高中英语写作中的语用错误与分析

高中英语写作中的语用错误与分析摘要：在英语写作过程中，语言错误产生的因素很多，既关乎学生的“学”，也关乎教师的“教”，当然也与语言学习的特点密切相关。

教师要正确看待学生作品中出现的各种错误，分析错误的类型，找出错误的原因，帮助学生纠正这些语言错误。

因此，教师应尽可能地预防学生写作中各种错误的发生，及时纠正学生作文中的各种错误，循序渐进地提高学生的英语写作水平。

关键词：英语写作；语言错误；文化差异作者简介：左加强，任教于安徽省安庆市望江县第二中学。

英语写作是学生英语综合水平的体现，也是英语的四项基本语言技能之一。

写作水平的提高能带动听说能力的提高，又能促进阅读水平的培养。

这些都表明在中学阶段培养学生的写作能力是尤为重要的。

然而，写作也是英语学习中最难、最令人头痛的语言技能，必须通过反复的练习才能使学生习作中的错误由多到少、由少到无。

教师要正确看待学生作品中出现的各种错误，分析错误的类型，找出错误的原因，帮助学生纠正这些语言错误。

一、语言错误类型及分析1.记忆性错误记忆性错误即非理解性错误，都是约定俗成不可更改的，这些知识在学习的时候只能依靠记忆，无捷径可寻。

记忆性错误一般包括：(1)主谓不一致。

即主语和谓语动词在人称和数上没有保持一致。

如：The professor and writer are speaking at the meeting.分析：句中“professor”，“writer”共同使用了一个冠词the，“and”在此并不是并列连接两个名词，而是指代同一人，即“教授兼作家”。

所以，谓语动词应该用单数is。

(2)词性误用。

许多学生在写作时只注意词汇而忽视词性，该用动词时却用了介词，该用形容词时用了名词。

如：Many people against the plan.分析：“against”是介词，不能作谓语，应改为“are against”。

(3)语言重复。

如“return”本身已有“返回，归还”的意思，但添加不必要的副词back；按照汉语习惯使用“因为……所以……”，“虽然……但是……”等双重关系副词。

如：I will return back your money tomorrow.Because she didn’t feel well，so she stayed at home.分析：return本身已有“返回，归还”的意思了，所以第一句中的back应去掉。

而第二句的because和so不能同时使用，应把so去掉。

(4)措词毛病。

是指在特定的句子中如何适当地选用词语的问题，囿于教学时间紧迫，教师平时在这方面花的时间往往极其有限，导致学生在写作中没有养成良好的推敲、斟酌的习惯。

他们往往随心所欲，拿来就用。

所以，作文中用词不当的错误比比皆是。

如：The increasing use of chemical obstacles in agriculture also makes pollution.(农业方面化学物质使用的不断增加也造成了污染。

)分析：显然，考生把obstacles“障碍”，“障碍物”误作substance“物质”了。

另外“the increasing use(不断增加的使用)”应改为“abusive use(滥用)”。

2.理解性错误理解性错误是学生对一些语言知识不能理解或理解不透而产生的错误，既包括时态、语态误用等语法错误，也包括使用语言时出现的用词不当、搭配不当、语序不当等语用错误。

纠正此类错误仅靠记忆难以奏效。

这类错误占全部语言错误的80%左右。

常见的理解性错误有：(1)关系词误用。

定语从句中，关系词误用的现象突出。

如：I will never forget the days when I spent in the countryside.分析：虽然先行词是表示时间的“the days”，但是定语从句中“spent”的宾语即the days，所以关系代词应用that。

(2)句子不完整。

在口语中，交际双方可借助手势、语气、上下文等，不完整的句子完全可以被理解。

可是书面语就不同了，句子结构不完整会令意思表达不清，这种情况常常发生在主句写完以后，又想加些补充说明时发生。

There are many ways to know the society. For example，by TV，radio，newspaper and so on.分析：本句后半部分“For example，by TV，radio，newspaper and so on.”不是一个完整的句子，只是一些不连贯的词语，不能独立成句。

应改为：There are many ways to know the society，for example，by TV，radio，newspaper and so on.(3)指代不清。

指代不清主要讲的是代词与被指代的人或物关系不清，或者先后所用的代词不一致。

试看下面这一句：Mary was friendly to my sister because she wanted her to be her bridesmaid.(玛丽和我姐姐很要好，因为她要她做她的伴娘。

)分析：读完上面这一句话，读者无法明确地判断两位姑娘中谁将结婚，谁将当伴娘。

如果我们把易于引起误解的代词的所指对象加以明确，意思就一目了然了。

这个句子可改为：Mary was friendly to my sister because she wanted my sister to be her bridesmaid.(4)重复滥用。

言以简洁为贵。

写句子没有一个多余的词；写段落没有一个无必要的句子。

能用单词的不用词组；能用词组的不用从句或句子。

如：In spite of the fact that he is lazy, I like him.本句的“the fact that he is lazy”系同谓语从句，我们按照上述“能用词组的不用从句”可以改为：In spite of his laziness, I like him.二、错误产生的原因导致语言错误产生的因素很多，既关乎学生的“学”，也关乎教师的“教”，当然也与语言学习的特点密切相关。

归纳起来主要有以下几点：1.教学失误导致学生语言错误产生的一条不可忽视的原因是教师教学不当，主要表现为教学诱导错误。

如：(1)错误归纳：有些教师在讲解some用法时，归纳为肯定陈述句中用some，而否定句和疑问句中some则要改用成any，并且让学生进行大量的强化训练，结果使他们忽略了在表示希望得到对方肯定回答的问句中用some而不用any的情况，说出“W ould you like any milk？”之类的错句。

(2)过分强调：教师在教学中对某一语言现象过分强调，则可能导致学生将这种语言现象不加辨别迁移到新的语言材料中去。

如，教师过多强调一般现在时第三人称单数肯定句，谓语动词要用第三人称单数形式。

那么，学生就可能对此过于留心，犯这样的错误：She is only six，but she can swims.2.文化差异语言是文化的载体。

东西方在风俗习惯、思维方式等方面存在差异，导致汉英两种语言所表现出的文化内涵也不尽相同。

中国学生在初学英语时常常会将本国文化照搬到英语中去，从而产生一些错误。

如：A：Your handwriting is very nice.B：Don’t say so./No, not at all.(误)B: Thank you.(正)3.母语的负迁移当母语的某些特征与外语相似或一致时，对外语学习有促进作用，由此产生正迁移(positive transfer)。

正迁移有利于培养学习习惯，也有利于提高语言表达能力。

而当外语的某些特征与母语相异时，母语就会产生干扰作用，给外语学习带来困难，从而产生负迁移(negative transfer)。

负迁移是语言错误最常见的原因。

学生初学英语时，新的语言体系尚未完全建立，当需要表达某个意义却难以找到相应的表达方式时，他们会借助母语的概念和表达习惯来完成交际任务。

如表达“他爸爸去世十年了”一句，学生会说：His father has died for ten years.三、如何纠正各种语言错误1.提高教师课堂效率教师在传授新知识时，应当预见学生可能犯的各种错误，避免这类错误的发生。

如在教授主谓一致时，应及时告知学生，当and连接的名词表示同一人、物或概念时，谓语动词要用单数。

如：War and peace is a constant theme in history.学习冠词时，教师应向学生指出，英语中有些单词是可数名词，而有些则是不可数名词。

如初高中常见的news，information，advice，paper，furniture等，要用a piece of等数量词修饰。

2.针对学生常见错误加强练习对于学生常犯、易犯的错误，教师可通过近义词辨析、改错等练习来加强学生对错误原因的理解，避免类似错误的发生。

如play后接体育项目时，表示体育项目的名词前不用冠词；而play后接乐器时，乐器名词前必须用定冠词the。

3.建立错题集，温故而知新教师可以让学生建立错题档案，把错误形式、原因、正确答案记录下来，经常翻看、思考。

对于学生来说，自己犯的错误远比平时所做的改错题针对性强，因而经常翻看错题档案，可以加深学生对错误原因的理解，避免再犯同样的错误。

如在英语中，学习知识是“acquire knowledge”，而不是“learn knowledge”；讲故事是“tell a story”，而不是“talk a story”。

四、结束语提高英语写作水平是一个漫长而艰巨的过程。

避免语言错误的发生是其中最基础而又最重要的一个环节。

一篇文章，立意再新、布局再好，如果语言连连出错，前言不搭后语，就肯定不是一篇好文章。

因此，教师应尽可能地预防学生写作中各种错误的发生，及时纠正学生作文中的各种错误，循序渐进地提高学生的英语写作水平。

参考文献：[1]刘华生.学习英语写作，须从单句练起[J].大学英语，1988(6).[2]秦伟.高中英语写作中的回避现象[D].华中师范大学，2003.[3]陈璟.论中学生英语写作中汉语的负迁移及对教学的启示[D].湖南师范大学，2003.作者单位：安徽省安庆市望江县第二中学邮政编码：246200Pragmatic Errors in Senior High School English Writing and Its AnalysisZUO JiaqiangAbstract: In English writing, the causes of language errors are various, and they are related with both students’ “learning” and teachers’ “teaching”, of course is closely related with the characteristics of language learning. Teachers should correctly treat variou s errors in students’ writing, analyze the types of errors, find out the causes of the errors and help students rectify language errors. Hence, teachers should prevent the occurrence of errors in students’ writing and timely rectify various language errors so as to improve students’ English writing competence stepby step.Key words: English writing; language errors; cultural differences。