幼儿园《课程游戏化》最新ppt课件
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游戏化幼儿园课程课件
优化课程 可能尝试
幼稚园课程游戏化 幼稚园课程生活化 幼稚园课程经验化 幼稚园课程活动化 幼稚园课程情境化 幼稚园课程过程化 ★围绕《指南》、触及本质、幼儿主体
、 相互关联
游戏化幼儿园课程课件
第9页
怎样了解课程游戏化
课程游戏化不是对幼稚园课程 新要求, 而是《规程》《纲要》和《指南》对课 程 一致要求, 之所以25年来还在不停 提倡课程游戏化, 是因为游戏 价值、 游戏 立场、游戏 形式、游戏 精神 还没有真正化作行动, 还没有真正转化 为幼儿 发展;
游戏化 课程是幼稚园课程 特质, 幼儿 身心发展特点决定了游戏行为是其惯常 行为, 游戏情境是其最迷恋 情境。
游戏化幼儿园课程课件
第10页
课程游戏化 意图是什么？
课程游戏化是提升幼稚园教育质量 抓手和切入点, 是课程改革和课程建设 突破口, 是为了让幼稚园课程更贴近幼儿 身心发展水平和学习特点, 更贴近幼儿 生活, 更贴近幼儿 爱好和需要。
一个想象 情境 有分工, 可分担和饰演角儿 有材料, 能够自由 表现角色行为 有规则, 能够协调不一样角色 行为 有爱好, 能够连续地发展情节和行为
游戏化幼儿园课程课件
第22页
高水平游戏 特征
不管是15分钟, 还是1小时, 儿童都能高度 参与到游戏中
有效 学习意味着儿童能取得新经验, 能 面临问题和挑战, 能动员多个感官, 能进 行经验 积累和重组
儿童 有趣、有效 学习与老师 体力消 耗不一定成正比, 但与老师 脑力消耗一 定成正比
游戏化幼儿园课程课件
第15页
课程游戏化 关键内容
不是要重新设计一套游戏化课程, 不是把过去 课程根本推翻, 从头开始, 平地起步。
游戏化幼儿园课程课件
(2024年)《幼儿园幼儿游戏》PPT课件
29
《幼儿园幼儿游戏》 PPT课件
2024/3/26
1
目录
• 游戏在幼儿园教育中的地位与作用 • 幼儿园游戏类型与特点 • 幼儿园游戏设计与实施 • 幼儿园游戏环境与资源建设
2024/3/26
2
目录
• 教师在幼儿园游戏中的角色与职责 • 总结与展望：让每个孩子都享受到快乐而有意义的
童年时光
2024/3/26
案例二
另一幼儿园利用益智游戏，有效提高了幼儿的逻辑思维和问题解决 能力。
经验分享
教 及如何根据幼儿的兴趣和需求调整游戏策略。
2024/3/26
27
展望未来发展趋势，提出改进建议或期望
2024/3/26
发展趋势 随着科技的进步和教育理念的更新，未来的幼儿游戏将更 加注重个性化、多元化和智能化。
家长反馈
定期与家长沟通，了解家长对幼儿游戏的看 法和建议，以便更好地改进游戏设计。
2024/3/26
作品展示
将幼儿在游戏中的作品进行展示，让幼儿互 相欣赏、学习和交流。
持续改进
根据评价结果和反馈意见，不断优化游戏设 计和实施过程，提高游戏质量。
16
04
幼儿园游戏环境与资源建 设
2024/3/26
17
2024/3/26
22
教师如何有效介入和指导幼儿进行各类游戏活动
2024/3/26
适时介入
01
教师需要在幼儿遇到困难或无法继续游戏时适时介入，提供必
要的帮助和指导，确保游戏能够顺利进行。
个性化指导
02
教师需要针对不同幼儿的特点和需求提供个性化的指导，尊重
他们的兴趣和意愿，促进每个幼儿在游戏中的发展。
幼儿园课程游戏化的理论与实践讲座ppt课件
游戏化教育与幼儿园课程的结合
游戏化课程设计
游戏化教育评价
将游戏元素和机制融入到幼儿园课程 中，使课程内容更加生动有趣，符合 儿童的认知特点。
运用多元化的评价方式，关注儿童在 游戏化学习过程中的表现和进步，全 面评价儿童的发展。
游戏化教学实施
采用游戏化的教学方式，如角色扮演 、情境模拟等，激发儿童的学习兴趣 和积极性。
教学资源和平台。
游戏化教学资源的应用实例
数学启蒙类游戏
运用数字卡片、积木等游戏道 具，引导幼儿进行数学思维和 计算能力的训练。
艺术创作类游戏
提供绘画、手工等艺术游戏材 料，鼓励幼儿进行自由创作和 表现。
语言学习类游戏
通过角色扮演、情景模拟等游 戏形式，帮助幼儿学习语言表 达和交流技巧。
科学探索类游戏
幼儿园课程的现状及问题
课程内容单一
当前幼儿园课程往往以知 识传授为主，忽视儿童的 兴趣和实际需求，导致课 程内容单调乏味。
教学方式陈旧
传统的灌输式教学方式不 利于儿童的主动学习和探 索，限制了儿童的创造力 技能的掌握 ，忽视儿童的情感、态度 和价值观的培养，评价方 式单一且片面。
05
CHAPTER
游戏化教育在幼儿园课程中 的实施策略
教师角色的转变与能力提升
从传统教育者到引导者的角色转变
教师需要摒弃传统的知识灌输者角色，成为幼儿学习过程中的引导者和促进者，通过游戏 激发幼儿的学习兴趣和主动性。
游戏化教育技能的提升
教师需要掌握游戏化教育的相关技能，如游戏设计、游戏组织、游戏引导等，以便更好地 将游戏融入到幼儿园课程中。
教师教学能力提升的效果评估
教学理念更新
游戏化教育促使教师不 断更新教学理念，关注 幼儿的学习过程和体验 ，以幼儿为中心进行教 学设计。
2024版《幼儿园的游戏》ppt课件
课件•游戏在幼儿园教育中的地位与作用•幼儿园游戏类型与特点•幼儿园游戏环境创设与材料投放•幼儿园各类游戏组织与实施方法目•幼儿园游戏中教师角色定位及指导策略•幼儿园游戏案例分享与反思录游戏在幼儿园教育中的地位与作用游戏是幼儿天性010204游戏促进幼儿全面发展游戏能够促进幼儿身体发育，提高运动能力和协调性。
游戏能够激发幼儿想象力和创造力，培养审美能力和艺术素养。
游戏能够帮助幼儿学习社交技能，培养合作精神和领导能力。
游戏能够增强幼儿自信心和自尊心，培养积极情感和良好性格。
03游戏在幼儿园课程中的地位幼儿园游戏类型与特点角色游戏结构游戏表演游戏030201体育游戏音乐游戏智力游戏民间传统游戏丢手绢01老鹰捉小鸡02跳房子03手指操和韵律操手指操韵律操幼儿园游戏环境创设与材料投放室内外环境创设原则及策略室内外环境相互呼应确保室内与室外环境在风格、色彩、元素上相互协调，为幼儿营造舒适、统一的游戏空间。
充分利用空间合理规划室内外空间，提高空间利用率，为幼儿创造宽敞、安全的游戏场所。
突出主题特色根据教育目标和幼儿兴趣，设计具有主题特色的游戏环境，激发幼儿的好奇心和探索欲望。
玩具材料选择与投放技巧选择适合幼儿年龄特点的玩具01注重玩具的多样性和层次性02定期更新和补充玩具材料03安全卫生要求及注意事项确保游戏环境安全保持游戏环境清洁卫生培养幼儿良好的卫生习惯幼儿园各类游戏组织与实施方法选择幼儿熟悉和感兴趣的角色，如动物、职业人物等，并设定相应的场景，如家庭、医院、超市等。
选择适合幼儿的角色和场景准备道具和服装引导幼儿进入游戏情境观察与指导根据角色和场景需要，准备相应的道具和服装，增加游戏的真实感和趣味性。
通过讲述故事、展示图片等方式，引导幼儿进入游戏情境，激发幼儿的游戏兴趣。
在游戏过程中，观察幼儿的表现和反应，及时给予指导和帮助，促进幼儿的社会性发展。
选择合适的搭建材料设定搭建主题和目标提供搭建技巧和方法鼓励幼儿自由创作创设音乐游戏情境选择适合幼儿的音乐和动作鼓励幼儿自由表现引导幼儿感受音乐和动作通过听音乐、模仿动作等方式，引导幼儿感受音乐和动作的节奏和韵律。
幼儿园游戏化教学组织PPT课件
76
动作时很就能很形象的感受到螃蟹的典型特征。
六、手指游戏孕育出园本特色。
（一）手指游戏的研究和实践促进了孩子多元 发展 （二）手指游戏提升教师专业素质 （三）增进家长对手指游戏的了解 （四）孕育了园本特色。 本园手指游戏课题成果及相关经验为幼教领域 推广相关经验提供了实践经验,为幼教科研成果 及园本教研的推广做出了积极的贡献。
健康领域——体育游戏
61
健康领域——体育游戏
62
（二）点滴渗透于幼儿生活 活动中——培养行为习惯
儿童既然喜欢游戏，我们就可以利用游戏来支配他的 动作，培养他的习惯。
如在孩子刚入园时， 手指游戏《洗手歌》来引导孩子掌握正确的洗手方法 《整理衣服》、《系鞋带》等手指游戏来帮助幼儿 “自己的事情自己做”。 而另一首手指游戏：“小不点睡了”可帮幼儿养成睡 觉前安静的习惯。
例如：剪子包袱锤、一只小蜜蜂等 属于象征性游戏范畴
13
手指游戏特征
比较科学的教育观、儿童观 是游戏在幼儿园扎根的前提
求真务实的园本实践，为 手指游戏孕育提供温床。
结合时代，为手指游戏生根 提供土壤。
14
二、手指游戏融入幼儿园课程的价值
幼儿 课程 教师
15
（ — ）手指游戏对幼儿发展的意义：
一角两角三角形， 三转角一四下角呀正长方方形形，，手指变图形 换一换呀变菱形。
渗透于语言活动：尝试用语 言完整表述图形变化
36
（二）根据领域目标，有机整合游戏课例
语言：重在听、说、读、写——重在交流 社会：交往、适应—— 重在体验 科学：探究、认知—— 重在探索、发现 艺术：重在感受、表现、创造 健康：身心健康、生活习惯与生活能力 重在锻炼
37
1.手指游戏渗透于幼儿园语言活动中——语言游 戏
动作时很就能很形象的感受到螃蟹的典型特征。
六、手指游戏孕育出园本特色。
（一）手指游戏的研究和实践促进了孩子多元 发展 （二）手指游戏提升教师专业素质 （三）增进家长对手指游戏的了解 （四）孕育了园本特色。 本园手指游戏课题成果及相关经验为幼教领域 推广相关经验提供了实践经验,为幼教科研成果 及园本教研的推广做出了积极的贡献。
健康领域——体育游戏
61
健康领域——体育游戏
62
（二）点滴渗透于幼儿生活 活动中——培养行为习惯
儿童既然喜欢游戏，我们就可以利用游戏来支配他的 动作，培养他的习惯。
如在孩子刚入园时， 手指游戏《洗手歌》来引导孩子掌握正确的洗手方法 《整理衣服》、《系鞋带》等手指游戏来帮助幼儿 “自己的事情自己做”。 而另一首手指游戏：“小不点睡了”可帮幼儿养成睡 觉前安静的习惯。
例如：剪子包袱锤、一只小蜜蜂等 属于象征性游戏范畴
13
手指游戏特征
比较科学的教育观、儿童观 是游戏在幼儿园扎根的前提
求真务实的园本实践，为 手指游戏孕育提供温床。
结合时代，为手指游戏生根 提供土壤。
14
二、手指游戏融入幼儿园课程的价值
幼儿 课程 教师
15
（ — ）手指游戏对幼儿发展的意义：
一角两角三角形， 三转角一四下角呀正长方方形形，，手指变图形 换一换呀变菱形。
渗透于语言活动：尝试用语 言完整表述图形变化
36
（二）根据领域目标，有机整合游戏课例
语言：重在听、说、读、写——重在交流 社会：交往、适应—— 重在体验 科学：探究、认知—— 重在探索、发现 艺术：重在感受、表现、创造 健康：身心健康、生活习惯与生活能力 重在锻炼
37
1.手指游戏渗透于幼儿园语言活动中——语言游 戏
课件幼儿园程游戏化ppt
幼儿园课程游戏化 的挑战与对策
挑战：如何合理安排游戏与学习
挑战：游戏与学习之间的平衡
挑战：如何根据幼儿年龄段选 择合适的游戏
挑战：如何创造有趣且具有教 育意义的游戏
挑战：如何确保游戏的安全性
对策：制定科学的教学计划
确定游戏主题与教学目标 设计多样化的游戏形式 合理安排游戏时间与教学内容 注重游戏评价与调整
设计游戏化场景
确定游戏化场 景的目的和意
义
根据幼儿的兴 趣和年龄特点 设计游戏化场
景
结合课程内容 设计游戏化场
景
考虑游戏化场 景的可操作性
和安全性
创造互动体验
增强师生互动
促进生生互动
培养合作意识
提高创新能力
引导幼儿思考与表达
鼓励幼儿提问和表达 引导幼儿进行思考和判断 培养幼儿的表达能力和思维逻辑 鼓励幼儿与同伴交流分享
的发展。
展望幼儿园课程游戏化的未来发展趋势和前景
更加注重幼儿的自主性和创造性 结合科技手段，实现更加智能化和个性化的教学 与家庭教育更加紧密结合，成为家庭教育和学校教育之间的桥梁 不断拓展游戏化课程的内容和形式，涵盖更多的领域和知识点。
感谢您的观看
汇报人：
幼儿园课程游戏化 的实践案例
数学课程游戏化案例
案例名称：数字探险游戏 游戏设计：结合数学知识和探险情节，让学生在游戏中学习数学 游戏玩法：通过解决数学问题，获取游戏道具，最终达到目标 游戏效果：提高学生学习数学的兴趣和自信心
语言课程游戏化案例
案例名称：小班语言《小猪找朋友》
游戏玩法：孩子们先观看PPT，然后扮演小猪找朋友，通过角色扮演进行对话
幼儿园程游戏化PPT
,a click to unlimited possibilities
幼儿园课程游戏化(课堂PPT)
17
课程游戏化的可能误解
设计游戏，增加教师指导下的游戏； 强化各类游戏的目的，强化教师的指
导； 增加“游戏课”； 在所有的活动中增加游戏的环节； 进行游戏设计和组织的比赛； 细化并检查游戏计划。
18
课程游戏化的思路和途径
领会游戏的内涵和精神 在落实《指南》的总背景下思考课程游戏化； 理解生活、游戏、活动及经验之间的关系； 聚焦到幼儿的积极性、主动性和创造性上来，
6
《0-8岁儿童学习环境创设》
闭上你的眼睛，想象孩提时能引起你积 极情绪的环境。 记住你在那个环境中的 感觉。
想象那里的声音、气味和经历。现在请 用一首小诗概述这个特别的地方，或者 写下一串能体现这个环境的本质ห้องสมุดไป่ตู้描述 性词语。
7
回忆我们童年对最喜爱的地方的描述， 有一些共同点。这个特别的地方，通常 包括：探索大自然和自由选择活动中的 丰富的感官体验。
2.幼儿的自由游戏时间应该充分保证，这是儿 童的权利；
3.其他环节，尤其是集体教学环节应尽可能采 用游戏的方式，真正让教学活动游戏化。
13
游戏化是幼儿园课程的特性
小学教育的游戏化、情境化是小学教育 改革的主要举措，小学教学“零起点” 意味着小学教学依循规律，摆脱应试和 “提前教育”。
对幼儿园的儿童来说，游戏是他们的存 在方式，是他们的生活内容，自由、自 主和创造的游戏伴随着他们的生命成长 ，无游戏是“小学化”、“成人化”的 主要表现，要形成一种鼓励游戏、欣赏 游戏、服务游戏、观察游戏和合理指导 游戏的课程文化。
16
课程游戏化是系统工程
课程游戏化不是加一些游戏活动时间 ，在教案里加几个游戏环节，课程游 戏化是一个系统工程。
课程游戏化涉及课程理念的更新，尤 其是以儿童为主体的游戏精神的渗透 ，课程内容的适宜性选择，课程资源 的挖掘，课程组织形式的多样化开发 ，课程评价立场的转变和方式的变革 。
课程游戏化的可能误解
设计游戏，增加教师指导下的游戏； 强化各类游戏的目的，强化教师的指
导； 增加“游戏课”； 在所有的活动中增加游戏的环节； 进行游戏设计和组织的比赛； 细化并检查游戏计划。
18
课程游戏化的思路和途径
领会游戏的内涵和精神 在落实《指南》的总背景下思考课程游戏化； 理解生活、游戏、活动及经验之间的关系； 聚焦到幼儿的积极性、主动性和创造性上来，
6
《0-8岁儿童学习环境创设》
闭上你的眼睛，想象孩提时能引起你积 极情绪的环境。 记住你在那个环境中的 感觉。
想象那里的声音、气味和经历。现在请 用一首小诗概述这个特别的地方，或者 写下一串能体现这个环境的本质ห้องสมุดไป่ตู้描述 性词语。
7
回忆我们童年对最喜爱的地方的描述， 有一些共同点。这个特别的地方，通常 包括：探索大自然和自由选择活动中的 丰富的感官体验。
2.幼儿的自由游戏时间应该充分保证，这是儿 童的权利；
3.其他环节，尤其是集体教学环节应尽可能采 用游戏的方式，真正让教学活动游戏化。
13
游戏化是幼儿园课程的特性
小学教育的游戏化、情境化是小学教育 改革的主要举措，小学教学“零起点” 意味着小学教学依循规律，摆脱应试和 “提前教育”。
对幼儿园的儿童来说，游戏是他们的存 在方式，是他们的生活内容，自由、自 主和创造的游戏伴随着他们的生命成长 ，无游戏是“小学化”、“成人化”的 主要表现，要形成一种鼓励游戏、欣赏 游戏、服务游戏、观察游戏和合理指导 游戏的课程文化。
16
课程游戏化是系统工程
课程游戏化不是加一些游戏活动时间 ，在教案里加几个游戏环节，课程游 戏化是一个系统工程。
课程游戏化涉及课程理念的更新，尤 其是以儿童为主体的游戏精神的渗透 ，课程内容的适宜性选择，课程资源 的挖掘，课程组织形式的多样化开发 ，课程评价立场的转变和方式的变革 。
2024版幼儿园幼儿园游戏PPT课件精华
幼儿园幼儿园游戏PPT课件精华•游戏在幼儿园教育中的重要性•幼儿园游戏类型及特点•幼儿园游戏设计与实施原则•经典幼儿园游戏案例分享•幼儿园游戏教育资源推荐•总结与展望：让幼儿园充满欢声笑语目录CONTENTS01游戏在幼儿园教育中的重要性促进幼儿身心健康发展01游戏有助于幼儿身体素质的提升，通过各种运动游戏，可以锻炼幼儿的大肌肉群，提高身体协调性和平衡能力。
02游戏中的角色扮演、情感表达等活动，有助于幼儿心理健康的发展，培养幼儿积极、乐观的心态。
培养幼儿社交能力与团队合作精神游戏是幼儿社交的重要场所，通过游戏，幼儿可以学会与他人相处、沟通、分享和合作。
团队合作游戏能够培养幼儿的团队精神和集体荣誉感，让幼儿在游戏中学会互助、互信和共赢。
激发幼儿创造力和想象力游戏为幼儿提供了自由想象的空间，通过游戏中的角色扮演、情景模拟等活动，可以激发幼儿的创造力和想象力。
游戏中的问题和挑战可以激发幼儿探索和创新的精神，培养幼儿解决问题的能力。
提高幼儿学习兴趣与积极性游戏化的学习方式可以激发幼儿的学习兴趣，让幼儿在轻松愉快的氛围中学习知识。
游戏中的奖励机制可以激发幼儿的学习动力，提高幼儿的积极性和参与度。
同时，游戏中的失败和挫折也可以帮助幼儿培养坚韧不拔的品质和面对挑战的勇气。
02幼儿园游戏类型及特点角色扮演类游戏游戏概述01角色扮演类游戏是指幼儿通过扮演不同的角色，模拟现实生活或虚构情境中的行为和活动。
游戏特点02这类游戏能够激发幼儿的想象力和创造力，提高幼儿的社交能力和语言表达能力。
常见的角色扮演类游戏有“过家家”、“医生与病人”、“警察与小偷”等。
教育意义03通过角色扮演，幼儿可以更好地理解社会角色和行为规范，培养同理心和责任感。
益智类游戏是指那些以开发智力、提高思维能力为主要目的的游戏。
游戏概述这类游戏通常包含各种谜题、难题和挑战，需要幼儿动脑筋、思考问题。
常见的益智类游戏有拼图游戏、搭积木、猜谜语等。
游戏特点益智类游戏可以锻炼幼儿的逻辑思维能力、空间想象能力和解决问题的能力，有助于培养幼儿的自主学习和探究精神。
幼儿园游戏化教学ppt课件
学科素养、学习素养、人格素养。
六、实例操作
• 狐狸与小鸡 • 小鸡小鸡 • 牛仔很忙 教师技能：讲 故 事（精彩） 肢体动作（夸张） 声音运用（模仿） 游戏设计（结合幼儿掌握给予适宜挑战） 幼儿创编（有经验的创编）
先求人格，再求卓越！
挑战与成功永远是 激动人心的人生追求 ！
谢谢观赏
西安西光幼儿园 陈清
一、从游戏到游戏化
游 戏？ 游戏 ↓ → 游戏化 ↓
（好玩 喜欢） （幼儿一日生活中）
游戏→好玩→合理需要→促进发展
二、一日生活游戏化
• 1、晨间活动游戏化 • 2、教育活动游戏化 • 3、区角活动游戏化 • 4、户外游戏化 • 5、课间过渡环节游戏化 手指游戏：小熊过桥 音乐游戏：匹诺曹 喜羊羊与灰太狼
纲要》和《指南》精神。
3、教学环节的设计 4、活动中的师生互动 5、一个集体教学活动若要切实可行，最关键的是教师和幼儿互动过程的思考， 设计和实施，教师的教学指挥，教学艺术和个人魅力都会在此时体现出来。 6、关于目标： 维度——基本知识、基本技能、情感态度价值观。
学会做事、学会学习、学会共同生活。
三、集体教学活动游戏化（五大中心，决不能以教师为中心或以教材为中心
• 1、整个教学活动或教学活动的一个环节（例）
• 2、利用游戏因素，使非游戏活动具有游戏性 游戏性语言
假想的方式
“做做玩玩” 比 赛
• 3、运用生成策略将创造性游戏有机地融入课程
四、游戏化教学："做中学，玩中学"
幼儿园游戏化教 学
1 2 3 4
目
录
从游戏到游戏化 一日生活的游戏化 集体教学活动的游戏化 游戏化教学
《纲要》与《指南》
《幼儿园教育指导纲要（试行）》明确规定：幼儿园“以游戏为基本活动” 《指南》明确指出把握四个原则： 1、整体性
六、实例操作
• 狐狸与小鸡 • 小鸡小鸡 • 牛仔很忙 教师技能：讲 故 事（精彩） 肢体动作（夸张） 声音运用（模仿） 游戏设计（结合幼儿掌握给予适宜挑战） 幼儿创编（有经验的创编）
先求人格，再求卓越！
挑战与成功永远是 激动人心的人生追求 ！
谢谢观赏
西安西光幼儿园 陈清
一、从游戏到游戏化
游 戏？ 游戏 ↓ → 游戏化 ↓
（好玩 喜欢） （幼儿一日生活中）
游戏→好玩→合理需要→促进发展
二、一日生活游戏化
• 1、晨间活动游戏化 • 2、教育活动游戏化 • 3、区角活动游戏化 • 4、户外游戏化 • 5、课间过渡环节游戏化 手指游戏：小熊过桥 音乐游戏：匹诺曹 喜羊羊与灰太狼
纲要》和《指南》精神。
3、教学环节的设计 4、活动中的师生互动 5、一个集体教学活动若要切实可行，最关键的是教师和幼儿互动过程的思考， 设计和实施，教师的教学指挥，教学艺术和个人魅力都会在此时体现出来。 6、关于目标： 维度——基本知识、基本技能、情感态度价值观。
学会做事、学会学习、学会共同生活。
三、集体教学活动游戏化（五大中心，决不能以教师为中心或以教材为中心
• 1、整个教学活动或教学活动的一个环节（例）
• 2、利用游戏因素，使非游戏活动具有游戏性 游戏性语言
假想的方式
“做做玩玩” 比 赛
• 3、运用生成策略将创造性游戏有机地融入课程
四、游戏化教学："做中学，玩中学"
幼儿园游戏化教 学
1 2 3 4
目
录
从游戏到游戏化 一日生活的游戏化 集体教学活动的游戏化 游戏化教学
《纲要》与《指南》
《幼儿园教育指导纲要（试行）》明确规定：幼儿园“以游戏为基本活动” 《指南》明确指出把握四个原则： 1、整体性
幼儿园课程游戏化的理论与实践(JHB)PPT课件
3、室内外自主空间的建构
26
高结构的空间——低结构的空间 割裂的空间——联通的空间 惰性的空间——活性的空间 教师中心的空间——儿童本位的空间
高结构的空间——低结构的空间
27
固定场地——单一功能的空间 自选场地——多种功能的空间
室外的水池——室内的积木
割裂的空间——联通的空间
28
室内主题环境的割裂与联通； 室外探索环境的割裂与联通
You Know, The More Powerful You Will Be
Thank You
在别人的演说中思考，在自己的故事里成长
Thinking In Other People‘S Speeches，Growing Up In Your Own Story
讲师：XXXXXX XX年XX月XX日
师幼关系的改变
班级管理方式的转型
……
自主进餐——弹性作息时间
课程游戏化的三个层面
14
观念层面
形式层面
技术层面
创造儿童的各种体验
15
荷兰文化人类学家胡伊青加曾说过：“游 戏的乐趣究竟是什么？何以幼儿要愉快的 叫嚷？这是一种被抓住、被震撼、被弄得 神魂颠倒的心理状态。”
幼儿园课程游戏化尤为突出地表现出了体 验的特征，课程游戏化就是一个让孩子体 验的世界。
回应 （做）
注意 （看）
儿童
这里发生了什么？
识别 （懂）
什么样的学习可 能发生了？
34
第一阶段的困惑
35
什么是儿童本位的环境？ 如何观察儿童？ 如何回应儿童的需求？
儿童本位环境设计的各种误区
36
呈现了儿童的作品 展示了儿童的活动
儿童活动的过程痕迹 儿童自己的语言 儿童自己的符号 儿童自己的独特表征（表格设计、分类、创意等）
幼儿园课程游戏化的理论与实践讲座ppt课件
游戏化。
么，幼儿的一日生活是怎样的呢
《 3・6岁儿童学习与发展指南》
幼儿的学习是以直接经验为基础，在游戏和
日常生活中进行的。要珍视游戏和生活的独特 价值，创设丰富的教育环境，合理安排一日生 活，最大限度地支持和满足幼儿通过直接感知 、实际操作和亲身体验获取经验的需要，严禁“ 拔苗助长”式的超前教育和强化训练。
课程游戏化是一个系统工程
自身
教师 介入
今天 的关键词 教师：支持
者、合作者、 引导者
• 有能力的儿童；
• 自主的儿童;0
•
•
有自权信利的的J像兄童；
怎么办?
口 一 、 课程游戏化是什么?
一个全域（全息）的问题；
一个无所不包的问题；
一个覆盖幼儿在园一日 生活的问题
幼儿园课程游戏化的对立面
“小学化” “成人化”
高控的教师；封 闭的提问； 刻 板的生活； 教 的痕迹过重；
程游戏化涉及课程理念的更新， 尤其是以儿童为主体的游戏精神的渗 透，课程内容的适宜性选择，课程资
源的挖掘，课程组织形式的多样化开
发，课程评价立场的转变和方式的变 革。
课程设计的泰勒原理
4 /F 课程目标
课程内容
的设计
的选择
课程的
评价
课程的实 施与组织
果，幼儿在园的一日生活皆课程。
么，课程游戏化首先是幼儿在园一日生活的
口 而是确保幼儿基本的游戏活动时间 口并将游戏理念、游戏精神渗透到课程实
施的各类活动之中。
总结
幼儿园游戏化课程并不是要
幼儿园课程都以游戏的方式表 现出来，而是强调游戏精神在 课程中的体现。
“游戏精神”
是一种沟通理性和感性的精神 口 是生命本能得以充分展示和释放的精神
么，幼儿的一日生活是怎样的呢
《 3・6岁儿童学习与发展指南》
幼儿的学习是以直接经验为基础，在游戏和
日常生活中进行的。要珍视游戏和生活的独特 价值，创设丰富的教育环境，合理安排一日生 活，最大限度地支持和满足幼儿通过直接感知 、实际操作和亲身体验获取经验的需要，严禁“ 拔苗助长”式的超前教育和强化训练。
课程游戏化是一个系统工程
自身
教师 介入
今天 的关键词 教师：支持
者、合作者、 引导者
• 有能力的儿童；
• 自主的儿童;0
•
•
有自权信利的的J像兄童；
怎么办?
口 一 、 课程游戏化是什么?
一个全域（全息）的问题；
一个无所不包的问题；
一个覆盖幼儿在园一日 生活的问题
幼儿园课程游戏化的对立面
“小学化” “成人化”
高控的教师；封 闭的提问； 刻 板的生活； 教 的痕迹过重；
程游戏化涉及课程理念的更新， 尤其是以儿童为主体的游戏精神的渗 透，课程内容的适宜性选择，课程资
源的挖掘，课程组织形式的多样化开
发，课程评价立场的转变和方式的变 革。
课程设计的泰勒原理
4 /F 课程目标
课程内容
的设计
的选择
课程的
评价
课程的实 施与组织
果，幼儿在园的一日生活皆课程。
么，课程游戏化首先是幼儿在园一日生活的
口 而是确保幼儿基本的游戏活动时间 口并将游戏理念、游戏精神渗透到课程实
施的各类活动之中。
总结
幼儿园游戏化课程并不是要
幼儿园课程都以游戏的方式表 现出来，而是强调游戏精神在 课程中的体现。
“游戏精神”
是一种沟通理性和感性的精神 口 是生命本能得以充分展示和释放的精神
幼儿园课程游戏化的理论与实践讲座专业版PPT模板分享
总结词
通过模拟驾驶游戏，锻炼幼儿的平衡感和协调性。
详细描述
教师将活动场地布置成模拟驾驶场景，组织幼儿扮演小司机进行驾驶游戏。在游戏中，幼儿们需要按照规定的路 线行驶，遵守交通规则，同时还要注意避让其他车辆和行人。这个游戏不仅锻炼了幼儿的平衡感和协调性，还培 养了他们的交通安全意识和社会交往能力。
06
教学游戏
将教育目标融入游戏
将教育目标融入游戏中，使幼儿在游 戏中获得知识和技能。
选择适合的游戏内容
引导幼儿解决问题
在游戏中，鼓励幼儿自主解决问题， 提高他们的思维能力和解决问题的能 力。
根据幼儿的兴趣和年龄特点，选择适 合的游戏内容。
04
幼儿园课程游戏化的挑战 与解决方案
挑战一：如何创造一个安全、有趣的游戏环境
其全面发展。
安全性
游戏环境应安全卫生，确保幼 儿的安全和健康。
03
幼儿园课程游戏化的实践
创造性游戏
自由、开放的游戏环境
为幼儿创造一个自由、开放的游戏环境，鼓励他们自主选择游戏 内容、材料和伙伴。
引导幼儿参与游戏设置
教师可以通过引导幼儿参与游戏设置，让他们了解游戏的目的、规 则和玩法。
培养幼儿的创造力和想象力
兴趣和好奇心。
促进幼儿的身心健康发展
02
游戏化的课程有助于幼儿的身体锻炼、社交技能的培养以及情
感的发展，促进他们的身心健康发展。
培养幼儿的自主性和创造性
03
游戏化的课程鼓励幼儿自主选择、创造和探索，培养他们的自
主性和创造性。
幼儿园课程游戏化的历史与发展
历史
幼儿园课程游戏化起源于欧美国家，最初是在儿童中心和进 步教育运动中发展起来的。随着时间的推移，越来越多的教 育者和学者开始关注游戏化教学，并将其应用于幼儿园课程 中。
通过模拟驾驶游戏，锻炼幼儿的平衡感和协调性。
详细描述
教师将活动场地布置成模拟驾驶场景，组织幼儿扮演小司机进行驾驶游戏。在游戏中，幼儿们需要按照规定的路 线行驶，遵守交通规则，同时还要注意避让其他车辆和行人。这个游戏不仅锻炼了幼儿的平衡感和协调性，还培 养了他们的交通安全意识和社会交往能力。
06
教学游戏
将教育目标融入游戏
将教育目标融入游戏中，使幼儿在游 戏中获得知识和技能。
选择适合的游戏内容
引导幼儿解决问题
在游戏中，鼓励幼儿自主解决问题， 提高他们的思维能力和解决问题的能 力。
根据幼儿的兴趣和年龄特点，选择适 合的游戏内容。
04
幼儿园课程游戏化的挑战 与解决方案
挑战一：如何创造一个安全、有趣的游戏环境
其全面发展。
安全性
游戏环境应安全卫生，确保幼 儿的安全和健康。
03
幼儿园课程游戏化的实践
创造性游戏
自由、开放的游戏环境
为幼儿创造一个自由、开放的游戏环境，鼓励他们自主选择游戏 内容、材料和伙伴。
引导幼儿参与游戏设置
教师可以通过引导幼儿参与游戏设置，让他们了解游戏的目的、规 则和玩法。
培养幼儿的创造力和想象力
兴趣和好奇心。
促进幼儿的身心健康发展
02
游戏化的课程有助于幼儿的身体锻炼、社交技能的培养以及情
感的发展，促进他们的身心健康发展。
培养幼儿的自主性和创造性
03
游戏化的课程鼓励幼儿自主选择、创造和探索，培养他们的自
主性和创造性。
幼儿园课程游戏化的历史与发展
历史
幼儿园课程游戏化起源于欧美国家，最初是在儿童中心和进 步教育运动中发展起来的。随着时间的推移，越来越多的教 育者和学者开始关注游戏化教学，并将其应用于幼儿园课程 中。
幼儿园游戏化教育课件
游戏化教育的挑战与应对
教师角色的转变与专业能力提升
结语
结语
游戏化教育是一种有效的幼儿 教育方法
发挥幼儿园游戏化教育的优势 和策略 Nhomakorabea结语
培养幼儿全面发展和自主学习的能力
谢谢您的观 赏聆听
游戏化教育的 案例分析
游戏化教育的案例分析
数学教育游戏案例：通过有趣 的数学游戏培养幼儿的数理思 维
语言教育游戏案例：利用游戏 激发幼儿的语言表达和交流能 力
游戏化教育的案例分析
社交教育游戏案例：通过角色扮演游戏 培养幼儿的社交技巧和情感发展
游戏化教育的 挑战与应对
游戏化教育的挑战与应对
幼儿游戏沉迷问题的预防和管 理 游戏与学习平衡的掌握
幼儿园游戏化教育课件
目录 导言 游戏化教育的特点 游戏化教育的实施策略 游戏化教育的案例分析 游戏化教育的挑战与应对 结语
导言
导言
通过游戏化教育培养幼儿兴趣 和积极参与的能力 游戏化教育的定义和原理
导言
游戏化教育的益处和意义
游戏化教育的 特点
游戏化教育的特点
以游戏为媒介：将学习内容融 入到游戏中
强调互动性：通过游戏激发幼 儿的积极参与和合作精神
游戏化教育的特点
个性化学习：根据幼儿的兴趣和发展需 求进行个别化教学
游戏化教育的 实施策略
游戏化教育的实施策略
设计有趣的游戏：利用多种元 素和情境创造趣味性 引导幼儿思考：培养幼儿的逻 辑思维和问题解决能力
游戏化教育的实施策略
创设合作机会：通过游戏培养幼儿的团 队合作和社交能力
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一、游戏作为教学实践的基本手段
（一）游戏是一种活动形式
1.含义解读 游戏是由特定的、可见的行为或
行为系列而呈现出的一种活动形式。 即游戏的活动形式
2.构成要素 物的形式：玩具、设备、场境等。 人的形式：语言、动作、角色等。 关系形式：规则、情节、玩法等。
︱︱
︱︱ （二）手段价值的实现
︱︱ ︱︱
1.游戏活动作为教学实施的手段便主要
与学的因素而转化为幼儿园教学 的内容与过程。
（三）游戏价值的实现
︱︱︱ 3.就操作的方式或实践路径而言，实
︱︱︱ 际上就是幼儿园自选游戏的组织与
︱︱︱ 实施，即幼儿园需提供时间、空间
︱︱︱ 与机会，给予幼儿自主活动的权利，
二、 鼓励与支持幼儿自发的游戏活动。
游戏— 教学实 践的内
容
4.把幼儿的自选游戏作为幼儿园一日 生活的基本类型无疑便是将游戏转 化成幼儿园教学内容的基本体现。
︱︱ 体现为是对于幼儿园正规的、集体化
︱︱ 的教学活动在组织形式上的支持规教
一、 学目标与要求而服务的功效发挥。
游戏 2 .教育教学的全部过程和所有环节都可
作为 教学
以游戏的形式得以组织和完成。
实践 3. 把游戏作为教学实施的手段，凸显出
的手 游戏作为显性课程的有效形式资源。
观察与评价要始终考虑幼儿发 展和班级实际情况！
二、教育实践中游戏精神的缺失
︱︱︱
︱︱︱ 案例之一：蓝印花布可以做什么
︱︱︱ 教师：“蓝印花布还可以做什么？”
︱︱︱ ︱︱ ★
幼儿：“可以做新衣服。”
游戏作 幼儿：“好去举行婚礼。”
为教育
教师：“这样漂亮、快乐、欢喜。” 追求的 幼儿：“我想做成蹦蹦床在上面跳。” 精神
幼儿园课程游戏化
123幼儿园 123 20xx年11月13日
︱
︱
︱ ★游戏活动在儿童身心发展中的作用
︱
︱
1、游戏增强儿童体能
︱ （1）促进儿童身体动作发展
游 （2）促进儿童身体生长发育
戏 （3）增强儿童身体的环境适应性
活
动
与
︱
︱
★
2、游戏提高儿童认知
游 戏
（1）拓展与深化儿童见识
在 （2）发展儿童语言能力
（3）区域活动的观察方式：
学实践
△环视扫描式观察；
的内容
△定点蹲守式观察；
△重点跟踪式观察。
（三）游戏价值的实现
︱︱︱
︱︱︱ ︱︱︱ ︱︱︱ ︱︱ 二、游
教师及时记录观察记录：
XXX区活动观察记录：人， 时间，行为，过程，问题，策略， 材料，交往，分析。
戏—教
XXX小朋友观察记录：时间，
学实践 区域，活动：材料操作，人际交往。
评论 : 在这个对话中，教师依据成人式的科学规则或标准，很轻易地否定了孩
子的一个创意。在幼儿的心里，白云可以扯下来做衣裳，星星也可以飞下 来做梦里的灯笼，蓝花布就为什么不可以做船去航海呢？在儿童充满游戏
幼儿：“我真想把它做成一艘美丽的 意识的意愿和幻想面前，成人们却常常在固守现实逻辑和理性标准的同时 ，而让教育教学的内容与方式游离于儿童的精神世界之外。
︱ ︱ ★ 游 戏 在 儿 童 身 心 发
4、游戏丰富儿童的情感 （1）游戏中的角色扮演丰富儿童积极的情绪情感体验 （2）游戏中的自由自主可以发展儿童的成就感和自信心。 （3）游戏中的审美活动可以发展儿童的美感。 （4）游戏中的情绪渲泄有助于儿童消除消极的情绪情感。
︱︱ ︱︱ ︱︱ ︱︱ ︱︱ ︱︱ ★幼 儿园 教学 的游 戏化
儿 （3）施展儿童的想象
童 （4）锻炼儿童思维
身
心 （5）创造良好认知的心理 发 氛围
︱ ︱ ★ 游 戏 在 儿 童 身 心 发
3、游戏推动儿童的社会化 （1）提供了儿童社会交往的机会，发展了儿童社会交往的能
力 （2）有助于儿童克服自我中心化，学会理解他人 （3）有助于儿童社会角色的学习，增强社会角色扮演的能力 （4）有助于儿童行为规范的掌握，形成良好的道德品质 （5）有助于儿童自制力的增强，锻炼儿童意志
段
二、游戏作为教学实践的基本内容
︱︱︱（一）游戏是一种活动内容
︱︱︱1.幼儿一日活动的基本内容：
︱︱︱
教学活动；生活活动；游戏
︱︱︱ 活动。
︱︱ ★
幼儿园2.游戏的内容要素
教学的
游戏化 （1）主观：困惑与好奇；尝试与
探究
（2）客观：社会的经验——人的 环境
︱
︱ （二）游戏的本体价值
︱ 1.游戏的本体价值突出表现为游戏本
（三）游戏价值的实现
︱︱︱ 6.自选游戏可以发生在班级幼儿任何可
︱︱︱ 以自由支配的时间和空间里。
︱︱︱ ︱︱︱ ︱︱
（1）在时间上：幼儿入园或离园的 等待时间；常规教学活动之间的间隙 里；幼儿生活活动时间里；班级专门
二、游 安排的自由活动时间里都可以进行游
戏—教 戏活动。
学实践 （2）空间上：室内和室外；楼道里，
的内容 走廊上，班级里，特别是区域环境中。
7.自选游戏发生依托就是区域活动。
（三）本体价值的实现
︱︱︱ 8.区域活动的组织与指导
︱︱︱ ︱︱︱
（1）区域环境的创设：要具备操作性、 趣味性、新颖性、生态性、安全性。
︱︱︱ ︱︱ 二、游 戏—教
（2）区域活动的时间安排是根据幼儿 园一日活动制度；时间长度的把握
教
学
（三）游戏价值的实现 ︱︱︱ 1.就是基于游戏活动是幼儿的一种 ︱︱︱ 基本活动和基本成长经验，使之 ︱︱︱ 作为教学的基本内容之一，或者 ︱︱︱ 说是教学内容的有机组成部分， ︱︱ 而纳入到幼儿园的整个教学体系 二、游 之中。
戏—教 2.其实质就是将儿童自己的游戏， 学实践 或者说是自发或自由状态下的游 的内容 戏赋予或引入教育的目标以及教
的内容 困难与问题，策略与方法，言行状
态，分析。
（三）区域活动中幼儿行为评价
︱︱︱ （1）是否自主积极——专注
︱︱︱ （2）目的性、计划性如何——持续
︱︱︱ （3）能否自觉遵守活动常规——
︱︱︱ ︱︱ 合作他人
爱惜材料、
二、游 戏—教
（4）能否创新—— 法
主题、内容、方
学实践 的内容
（5）能否解决问题和困难——挑战 （6）能否自我照顾——生活
︱
身所具有的之于儿童的发展、之于
︱
早期教育的根基性意义和能动作用。
︱ ︱ ︱
2.这种价值跨出了仅拘于教学形式或 手段之微观操作上的论域，而具有 更为深刻和广泛的意义。
二、 3.关于游戏之本体价值的思考：
游
（1）一种顺应儿童天性的法则；
戏
（2）一个观照童年文化的视角；
—
（3）一条向童年生活回归的道路。