历史教科书上看不到的惊人史实
关于对历史史实的看法的作文
关于对历史史实的看法的作文嘿嘿，大家好！今天我要跟你们讲一个超级超级有趣的故事，关于历史的那些事儿！你们知道吗？历史其实就像一部大大的故事书，每一页上都有超级惊人的秘密！我要告诉你们的这些秘密，肯定让你们听了也会觉得特别神奇！首先，你们知道古代的时候，人们是怎么生活的吗？在很久很久以前，有一个特别厉害的国家叫做古埃及。
古埃及有一种特别厉害的建筑，叫做金字塔。
你们知道吗？金字塔就像一个巨大的三角形，非常高大，就像是天上的大房子一样！小明，你觉得金字塔是怎么建成的呢？小明瞪大了眼睛说：“哇，那肯定是外星人帮忙建的吧？！”哈哈，小明，你真有想象力！其实不是外星人哦！古埃及人用很多很多的石头，把它们一个一个搬到金字塔的位置上，然后用木头做成滑轮，把石头抬上去。
这可不是一件容易的事哦！那时候的人们可是非常非常聪明和努力的！再来说说中国的历史吧！你们听说过长城吗？长城就像是中国的超级大围墙，长得可远了！长城的修建也是一件超级辛苦的事。
小华，你知道长城是为了什么修建的吗？小华眨巴着眼睛回答：“是为了防止坏蛋进来吗？”对啦，小华，你说得非常对！长城就是为了保护中国不受敌人的侵扰。
古代的人们用砖和石头一点一点地修建长城，那时候的工人可是非常辛苦的哦。
他们在山上、在沙漠里都要修建，有时候还要忍受很冷很热的天气，但是他们为了保卫家园，可是特别努力呢！还有，我还想告诉你们一个特别有趣的事儿。
你们知道吗？在很久很久以前，还有一个叫做“罗马帝国”的国家。
罗马帝国的人们超级厉害，他们建造了很多很多漂亮的建筑，比如说罗马斗兽场。
小丽，你觉得罗马斗兽场是干嘛的呢？小丽眨眨眼睛说：“是不是用来给人看电影的地方？”哈哈，小丽，你真有创意！不过，罗马斗兽场可不是用来看的电影的。
它其实是一个用来举办各种比赛和表演的地方。
有时候，罗马人会在里面举行战斗表演，就像是一个大大的竞技场一样。
很多人会来这里观看比赛，特别热闹！还有哦，历史中有很多特别了不起的人物，比如说拿破仑。
《过秦论》与史实不符的论据
《过秦论》与史实不符的论据1.引言1.1 概述《过秦论》是中国古代文学史上的一部重要作品，被誉为是“近子文之观”、“后秦文之大者”。
它记录了孟子与荀子在秦代末年交往时的对话，表达了对秦朝暴政和统一战争的批判。
然而，近年来有学者提出了一些观点，认为《过秦论》中的一些论据是否真实可信，与史实不符。
本文将围绕这一问题展开探讨。
在《过秦论》中，主要论据是关于秦朝的统一战争和暴政的描写。
然而，有一些学者在研究中发现了一些矛盾之处，怀疑其中所描述的情节是否真实可信。
这些论据主要集中在对秦始皇统一六国的战争的描写上。
首先，有学者指出，《过秦论》中对秦始皇统一六国的战争进行了极度夸大的描写。
文中称秦始皇一统天下，所耗费的人力物力似乎不可想象。
但实际上，秦国在割据时期已经取得了一定的优势地位，统一六国并不是一场漫长而艰苦的战争。
这种夸大的描写可能是为了强调秦始皇的统治手段和暴政的残酷性。
其次，有学者对《过秦论》中有关秦朝暴政的描写提出了质疑。
文中称秦始皇对待百姓残暴无情，以及统治下的百姓生活之艰苦。
然而，历史上的确有一些秦朝的法律制度对百姓产生了积极的影响，例如统一的货币制度和度量衡。
这种描写可能是对秦朝的一种过度悲观和偏颇的看法。
综上所述，《过秦论》与史实不符的论据主要集中在对秦朝统一六国的战争和暴政的描写上。
通过对历史资料的研究和对文本的分析，我们可以看到其中存在一些夸大和偏颇的情况。
因此，我们在阅读《过秦论》时应保持审慎的态度，不仅要欣赏其文学艺术价值，更要对其中的论据进行合理的解读和思考。
文章结构部分的内容可以如下编写：1.2 文章结构本文将分为引言、正文和结论三部分来探讨《过秦论》与史实不符的论据。
引言部分将对整篇文章进行概述，简要介绍《过秦论》的背景和相关研究现状，并说明本文的目的。
正文将分为两个主要论据来论述《过秦论》与史实不符的问题。
每个论据下面将进一步拆分为两个具体的论据进行分析。
在每个论据下，我们将逐一列举相关史实，对比《过秦论》中的论述，并提出对应的不符点。
王旭东：历史教科书错误折射的美国国家历史观
错误的信息和克解。该书中文革反 2009 年底面世后，也引起中国各界读者的重视。正如一 些人捂出，这句:著作的价哇，不在于作者揭露了哪些说霄，而在于启迪人们去思考，为什么
会出现这些谎宫 O 不久前，中国社会科学院世界历史研究所一些中青年学者就这必持题举
像·证据·历史
一一年鉴学派运用视觉材料考察…..…‘…........………………·李 源 (69)
与近代西欧私人对产主又利现念前形或...............……………·赵文君 (81)
中进纪后期跌到科学发黑及其再评轩…………........………·捕…..何
平 (88)
对文艺复兴时期人文主义诗性智慧的历史进视…………………周春生。∞)
中国历史教科书的编篡不能离开唯物史观的指导
吴 英 (中嚣社会科学费世界历史所酣研究员)
荣国学者詹姆斯·洛温的〈老师的诺言:美国历史教科带中的错误》在美国是辑销书， 译成中文后，市在坊闰引起关注，尤其成为史学工作者广泛议论的话题。它在揭露美国历
史教科书为宜结"美国树外论\"美利坚民族优越论"为歌颂美国英雄人辖市突出正面事
整理、文献调研、实地考察布有关人士请读相结合的追踪式研究，最络依此撰写出辑错著作
《老郡的谎言:美国JJj史敦和书中的错误》。
翻阅《老蝉的谎言》第二版我有]巧克，洛温用绝大多数篇幅向读者JJj数了美国现行历
史教科书普遍存在的严摄失实和编造谎言.等诸多问霆。这些问题至少涉及:1.荣阁的英
雄化 ;2. 美盟国家形成 ;3. 印第安人 ;4. 奴隶制有种族主义 ;5. 对外政策 ;6. 国家体制和社
史料实证视域下统编历史教材观点释疑——以八上“抗击八国联军”中“相关史事”为例
在执教过程中，笔者发现偶有“相关史事”表 述不严谨，或与史实存在一定误差。以下笔者以统 编历史教材八上第 7 课“抗击八国联军”中的“相 关史事”为例，分析问题由来，寻找最接近史实的 真相，祈请同仁指教。
一、两代教科书“一以贯之”的“雷 同表述”
慈禧太后见《辛丑条约》没有把她作为“祸首” 惩办，喜出望外，立即告诉议和全权大臣李鸿章， 全部接受。她对列强感激涕零，保证今后要“量中 华之物力，结与国之欢心。”
对比两段文字不难发现，两部教科书在正文之 外的辅栏中均做了同类表述，即：《辛丑条约》签 订后，慈禧太后感激涕零，做出“量中华之物力， 结与国之欢心”保证。
二、看似“正确逻辑”的“背后真相”
要避免犯主观主义、经验主义错误，首先要从 质疑开始。
疑问 1.“量中华之物力，结与国之欢心”慈禧 有没有说？如果有，又是什么时候说的？是否是《辛 丑条约》签订后？
疑问 2.“量中华之物力，结与国之欢心”慈禧 的“量中华之物力”本意是什么？什么样的理解最 接近她内心的真实想法？
如何理解“量中华之物力”？从教材“相关史事” 的表述：（慈禧太后）“感激涕零”“保证今后要” 等分析看，编者的理解应是：有多少拿多少，倾尽 中国之全部财力、物力。这样的理解符合慈禧在国 人心中的定位，也符合大众逻辑，也是大家的经验 认同。胡绳的《从鸦片战争到五四运动》一书也明 确写道：“这道上谕说，朝廷的态度是‘量中华之 物力，结与国之欢心’。这就是说它一定要把‘中 华之物力’，有多少就拿出多少来，巴结这些武装 占领了首都的‘与国’。”[2]《简明中国历史读本》 也写道“慈禧太后决心充当列强在华利益和特权的 维护者与代理人”[3]。
2024年新教材七年级历史上册教学课件(交互版)：第11课 西汉建立和“文景之治”
重视“以德化民”，废除严刑苛法
秦朝：法律严苛；刑罚残酷； 轻罪重罚
汉朝：法律宽厚；刑罚减轻； 轻罪轻罚
孝文皇帝（汉文帝）即位二十三，宫室、苑囿、车骑、 服御无所增益。
——班固《汉书·文帝纪》 治霸陵皆以瓦器，不得以金银铜锡为饰，不治坟，欲 为省，毋烦民。
不可食，寒不可衣……其令郡国务劝农桑。”
②读材料
重视农业生产。
——《汉书》
译文：汉景帝下诏：“农业是国家的根本。黄金美玉，饿的时
候不能吃，冷的时候不能当衣服穿……他下令郡、国官员以劝
勉农桑为首要政务。”
（1）材料一说明汉景帝时期实施的政策是什么？结合所学知
答案来源
作答内容
答案来源
识，说出这一政策实施的具体做法。 ①审设问
——《汉书·食货志》
西汉建立之初，到处是残破荒凉的景象。人民流离失所，人口锐减， 大片的田地荒芜；当时连皇帝的马车也配不齐毛色相同的四匹马，将相 出行只能乘牛车，人民得不到温饱。出现这样的境况是由于秦朝的残暴 统治和秦末的战乱，社会生产遭到严重的破坏。
下面这则材料包含哪些历史信息？ 陆生时时前说称《诗》《书》。高帝骂之曰：“乃公居马上而得之，安事《诗》
出身布衣的刘邦，因崛起 于乱世，对暴力法则在乱 世中的作用深信不疑，对 书生们奉为圭臬的《诗经》 《尚书》等学问非常蔑视。
经陆贾诘问，刘邦警醒地 认识到，虽然可以凭借军 事力量取得天下，却不能 凭借单纯的武力治理天下、 巩固自己的统治。
刘邦命陆贾著 书总结秦朝及 其他“古成败 之国”的经验 教训。
想一想：汉高祖为什么要采取休养生息的政策？
提倡以农为本
材料二 （后元）三年（前 141年）春正月，诏曰：“农，天 下之本也。黄金珠玉，饥不可食， 寒不可衣……其令郡国务劝农桑， 益种树，可得衣食物……”
浅议人教版高中历史教科书——历史纵横
浅议人教版高中历史教科书——历史纵横作者：洪纬来源：《牡丹》2017年第24期历史教材构成历史课程的教学内容，是历史教师进行教学和学生进行历史学习的对象。
当前历史教科书主要由课文系统与课文辅助系统构成。
课文系统是学生学习与教师讲授的主要内容，是依据新课标要求编写的。
而课文辅助系统是根据课文内容编写，是课文系统的补充说明，为学生学习课文内容提供了掌握、运用历史知识的基本方式。
人教版历史教科书是新课程改革后实行一纲多本教材中的一种，由人民教育出版社历史编辑室编写，人民教育出版社出版。
这版教科书的课文辅助系统，相对于以前的统编历史教材，设置了许多新栏目，如历史纵横、学思之窗、资料卡片等。
其中，历史纵横出现次数最多，内容结构形式也最为丰富。
但是，其在内容与编写上还存在一些问题。
为更好地使历史纵横为学生与教师的教、学和课文辅助系统的优化服务，笔者尝试以教科书内容为依托，对历史纵横的内容结构进行分析研究。
一、历史纵横在教材中的地位2007版人教版高中历史必修教科书共三册71课，其中历史纵横共有131则，平均每课1.8则，学思之窗共70则，平均每课0.98则，资料卡片共40则，平均每课0.56则。
历史纵横分别是学思之窗、资料卡片的两倍、三倍，从数量上看历史纵横在教科书上的重要性不言而喻。
从内容上看，历史纵横的内容主要以一般性史实文字出现，其位置主要在课文正文某段内容之上或之下。
内容多与正文有直接或间接相联系，对学生理解课文内容起着工具性的作用。
而学思之窗，则以材料解析题的模式出现，主要位于教科书页边。
多以一段与课文内容相关的史料或图片为材料设置问题，其作用是对学生已经理解与掌握的课文内容进行再次加工或再次检验。
最后，资料卡片的内容形式最为单一，仅仅是一段段史料，主要目的是为课文的某些内容提供史料依据。
综上所述，虽然每个栏目对于课文的作用不同，但是历史纵横的编写是與课文内容一致的，学习该栏目有助于更好地理解课文知识，因此它是符合高质量栏目设计要求的。
部编七（上）历史教材商榷三则
第 3 课《远古的传说》在叙述我国古代有关人 类起源的神话与传说时举了几个例子：盘古开天、 女娲补天、后羿射日等，这样的表述是把神话传说 与人类起源的神话传说混为一谈。教材所列举的这
三个神话传说，反映了上古时期人们对自然的认识 和征服自然的愿望，但是都不是有关人类起源的传 说，中国关于人类起源的神话传说，最著名的就是 女娲抟土造人。建议教材再版时进行修订，让教材 的表述更科学合理。
商榷三：兵马俑的发现者与发掘者不 能混为一谈
第 9 课《秦统一中国》知识拓展《举世闻名的 秦始皇兵马俑》有这样的叙述：1974 年考古工作者 在秦始皇陵东侧 1500 米处发现了巨大的陪葬坑。 教材认为兵马俑是被考古工作者发现，这是违背历 史事实的。通过搜索网上资料得知，兵马俑的发现 者是当时在兵马俑附近打井的几个农民。兵马俑的 发现发掘大致是这样的：1974 年 3 月，陕西临潼县 西杨村农民在打井时发现了兵马俑，然后上报当地 文物部门。1974 年 7 月，考古工作者随后跟进，进 行了发掘，最终使兵马俑这一世界奇迹展现在世界 面前。1995 年，陕西省临潼县博物馆正式承认杨彦 信、杨志发、杨全义和杨新满 4 人是“秦俑发现人”。 1995 年 5 月，陕西省临潼县文化馆馆长赵康民给杨 志发、杨全义、杨新满 3 个人补发了“发现人”证书， 因为证书颁发当时杨彦信已经离世了。关于发现者 也存在很大的争议，当时参加打井的农民还打起了 官司，官司从西安市打到陕西省再打到最高人民法 院。1999 年 , 陕西省高级人民法院以终审判决的形 式确认杨志发、杨彦信、杨全义和杨新满 4 人为“秦 始皇兵马俑的发现者”。
部编教科书研讨
部编七（上）历史教材商榷三则
◎◎ 陆宗高 江苏省泗洪中学
叶小兵：历史教科书中对史料的运用
叶小兵：历史教科书中对史料的运用作者：叶小兵文章来源：历史教学当前，我国的基础教育课程教材改革正在深入进行。
此次新一轮基础教育改革，可以说是全方位的，不仅对课程设置进行了新的编制，而且在教学目的、教学内容、教学模式、教学过程、评估方式等方面都发生了明显的变化。
新的教育和教学理念的提出和推广，冲击着传统的教育思想和教学观念，使得中学历史教学处于一个转型期，需要研讨的问题很多。
本文仅对新历史课程所使用的历史教科书中对史料的运用，进行简要的评析。
一、历史教材多样化的发展在历史教学方式的转变中，教材呈现方式的转变是其中的一个重要方面。
教材呈现方式的变化，主要表现为教材的多样化，具体说来有以下三个方面：一是教材类型的多样化。
在传统的观念中，教材就是教科书。
这样很容易导致历史教学就是历史教科书的教学，历史学习就是学习历史教科书，从而使教科书在教学关系中处于主导性的地位，甚至出现对教科书死记硬背、机械学习的情况。
而现在则认识到，教材是有多种类型的，教科书只是教材的一种。
凡是承载教学内容和信息的材料，都可以视为教材。
除了教科书，还有其他类型的教材，如各种文字材料、图像材料、音像材料、统计材料、实物材料等。
各种类型的材料，都可以是历史教学的教材，都能够在历史教学中运用。
二是教科书版本的多样化。
我国的教科书制度从“国定制”改为“审定制”后，已有多种版本的教科书。
但是，不同版本教科书的流通仍受到各种限制，学校和教师并没有选用教科书的真正决定权。
换言之，在教科书的采用上，还缺乏公开、民主、科学的运行机制。
在此次新一轮课程的教材改革中，在这方面向前有所推进。
更多的单位和人员参与了教科书的编写工作，教科书版本的数量亦有增加，而且同时进入务实验区，供实验学校选择，因而呈现出一定的竞争态势，使得教科书版本多样化的优势初步显现出来。
三是教科书内容的多样化。
以往的中学历史教科书，基本上是由课文组成，而其他的项目则很少。
现在正进行实验的新版历史教科书，在结构上发生了很大的变化。
隐藏事实的古代事例
隐藏事实的古代事例
古代很多历史事件中都存在隐藏的事实，以下是一些例子：
1. 隋唐时期的安史之乱：这场起义是由安禄山和史思明领导的，他们最初是唐朝的将领，但因为政治斗争和对朝廷不满而起义。
然而，历史上官方的记载却将他们描述为外族入侵，隐藏了他们原本是唐朝内部的人物。
2. 东汉末年的黄巾起义：这场起义由黄巾军领导，他们起义的原因主要是因为对汉朝的统治不满和社会不公。
然而，历史上的官方记载将其描述为宗教狂热分子的行为，隐藏了起义的真实原因。
3. 秦始皇统一六国：秦始皇统一六国的历史被描述为他的英明和强大的军事力量，但事实上他也采取了残酷的手段，包括焚书坑儒和强迫劳役等。
这些残酷行为在历史上被淡化或隐藏。
4. 法国大革命：虽然法国大革命宣扬自由、平等和博爱的理念，但在实际过程中也发生了大规模的暴力和恐怖统治。
这些暴力行为往往被隐藏或掩盖，以突出革命的正面影响。
5. 古代帝国的征服和殖民：古代帝国的征服和殖民活动往往被描述为文明的扩张和进步，但事实上征服者常常使用暴力和压迫来统治被征服的人民。
这些暴力行为往往被隐藏或忽视，以更加美化帝国的形象。
这些例子揭示了历史中隐藏事实的普遍现象，历史学家和研究者需要不断努力去寻找和揭示真相，以便更好地理解过去并从中吸取教训。
史学阅读通达教材，教学转化持守底线
史学阅读通达教材，教学转化持守底线作者：范宗宝来源：《中学历史教学》2024年第03期赵亚夫教授认为“历史有效教学的原动力不在教育学和心理学，而在历史学。
”作为中学历史教师，面对古今中外纷繁复杂的历史，史学阅读成为教学的必备功课。
不过，历史教学和历史学毕竟有区别，在教学实践中，史学阅读成果还需要进行有效的教学转化。
史学阅读要有边界，教学转化应有底线，两者共同构成有效教学的起点。
一、史学阅读应围绕教科书展开生也有涯，知也无涯。
作为读书人，我们尽可以随心所欲，徜徉书海。
倘若从直接服务于中学历史教学的角度出发，史学阅读不宜泛滥无归，应首先围绕教科书展开。
（一）明晰教科书流变2019年以来，统编版高中历史教科书在全国范围内逐渐推广，但部分老师仍然深受2003版教科书表述的影响。
我们既要关注新旧版本教科书的差异，更要知其然知其所以然，追溯差异背后的学术支撑。
史实批判和史论重构是教科书精进的两个重要着力点，下面试以此作为工具举例分析。
1.从删减看史实批判以民族资本主义的发展为例，2003版教科书一般认为一战期间迎来“短暂的春天”，统编版表述为“中国民族工业得到迅速发展”。
传统观点认为，一战结束后，列强卷土重来，民族资本主义的春天戛然而止。
但有学者认为，“民国建立后，中国现代工业经历了一波长达10年左右的较快发展期。
从1912—1922年的10年间，可谓中国现代工业发展的黄金时期”。
这是因为，“因战争而受累甚多的列强，在战后尚需经历恢复的过程。
而中国战时新增资本开始投产，企业自国外购买的机器设备因停战得以源源进口，新增生产力多在1918年大战停止后方始发挥作用。
”[1]统编教科书对“短暂的春天”的修正，是基于学术研究的新近成果，对删减类的史实，历史教师应及时基于教科书更新知识，而最便捷快速进行学术溯源的方式就是閱读教科书编写者的学术著作。
2.从增补看史论重构2003版教科书一般将程朱理学与陆王心学视作主流思想的变迁，把李贽视作“异端”，进而导致思想史的断裂性。
历史教科书对太平天国史实描述的遗漏
历史教科书对太平天国史实描述的遗漏关键词：太平天国；近现代史；逻辑历史教材的编写实属不易，特别是学生用书，兼具教化的作用，因此更要编排恰当、小心斟酌用字。
同时也要意识到，教化育人的功能是建立在较为详实的记叙上，通过文字加以表达。
出于学习的任务，大学生的通选课上设置了一些根底的历史课程，帮助学生加强人文教育。
其中，所使用到的教材成为了重中之重。
根据本人对某段历史的熟悉度，结合对其中某些阅读后的感受，尝试写下本文给大家提供思考。
让我们看看《中国近现代史纲要》上的某段落，并以此为例进行阐述：1851年1月，洪秀全率拜上帝教教众在广西省桂平县金田村发动起义，建号太平天国。
随后，太平军从广西经湖南、湖北、江西、安徽，一直打到江苏，席卷6省。
1853年3月，占领南京，定为首都，改名天京，正式宣告太平天国农民政权的建立。
太平天国定都天京后，先后进行了北伐、西征和天京城外的破围战。
到1856年上半年，除北伐失利外，太平军在湖北、江西、安徽和天京附近等战场都取得了重大胜利，控制了大片地区，到达了军事上的全盛时期[1]。
我们可以看出，这些段落中是采取了小总分总的写作方法，定性、分述、总结，概括性地描述了1851—1853年间太平军的开展史。
本论文的切入点就是从写作角度探究教科书上的组织逻辑是否严密：代词“这”应该是包括了“太平军在进军的征途中，坚决镇压和打击官僚、豪绅、地主，燃烧衙门、粮册、田契、借券，有力地冲击了封建统治秩序。
太平军纪律严明，所过之处，以攫得衣物散给贫者……谓将来概免租赋三年’”[1]。
这局部内容。
这样的组织安排，给读者展示的是太平军得到拥护的原因完全是因为军队所代表的正义性。
然而“使……因此……”所包含的逻辑关系和历史事实是否对等？即除了印刷出来看到的因素，是否还有其他隐含的历史原因使群众接受太平军的呢？我们不妨看看以下的记叙：“对于广阔民众参加太平天国的原因和目的，他总结道，一方面，天王‘云假设世人肯拜上帝者，无灾无难，不拜上帝者，蛇虎伤人……为世民者具〔俱〕是怕死之人，云蛇虎咬人，何人不怕？故而从之’。
统编版初中历史教科书课文辅助栏目教学应用研究优秀获奖科研论文精选全文完整版
可编辑修改精选全文完整版统编版初中历史教科书课文辅助栏目教学应用研究优秀获奖科研论文历史作为一门人文社会以及文化综述的基础性课程，随着我国教学改革进程的推进以及新课程的创新内部结构的规划，其重要性逐日显现，受到了极大的重视。
而统编版的初中历史教科书也慢慢成为课程改革以及多元化学习的向导，帮助学生增强自身能力的同时，形成更加稳定、系统的教学格局。
最近几年，我国传统的教学模式受到相关政策的影响发生了极大的变化，尤其是历史课程，课本中的关键内容以及辅助内容均得到了研究和改进。
在编制的过程中，还构建了历史教科书课文辅助栏目这一环节，更为细致地阐述“相关史事”，增加课堂的趣味性，而辅助栏目的增加一定程度上扩大了教学的范围，成为历史教学的关键“学材”。
因此，对统编版初中历史教科书课文辅助栏目应用进行分析和研究。
结合真实的教学环境，构建贴合实际的应用流程和结构，对存在的部分问题和教学缺陷作出处理，进而以更加高效的教学方式实现预期的教学目标。
一、课文辅助栏目的多维度内容归类（一）内容基本情况受到我国传统教学模式的影响，初中统编版的历史教科书内容相对较为限制，内容上通常也比较固定，因此，课文辅助栏目的对应内容也是如此。
这种形式虽然可以帮助学生厘清学习的思路，并掌握历史的进程，但是在实际学习的过程中，对学生的思维逻辑也是一种限制。
此外，历史教科书辅助栏目中的内容也过于限制。
辅助栏目通常是对历史事件进行延伸与扩展的一个区域，一定程度上可以进一步提升学生的学习兴趣，而现如今的辅助栏目增设的内容基本为史实讲解、古文解析等，失去了原本设置辅助栏目的初始含义。
（二）内容分类这部分主要可以将历史课文辅助栏目的内容划定为以下几种，分别是：导言、相关史事、古文解析、史料辅助说明以及典故延伸。
不同的内容会搭配对应的课程内容来使用，最终产生的教學效果更佳。
首先是导言，这部分主要是对历史教科书中单章节内容的引导与简述，起到一定的辅助导向作用。
对人教版历史教科书中几个问题的商榷
对人教版历史教科书中几个问题的商榷作者：侯智林来源：《教学与管理(中学版)》2013年第09期人教版新课程标准试验教科书已经过了几次修订，对存在的一些不足予以了纠正，但由于一些原因仍存在着一些问题，笔者认真阅读后将所发现似有不当之处例举，仅供参考。
一、军机大臣品级问题必修1第4课第18页：“军机处机构简单，有官无吏，办公场所只是几间值班用的平房。
军机大臣品级不高，但都由钦定。
”表述很简短，但所说“军机处有官无吏，而军机大臣品级不高”与史书记载出入较大，值得商榷。
《清史稿·职官一·军机处》载：“军机大臣，（注解）无定员，由大学士、尚书、侍郎内特旨召入。
区其名曰大臣，曰大臣上行走。
其初入者加‘学习’二字。
掌军国大政，以赞机务。
常日侍直，应对献替，巡幸亦如之。
”[1]以嘉庆元年为例，七名军机大臣中四名为大学士，而嘉庆十五年，四名军机大臣中三名为大学士，嘉庆年间已无地方官入值军机处了。
我们知道，清朝大学士乃“居六卿之首”、“勋高位极”，难道说品级不够高吗？若从品级上考察，“在雍正朝时，多以正一品和从一品的官员入值军机处；乾隆朝入值军机处者基本上是二品以上的官员；嘉庆朝也多以从二品以上的官员入值军机处，此后遂为定制”[2]。
亲王也有入值的例子，如咸丰初年，恭亲王奕也曾入值，辛酉政变后，还为总理军机大臣。
清末，亲王领班，遂为常事。
总之，“为军机大臣者，皆亲臣重臣”[3]。
由此而知，入职军机处的军机大臣都是品级官衔很高的“亲臣重臣”。
若说军机大臣品级不高，值得商榷。
二、明代君主怠政时间问题必修1第4课第17页：“万历皇帝二十四年不上朝，从宪宗到熹宗前后竟有一百六十余年没有召见大臣，这就使太监的权力越来越大。
”表述很简短，实则不符合历史事实。
皇帝没有召见大臣和皇帝没有上朝既有联系又有区别。
上朝是君主处理政事的一种方式，而召见大臣则是君主处理政事的另一种方式。
明宪宗成化朝，荆襄流民问题；明世宗嘉靖朝，大礼仪之争，庚戌之乱；明穆宗隆庆朝，隆庆开关、与蒙古的隆庆和议；明神宗万历朝，万历三大征等都是在大臣参与、皇帝决定的情况下作出的，因而皇帝是召见大臣参与国政了的。
从伪满《历史教科书》看日本殖民当局对历史的篡改
从伪满《历史教科书》看日本殖民当局对历史的篡改焦润明【提要】 本文以由南满洲教育会教科书编辑部编纂,并于1932年(昭和七年)4月8日印刷,同年4月10日发行的原版《历史教科书》(上、下册)为蓝本,结合具体史实,讨论其对历史的篡改。
因该教科书是在日本殖民当局的授意下编写的,完完全全地代表了日本殖民当局的旨意,体现了军国主义时代日本的皇国史观,具有代表性。
更重要的是,对该历史教科书进行剖析,可以从源头上、传统上找到当代日本国内某些篡改历史教科书思潮的历史源流和思想根源,追根溯源,更有利于揭露其篡改历史的本质。
【关键词】 伪满洲国 历史教科书 日本殖民当局近年来“教科书事件”一直成为困扰中日关系健康发展的重要因素之一。
教科书事件的本质,就是日本某些政治势力企图篡改历史,提倡皇国史观,否认侵略,美化殖民统治的事件。
①这一逆流已引起了世人的警觉。
其实,提倡皇国史观、篡改历史、美化侵略是日本自近代以来的一贯作法。
也就是说篡改历史不是自近几年才开始的,自日本明治维新确立对外扩张国策后便逐渐使之系统化,并将其移植到殖民地的历史教育中。
考察伪满洲国《历史教科书》(上、下册)②仍能从历史的角度找到当代日本右翼教科书的历史根源。
一、《历史教科书》篡改之内容日伪当局为了奴化和愚弄中国学生,在历史教科书中充斥了颠倒黑白、推卸战争责任、美化殖民统治的描写。
对所涉重大历史事件几乎都进行了符合自己需要的篡改。
1.关于东北的历史归属问题日本殖民统治者为给其在东北地区建立伪满傀儡政权制造合法依据,以达到长远统治东北的目的,处心积虑地在历史教科书上作起了文章,妄图割断东北与祖国的历史联系,为伪满洲国制造出了一套量身裁制的假历史。
该历史教科书共分三篇,分别为满洲史、东洋史①②本教科书是针对中国学生使用的教材,内文为中文。
同时还有《在满日本人教科书》,主要是针对居住在东北的日本学生使用的教材,为日本语印刷体。
所述内容大致相同。
在日本国内否定侵华战争的大有人在,而且还相当有市场。
有人认为,在历史教学中选择史料的标准就是要看“史料能否充分论证教科书上的某个结论”。试批驳这一观点。
史料能否充分论证教科书的某个结论？？历史教学要做到言之有据，就必须从史料出发。
那么，历史是什么？历史是过去的事情。
历史如何感知呢？我们只能借助史料中介去再现、感知、体验和理解历史，这是历史认识的一般规律，也是历史认识区别于一般认识的地方。
史料对历史认知之重要性由此不言而喻。
因此，在史料的选择中，我们应当遵循最基本原则，必须要真实可靠，通俗易懂，长短适中，相信每位老师都能明白这些。
而史料的使用一定要符合学生的特点，教学环境，历史教材要求等等，能否充分论证教科书上的结论不是很重要，我们面对的是初中学生，教学要求是让学生掌握基本的历史史实，能初步理解历史和运用历史知识解决问题就行了，因此我认为在选择史料时一定要有以下效果。
1 ．能激发学生的学习兴趣。
历史教学必须从培养学生的兴趣入手。
教材中的史料，不少内容生动有趣，读来感人，可以成为激发学生学习兴趣的诱因。
2 ．能培养学生历史思维能力。
历史的过去性增加了中学生理解历史的难度，很多情况下学生只是一知半解地死记教材现有结论，严重制约了其历史思维能力的发展。
史料能比较生动地反映历史的本来面貌，既深化和活化了教材，又拓展了学生的知识视野，帮助学生准确地领悟历史。
3 ．增强学生自主学习和探究能力。
历史教学的目的是要使学生成为有思想的人，而不是让学生只是简单地记住一种答案或一种权威性的解释。
所以，教师在教学中要尽可能地让学生直接阅读一些史料，接触一些历史文献，并可根据学情，介绍各种学术观点，这样，可以使学生对历史进行直接的探索研究，教通过分析各种史料，印证课本中的结论或得出自己的看法，甚至由此及彼，自我编制新的信息网络，形成新的学习能力和动力。
在史料选择方面存在一些瑕疵，但总体看来，绝大多数所选史料是准确、生动而典型恰当的，在平时的历史教学中，我们要充分利用这些鲜活的史料，再现历史的真实，激发学生学习历史的兴趣，培养学生解读历史信息的能力，从而更好的完成教学任务。
教科书之外的真相之一：旧中国真是“一穷二白”吗？
教科书之外的真相之一：旧中国真是“一穷二白”吗？导语：高考制度使教科书成了中国孩子们的“圣经”，但如果有一天，当他们发现圣经的一部分正让事实埋藏在白纸黑字之外，会有怎样的困惑？事实上，在中小学课本上，我们就曾读到这样的内容：旧中国一穷二白，工业落后，连火柴、铁钉都要从国外进口。
那么，旧中国数以百万计的工人阶级究竟在做什么？教科书不忘“洋火洋钉”无论是小学、初中还是高中的教科书，在论及新中国工业起步时，总是不忘提及“一穷二白”、“洋火洋钉”：“在旧中国，火柴铁钉都要从外国进口”例一，学生们从小学政治教材中就会学到：在旧中国，我国的工业相当落后，很多东西我们都不能自己制造，只能用外国人制造的产品，甚至连火柴、铁钉都要从外国进口，因此在这些物品的名称前面都加了一个“洋”字。
（《品德与社会》6年级上册第68页，人民教育出版社出版）为什么“许多东西都带一个‘洋’字”？例二，初中历史教材再度强调了“洋火洋钉”问题：在近代中国，民族工业总的来说是很薄弱的，甚至连老百姓的日用品都要从外国进口，因此许多东西都带一个“洋”字。
“洋火”其实就是我们日常所用的火柴；“洋油”就是用来点灯的煤油；“洋灰”就是盖房子用的水泥；而“洋钉”就是钉木板用的小小的钉子。
（《中国历史》8年级上册第103页，人民教育出版社2001年出版）时的中国“能造桌子椅子，能造茶碗茶壶”例三，初中历史教材还摘选毛泽东一九五四年六月十四日所作《关于中华人民共和国宪法草案》一文的内容，对这段历史进行了描述：“现在我们能造什么？能造桌子椅子，能造茶碗茶壶，能种粮食，还能磨成面粉，还能造纸，但是，一辆汽车、一架飞机、一辆坦克、一辆拖拉机都不能造。
”（《中国历史》8年级下册第18页，人民教育出版社2001年出版）新中国成立后“开始改变工业落后面貌”例四，高中历史教材又对当时的经济情况进行了总结：新中国成立之初，我国是一个落后的农业国。
在国内既不能制造汽车、飞机，也没有冶金设备、矿山设备和大型发电设备等制造业。
一鸣惊人基本史实20字
一鸣惊人基本史实20字篇一《一鸣惊人基本史实20字》在历史的长河中，“一鸣惊人”这个成语背后有着精彩的故事。
这20字的史实，就像一颗璀璨的星星，在历史的天空中闪耀着独特的光芒。
话说春秋时期，楚庄王刚即位的时候，那可真是个让人捉摸不透的主儿。
他整天就知道吃喝玩乐，不理朝政，感觉就像是个没长大的孩子，只知道贪图享乐。
大臣们那叫一个着急啊，就像热锅上的蚂蚁。
于是就有大臣去劝谏他，楚庄王呢，却把脸一板，说：“我要是再听到谁劝谏，就治谁的罪！”这可把大臣们吓得不轻，一个个都不敢吭声了。
也许在很多人眼里，楚庄王就是个昏君，无可救药了。
但我觉得啊，这事儿可没那么简单。
说不定他这是在“扮猪吃老虎”呢？你想啊，他一个新即位的国君，周围的势力错综复杂，他要是一开始就锋芒毕露，指不定会被那些心怀不轨的人算计呢。
就这样过了好几年，楚庄王还是那副老样子。
直到有一天，有个叫伍举的大臣实在是忍不住了，他想出了个妙招。
他跑去见楚庄王，然后给楚庄王出了个谜语，说：“大王啊，我这儿有个谜语想请您猜一猜。
有一只鸟啊，落在南方的土山上，三年不飞也不鸣，这是只什么鸟呢？”楚庄王一听就知道这伍举话里有话，他心里可能在想：“嘿，这小子，挺机灵啊。
”不过他也没生气，而是笑着说：“这只鸟啊，不飞则已，一飞冲天；不鸣则已，一鸣惊人。
”哇塞，从那以后，楚庄王就像变了个人似的。
他开始整顿朝政，把那些奸臣都给收拾了，然后重用贤臣，发展军事，楚国一下子就变得强大起来。
就像一头沉睡多年的狮子突然苏醒了，那气势简直无人能挡。
他带领楚国四处征战，让楚国的威名远扬。
这就是“一鸣惊人”的故事啦。
这个故事告诉我们，人啊，有时候不能只看表面。
楚庄王前面的“昏庸”可能只是一种伪装，他在默默地积蓄力量，等到时机成熟的时候，就一下子爆发出来，真可谓是“不鸣则已，一鸣惊人”啊。
这20字的史实背后，有着这么多的故事和智慧，真是让人惊叹不已呢。
你说，如果楚庄王一开始就展现自己的雄才大略，还会有后面这么精彩的故事吗？篇二《一鸣惊人基本史实20字》“一鸣惊人”基本史实20字，看起来简单，可背后的事儿可老复杂了。
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历史教科书上看不到的惊人史实
秦始皇并没有真正统一中国，因为当时还有一个中山国；
秦灭亡后，项羽与刘邦争夺天下，对峙于广武涧时，项羽用箭射刘邦，一箭正中胸口，刘忍痛拔箭，反唇讥笑项羽只射中他脚后跟，结果项羽羞而退兵，继鸿门宴后再次错过除掉刘邦的难得时机；
逼死楚霸王的韩信死时被关在笼子里，笼子外面蒙上布，然后一群女人用竹枪捅死了他；
秦朝人口有2000万，西汉武帝时升到5000万，东汉末年，由于军阀混战和瘟疫流行，全国人口竟然减少了3/4，中国大地只剩1100万人口；
南北朝时代有个皇帝的书僮领8000兵，从现在的南京出发，一路打下长安、洛阳70座城市，击败当时北魏的50多万大军，他叫陈庆之；
中国历史上第一个女皇帝是隋末文佳皇帝陈硕贞，而非武则天；
安禄山在杨贵妃面前最常见的扮相就是襁褓里的婴儿；
北宋《清明上河图》有人物1600多人，比四大名著中任何一部出现的人物都多（《三国》也才1200人）；
金熙宗完颜亮曾引兵50万攻打南宋，宋军望风而逃，然而金兵却在采石矶被一个书生虞允文打败，金国陷入内乱，完颜亮被杀，南宋至少多维系了100年；
元军10万在日本九州登陆后与日军激战于海滩，大风过后元海军覆灭；
李自成之所以起义是因为政府让他失业（他原来是驿卒，类似邮递员）；
明末代皇帝崇祯要皇室大臣捐100万两银子打李自成，大家都哭穷，李自成进京后向他们追银子，严刑拷打后竟然捐出来7千万两；
李自成曾被明总督陈奇渝困在车厢峡谷，但后者竟然接受他们的投降请求，结果李自成一被放出峡谷马上就又反叛了；
当吴三桂与李自成大战于山海关外时，大风过后清军突然出现在吴一方，李大败；
明末张献忠屠杀四川人达千万，清朝不得不移湖南、湖北人填充四川；
雍正实行的“摊丁入亩”直接导致的结果是全国人口在10年内净增一倍，人口从康熙末年的7千万增加到乾隆初年的1亿5千万；
道光皇帝首创“四菜一汤”，他为人十分节俭，勤政爱民，但就是由于签了一份《中英南京条约》被历史学家唾弃
在第二次鸦片战争中，首先抢劫圆明园的不是英法联军而是中国人；
民主斗士秋瑾被处决前惟一的要求是不脱衣服。