四主五步教学模式实施方案

陈村小学

关于“四主五步”课堂教学模式实施方案2015年3月教研室韩主任来我乡讲授“四主五步”课堂教学模式，从此我校就开始进行课堂教学改革。至今已过去了半年多，在此期间各位教研员亲临课堂指导，总结改进；各任课教师躬身实践，认真备课，精心编制导学案并及时进行反思总结，目前各班的各科课堂教学已全部实行“四主五步”教学法。从去年寒假的期末考试成绩来看，这种“自主、合作、探究型”的课堂已初步显示了它的优势。下面我从以下几方面谈一下我们对“四主五步”教学法的认识。

目前我乡小学课堂教学存在着高耗低效现象，课堂上大都是“教师讲学生听”的模式。有些学校也搞了一些课改，但大多数都是学生在教师预设问题的牵引下，一问一答的进行，缺少学生的自我生成，没有真正体现出以学生为主体。课堂上学生的自主，也是在教师导演下的“自己学习”。学生始终未脱离被动学习的地位，因此课堂效率也就不高。针对这种情况，我们也曾苦苦思索，但未能找到一条理想的出路。中心校领导针对我乡小学教育现状和农村小学生教师的实际情况，邀请韩主任来我乡讲授“四主五步”教学法，“四主五步”教学法体现的新的教学观。它最突出的特点是把学生的学习由“被动的接受”变为“主动的发现”，体现为由被动学习转变为自主学习；由个体学习转变为合作学习。在课堂上体现了两个特征：一是给了学生自主探索的时间和机会，努力创造了宽松的学习氛围，体现了学生的主体地位，不仅有教师教学艺术的体现，更有学生智慧火花的闪现；

二是既通过检测看到了学生的学习结果，更反应出了学胜生在学习过程中的变化与发展。如学生的参与度，学生的展示能力、点评能力，自信心，合作交流意识，学习能力的形成等。

下面我把“四主五步”教学法在我校的实施情况做简要介绍：

一、模式内容

（一）四主（理念和原则）

1.主体性：即以学生为主体，这是由教学活动的本质决定的。教师应该把课堂还给学生，重视学生的知识的形成过程，着力引导学生多思考、多探索，让学生自己动口、动手、动脑，去获得答案和结论。教师应该尊重学生的主体性，让学生成为课堂的主人。

2.主导性：即以教师为主导。教师在教学过程中通常处于支配地位并在很大程度上影响教学质量所起的作用。因为教师是知识、理论、技能的传授者和智能开发者，拥有必要的知识、经验。教师既了解培养目标，又能控制教学的进程，在一定范围内对教学内容的取舍，采取何种教学方式、方法等方面处于支配地位。

3.主动性：即学生学习处于积极主动状态。通过优化教学环境，采取自主、合作、探究等多样化学习方式方法，运用合适的现代教育技术手段，调整学生的学习状态，优化课堂教学结构，激发学习动力，促使学生积极主动学习。

4.民主性：即建立民主平等的师生关系，创设和谐、愉悦的教学氛围，促使全体学生全面健康发展。

（二）五步（方法和步骤）

1.五步：导——学——展——讲——练

导（激趣——导入情境化）→学（生本——学法多样化）→展（问题——问题明细化）→讲（解惑——疑难简单化）→练（巩固——知识系统化）。

2.主要步骤解析

（1）导——激趣。“导”指导入。该环节主要是通过情景化设计，激发学生学习兴趣，明确学习目标。

目的：创设学习情境，激发学习动力，调整学习状态，新旧知识衔接，明确学习目标，和谐课堂气氛，提升学习兴趣，提出相关问题等。

方法：复习导入、故事导入、设问导入、情境导入、演示导入、新闻热点导入等。

（2）学——生本。“学”指学习新知。该环节突出打造生本课堂，基于学段学科课型特点，选择合适的学法教法，实现高效课堂学习。

目的：学生围绕学习目标，以“导学案”及相关教学材料为资源，通过学法多样化安排，完成学习任务，培养良好的学习习惯，提高学习能力，为课堂展示做充分的准备，实现学生真正的、具体的发展。

方法：学习方法主要有：读、议、做、听、练等；学习方式主要有：自主、合作、探究等。教师应帮助学生针对不同学科、不同课型、不同内容选择合适的学习方式方法，借助课堂导学案，呈现学习任务或学习要求，并给予学生充足的时间进行学习。

（3）展——问题。“展”指展示。该环节要求学生全面客观展示

真实学情，使教师发现学生学习中的问题。

目的：一是培养学生的合作意识和合作能力；二是提高学生的表达、组织、倾听等多方面的能力；三是发现学生存在的问题，找准讲析的关键点，以此作为依据，进行二次备课，为成功教学做好准备；四是采用多样化的展示形式，让学生学得轻松，学得愉快。

方法：展示形式：组内小展示和班内大展示。展示时教师要适时追问、点拨、启发、引导，对课堂进行调控。展示要求：一要规范流程，注重模式化操作。在初始阶段，要注意培养对课堂展示模式熟记于心，能按预设的程序有序推进。二要面向全体学生，让每个学生都有展示的机会。

（4）讲——解惑。该环节主要通过发挥教师的解惑释疑、总结延伸作用，在学生积极参与下基本完成学习任务。

目的：解决前面环节中学生自己解决不了的问题，解决学生展示时具有代表性的易混易错点问题，解决学习过程中需要深入理解、学生无法自己探究的问题，总结整理所学知识，达成教学目标。

方法：“讲”一般由教师承担，特殊情况下也可以由学生承担，有效点拨，择机指导，梳理总结，拓展延伸，帮助学生建构完整的知识能力体系。这个环节是灵活机动的，应根据教学内容的难易、学生学习能力的高低来取舍。

（5）练——巩固。“练”指练习。该环节重点是在于通过练习巩固新知、形成技能、提升能力。

目的：学生依照教师的设计，进行巩固训练或达标检测，以达到

巩固、总结、检测所学内容的目的。

方法：设计具有代表性、层次性的练习题供学生练习。学生做完后，可采用同桌交流评改或小组交流矫正方式处理。教师同时引导学生小结，梳理知识框架、规律、方法，并对合作小组当堂学习情况进行总结评价。

该模式以学生的学路为明线，以教师的指导为隐线，先学后教，以学定教。教师围绕学生的活动，适时做好点拨指导、解疑释难、评价激励等方面的工作。这五个环节，在学习过程中，几个步骤可以小循环在一节课中体现，也可以在一个课题的教学中通过两、三节课来体现。教学中应根据学科特点和教学内容等不同情况，对教学环节进行取舍。这一教学模式的重要价值取向是让全体学生经历知识发现的过程，最大化地发掘学生“学”的能力，培养学生良好的自主合作学习能力，为学生全面、协调、可持续发展奠定基础。

二、实施步骤

1.学习动员，提高认识。以学校为单位召开专题会议，组织学习相关材料，开展对各学科基本模式使用操作层次的研讨，进一步充实基本模式。

2.成立组织，强化督导。学校要成立相应组织，制定学校实施方案，加强对该项工作过程督导，保证推广工作顺利进行。

3.合理安排，扎实推进。学校要有序推进课堂教学改革工作，注重培养典型，充分发挥典型的示范引领作用，形成有序推进的良好局面。