让课堂充满读书声

当班主任能将爱渗透到对学生的整个教育活动中，那么班级管理便成功了一半。
（作者单位：甘肃省天祝县打柴沟镇
初级中学）
的希望寄托在老师身上，那么班
主任老师就应该像学生父母那样
关心、爱护、体贴和帮助学生。如果学生爱的需要得到了满足，爱
一
界。班主任对于学生的关爱，肯定都希望学生在原有基础上能有所进步，有所发展。但是，育人工作是一项极为复杂、艰苦的系统工程，十年树木，百年树人。“ 精诚所至，金石为开 ” ，我们一定要持之以恒，不可急躁，否则，极易产生 “ 恨铁不成钢 ” 的态度，或者会产生事与愿违的结果。因此，班主任
学教育
爱是班级管理工作的基础
围董立德
“ 德为师之本，爱为师之魂” 。教师之所以被称为人类灵魂的工
自然成了学生成长的动力，他们就
会对老师产生一种依恋，把上学
班级和谐而全面的发展。关爱学生是班主任感情的崇
爱是人的一种基本需要，当这种需要不能得到满足的时候，人就会感到悲观、失望、心情苦闷。对于处在成长中的学生来说，对爱的需要更迫切、更强烈。尤其对于寄宿生来说，他们有三分之
二的时间是在学校里度过的，班主任老师就成了他生活中的重要人物．因此，学生自然而然地把爱

语文课堂上不能缺少琅琅的读书声

语文课堂上不能缺少琅琅的读书声语文是重要的交际工具，是一门综合性很强的学科。

语文教学的目的是使学生获得理解和运用语言文字的技能，而这种技能的获得必须通过反复的语言实践才能实现。

《语文新课程标准》中明确指出：要让学生充分地读。

在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感。

在读中体验品味。

可见，朗读作为语言实践的重要方面，应当是语文课堂教学中的最经常、最重要的训练。

朗读不仅能够加深对语言文字的理解，增强语言感受能力，而且对写作也起到潜移默化的作用。

俗话说“书读百遍，其义自见”；“熟读唐诗三百首，不会写诗也会吟”；“读书破万卷，下笔如有神”，这些古人读书的经验之谈，充分说明了朗读对写作的促进作用。

一篇词汇丰富、语言精彩的文章，如果能反复朗读，熟读成诵，书本上的语言就会变成自己活的语言。

成为自己的语言储备。

写作文时，这些语言储备就会自然而然涌上笔端。

我们古人凭借诗文吟诵，能出口成章，口若悬河，下笔有神，造就了光辉灿烂的中国古代文化。

实践证明，许多语文功底深厚的人，无不得益于少年时代的多读多背。

宋代著名的大文豪苏轼每天朗读《汉书》等作品，为他日后成为唐宋八大家之一立下了汗马功劳：一代文学巨匠鲁迅先生小时候博学强记，背诵了大量的名文佳作，这为他后来在中国现代文学史上取得伟大的成就打下了深厚的根基。

那么，怎样进行朗读训练呢?我们主要从以下几方面着手：第一，教师要注重自己的范读，提高范读水平。

作为一名新时代的初中语文老师。

必须拥有一口流利的普通话，能够正确、流利、有感情地朗读课文。

上课时。

教师给学生范读课文，更能够感染学生，激发学生的学习兴趣。

在讲授朱自清的散文《背影》时，讲到父亲在车站跨过月台给“我”买橘子。

我用深情的语调范读了这一段，把父亲由于年纪大身体胖、爬月台时艰难的动作、对“我”无微不至的关心、深挚的关爱。

声情并茂地读了出来，此时有的学生竟情不自禁地泪光闪闪，沉浸在父爱的感动中。

很显然。

我的范读已经深深地打动了学生，他们已经和文中的“我”产生思想上的共鸣，深深理解了父子之爱。

让课堂书声琅琅

浅谈提升学生的朗读水平追古溯今，读能够说是教师比较基本的行为方式。

从私学书堂的“风声、雨声、读书声、声声入耳”至教学改革深入展开的今天，朗读仍然是教师教学中普遍采用的一种教学方式。

《语文课程标准》对朗读教学也非常重视，强调“能用普通话准确、流利、有感情的朗读课文。

”在教学建议部分也提出:“各个学段的阅读教学都要重视朗读和默读。

”认为朗读不但仅是一种技能的训练活动，更是一种主体的生命活动。

从一年级起，就应指导学生准确、流利、有感情的朗读课文，注意培养朗读的兴趣。

”当前的素质教育更要求“校园要有琅琅的读书声”，从而充分发挥读在阅读教学中的作用。

让学生能准确、流利、有感情地朗读课文，这是小学语文教学中读的基本目标，也是衡量一节语文课任务完成的标准。

古人说过：“书读百遍，其义自现。

”朗读也是语文教学中极其重要的一环，通过朗读表情达意，再现作品的内容，能加深学生对作品的理解，提升学生口头表达水平，丰富学生的想象力。

但是因为缺乏经验和方法，我们经常看到这样的现象：当学生读得不符合要求时，有的教师仅仅简单地提一下“要注意读出感情”等要求后，让学生再读一次就过去了，长此以往，必将会影响学生朗读水平的提升。

所以，必须改变这种状况，切实提升学生的朗读水平，我认为可从以下几方面入手。

一、教师范读，感染学生随着多媒体的广泛使用，语文电子课本中每篇课文均有读音示范，但个人认为其朗读在感情表达上仍有欠缺，要提升学生的朗读水平，教师的范读十分重要。

因为课文中有些地方需要以读代讲，有些地方不读好就不能理解好课文内容。

这就需要教师本身研究朗读，朗读好课文，把学生的注意力吸引过来，师生才能情不自禁地共同进入角色。

如读《月光曲》，如何让学生透过语言文字的描述感悟贝多芬情绪的变化呢？教学时，我采用配乐朗读法。

首先让学生闭上眼睛静静地欣赏《月光曲》的美妙乐曲，初步感知曲调的变化。

接着让学生在音乐声中轻声地朗读课文，并用笔画出课文中所描述的情景并大胆地展开想象。

让朗朗的读书声溢满课堂

让朗朗的读书声溢满课堂安陆市烟店镇水寒小学沈芝远《语文课程标准》规定：“小学各个年级的阅读教学都要重视朗读，要让学生充分的读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。

”由此可见朗读已成为语文课堂的“奠基石”。

一堂优秀的语文课，离不开循序渐进的朗读。

朗读如同是一坛坛美酒，读之越深，越觉其味之甘醇。

然而如今的语文课堂，我们尽管听到不少琅琅书声，但是不少课堂上的朗读隔靴搔痒，只重数量，忽视质量。

这样的朗读使学生对课文感知肤浅，不能深刻地理解课文内容，难以感受到文章所蕴含的情感熏陶。

因此在教学中，教师应充分重视朗读，让学生通过朗读与文本产生共鸣，获得情感的熏陶，从而深入了解文本所表达的深刻内涵。

下面结合着平时收集的教学案例，谈谈我对朗读在语文教学中的几点认识。

1、重视范读，帮助学生感悟课文内容要培养学生“正确、流利、有感情”朗读课文的能力，教师的示范指导非常重要。

教师在范读课文时，学生可以视其人，闻其声，直接领略老师的语气、语调及表情，使语言文字变为鲜明的形象或场景，使学生虽在教室之中，却有身临其境之感，与教师、与书中人物产生共鸣，进而能体会到课文的思想内容和感情基调。

如《珍珠鸟》一文中的句子“我便用吊兰长长的、串生着小绿叶的垂蔓蒙盖在鸟笼上……也就格外轻松自在了。

”这样示范朗读——师：读这些句子要注意啊，它可是胆小的，你该怎么读才不吓着它们？(学生读得有些重)师：气重音可不能重。

要是我读的话，我读得还要轻。

因为它那么娇小，那么怕人的，我会这样读：“我便用吊兰……”老师读得“小心翼翼”。

叶圣陶先生曾谆谆告诫：语文课以读书为目的，老师若引导学生善于读，则功莫大焉。

”这段话，通过老师的范读，一下子就让学生把握了文章的感情调，学生通过朗读真正体会到了作者在字里行间流露出的对动物的关爱之情，不由自主地与作者一起悉心体察着这可爱又怕人的鸟的一举一动。

2、体验情感，提高学生审美情趣叶圣陶先生认为阅读“不能单从语言文字上去揣摩，而是应当把生活经验联系到语言文字上去。

读书声声润心田语文味浓盈课堂

读书声声润心田语文味浓盈课堂摘要：朗读即出声地、响亮地读，它是小学生完成阅读教学任务一项重要的基本功，教师应使用多种方法培养学生的朗读能力，让朗读成为语文课堂的亮点，使语文教学更有魅力。

关键词：朗读；情感；理解《义务教育语文课程标准》指出：“小学各年级的阅读教学都要重视朗读。

要让学生充分地读，在读书中整体感知、感悟，在读中培养语感，同时受到情感的熏陶。

”小学语文教材中的课文都是文质兼美的佳作，不仅浓缩了作者丰富的情感，而且在遣词造句、语言表达上都颇具特色。

低年级是学生朗读的起步阶段，为了打好基础，必须从头抓起。

一、范读领路，激情蕴趣模仿是个体学习的方式之一，低年级学生模仿性强。

教师适时适度而富有感染力的示范读能够有效激起学生的朗读兴趣。

同时学生还能通过体会教师的朗读、模仿老师的朗读而使自己受到感染和熏陶，在模仿的过程中强化自己的感情体验。

如指导《蘑菇将给谁》一文的朗读，讲前范读：妈妈的话——慈爱温和；小黑兔的话——天真活泼、得意洋洋；小白兔的话——诚实可爱。

这样，既提供了很好的模仿对象，明确了模仿重点，又激起学生强烈的模仿动机，顺势及时地让他们跟读、自读，往往会收到很好的教学效果。

《狐假虎威》第3～6节，在教学中抓住重点词句“骨碌”“扯着嗓子”“蒙住”等来理解文中的意思，先要理解词的意思，通过做动作演示：眼珠子骨碌一转，拉长声调，让学生理解“骨碌、扯”的意思，这样既加深了学生对词语的理解，又活跃了课堂气氛，并通过自己的朗读把它的意思表达出来。

为了充分发挥范读引路的指导功能，教师必须深入钻研教材，努力提高自身朗读水平，同时更要注意各种范读方式的优化组合和综合运用。

二、图文结合，朗读感悟根据低年级的年龄特征，教材在设计时大多给低年级的课文配上了形象生动又与课文内容紧密联系的插图。

在教学中，我们可以让学生先看图，说说图上画的是什么，然后图文对照读课文。

如在教学《乌鸦喝水》一课时，可以先引导学生仔细地看书中的插图，然后说一说从每一幅图上看到了什么，然后联系课文，讲一讲，从图画中你看到乌鸦是怎样喝到水的。

课堂不能没有朗朗的读书声

【课堂链接】Ke tang M an jie课崮爪能设有朗朗的读书甬没有郎朗书声的课堂是沉闷的课堂，没有教学生读好课文的语文课是失败的课。

朗读必须贯穿于语文课堂教学的全过程。

给朗读以时间上的保证,使朗读成为语文课堂的“热点'才能更有效地提高朗读质量。

―、比较朗读调换字词，比较朗读。

针对具体课文内容中某些重点词的理解,教师要引导学生用换近义词的方法进行比较朗读。

例如，《蜘蛛》一文中有两节分别描写蜘蛛捉飞蛾和蜘蛛被细腰蜂捉住的内容，其中有两个动词用得令人叫绝：“一个飞蛾投到网里了。

”在理解此句“投”字的含义时，教师让学生把“投”换成“落”“掉”进行比较朗读,学生在这一换一读中，很快理解了这个“投”字恰如其分地写出了飞蛾是无意中自投罗网的。

还有一句话：“有一回，一只细腰蜂悄悄地飞来，振动着翅膀向网上撞。

”这个“撞”字与“投”的含义则大相径庭。

它生动贴切地写出了细腰蜂可不是无意地自讨苦吃，而是为了活捉蜘蛛故意设下的妙计。

为了让学生能理解到这层意思，老师让学生把“撞”换成 “投”“碰”等词进行比较朗读，学生兴趣盎然，并很快在比较中理解到了细腰蜂重撞蜘蛛网的良苦用心。

学生不但在朗读时注意了这几个词的语气重音,体会到作者谴词的精炼,更重要的培养了语感，提高了学生对语言的领悟能力。

改变句型比较朗读。

课文中总有一些特别的句子，如感叹句、反问句、祈使句等。

对这些句子改变句型进行比较朗读，既能使学生读出这些句子的特点又有助于学生领悟到作者的情感。

《我只要第三层》中建筑师说：“不造下面的两层，怎么造第三层呢？”教师让学生把它改成陈述句不先造好下面的两层，不能造第三层。

”学生通过比较朗读，从建筑师反问的话语里感悟出前一句更能衬托出富翁的愚蠢。

二、看图朗读低年级课文中有与课文密切联系的插图，适时用插图配合朗读，既对学生进行看图结合的训练,也能收到良好的朗读效果。

以趣引领,让小学语文课堂充满琅琅读书声

以趣引领，让小学语文课堂充满琅琅读书声作者：曹卫东来源：《新课程·上旬》2019年第01期摘要：叶圣陶先生多次强调：“书读百遍，其义自见。

”新课程标准：“小学各个年级的阅读教学都要重视朗读。

要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。

”基于此，立足于以趣引领，让小学语文课堂充满琅琅读书声探究的过程，希望探究出一条小学语文阅读课堂的高效路径，并希望借此进一步促进小学语文阅读课堂教学有效性研究事业的发展。

关键词：小学语文；课堂；兴趣在小学语文课堂阅读教学过程中，教师如何利用有效的手段培养学生阅读兴趣，是每一名小学语文教育工作者共同关注和关心的问题。

我们在实际教学过程中，情境教学法，调动全体学生参与阅读，探索式阅读，灵活朗读形式，让小学语文课堂充满琅琅读书声，激发学生对小学语文课堂阅读兴趣，提高了教学效率。

以下结合具体教学情况，分别进行介绍。

一、情境教学法，让小学语文课堂充满琅琅读书声随着教育改革的深入，多种教学方法开始在我国兴起，情境教学法以其独有的优势受到了众多教师的青睐。

教师将其运用到小学语文课堂教学中，为传统的教学带来了新的生机，不仅改变了枯燥的课堂气氛，还调动了学生的学习兴趣，值得教师在教学中实施和推广。

例如教学《丑小鸭》一课时，上课之初，我利用多媒体将备课时准备的课件展示出来，引导学生展开想象，进入情境。

接着，我向学生提出以下几个问题，让学生边阅读边思考。

如：（1）“伤心的丑小鸭感受不到家的温暖时，选择离家出走。

它来到了树林里，它的处境有没有好点？在森林里又发生了什么呢？”（2）“如果你就是那只被小鸟讥笑被猎狗追赶的丑小鸭，你会有什么感受？”随着我的讲解，学生便开始按我的要求去阅读。

很快，小李积极地举起手来，我示意小李站起来回答问题，小李说：“丑小鸭离家出走后，它来到森林中处境并没有变好，它在森林受到了猎狗的欺负。

”小李话音刚落，小梁踊跃地站起来说：“如果我是丑小鸭，我可能还没有丑小鸭坚强，但我会努力使自己强大起来。

让我们的语文课堂响起朗朗的读书声

训练。

而如何才能使这一条件具备呢？我以为首先在于教师要讲求语文教学的艺术性，使语文课富有魅力。

所谓讲求语文教学的艺术性，采用现代科学的说法，即以微格教学理论指导教学实践，提高语文教学技能。

具体讲，就是精心设计每堂语文课的每一项内容、每一个细节，从课堂教学结构的引入、讲解、提问、小结、结束到教师自身行为的表现：课堂口头用语及语音、声调，表情眼神，举手投足，板书，都要准确得体而富有动人的力量，要具一种美的感染力，以使学生这一主体被深深吸引住。

随着作品与教师的情感或喜或悲，全部感知系统都处于最佳活动状态，大脑思维亦处于最佳状态，在特定情境中感受到心灵的颤动或情感的满足，在美的享受中潜移默化地学到知识、增强技能，尽可能在有限的45分钟内获取最大效益。

为此，我与同仁们在这方面逐步做了一点有益的尝试与探索。

一、围绕重点，旁征博引从心理学角度看，任何人对自己不曾听过看过的新东西似乎都有种新鲜感，特别是求知欲较强、充满好奇心的孩子，他们不知道的教科书上没写的东西对他们来说更具吸引力。

“学生就爱听书上没有的”恐已非个别现象，学生喜欢和敬佩知识渊博、讲课内容丰富的老师恐怕也基于此种心理。

那么，我们就需适当给予他们些许新的刺激，以促进求知欲，培养其对语文的情感、兴趣。

所以，若老师能根据教学内容需要，适时补充与课内联系紧密的课外资料，就会增强教学的吸引力，调动学生的注意力，使其有兴趣学与思，从而更好地掌握和巩固应学会的东西。

二、精心设计教学细节要较好达到教学目的，就须在引入、提问、讲解、小结、结束等环节上动脑筋，精心搞好细枝末节的设计。

这是微格教学理论所强调的教学技能，也是教学艺术的重要组成部分。

所谓“精心备课”，常指这方面。

我就文章思路设计了一个又一个启发性提问，提问紧扣课文，难易适中，语言反复斟酌，力求准确而简洁，流畅而具有吸引力。

提示小结性的语言亦如此，并力求富于美感。

这样一步一步，使学生认真看书、思考、概括，思路能紧跟教师。

让英语课堂充满琅琅读书声

视觉的积极参与，久而久之，便能培养学生听、说、读、
写的综合能力。
目朗有培养口表读助于头达能力
中国学生学习英语时经常会出现这样的状况：长擅于做题目，却不擅长于口头表达英语。这种状况的出现主要原因是说得太少，语言储备量有限。我＂Ｊ道，任ｆｍｉ＇］何事情没有输入就没有输出，同样地，语言的学习也是
的方法。即使阅读相同的文章，他也一遍一遍地大声朗
速，增强发音的准确性和语言的节奏感，从而起到事半功倍的效果。
读，并仅用三到六个月就能学会一门外语。但是，在英语的学习中却出现了许多误区。很多学生觉得只要看得懂英语，会读，为何还要大声朗读出来呢？根据追踪研究的学生个体可以看出来，那些平时只喜欢看书、不读书的学生往往在语法阅读等方面能力比较强，而在听力和口头表达方面的能力相对薄弱。其实，这一切都是由于不重视英语朗读所引起的。在朗读英语词、句、段落的过程中，学生的大脑也在不断判断所读的内容，无形中就造成一种自己读给自己听的状况，而且在这种过程中，通过调动人的多个器官，眼、口、耳输入大脑的信

让琅琅的读书声成为语文课堂的主旋律

让琅琅的读书声成为语文课堂的主旋律楚水小学金春红《新课程标准》中指出：“小学各个年级的阅读教学都要重视朗读。

要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。

”因此，在阅读教学中，恰当地，充分地运用朗读手段，可以帮助学生理解课文内容，发展语言，发展思维和陶冶情感。

同时，朗读也是一种艺术的再创造。

它在使无声的书面语言变成有声有色的口头语言的过程中，眼、口、耳、脑等多种感官并用。

既可以促进学生对知识的理解和记忆，又可以帮助学生积累大量的词汇和句子，提高学生的理解能力和表达能力，这就是“书读百遍，其义自见”的道理吧。

那么，怎样才能让朗读更有效、更艺术呢？我在实践中做了如下的尝试：﹙一﹚融情范读，创设情境，感染学生要提高学生的朗读水平，教师的范读很重要。

教师的全文范读可以创造情境，营造气氛，有利于学生在“听文”中想象的发挥和思维的再创造。

教师对重点段落的范读，可以提高学生对好词佳句的欣赏水平，加深对课文思想内容的理解。

如《我爱你啊，中国》和《把我的心脏带回祖国》这两篇都是感情色彩很浓的文章，教师可以交待有关历史背景，作课文情感的铺垫，而对于文章内容无须作过多讲解。

然后，通过教师的范读来营造气氛，引导学生进入课文情境，受到语言的感染，得到情感体验。

因此，教师想让学生朗读得有声有色、充满感情，就必须自己读得声情并茂。

只有感染学生、打动学生，才能让学生真正受到感动。

（二）循序渐进，环环相扣，入情入理逐步提高循序渐进是教学的一般原则，朗读教学也要根据学生实际情况逐步提高要求。

一篇课文给学生读，应给学生充分的读书时间，让他们把书读通、读正确、读流利。

扫清字词障碍，对文章进行整体感知掌握文章各部分的内容，了解各部分内容的地位、作用，以及相互之间的联系。

然后再细化到字词句段，抓住重点词句进行切磋琢磨，在品味中赏析、在赏析中朗读，领略作者的思想感情，才能达到有感情地朗读课文的目的。

让初中语文课堂充满琅琅读书声

．
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让初中语文课堂充满琅琅读书声
梁亚峰
（盱眙县实验初级中学，江苏盱眙摘要：从古到今，朗读训练一直都是学好语文的重要手段．正因为如此，朗读训练在语文教学中的地位不容忽视但就初中语文朗读训练现状来看，开展效果却并不理
一
、
术，为学生展现情绪饱满、生动自然的朗读效果．以此激发学生的朗读兴趣和欲望。其次是讲解环节，为了能够让学生更好地掌握朗读技巧，此环节教师应该从多个方面向学生讲解朗读时的要领，比如说词句的停顿、语速的快慢、读音的轻重及不同的语调等。为学生讲解完朗读技巧之后。教师便可以让学生练习朗读，并在朗读过程中对其进行指导，从而使学生更加深入地掌握朗读技巧，更好地体会作者赋予文章的感情。比如说朗读郭沫若《天上的街市》中间的两节： “ 我想— — 那缥缈的— — 空中／定然有— — 美丽的— — 街市／街市上— — 陈列的— — 一些物品／定然是 — — 世上没有的— — 珍奇／你看 — — 那浅浅的— — 天河／定然是— — 不甚— — 宽广／那隔着河的— — 牛郎 — — 织女／定能够— — 骑着牛儿 — — 来往。 ” 按照这种方式阅读。能够将诗歌的美感充分体现出来．同时能够让学生展开想象。进入神话般的境界。三、采用多种方式．让学生保持新鲜感在朗读教学过程中．教师如果一味地采取一种方法教学．则势必使学生感到厌烦．久而久之，就会降低学生学习的积极性和主动性。因此，教师必须结合实际教学内容。对教学方法进行不断创新与完善，尽可能激发学生朗读的兴趣，保持学生对朗读的新鲜感，培养学生乐于读、爱好读的习惯。就目前初中语文教材所选取的文章特点和内容来看．教师可以采用范读、自由读、单读、齐读、轮流读、分角色读等。如诗歌类。句子短小，节奏鲜明，朗朗上口，适于集体朗读和个人朗读。叙事类的散文，可由学生独自朗读或轮流朗读：对话较多的文学作品，如小说、剧本，则需要分角色朗读，模拟各个人物不同的语调，不同的１２１吻。这样必能激发学生的极浓厚兴趣，争相朗读，进入角色。

让朗朗的读书声充满课堂

让朗朗的读书声充满课堂作者：张代明来源：《中学语文·大语文论坛》2008年第12期【摘要】在语文学习中，朗读是一个重要的教育手段，它不可以帮助学生正确全面地理解和感受文本，提高语文课堂教学的效率，本文对该问题作了较为深入的探讨。

【关键词】朗读课堂教学语文学习教学效果朗读是学习语言的基本手段之一，因而朗读也当然成为阅读教学的重要方法。

文字是无声的，而无声的文字中却包含着变化万千的语气、语势，并籍此来传达人们的万千情思。

我们将一篇情文并茂的文章变成有声的语言，用轻重缓急、抑扬顿挫的语气朗读它们，还原藏在文字中的蓬勃的生命力，才能真正激活沉睡在文字中的慷慨凛然、缠绵绯侧、低吟幽思、哀怨惆怅的灵魂，才能走进那一个个鲜活的心灵世界。

朗朗书声中学生既品味了文中的酸甜苦辣，感受了社会人生的百态千姿，又自然地培养了良好的语感，积累了丰富的语言。

尤为重要的是，在感受了齿唇生香美感斐然的汉语优秀作品后，能让学生们对学习语文产生浓厚的兴趣。

一、朗读有助于全面、立体、深入地感受文意将一篇文章捧在手上，蓄足中气、调匀呼吸、整理心情，然后心口齐到聚神一读。

不说文意全出，也大概能够读出几成；接着凝思片刻，梳理疑难，聚神再读，就能更深一层地领悟文意；然后，再由老师稍加点拨，聚神三读，文意、文理、文情、文思也许就能了然于胸，剩下的就是咀嚼咂摸，体会三味。

比如读朱自清的《荷塘月色》。

初读文章，学生们必能明了作者的基本意思和文章的大体内容，此时语气平缓，从容淡定。

二读文章，必能稍稍品出月下荷塘朦胧的绝色美景，此时从容平缓的语言中就多了一些淡淡的喜悦，心里多了一些对美景的神往。

二读之后，教师登场，简单的介绍一些写作背景，引导学生感受朱自清当时的心情，提示学生注意一些看似平常其实最关情的句子，如“但热闹是他们的，我什么也没有”，还有对昏黄的灯光的描写及对古典诗词的引用和感叹，由此去探究作者内心最隐秘的一些思绪。

然后再指导学生读课文。

让朗朗的读书声充满语文课堂

让朗朗的读书声充满语文课堂朗读是一种“再创活动”，学生通过自己的声音形式表现课文的思想内容、语言的音韵美，同时融入自己的分析、理解，感受课文所产生的真实感情，经过这种转化，便能成为新的艺术品。

新课标明确提出了阅读教学的重要理念：“朗读是语文教学的基本手段，阅读教学应以读为本，让学生在读中感悟，在读中感知，在读中培养语感，促进学生对语言的感受、积累和内化。

”然而，如何让学生读好课文，再现朗朗读书声，使教学理念转化为有效的行为策略呢？一、朗读要有目的一篇课文，不是读十遍二十遍就叫做重视朗读。

学生每一次朗读，都要有目的，老师都要提出要求，如教《“精彩极了”和“糟糕透了”》这篇课文时，在初读阶段，我让学生自由朗读，把课文读通、读顺，扫除阅读的障碍。

在精读品析阶段，让学生带着问题来读某一段，做到有的放矢，如指名读16节，要求学生思考：对于小巴迪写的第一首诗，父亲和母亲为什么会有不同的看法？让学生在读中理解，感悟。

这就是一遍要有一遍的目的，一遍要有一遍的效果。

二、朗读要有情感“情”并非是凭空产生的，它根植于教材和生活中，它常以生动形象的场景激起学生的学习情绪为手段，连同教师的语言、情感、教学的内容以及课堂气氛成为一个广阔的心理场。

教学成为儿童主观所需，成为他情感所驱使的主动发展过程。

1.要用教材本身来调动学生的情感语文教材具有深厚的文化底蕴和宽阔的知识背景，这一独特的优势，是其他学科所无法比拟的。

如《再见了，亲人》一课，这篇课文感情真挚强烈，要让学生反复朗读。

通过有感情地朗读，不但能加深学生对课文内容的理解，还能让学生从中受到感染和教育。

在理解第二段课文时学生在理解小金花失去妈妈的心情过程中，总倾向于小金花对敌人的恨，而忽略了她失去妈妈的悲痛。

因此朗读这段课文时，要先让学生通过自由找出最能表现刚强的词语“脚一跺”、“抽动两下”，而又引导理解这些词语中流露出的情感。

通过分析，学生体会到小金花是把失去妈妈的悲痛深埋在心底，更把满腔的仇恨对准了敌人，化悲痛为力量，发誓要为妈妈报仇。

让语文课堂充满“读”的魅力

让语文课堂充满“读”的魅力语文课是学生学习语言文字知识的重要课程，而“读”是语文课堂中最为重要的一环。

通过阅读，学生可以领略文字的魅力，增强语言表达能力，提高阅读理解能力，并且开拓学生的视野，培养学生的情感和审美情趣。

如何让语文课堂充满“读”的魅力，是每位语文教师都应该思考和努力的问题。

要营造良好的读书氛围。

语文课堂应该是充满书香的地方，教室内要摆放大量的书籍，不同类型、不同水平的读物应有所涵盖。

教师要引导学生养成阅读习惯，鼓励他们多读书、读好书，并且有意识地引导学生去做读书笔记、读后感想等练习，让学生在读书中获得乐趣与收获。

要注重选择适合学生年龄和能力水平的读物。

教师要深入了解学生的阅读水平和兴趣爱好，有针对性地为学生选择适合的读物，让他们能够在阅读中感受到成功和成就感。

教师也可以开设一些读书分享会或者小组讨论，引导学生对读物进行深入的交流和思考，培养学生的阅读兴趣和品味。

要注重多种形式的阅读教学。

除了传统的课堂朗读和阅读讲评，教师还可以采用多种形式组织阅读活动，比如朗读比赛、角色扮演、阅读剧表演等等。

这些形式不但能让学生享受阅读带来的快乐，也可以提高他们的朗读表达能力和阅读理解能力。

要注重培养学生的阅读策略。

学生在阅读过程中，应该根据不同的文体和内容选择适合的阅读策略。

教师可以通过引导学生分析阅读题目、预测文章内容、略读和精读等方法，帮助学生建立起一套有效的阅读策略，提高他们的阅读效率和准确性。

要注重鼓励学生表达自己的阅读感受。

在语文课堂上，教师不仅要引导学生去理解文章的内涵和意义，还要鼓励学生用自己的语言表达对文章的理解和感受，让学生在阅读中获得表达能力的提高，并且培养学生对文字的情感共鸣和审美体验。

在教育实践中，我们深知“读”对语文教育的重要性。

唯有让语文课堂充满“读”的魅力，才能真正激发学生对语文的热爱和探索欲望。

我们每个语文教师都应该不断探索和努力，让我们的语文课堂真正成为一个让学生热爱、享受阅读的乐园。

让课堂读书声响亮起来

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（淮安市楚州区花河镇中心小学）
合理动态的评价方式和手段，充分发挥评价的激励功能，努力
教无定法，学无定式。我们所有的教学设计以及为此付出
的辛勤劳动，பைடு நூலகம் 应该是为学生的终身学习和全面发展服务的。
把新课程理念内化为自己的教学行为。升自己的教育教学水提对于学生的评价，们要关注学生学习状态、与状态、往状平．我参交促进自己的专业化成长．高学生的学习成绩。提态、思维状态和情绪状态；我们要转变教学理念，用科学有效、（邳朋市土山初级中学）
便体会了文章的精髓。胆、大有效地取舍，免了 “ 把抓避一的广
有人说，听读一段充满感情的语言文字，如欣赏一首悠扬犹而不实，把精力和时间用在了点子上，目标更明确，品悟更充悦耳的乐曲。那不是一件很快乐、很欣慰的事情吗？为了这个美分，练也更有效，实提高了学生品悟语言文字的能力，累丽、乐的梦，们在朗读教学这片园地上不懈地探索着，训切积快我实践
了语感。三、典地示范经
着。当孩子们喜欢上朗读。学会了朗读时，堂上便会不时地奏课起一曲曲悦耳动听的歌。语文课将成为孩子们的向往。成为师生共同奏响音乐、施展才华的舞台。
如教学《花潮》一课。在初读课文时，我先让学生听课文录音。

让朗朗书声成为语文课堂最动听的声音

让朗朗书声成为语文课堂最动听的声音作者：王志霞来源：《新课程·上旬》2015年第04期“读”是语文教学中最基本的方法，古往今来，很多人对“读”做过肯定和推崇：“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。

”“书读百遍，其义自见。

”这些都充分说明了“读”的重要性。

在《义务教育语文新课程标准》中也明确指出：“小学阶段要重视朗读教学，让学生在读中感知，在读中感悟，在读中情感熏陶。

”可是，由于受应试教育的影响，我们教师过于注重知识的传授，剥夺了学生朗读的机会，而新课改积极倡导把课堂、尊严、童趣、朗朗书声还给学生，让读书声成为课堂最动听的声音。

因此，怎样让朗朗书声成为语文课堂最动听的声音是目前一项迫切需要研究的课题，下面是我的点滴体会，与各位同仁共勉。

一、教师要做好范读在语文教学中，我们教师的范读相当重要，因为范读是学生朗读课文、理解课文的指路明灯，小学生年龄小，他们善于模仿，教师的一举一动、一言一行，甚至一个细微的表情都有可能成为他们模仿的对象。

学生在听取老师朗读示范的过程中，更够体会到语言的奇妙，能够感受到语言的魅力。

因此，在学习人教版小学语文教材时，我特别注重范读，如果早晨有时间，我会领着学生读上一首诗或一段精彩的课文，学习优美的散文时，我会来个即兴朗诵。

这样，学生就在我的带领下放开嗓子信心满满的读了起来，整个课堂充满了读书声，读书声成了语文课堂最动听的声音。

二、采用形式多样的朗读形式要想激发学生的朗读兴趣，调动学生的朗读积极性，就应该采用形式多样的朗读形式。

因为小学生年龄小，他们天真活泼，但又好玩好动，注意力不够集中，时间稍微一长就失去了新鲜感，如果在教学中运用一种教学形式，他们很容易厌烦。

所以，在学习人教版小学语文教材时，我总是采用众多的朗读方式。

如，在学习《雪地里的小画家》时，采用了自由读的形式；在学习《小公鸡和小鸭子》时，采用了分角色读的形式；在学习《小白兔和小灰兔》时，采用了分组读的形式；在学习《四季的脚步》时，采用了轻声读的形式；在学习《北京亮起来了》时，采用了比赛读的形式；在学习《我的伯父鲁迅先生》时，采用了表演读的形式等等。

让我们的校园充满朗朗的读书声

让我们的校园充满朗朗的读书声生祠中心小学徐银华邮编:214531清晨，当我们走进教室，一阵朗朗的读书声飘出窗口，犹如一首美妙的乐曲在校园里回荡，使清晨的校园增添了许多生机。

看～教室里的红领巾都坐得端端正正的，眼睛专注地看着课本，他们声情并茂地朗读着，他们完全陶醉在读书的快乐之中。

早读，成了校园中一道亮丽的风景线，它氤氲着书香、散发着朝气。

“一年之计在于春，一日之计在于晨。

”人在早上的学习效率是逢场高的，，早读，它不仅能培养学生的朗读记忆能力、审美能力，激发学习的兴趣，而且还具有对学生进行思想教育、美学熏陶的功能，所以教学中抓好早读对一天的教学是多么重要。

多年的语文教学，让我不断探索着早读课的指导。

一、纠正方法做任何事都要有一个正确的方法，读书也不例外。

当我每次接收到一个新班的时候，我总会用心去了解学生的早读情况。

大凡从低年级上来的学生，有的学生一字一顿地读，有的学生两字一顿地读，更有甚者是几字一拖，拖得一口气快完了，才急忙换气读下面的一句，那费劲儿让人听了真实难受。

如此长此以往地读书，不仅达不到朗读训练的要求，而且对学生的身心健康也是有损害的。

于是，我就从根本上纠正学生学生朗读方法的错误。

先从他们的常规抓起，如:双手捧好书，眼睛离书本距离一尺，腰板挺直，胸与桌相距一拳，足平头正，声音响亮，态度自然等。

有了良好的读书习惯再配以正确的读书方法，使学生在读书时能做到“眼到、口到、心到”，从而达到良好的朗读效果。

二、确定目标“不打无准备的仗”。

我觉得在每天的早读前，作为教师必须要确立好学生朗读的内容，以便他们有的放矢。

在教学新课前，我一般布置学生在早读课时要做到通读一篇课文，并要求他们做到:1、认识生字，并用这些生字组词。

2、找出课文中不懂得词语，如果能借助工具书解决最好，如果不能解决，我们在课堂上讨论。

3、能正确、流利地朗读4、能说出文章的大概内容。

在课文教学中，对一些优美的段落或书上要求背诵的内容，我会利用早读课带着学生们一起背诵，为他们找到最佳的背诵方式。

让语文课堂书声琅琅

让语文课堂书声琅琅——浅谈低段语文朗读教学会昌希望小学邹运香古人云：书读百遍，其义自见。

对那些文字优美、琅琅上口的作品，或朗读，或吟诵，或吟唱，或记背，能积累名言佳句，体验艺术的魅力。

可见，朗读是最有效的一种阅读训练形式。

《语文课程标准》中指出：“要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。

”在阅读教学中，教师应以读为本，把朗读贯穿在教学全过程，让语文课堂有琅琅的读书声，让学生在读中学、读中品、读中悟。

从教低段语文教学，发现一年级学生的朗读，常常出现以下的现象：1，唱读严重，不会停顿。

2，读不流利，结结巴巴。

3，有口无声，不会感悟。

如何激发学生朗读的兴趣，让朗读成为语文课堂的“热点”，让课堂书声琅琅，成为我们语文教师要长期思考和探索的问题。

通过一年多的教学实践和反复小结，我们得出这样一个经验：采用多种形式的朗读，可以使课堂充满活力，使学生热爱读书。

一、直观形象的画面欣赏朗读目前使用的人教版试验教材与以前的教材相比，增强了直观性，特别是低年级的每篇课文，甚至语文园地的相关内容都配有密切联系的插图，这些插图不仅画面充满童趣，而且色彩鲜艳，让人赏心悦目，借助电教手段，如制作投影，多媒体课件等方式适时用插图配合朗读，很能吸引学生的注意力，在学生进行看图训练的基础上去理解感悟课文内容，对画产生喜爱之情，产生朗读的欲望，从而收到良好的朗读效果。

一年级有篇课文《小小竹排画中游》，朗读前，我先让学生仔细观察书上的插图，让他们充分的去观察，自由的表达：两岸的树木长的那么茂密，田里的禾苗绿油油的，鱼儿在清清的河水中自由自在的游来游去，有的还跳出了水面，多么高兴，小鸟在天空中飞翔，唧唧的唱着欢快的歌，小男孩撑着竹排多么快乐！学生看着这幅形象生动的画面和同桌的同学相互交流，共同感受江南的美好，再指导学生选择自己喜欢的一句朗读，效果很好。

有的读第一句“小竹排，顺水流，鸟儿唱，鱼儿游”时像一种跳跃的音符，把鱼儿与鸟儿的的动感表现的淋漓尽致。

让课堂充满读书声