五年级上册语文教案习作5

《习作5》教学设计

内容分析：

本次习作是写一件亲身经历的事。比较四幅神情各异的脸蛋图，感受它们分别表达的内心情感；展开联想，从丰富多彩的记忆中选择一件亲身经历的事来写。要把事情写具体，表达自己的真情实感。

教学目标：

1、能读懂习作要求，通过审题训练，知道本次习作是写一件亲身经历的事。

2、认真观察每一幅脸蛋图，从丰富多彩的记忆中选择一件亲身经历的事。

3、通过展开联想，确定要写的事，并把事情写具体。

教学重难点：

围绕四幅神情各异的脸蛋图，展开联想，写一件亲身经历的事，准确表达自己的真情实感。

课前准备：

1、教师准备：（1）制作相应的教学课件。（2）准备相关的范文。

2、学生准备：整理自己喜怒哀乐表情的照片，回忆亲身经历的喜、怒、哀、乐的事。

教学过程：

一、谈话导入，引出新课。

1、谈话导入：生活中，我们会遇到很多的事。其中有令我们高兴的，有令我们生气的，有令我们伤心的，还有令我们快乐的……考试取得了好成绩，我们高兴；心爱的文具被人弄坏了，我们生气；被好朋友误解，我们伤心；受到老师表扬，我们快乐。想一想，你都遇到过哪些事呢？

2、出示：喜怒哀乐图。同学们，看一看这四幅图，你们都有过这样的表情吗？想一想什么事让你有过这样的表情？

3、引出新课：本次习作的内容就通过这四幅图展开联想，从我们丰富多彩的记忆中选择一件亲身经历过的事来写。这件事可以是你和同学、父母、老师、长辈、陌生人之间发生的，可以是令你高兴的、激动的、后悔的、难过的、伤心的、自责的、难忘的、委屈的……

设计意图：谈话贴近生活，导入自然，让学生产生共鸣；课件出示图画，激发兴趣，让学生产生联想；交待习作内容，明确任务，为学生下一步习作做好铺垫。

二、认真审题，明确要求。

1、请大家认真读一读习作要求，看看你读懂了什么。

预设：（1）本次习作是写一件亲身经历的事。

（2）要把事情写具体。

（3）要表达自己的真情实感。

（4）题目自拟。

2、学生汇报，教师相机板书。

设计意图：通过审读习作要求，使学生明了本次作文写什么，要求是什么，为下面的创作指明了方向。同时，也培养了学生的审题能力。

三、展开联想，选择事件。

1、选择手中的一张照片，说一说照片里的事情。

（1）从表情丰富的照片中选择自己满意的一张，回想照片里发生的事情。（时间、地点、事件）

（2）把照片里的事情讲给同桌听。

2、同桌之间交流评议。

（1）认真听取同桌的讲述。

（2）找出对方叙述中需要改进的地方。

3、全班交流，取长补短。

（1）在全班说一说自己照片里的事，请同学指出不足。

（2）认真听取其他同学的诉说，找出值得自己学习的地方。

设计意图：“三人行必有我师。”通过学生之间的互动交流，让学生在互述互评中找出自己的不足，借鉴他人的优点，有助于更好地完成本次的习作。

四、教师点拨、学生写作。

1、同学们，通过刚才的述说，你对要写的事情一定有了眉目。要想把这篇习作写好，还应注意什么呢？

2、学生畅所欲言本次习作注意事项。

（1）习作的主体部分是走进记忆，叙事抒情。所以要交代清楚事情发生的时间、地点、人物、起因、经过、结果。

（2）要按照一定的顺序来写，把事情的经过写具体。

（3）要把人物的表现（神态、语言、心理）具体、清楚地写出来。

其实，任何一门学科都离不开死记硬背，关键是记忆有技巧，“死记”之后会“活用”。不记住那些基础知识，怎么会向高层次进军?尤其是语文学科涉猎的范围很广，要真正提高学生的写作水平，单靠分析文章的写作技巧是远远不够的，必须从基础知识抓起，每天挤一点时间让学生“死记”名篇佳句、名言警句，以及丰富的词语、新颖的材料等。这样，就会在有限的时间、空间里给学生的脑海

里注入无限的内容。日积月累，积少成多，从而收到水滴石穿，绳锯木断的功效。（4）在叙事的过程中要融入自己的情感。

（5）要做到详略得当。

“师”之概念，大体是从先秦时期的“师长、师傅、先生”而来。其中“师傅”更早则意指春秋时国君的老师。《说文解字》中有注曰：“师教人以道者之称也”。“师”之含义，现在泛指从事教育工作或是传授知识技术也或是某方面有特长值得学习者。“老师”的原意并非由“老”而形容“师”。“老”在旧语义中也是一种尊称，隐喻年长且学识渊博者。“老”“师”连用最初见于《史记》，有“荀卿最为老师”之说法。慢慢“老师”之说也不再有年龄的限制，老少皆可适用。只是司马迁笔下的“老师”当然不是今日意义上的“教师”，其只是“老”和“师”的复合构词，所表达的含义多指对知识渊博者的一种尊称，虽能从其身上学以“道”，但其不一定是知识的传播者。今天看来，“教师”的必要条件不光是拥有知识，更重于传播知识。3、学生写作。

设计意图：通过教师的点拨引导，让学生自己说出习作的注意事项，使学生在下一步的创作中有章可循，避免文章主次不分。

五、佳作赏析，分享成果。

1、指名朗读习作初稿，师生共同修改。

课本、报刊杂志中的成语、名言警句等俯首皆是，但学生写作文运用到文章中的甚少，即使运用也很难做到恰如其分。为什么?还是没有彻底“记死”的缘故。要解决这个问题，方法很简单，每天花3-5分钟左右的时间记一条成语、一则名言警句即可。可以写在后黑板的“积累专栏”上每日一换，可以在每天课前的3分钟让学生轮流讲解，也可让学生个人搜集，每天往笔记本上抄写，教师定

期检查等等。这样，一年就可记300多条成语、300多则名言警句，日积月累，终究会成为一笔不小的财富。这些成语典故“贮藏”在学生脑中，自然会出口成章，写作时便会随心所欲地“提取”出来，使文章增色添辉。2、同桌互相修改习作。

3、把写得较好的习作读给大家听。

设计意图：师生共同修改习作，意在教给学生修改的方法；同桌之间互读互改，意在加强同学间的合作、交流；指名读较好的习作，典型引路，激发学生的习作兴趣。