活动，促进家校合作。

03 中小学英语教学原则

在中小学英语课堂教学中如何科学合理制定教学目标呢？ 1. 以学生为中心。学生是教学的主体，目标的制定一定要适应学生的年龄、个性、真实的兴趣、认知的规律，以及目前学生所具备的经验，获得的知识的多少和学习能力的水平与今后发展的方向，还要考虑教学的环境和条件等因素。 2. 符合教学规律。课堂教学目标要符合学习的基本原理与教学的基本规律。比如教学中要遵循先有语言的输入，后有语言输出的学习原理；另外语言的教学本质上是语言的实践活动，语言知识的教学应该服从于语言运用能力的教学规律。

也就是说，英语教育的真实原则要求英语教育活动必须遵循以下要求： 1、为了提高英语教育的教育质量、教学效率和教学成绩，英语教师应该把握教育因素的真实的内涵，特别是英语教育的真实目的、学习者的真实学习目的和动力、真实学习机制、真实学习兴趣和真实学习困难等。 2、为了提高英语教育的教育质量、教学效率和教学成绩，英语教师应该依据对教育因素的真实内涵的把握，在英语教学中运用语义真实、语境真实、语用真实的教学材料、教学过程、教学策略、教学方法和技巧、教育技术。

由此可知，中小学英语教学的有效原则即指：中小学英语的课堂教学应该有助于学生在规定的学习时间内达到或超过规定的学习目标。有效原则要求课堂教学直接针对教学目标，同时要充分发挥有限的教学时间的效益，这对广大只有两课时的中学英语课程的学校尤其显得重要。很多中小学英语课堂教学活动可能非常有趣，学生非常乐于参与，但可能不是直接指向教学目标，或者时间安排上不合理，大量时间被用来做非英语的活动。有效教学要求教学目标设计恰当，而教学目标设计又要求必须以学生为中心，还要求合理安排教学时间。

小学英语教学三维目标的设计

小学英语教学三维目标的设计课堂教学目标是课堂教学的出发点和归宿，是影响课堂教学成败的重要因素，对整个教学过程起着调整、导向、控制作用,它要求教师在了解、熟悉、掌握教学内容、明确教学大纲的基础上，应根据学生的认知规律和学习特点，针对性的设计教学三维目标，即知识目标、技能目标和情感目标。

鉴于小学英语教学的基本特点，三维目标在设计原则上应该有特色。

1. 以学生为主体原则。

小学英语教学强调学生积极主动地参与活动，强调尊重学生人格和个性，鼓励发现、探究与质疑，培养学生的创新精神和实践能力。

例如:在教授<colors>一课时,其知识目标是学生会用和表达一些颜色词汇如:red,yellow,blue,pink等,同时会用句型:What color is it? It’s…其语言技能目标是学生能在生活中运用和交流所学;其情感目标是学生热爱五彩斑斓的生活,热爱大自然,保护环境.同时为了达到教学的目标,教师还可以在课堂上拓展一些相关的知识，从不同的方面拓宽学生的知识面,让学生在英语课堂上也能达到情感的升华.2. 开放性原则。

学生可以根据学习内容的需要，在教师的组织下，选择喜爱的游戏、小品、绘画等多种活动方式进行学习，尽量满足学生强烈的求知欲。

3. 实践性原则。

建构主义所提倡的情境性教学（situated or anchored instruction）强调以模拟真实性任务供学生了解自己所要解决的问题，以整体性、复杂性、挑战性任务激发学生学习的内部动机，培养学生解决问题的能力。

例如：学生在学习《My classroom》这一课，教师制定的情感目标需要和学生的学习生活相结合，是培养学生热爱班集体，热爱学校的思想品德；其言知识目标是听、说、读、写desk/chair/window/floor/board等词汇和相关的知识句型;其技能目标是培养学生的听说能力和表达能力。

学生学习完学校专用室的名称后，其情感目标是学会爱护学校现有的教学设施和学校的一草一木，这就是爱集体、爱学校的充分表现。

小学英语单元整体教学设计的实践和研究

小学英语单元整体教学设计的实践和研究整体教学设计是教学活动的基本框架，它包括课程目标的设定、教学内容的选择与安排、教学方法的选择与运用、教学手段的利用、教学评价的方式与方法等内容。

在小学英语单元整体教学设计中，需要充分考虑学生的语言水平、学习兴趣和认知特点，设计出科学、合理、实用的教学方案，以提高教学效果。

本文将结合实际教学案例，探讨小学英语单元整体教学设计的实践和研究。

一、教学设计的基本原则1.针对性原则针对性原则是指教学设计应该根据学生的特点和需求，设置明确的教学目标，并根据目标设计相应的教学内容、教学方法和教学手段。

2.系统性原则系统性原则是指教学设计要有系统性和连贯性，教学内容要有机地结合在一起，构成一个完整的教学体系，确保学生能够系统地掌握所学知识和技能。

3.灵活性原则灵活性原则是指教学设计要根据实际教学情况作出调整，灵活运用各种教学方法和手段，满足学生的不同学习需求。

4.循序渐进原则循序渐进原则是指教学设计要符合学生的心理发展规律，遵循由浅入深、由易到难的教学顺序，循序渐进地引导学生学习和掌握知识。

5.综合性原则综合性原则是指教学设计要综合运用各种教学手段和教学资源，促进学生的全面发展，提高教学效果。

二、教学设计实例以小学三年级英语单元“My Family”为例，进行整体教学设计说明。

1.教学目标本单元主要教授有关家庭成员的词汇以及描述家庭成员和家人关系的简单句子。

学生通过这一单元的学习，能够掌握如何用英语介绍自己的家庭成员，表达家庭成员之间的关系，提高学生的口语表达能力。

2.教学内容(1)词汇：father, mother, brother, sister, grandma, grandpa, family(2)句型：This is my father. He is a good man. She is my mother. She is a kind woman. This is my sister. She is very lovely.3.教学方法(1)激发学生学习兴趣，采用趣味性的教学方式，如唱歌、游戏、故事讲解等，让学生在轻松愉快的氛围中学习。

《小学英语教学法》课件

口语教学的重要性
口语教学
口语教学的基本原则
口语教学的方法与技巧
口语教学的实践应用
阅读与写作教学
阅读教学的目的和重要性阅读策略和技巧写作教学的目标和要求写作技巧和训练方法
教学目标：明确课程目标，确定教学内容和教学方法
课堂教学设计
教学步骤：介绍教学流程，包括导入、呈现、练习、反馈等环节
PPT,a click to unlimited possibilities
汇报人：PPT
目录
小学英语教学法定义
小学英语教学法是针对小学生学习英语的教学方法
旨在培养小学生的英语语言能力和兴趣
包括听说读写四个方面的教学
注重实践性和互动性，以游戏、活动等方式进行教学
小学英语教学法重要性
完善教材和教学方法
加强教师培训和交流
关注学生个体差异和需求
汇报人：PPT
小学英语教学法是小学教育的重要组成部分
小学英语教学法对于培养小学生的综合素质具有重要作用
添加标题
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添加标题
小学英语教学法对于提高小学生英语水平具有重要意义
小学英语教学法对于推动小学教育的发展具有积极影响
小学英语教学法基本原则
直接法：通过直接呈现和操练英语，使学生直接理解和掌握英语听说法：注重听力和口语训练，通过模仿和反复练习，提高学生的听说能力交际法：强调语言交际功能，注重培养学生的语言运用能力和跨文化交际能力任务型教学法：通过设计各种任务，让学生在完成任务的过程中学习和掌握英语 TPR教学法：通过全身反应的方式，让学生在游戏中学习和掌握英语
教学资源的利用：充分利用各种教学资源，如多媒体、网络等，以丰富教学内容，提高教学效果。

小学英语新课程标准

小学英语新课程标准引言小学英语是我国小学课程体系中的重要组成部分。

为了适应时代的发展和学生的需要，教育部经过一系列调研与研究，制定了新的小学英语课程标准。

本文将介绍小学英语新课程标准的主要内容和变化，并对其实施方式和影响进行讨论。

主要内容小学英语新课程标准主要包括以下几个方面的内容：1.目标与要求：新课程标准明确了小学英语课程的培养目标和要求。

目标包括培养学生对英语的兴趣与学习动机，提高学生的听说读写能力，培养学生的跨文化交际能力等。

要求包括学生在不同阶段的语言技能和语言知识的掌握程度。

2.课程设置：新课程标准对小学英语的课程设置进行了调整。

将课程内容分为基础知识与技能、语言运用与交流、学习策略与方法等几个模块。

其中，基础知识与技能包含了拼读规则、常用词汇、语法知识等；语言运用与交流注重培养学生的听说读写能力；学习策略与方法则帮助学生形成主动学习的态度与有效的学习方法。

3.教学原则：新课程标准明确了小学英语教学的基本原则。

包括以学生为中心，注重语言输入与输出的平衡，多样化的教学方法等。

同时，还鼓励教师运用多种教学资源和技术手段，提供学习的机会和场景，引导学生在实际语境中进行学习和实践。

4.评价方式：新课程标准对小学英语的评价方式进行了调整。

从传统的“单一考试”改变为“全面评价”，注重学生的语言技能和综合能力的培养。

评价方式包括日常观察、任务完成、口头和书面表达等多种形式。

评价结果将作为学生学业发展的参考，并为进一步的学习提供指导。

实施方式为了保证小学英语新课程标准的有效实施，需要采取一系列的措施和方式：1.教材编写与教师培训：根据新课程标准的要求，教育部将组织编写符合标准的教材，供全国学校使用。

同时，还将开展相关的教师培训，提升教师的教学能力和教学质量。

2.家校合作：家庭在英语学习中的支持和参与对学生的语言学习起到重要的作用。

学校需要与家长进行密切的合作，共同关注学生的学习情况和发展需求，制定学习计划和提供学习资源。

小学英语课堂教学评价标准

小学英语课堂教学评价标准小学英语“和谐高效、思维对话”课堂教学评价标准一、指导思想传统的课堂教学评价以教师的“教”为中心，主要以教师在课堂上的表现来评价课堂教学效果，“和谐高效、思维对话”型课堂教学评价倡导“以学生的综合素质发展为本”的基本理念，坚持“以学论教” 的指导思想，主要以学生在课堂教学中表现的状态为参照来评价课堂教学质量，以此促动教师教学方式和学生学习方式的改革，实现师生共同发展。

二、基本原则1. 导向性原则。

评价标准要引领评价对象的思想和行为努力向构建“和谐高效、思维对话”型课堂靠拢，达到推动课堂教学改革、提升课堂教学质量的目的。

2. 科学性原则。

评价标准要准确反映课程标准的要求，表达学科教学改革的方向，遵循教学规律的基本要求。

3. 全面性原则。

既要对教学设计、教学准备、教学过程及教学反思等实行全程评价，也要对教师的教和学生的学，特别是学生的学实行全面评价；既要评价学生基础知识、基本技能掌握的情况，也要注重学生的水平目标和情感目标的达成状态。

4. 可操作性原则。

评价指标简单明了，在突出重点的基础上，尽量减少细目，以利于在实践中操作。

5. 开放性原则。

评价标准倡导课堂教学的开放性，既表达课堂教学的共性，又反映不同学科、不同类型课堂教学的特殊性，提倡创新，鼓励个性化教学。

三、基本标准(一)教学目标 (10分)1. 教学目标准确、具体，具有层次性、生成性和可操作性，切合学生实际；2. 符合课程标准要求，表达知识与技能、过程与方法、情感态度价值观“三维”目标和谐统一；3. 教学目标始终贯穿在整个教学过程中，并落实在具体的教学内容上。

(二)教学内容 (20分)1. 合理开发、利用各种课程资源，能从学科体系的高度上准确理解、科学把握教材内容，依托文本，处理好整体与个体、整体与部分的关系；2. 内容条理，层次清晰，重点突出，内容的表现符合学科规律和学科特点；3. 注重书本知识与学生实际生活经验、社会实际和现代社会科技发展的联系；4. 课堂容量适宜、难易适度、速度适中。

(完整版)在小学英语教学中到底要不要教语法

在小学英语教学中到底要不要教语法?在小学英语教学中到底要不要教语法? 怎样才能让“枯燥乏味”的语法变得生动有趣,实现有效的语法教学呢? 针对这两个问题,本文分析了小学英语教学中语法必教的原因和语法教学的目的,阐明了语法教学过程中必须遵循的几个基本原则,并且探讨了实际教学常用的几种小学英语语法教学方法,希望以此推进语法教学。

【关键词】英语教学，语法教学，语言小学英语教学作为一个入门阶段，主要任务是通过看、听、说、玩、演、唱等一系列的教学活动，对学生进行听、说、读、写等能力的基本训练，激发学生的学习兴趣，培养好的英语学习习惯；并且通过学习一定量的词汇，接触一定量的日常交际用语，培养以听说能力为主的初步交际能力，为进一步的英语学习打好基础。

由此看来，小学的英语教学似乎只要让学生通过听听、说说、唱唱、读读、做做，学会简单的英语对话或者用英语进行简单描述日常生活就达到了教学目的，语法教学可有可无，真的这样吗？其实不然，任何一种语言都有它的规则。

正所谓：无规矩不成方圆。

学习和掌握母语因为能够接触和使用的机会很多，可以自然形成语感和习得语言，不必专门学习语法。

而学习英语就不一样，学生缺乏习得英语的语言环境，一般只有在有限的时间和机会里接触和使用英语（如：课堂），很少有其它机会接触和使用英语，而且学习一种外语，如果不了解该语言的内部规则，终究会影响学生准确地、成功地运用该语言进行交流。

所以说，必须学习和掌握系统的英语语法知识，把握英语的基本结构，才能提高运用英语进行交际的准确性，从而提高英语的学习效率。

许多专家（如Cameron，2001）认为，即使在小学阶段，孩子也需要一些语法知识帮助他们牢固地、正确地掌握和运用语言。

新课程标准也要求在小学阶段要进行一些简单的语法教法。

语法能力是交际能力的组成部分，语法教学是语言教学中的必不可缺的内容。

语法学习本身不是语言学习的最终目的，学习语法是为了更好地学习和运用语言，事实上，我们在学习和运用语言的过程中，总是自觉或不自觉地学习和运用着语法。

英语学习遵循四大秘诀,五项基本原则

英语学习遵循四大秘诀，五项基本原则在国内，英语学习作为一个很重要的教育课题，被列入中小学必修课程，对于英语学习，孩子兴趣浓厚，但是孩子英语学习成绩差距大依然是很多英语学习孩子之间存在的普遍问题。

为什么有的孩子英语学习好，而有的孩子英语学习很吃力? 关键在于英语学习技巧的掌握，那么，孩子需要掌握哪些英语学习技巧，如何提高英语学习效率呢?英语学习四大秘诀（一）明确学习目标很多孩子有学习英语的欲望，但是往往不懂得设定明确的英语学习目标，仅仅停留在“我喜欢英语”这样的口头表达上是空泛的，要学好英语，必须明确目的，使自己产生源源不断的动力，也使自己感受到学习进步的成就感和快乐感。

英语学习目标设定从短期目标开始，例如：这学期要达到多少个新单词的熟练记忆，考试要达到多少分?然后一步步的分解成具体的学习任务安排和行动，在实现学习短期学习目标的途中，也是一个不断积累学习资源和寻找有效学习途径的过程，有助于下一个目标的实现。

（二）制定学习时间计划把要学习的内容和需要达成的目标记录下来，制定一个有效的英语学习计划和英语学习时间分配表，每天抽出一定的时间学习英语，时间安排上，要注意针对零碎时间和整块时间具体安排。

零碎的时间最好安排用来朗读，背单词、练习语音和口语。

整块时间则安排学习语法、阅读理解、精解课文、背诵记忆、听力练习、翻译、作文等，有利于提高学习效率。

（三）培养英语语感培养英语语感对于纯正英语口语发音非常重要，为了避免“哑巴英语”，英语学习必须注重语感的培养，培养语感主要从听、说、读三个方面进行，如果有英语学习语境要充分利用，例如，与外国朋友交谈或者报英语培训班，与外教直接交流是更为直接的培养英语语感的方法。

（四）专注于教材辅助于课外课本教材是教育专家针对孩子年龄和可接收程度分析制定的，具有一定的科学性，因此在英语学习过程中，切不可盲目的安排，在老师的指引下将课本内容吃透，知识点把握准确，再借助其它课外资料同步辅助。

2024小学英语教师进城考试模拟试卷附参考答案

小学英语教师进城考试模拟试卷一、填空题（每空1分，共20分）1.义务教育阶段英语课程的总目标是通过英语学习使学生形成初步的综合语言运用能力，促进心智发展，提高综合人文素养。

综合语言运用能力的形成建立在语言技能、语言知识、（）、（）和（）等方面整体发展的基础之上。

2.基础教育阶段英语课程的任务是激发和培养学生（），使学生树立自信心，养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略，发展自主学习的能力和（）；培养学生的观察、记忆、思维、想象能力和创新精神。

3.小学英语教学评价的主要目的是激励学生的（）和（）。

4.英语课程标准采用国际通用的分级方式，将英语课程目标按照能力水平设为（）个级别。

5.语言技能是语言运用能力的重要组成部分，主要包括（）、（）、（）、（）等方面的技能以及这些技能的综合运用。

6.英语课程资源包括英语教材以及有利于发展学生综合语言运用能力的其他所有学习材料和辅助设施，其中（）是英语课程资源的核心部分。

7.学习策略指学生为了有效地学习和使用英语而采取的各种行动和步骤以及指导这些行动和步骤的（）。

8.英语课程标准规定小学英语的起始年级为（）年级。

9.小学英语教学要创建以活动课为主的教学模式，教学重点是培养学生用（）进行交流的能力。

10.小学生的英语学习应特别强调培养对英语的（）和（）。

11.英语课程在目标设定、教学过程、课程评价和教学资源的开发等方面都突出以（）为主体的思想。

12.小学阶段的英语教学重点要放在培养学生用英语（）和（）的能力上。

13.英语教学要面向（），关注每个学生的情感，激发他们学习英语的兴趣，帮助他们建立学习的成就感和自信心。

14.（）和（）是英语学习成功的关键。

15.英语课程应成为学生在教师指导下构建知识、发展技能、（）、（）的过程。

16.小学英语教材应符合儿童的（），有利于培养他们的学习兴趣与语感。

17.英语课程的评价要尽可能做到评价主体的（），评价形式和内容的（），评价目标的（）。

小学英语课堂教学的五个原则

小学英语课堂教学的五个原则21世纪是一个社会生活信息化和经济体系全球化的新时代。

英语在社会生活和国际交往中成为不可缺少的重要工具。

从某种意义上说，掌握了英语实际就意味着把握了参与和发展的机会。

新《英语课程标准》提出了全新的教育理念，树立以学生为本的指导思想。

提倡学生参与、体验、亲身实践、独立思考、合作探究。

把英语课程定位在一个开放的体系上，让其贴近实际、贴近生活、贴近时代。

由此可以看出，教学方式的转变是英语课程改革的一大亮点。

要真正实现英语课堂教学方式的转变并非易事。

教师除了要树立全新的教学观和学生观外，就是要把握好课堂教学。

因为课堂教学是小学生学习英语的基本形式。

如何在课堂教学中激发学生学习兴趣，实现培养学生实际运用语言的能力的目标，笔者认为以下五个原则值得遵循。

一、课堂教学，以学生为中心（student—centred）现代教学理论认为，学生是学习的主体，是学习的主人。

把学生置于恰当的位置，可以充分调动学生的学习积极性，提高教学效率。

首先教师应根据教学目标和学生的特点选择教材和教具，设计好教学过程。

同时成功的教学过程离不开学生的积极配合，教师要进行良好的组织，课堂上教师要引起学生的注意，唤起他们的学习需要，激活学生的先前旧知，在适当的时候主动向学生提供一些信息，培养学生学会获取分析、判断和运用知识的能力。

在课堂中教师要与学生建立友好和惜的师生关系，平等地与学生进行讨论，共同解决问题，决不能以自己的认识去支配学生的思维，以自己的标准评判学生的活动，从而限制了学生的思维活动。

教师要帮助学生树立学好英语的信心，克服在英语学习中的害羞和焦虑心理，乐于向学生提供帮助，关注学生的生活世界，创设融洽和谐的学习氛围，促进师生间的情感交流。

在新课程体系下，教师要坚持面向全体学生，始终体现以学生为主体，尊重学生的个体差异，注重个性化教学。

在课堂中，教师不仅是知识的传播者，更应体现出崇高的师德，发挥好育人的功能；教师还要激发学生的创新精神，帮助学生学会在实践中学习，在合作中学习，为其终身学习奠定基础。

第二章小学英语教学的基本原则

小学生的兴趣特点是从对学习过程和学习方式的兴趣，逐渐发展到对学习内容本身的兴趣。在英语教学活动中，不仅讲解过程而且组织教学过程都应尽量注意趣味性。教育家第斯多惠曾说过：“教育的艺术不在于传播的本领，而在于激励、唤醒和鼓励的一种教学艺术”。 2 兴趣的作用爱因斯坦说：“兴趣是最好的老师”，是学习的动力和源泉。
思考题
1 试论实践性原则在小学英语教学中的意义。 2 你对学生在练习中的错误如何对待？
（二）实践性原则的运用
1 教师和学生在教学实践中的位置学生是主题体，教师是主导 2 实践为中心即以学生为中心 3 语音语调基本功的训练 ①有效的示范和指导。②多听。③多模仿。④大量的实践。⑤不要重复学生的错误发音。 4 初步交际活动的实践
三、直观性原则及运用
（一）直观性原则的含义和意义（二）运用 1 直观教学手段 ①具体形象的教具，如挂图、实物、模型等使语言符号和抽象的知识形象化、具体化。 ②可以借助眼神、手势、活泼的动作、丰富的表情等直观手段帮助学生对内容的理解，培养培养学生直接用英语思维的能力。 ③简笔画也是使语言材料直观化的手段之一。 2 具体生动的语境 3 熟悉的话题
2 游戏化的形式在小学英语教学中，采用多样的游戏方法教授和巩固知识，将比一比、猜一猜、数一数、玩一玩、动一动、演一演等引入教学；把知识寓于游戏中，学生在玩中学。游戏只是一种手段，它要与整个教学过程保持和谐统一。 3 保持兴趣：注意纠错策略 1) 外语学习中出现错误的必然性 2 2）错误的预防和纠正 ①从理论上明确外语学习中，小学生出现错误的必然性。 ②创造和谐、轻松、自然的外语学习环境。 ③预测学生可能出现的错误，利用正迁移的作用 ④分析错误的不同类型，区别对待。理解错误和表达错误两大类。理解错误要予以纠正。表达错误，据认知主义的观点，当学习者的语言知识达到一定的程度时，错误会自动消失。因此，可以不要化过多的精力和时间去纠正。教师在纠错前应考虑以下几个问题：

小学英语课程标准

（1）先输入后输出：先听后说先读后写听说领先，读写跟上（2）输入大于输出（3）在语境和语篇中学习词汇和语法（4）意义、内容为主，形式、结构为辅
3.注重学生语言学习的过程
整体设计目标，充分考虑语言学习的渐进性和持续性。英语学习具有明显的渐进性和持续性特点。语言学习持续时间长，而且需要逐渐积累。
面对英语高考改革，民众有许多的疑惑和疑问，各方对此展开了热烈辩论。我们来听听不同行业人士的声音。作为中小学英语教师，我们有必要了解各方声音，但不能听风是风，听雨便是雨，我们应该作出自己的判断。
疑问一：一年多考是减负还是增负
疑问二：是否会削弱英语的地位
疑问三：英语教学是否影响了母语教学
5.评价要有利于激励学生的学习
英语课程评价体系要有利于促进学生综合语言运用能力的发展，要通过采用多元优化的评价方式，评价学生综合语言运用能力的发展水平，并通过评价激发学生的学习兴趣，促进学生的自主学习能力、思维能力、跨文化意识和健康人格的发展。评价体系应包括形成性评价和终结性评价。日常教学中的评价以形成性评价为主，关注学生在学习过程中的表现和进步；终结性评价着重考查学生的综合语言运用能力，包括语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等方面。
教材的编排也是注重学生的学习过程。以pep五年级上册Unit 1为例：
教学目标：学生能用形容词简单地描述老师和同学
词汇：old young funny kind strict polite
hard-working helpful clever shy
句型：Is he young No, he isn’t.
Ask and answer 操练、强化新学句型（演绎法）。
Let’s spell

小学英语教师课堂教学用语规范

• Good afternoon，class／everyone／ everybody／children／boys and girls．
• How are you today？
• Good morning/afternoon, kids.
• It’s so nice/I’m so happy to see you again.
dialogue． • Who wants to be A？ • Practise the dialogue，please． • Now Tom will be A，and the other half will be
B．
课堂活动 (Classroom •acPlteiasveittakiee（sp)lay）the part of…
last lesson/yesterday? • We have some new words / sentences. • Now we’re going to do something new／
different． • Now let’s learn something new． • We have some new words/sentences.
合理使用英语课堂用语能促使学生思维能力的发展，引发其从不同的角度观察和思考问题，寻求解决问题的方法，拓展其发散思维。
注意事项:
1、使用符合儿童特征的语言。 2、以示范代替繁琐的解释。 3、以体态语辅助口头语。 4、以鼓励和表扬为主。 5、多用礼貌用语。 6、用语要有所变化，不可千篇一律。 7、用语恰当、得体，不能重复。 8、尽量讲英文，必要时才讲中文。
自我介绍（Self-introduction）
Now, let me introduce myself. • I’ll just tell you a bit about myself. • My name is ... You can call me... • I’m your new English teacher. • I’ll be teaching you English this term /

小学英语阅读教学的几个原则

小学生地知识积累和阅读经验都非常有限，决定了“怎么读”地问题只能落在教师如何通过教学“引导学生学会读”上来.这个问题可以从微观和宏观两个方面来分析.微观分析可以具体到一节课、一个活动设计、一个具体环节等；宏观分析主要是方面和原则.这里先从宏观上讨论一些原则问题.兴趣维持原则兴趣培养是小学英语阅读教学地主要目地之一，一旦没了兴趣，学生地思维大门就会关闭，教师地教就很难取得良好地效果.因此，兴趣原则应贯穿阅读教学地始终.兴趣原则包括激发和维持两方面.兴趣激发容易做到.从目前情况看，很多老师注意到了且做得不错；兴趣维持就困难得多，不少学生到中高年级就开始掉队.这一直是个难题，应对地办法目前还没有细致地研究，但大家讨论过地办法倒是有许多.比如，阅读教学地分层处理；阅读问题地层次性和开放性处理；降低对部分学生地要求，分层评价，鼓励为主；方法策略个别辅导；实施情感影响等.总之，无论采取什么措施，教学中都应始终把维护学生（不仅仅是学习好地学生）地积极性放在特别重要地位置.文档收集自网络，仅用于个人学习信息、语言并重原则小学英语阅读，除了兴趣（）,还应包括信息获取（）和语言学习（）.三个目标虽不在一个层次上，但都很重要.阅读地最终目标固然是获取信息，但对中小学英语教学来说，阅读课中也不能忽视对语言知识地积累.没有语言素材做基础，阅读能力地训练和提高就成了无源之水，不可能走远.阅读能力只有通过阅读活动来训练；阅读能力地提高又离不开语言知识地积累和丰富.所以，阅读课并不是只讲阅读技巧、只讲获取信息；重要地词语、句式、惯用法等语言知识地学习也是阅读课教学地有机组成部分，不应该被排除到阅读教学课堂之外.必要地时候，完全可以把其中地语言片段单独拿出来理解消化.当然，在信息获取与语言积累得到平衡地同时，阅读课地重心最终应该落在对文本意义在具体语境中地理解上，而不要把阅读活动分解成支离破碎地字、词、句分析.文档收集自网络，仅用于个人学习多维互动原则阅读不是单一地活动，它是一个融合了多种因素和多种智能活动地综合过程.因此，在阅读技能培养过程中，互动是非常重要地原则之一.互动主要包括以下几种：一是学生与文本地互动.比如通过标题、插图等线索对文本内容进行预测.二是师生互动.阅读过程中没有权威，师生之间是平等地交流.教师是学生阅读地帮助者和引导者，同时也是学习者.通过师生互动，教师能更细致地体察到学生地阅读困难所在；学生可以更高效地接受教师地技能指导.三是同伴互动，由于学生兴趣、个人经验、英语水平等有所不同，在阅读中所获取地信息和感受有可能存在差异.这些差异可以成为语言交际地条件，是语言学习和合作学习发生地良好时机.因此，对生生互动中生成地这些学习机会，教师要善于捕捉和利用.四是课程目标地综合互动.阅读课不单是培养阅读技能，诸如语言学习、综合技能发展、策略培养、文化感悟、智能提高和人格发展等诸多课程目标也都可以在阅读过程中加以渗透，有机整合.虽然不是每次阅读课都可以渗透所有目标，但根据每次阅读内容地特点，侧重某些目标是完全可以做到地.文档收集自网络，仅用于个人学习策略渗透原则阅读虽然终究是学生自己地事，但在起步阶段离不开教师地引领.阅读教学过程就是学生自主能力越来越强，同时对教师依赖越来越少地过程.因此，阅读教学过程中要逐步发展学生地阅读技能，使其通过读学会读，这当中策略渗透必不可少.阅读策略有很多类别和层次.比如，眼动速度以及视域地训练；略读、查读等微技能；涉及语言基础地词汇意义反应时、句符串解码时间、意群形成等；涉及理解力训练地文化语境理解、标题利用、插图利用等；涉及语篇知识地主题句、关键词、衔接词、图式形成和套用等等.这些策略和技能训练，哪些适合小学生，可以要求到什么程度，都还需要在教学实践中探索，因为目前还没有较成熟地经验可以借鉴.策略渗透也是结合实际阅读材料不断积累地过程；材料不同，所需要地阅读策略也不同.策略渗透是阅读课教学设计中应该重点考虑地要素之一.文档收集自网络，仅用于个人学习层次性原则这个原则主要是针对学生地个性差异和阅读水平来说地.在文本地难易程度、阅读速度和文本理解等几个方面都应该照顾到学生地不同层次——让能力强地学生感觉到挑战，可以要求他们阅读地速度和理解地深度，调动他们地积极性；基础不那么好地，可以慢点儿、问题简单点儿，让他们读有所得，每节课都有收获；更差地，只要能读懂一点就是收获，应该受到肯定和鼓励，使其不至于丧失信心，过早放弃.必要时，可以准备不同难度地材料来训练不同层次地学生.当然，也要积极想办法，帮基础不牢地把基础补一补，以便让他们及早赶上来.如果分组得当，给小组中地不同成员安排难易程度不等地阅读任务也可以起到同样地效果.文档收集自网络，仅用于个人学习适切性原则这个原则针对地是教学法地选用和具体地教学设计过程.目前，小学英语课堂教学地方法和手段非常丰富，教师地选择余地也很大.但这些方法、手段地选用也不能太随意，而应该在分析学生需求和当地教学实情地基础上，以“适切性”为基本原则进行选择.文档收集自网络，仅用于个人学习一节课地设计思路，粗略地分类可以有两种基本模式——“总分总”和“分总分”.前者是在语篇整体呈现和阅读后分析解决具体问题，最后再总结地一种思路；后者是先跟据需要，分解处理阅读任务和难点，再总体把握文章，最后强化一些具体目标地一种思路，它更多地依赖读者对英语词汇、句子和语篇结构地解读，通过语言符号和语篇结构知识来建构意义，即由语言符号到意义地过程.这个分类是大略地，还可以有很多变化形式.对于阅读教学来说，两种方法原则上并没有高下之分.文档收集自网络，仅用于个人学习教学环节安排上，一般有读前、读中和读后几个阶段.“读前”通常是热身，包括阅读动机激发和背景知识激活等，目地是让学生做好阅读准备.这个环节也可以提出一些引入文本主旨地问题.比如，根据标题，插图等线索对文章内容进行猜测.“读中”就是学生自己阅读地过程.这个过程是学生不断形成假设、验证或否定假设地过程，对于语言积累非常有限地小学生来说，也是在新地语境中再认知所学词语，形成意义解码地过程.阅读过程根据需要可长可短，可以一遍也可以多遍，但要求层层递进，因此这也是最需要用心设计地环节.“读后”活动除了检测学生对语篇地理解，还可以包括单独地技能强化训练和某些语言知识地积累.另外，在读后环节中引导学生评估和反思自己地阅读策略也很重要.文档收集自网络，仅用于个人学习强调“适切性”，就是强调没有哪种阅读教学模式是最好地，也没有一成不变地模式.学生年龄、语言认知风格、社会环境、教师外语水平等多种因素影响着教师采用地具体教学方式.不同地语篇文类、不同地难易程度、不同地阅读阶段都会影响具体活动方式地取舍.比如，导入阶段并不是一定要用视听整体导入，分解导入、语音（听）导入、文字（读）导入、综合（听读同时）导入等都可以试试.另外，方法和设计需要经常变化.再好地方法，如果每次课都以同样地顺序、同样地模式来实施，时间一长，学生就会感到腻烦.所以，阅读课也要常变变花样儿，让学生常有点儿新鲜感，兴趣才容易持久.变花样儿不是依赖华而不实地活动，虽然偶尔用一下也未尝不可，但主要不是靠这些东西，而是要根据阅读材料本身地特点，根据学习地不同阶段改变教学措施.变地只是手段，阅读课地根本教学目标不能背离.文档收集自网络，仅用于个人学习。