园长的课程领导力
园长培训课程教案模板范文
课程目标：1. 使园长们认识到领导力在幼儿园管理中的重要性。
2. 帮助园长们学习并掌握提升个人领导力的方法与技巧。
3. 引导园长们了解团队建设的关键要素，提升团队执行力。
4. 培养园长们的沟通协调能力，促进幼儿园内部和谐发展。
课程时间：3课时课程内容：第一课时：领导力概述与个人领导力提升一、导入1. 通过一个小游戏，让园长们体验领导力的魅力。
2. 引导园长们思考领导力在幼儿园管理中的重要性。
二、课程内容1. 领导力的定义及特点2. 个人领导力提升的方法与技巧a. 自我认知b. 情绪管理c. 沟通能力d. 团队协作e. 决策能力三、案例分析1. 通过实际案例，分析园长在不同场景下的领导力表现。
2. 引导园长们思考如何提升自己的领导力。
四、互动环节1. 园长们分组讨论，分享自己在领导力方面的经验与困惑。
2. 教师进行点评，提出针对性的建议。
第二课时：团队建设与执行力提升一、导入1. 通过一个小游戏，让园长们体验团队协作的重要性。
2. 引导园长们思考团队建设与执行力在幼儿园管理中的作用。
二、课程内容1. 团队建设的定义及要素2. 团队执行力提升的方法与技巧a. 明确目标b. 规范流程c. 资源配置d. 激励机制e. 责任追究三、案例分析1. 通过实际案例，分析园长在团队建设与执行力方面的成功经验。
2. 引导园长们思考如何提升团队执行力。
四、互动环节1. 园长们分组讨论，分享自己在团队建设与执行力方面的经验与困惑。
2. 教师进行点评，提出针对性的建议。
第三课时：沟通协调能力与幼儿园内部和谐发展一、导入1. 通过一个小游戏，让园长们体验沟通协调能力的重要性。
2. 引导园长们思考沟通协调能力在幼儿园管理中的作用。
二、课程内容1. 沟通协调能力的定义及要素2. 沟通协调能力的提升方法与技巧a. 倾听能力b. 表达能力c. 情绪管理d. 应对冲突e. 沟通技巧三、案例分析1. 通过实际案例，分析园长在沟通协调能力方面的成功经验。
园长培训课程教案模板及范文
一、教案模板【课程名称】：园长领导力与团队建设【课时】：2课时【教学目标】：1. 理解园长领导力的内涵和重要性。
2. 掌握团队建设的基本原则和方法。
3. 提升园长在管理和领导方面的能力。
【教学重点】：1. 园长领导力的核心要素。
2. 团队建设的关键步骤。
【教学难点】：1. 如何在实际工作中运用领导力。
2. 如何有效地进行团队建设。
【教学过程】：第一课时：一、导入1. 简要介绍园长在幼儿园发展中的角色和重要性。
2. 引导学员思考：作为园长，您认为领导力对于幼儿园的发展有何影响？二、课程内容1. 园长领导力的内涵- 通过案例分析，让学员了解园长领导力的定义和特点。
- 讨论园长领导力在幼儿园管理中的作用。
2. 园长领导力的核心要素- 自我认知：自我认知与领导力的关系。
- 沟通能力：沟通在领导力中的作用。
- 决策能力：决策能力在领导力中的重要性。
三、互动环节1. 分组讨论：结合自身工作经验，分享园长领导力的成功案例。
2. 角色扮演：模拟园长在实际工作中的领导场景，进行互动练习。
第二课时：一、复习与回顾1. 回顾上一节课的主要内容，检查学员的学习效果。
2. 针对学员提出的问题进行解答。
二、课程内容1. 团队建设的基本原则- 信任与尊重：团队建设的基础。
- 激励与支持：激发团队成员潜能。
- 沟通与合作：团队协作的关键。
2. 团队建设的关键步骤- 制定团队目标：明确团队发展方向。
- 角色定位：合理分配任务，发挥个人优势。
- 团队文化建设：营造积极向上的团队氛围。
三、互动环节1. 分组讨论：针对幼儿园团队建设中遇到的问题，提出解决方案。
2. 案例分析：结合实际案例，分析团队建设中的成功与不足。
四、总结与反思1. 对本次课程进行总结，强调园长领导力和团队建设的重要性。
2. 引导学员反思：如何在今后的工作中，更好地运用领导力和团队建设能力。
【课后作业】：1. 撰写一篇关于园长领导力和团队建设的个人心得体会。
2. 结合实际工作，提出一项改进幼儿园团队建设的具体措施。
园长课程领导力及其提升策略
园长课程领导力存在的问题
课程设置不够科学合理
部分园长在设置课程时缺乏科学性和系统性，导致课程结构不合 理、内容陈旧、缺乏创新。
课程实施不够规范有效
园长在课程实施过程中缺乏有效的管理和监督，导致课程实施不规 范、效果不佳。
课程评价不够客观全面
园长对课程的评价多以主观评价为主，缺乏客观性和科学性，不能 全面反映课程的质量和效果。
园长课程领导力及其提升策 略
汇报人： 2024-01-07
目录
• 园长课程领导力概述 • 园长课程领导力的现状与问题 • 园长课程领导力的提升策略 • 园长课程领导力的实践探索 • 结论与展望
01
园长课程领导力概述
课程领导力的定义
01
课程领导力是指园长在课程设计 和实施过程中所具备的领导能力 和影响力，旨在促进幼儿全面发 展。
建立课程质量标准和评价体系， 定期对课程进行评估和调整，以
满足幼儿的发展需求。
鼓励教师积极参与课程管理与评 价，发挥教师的专业自主性，提
高课程质量。
促进园长与教师、家长的沟通与合作
园长应与教师保持密切沟通，了解课程实施中的问题和困难，共同解决问题。
加强与家长的沟通，定期举办家长会、家长学校等活动，增进家长对幼儿园课程的 理解与支持。
课程领导力提供更有针对性的建议。
随着幼儿园课程改革的深入推进，园长 课程领导力的作用将更加凸显，成为幼
儿园发展的重要支撑。
园长应不断更新教育观念，提高自身素 质和能力，以适应幼儿园课程改革和发 展的需要，为幼儿的全面发展创造更好
的教育环境。
THANKS
谢谢您的观看
评价与改进
园长需对课程实施效果进 行定期评价，发现问题并 及时调整和改进。
园长的课程领导力
关注教师成长
详细描述
该园长重视教师专业成长，通过定期组织教师培训、分享 会等形式，提升教师的教学水平和课程执行力，为幼儿园 的课程实施提供了有力保障。
总结词
强化家校合作
详细描述
园长积极与家长沟通合作，通过家长会、家长学校等形式 ，引导家长参与课程建设和监督，形成了良好的家园共育 氛围。
某国际幼儿园园长的课程领导力
教师专业发展与支持
教师培训与进修
园长应提供教师专业发展 的机会，如定期培训、参 加学术研讨会等。
激励与评价
建立有效的激励机制，对 教师的教育教学工作进行 评价，以激发教师的工作 热情和专业成长。
沟通与反馈
建立良好的沟通机制，及 时了解教师的教学困惑和 需求，给予指导和支持。
教学质量评估与改进
教学质量标准制定
未来的园长需要更加深入地理解课程领导力的内涵和价值，不断强化自
身的课程意识，关注课程的前瞻性和创新性，以更好地引领幼儿园的发
展。
02
提高园长的课程设计能力
随着教育理念的更新和课程改革的深入，未来的园长需要进一步提高课
程设计的能力，注重课程的整体性、系统性和科学性，以满足幼儿全面
发展的需要。
03
加强园长的课程实施与评价能力
课程实施与评价是园长课程领导力的核心环节，未来的园长需要更加注
重课程实施的过程与效果，建立健全的课程评价体系，以保障幼儿园课
程的顺利实施和有效改进。
THANKS
感谢观看
园长应制定明确的教学质量标准， 为教师提供教学指引。
教学质量评估
通过听课、观摩、学生作品等多种 方式对教师的教学质量进行评估。
教学质量改进
根据教学质量评估结果，对存在的 问题进行深入分析，提出改进措施， 并监督改进效果。
漫谈园长课程领导力及其提升策略
园长应该根据幼儿园的实际情况，制定科学 、合理的课程建设规划，明确课程目标和内 容，为课程的实施提供明确的指导。
园长需要加强对教师团队的培养，提高教师 的教育教学能力和课程开发意识，打造一支 高素质的教师队伍。
强化课程管理
增进家园合作
园长需要加强对课程的管理，建立完善的课 程评价体系和监督机制，确保课程的顺利实 施和有效开展。
《漫谈园长课程领导力及其提升 策略》
xx年xx月xx日
目录
• 理解园长课程领导力 • 分析园长课程领导力现状 • 提升园长课程领导力的策略 • 个案研究 • 结论
01
理解园长课程领导力
园长课程领导力的定义与内涵
园长课程领导力是指园长在课程与教学活动中发挥引领、指 导、组织、支持等作用，促进教师专业发展、提高课程教学 质量的能力。
园长通过课程领导力，积极与家长 沟通交流，形成家校合作共同育人 的良好局面。
02
分析园长课程领导力现状
园长课程领导力现状的调查
调查方法
采用问卷调查和访谈的方式，收集了200名园长的课程领导力现状和影响因 素的数据。
调查结果
70%的园长认为自己的课程领导力一般，存在诸多不足；近半数园长缺乏对 课程建设的整体规划；部分园长对课程目标和内容的把握不够准确；少数园 长缺乏对教师团队的培养和指导。
园长课程领导力的价值与作用
引领教师专业成长
园长通过课程领导力引领教师团队 发展，帮助教师提高教学水平和专 业素养。
保障教学质量
园长通过课程领导力制定科学的教 学计划和课程设置，保障教学质量 的稳步提升。
推动学校发展
园长拥有较强的课程领导力，可以 更好地规划学校的发展战略，推动 学校的整体发展。
幼儿园园长领导力培养方案 幼儿园园长管理
幼儿园园长领导力培养方案一、引言幼儿园园长作为园所的管理者和领导者，对园所的发展和教育质量起着至关重要的作用。
如何培养和提升幼儿园园长的领导力，已成为当前教育领域内的热门话题。
本文将从幼儿园园长领导力的概念、重要性和培养方案等方面展开探讨。
二、幼儿园园长领导力的概念1. 领导力概念领导力是指一个人在组织中影响他人、激励他人，并在共同的目标下指导他人的能力。
在幼儿园管理中，园长的领导力主要体现在对园所教育教学工作和园务管理工作的有效领导。
2. 园长领导力的内涵幼儿园园长的领导力包括情商领导力、创新领导力、团队建设领导力等多个方面。
情商领导力是园长理解他人情感、激发团队工作热情的能力；创新领导力是园长提出新观点、新理念，开创未来的能力；团队建设领导力是园长组织和激励教职工作，使之成为协作、和谐的团队的能力。
三、幼儿园园长领导力的重要性1. 对园所发展的重要性幼儿园园长作为园所的管理者，其领导力对于园所的整体运营和未来发展具有决定性的影响。
一个有着强大领导力的园长可以带领园所成员共同致力于提升教育质量，保障园所稳健发展。
2. 对教职员工的重要性园长的领导力可以直接影响和激励教职员工的工作积极性和创造性，从而促进园所经营的协调、有序发展。
四、幼儿园园长领导力的培养方案1. 培训课程通过定期的园长培训课程，对园长进行领导力培养，包括但不限于情商管理、决策力培养、团队建设等方面的课程。
这些课程可以提高园长的管理水平和领导才能，帮助园长更好地应对日常教育管理工作中面临的各种挑战。
2. 案例分析园长可以通过案例分享和分析，学习和借鉴其他园长成功的领导经验，以此来提升自身的领导力水平，并引导园所发展。
3. 督导指导定期邀请领导力专家或有丰富管理经验的园长进行督导指导，对园长的管理工作和领导力进行评估和指导，帮助园长发现自身的不足并进行改进。
五、结语幼儿园园长作为园所的管理者和领导者，其领导力的培养对于园所的发展具有至关重要的作用。
幼儿园园长的职业素养：领导力与团队管理提升
幼儿园园长的职业素养：领导力与团队管理提升幼儿园是孩子们成长的第一步，园长作为园所的领导者，其职业素养对于园所的发展至关重要。
在当今社会，园长不仅需要具备优秀的教育理念和专业知识，更需要具备卓越的领导力与团队管理能力，来推动幼儿园的长远发展。
本文将从领导力与团队管理两个方面，深入探讨幼儿园园长的职业素养提升。
一、领导力的重要性1. 领导力的内涵领导力是指一个人影响、激发和指导团队成员，使其共同达成组织目标的能力。
在幼儿园中，园长作为领导者，需要具备清晰的愿景和使命，能够有效地激励和指导教职员工，推动园所的发展。
2. 培养领导力园长可以通过参加领导力培训课程、阅读相关书籍和与其他园长交流学习，来提升自身领导力。
园长也应该注重个人修养和情商管理，以不断完善自身领导力。
二、团队管理的重要性1. 团队管理的内涵团队管理是指园长通过有效的组织、协调和激励，使教职员工共同合作，实现园所目标的过程。
在幼儿园中，园长需要懂得如何建立高效的团队，激发员工的工作潜力，提升园所整体的运营水平。
2. 提升团队管理能力园长可以通过制定明确的团队目标和工作计划，建立公正的激励机制，培养团队协作意识和执行力，来提升团队管理能力。
园长还应该重视团队的学习和发展，鼓励员工不断提升自身专业素养。
从幼儿园园长的职业素养角度看，领导力和团队管理能力是其核心竞争力。
优秀的园长不仅需要具备良好的教育背景和专业知识，更需要具备出色的领导力和团队管理能力，来推动幼儿园的长期发展。
在我看来，幼儿园园长应该成为一个有远见、能够激发团队和带领团队不断前行的领导者。
通过不断学习和实践，我坚信幼儿园园长的职业素养在领导力和团队管理方面一定会不断提升，推动整个幼儿园事业的蓬勃发展。
总结回顾，幼儿园园长的职业素养提升，需要重视领导力和团队管理能力的培养。
只有不断提升自身的领导力和团队管理能力，园长才能更好地推动园所的发展，为孩子们提供更优质的教育服务。
通过本文的深入探讨，相信您对幼儿园园长的职业素养提升有了更全面、深刻和灵活的理解。
园长课程领导力及其提升策略
园长课程领导力存在的问题
部分园长对课程领导力的认识不够深入，缺乏对课程建设的整体规划和指导能力。
在课程实施过程中，园长与教师、家长之间的沟通协作不够充分，导致课程实施效 果不佳。
部分园长在课程创新和教师专业发展方面的引领作用不明显，难以推动幼儿园课程 改革和教师专业成长。
合作性
园长课程领导力注重合作性，需要 园长与教师、家长等各方建立良好 的合作关系，共同促进幼儿的发展 。
园长课程领导力的作用
提升幼儿园教育质量
园长课程领导力是提升幼儿园教育质 量的关键因素之一，能够促进幼儿园 课程的改革和发展，提高教育教学水 平。
促进教师专业成长
保障幼儿全面发展
园长课程领导力关注幼儿的全面发展 ，通过科学的课程设计和实施，促进 幼儿在知识、技能、情感、社会性等 方面得到良好的培养。
园长课程领导力有助于激发教师的专 业热情和创造力，推动教师不断学习 和进步，提升教师的教育教学能力。
02
园长课程领导力的现状分析
园长课程领导力现状
01
园长课程领导力在幼儿园教育管 理中具有重要地位，是影响幼儿 园教育质量的关键因素之一。
02
当前，园长课程领导力在不同地 区、不同类型幼儿园中存在差异 ，但总体上呈现出逐渐提升的趋 势。
园长课程领导力包括课程规划、组织、实施、评价等多个方面，要求园长具备丰 富的教育理论知识和实践经验，能够引领教师团队共同探索适合幼儿发展的教育 模式。
园长课程领导力的特点
引领性
园长课程领导力具有引领性，能 够为教师提供方向和思路，推动
幼儿园课程的发展和创新。
实践性
园长课程领导力强调实践性，要求 园长能够将教育理念转化为实际的 教学行动，提高课程实施的效果。
幼儿园园长的领导力分析 幼儿园园长
幼儿园园长的领导力分析领导力是指一个人在组织中管理和影响他人的能力。
在幼儿园这样一个特殊的组织中，园长的领导力发挥着至关重要的作用。
幼儿园园长需要通过自身的领导力，带领全体教职员工，创造一个和谐、稳定的教育环境，为孩子们的成长奠定基础。
本文将从现实情况出发，对幼儿园园长的领导力进行分析。
一、学术背景幼儿园园长需要具备相关的学术背景，包括教育学、心理学等方面的专业知识。
这些知识为园长管理幼儿园提供了理论依据。
园长需要通过专业知识指导教职员工的教学工作，同时还要具备一定的管理能力，能够合理分配资源，制定科学的教学计划。
二、沟通能力幼儿园园长需要具备良好的沟通能力。
他/她既要和教职员工保持良好的沟通，协调园内事务，又要和家长保持密切的联系，及时了解孩子们在园生活的情况，解决家长的疑虑和问题。
园长还要和上级部门保持有效的沟通，了解政策法规的变化，确保园内工作符合相关规定。
三、团队建设一个优秀的园长需要有能力建设一个强大的师资队伍。
他/她应该能够激发教职员工的工作热情，激励他们不断提高教育教学水平。
园长需要指导园内教师进行交流，相互学习，共同进步。
园长还要制定奖惩机制，树立正确的榜样，促进团队的和谐发展。
四、制度建设幼儿园园长需要建立一套行之有效的管理制度。
这些制度涵盖了员工的考勤制度、安全管理制度、课程管理制度等各个方面。
园长需要根据幼儿园的实际情况，制定相应的管理制度，并确保制度的执行。
园长还需要定期评估这些制度的有效性，及时调整，以适应幼儿园发展的需要。
五、危机处理能力园长需要具备应对各种突发情况的能力。
突发疫情、火灾等安全事故，园长需要能够冷静应对，组织教职员工进行紧急疏散和救援。
园长还要及时向家长做好信息的沟通和解释，消除家长的恐慌情绪。
总结一个优秀的园长需要具备非常丰富的管理能力，包括学术背景、沟通能力、团队建设能力、制度建设和危机处理能力等多个方面。
这些能力相互交织、相辅相成，共同构成了一个优秀园长的个人素质。
园长课程领导力及其提升策略
园长课程领导力及其提升策略一、关于课程1、什么是课程？○课————①有计划的分时段教学；②教学的科目；③教学的时间单位；④教学内容的段落（现代汉语词典P717）○课程——是指学校学生所应学习的科目总与及其进程与安排。
广义的课程是指学校为实现培养目标而选择的教育内容及其进程的总与，它包含学校所教的各门学科与有目的、有计划的教育活动。
狭义的课程是指某一门学科。
2．课程类别目前，教育学理论中通常把课程分为两类：学科课程与活动课程（1）学科课程学科课程是根据学校培养目标与科学进展，分门别类地从各门学科选择适合学生年龄特征与进展水平的知识所构成的教学科目。
学科课程最早开始于孔子，如《诗》、《书》、《礼》、《乐》等四科。
例1 义务教育小学课程设置表一我国义务教育小学课程设置表年级一二三四五六课程门类品德与生活品德与社会科学语文语文语文语文语文语文数学数学数学数学数学数学外语外语外语外语外语外语体育体育体育体育体育体育艺术（或者选择音乐、美术）综合实践活动地方与学校课程学科课程的要紧特点：○重视成人生活的分析及其对儿童为习惯未来社会生活需要所做准备的要求，有明确的目的与目标；○按照学科知识结构体系编制教材，便于师生分科教学；○强调课程与教材的伦理精神与智能训练价值，对学生有定向的质量要求。
（2）活动课程活动课程是以学生的兴趣、需要、经验与能力为基础，通过引导学生自己组织的有目的的活动系列而编制的课程。
也称之经验课程或者儿童中心课程。
活动课程的代表人物是杜威，他认为学校的课程应当是儿童本身的社会活动。
例3 杜威的儿童活动课程杜威的儿童课程杜威主张把儿童活动课程分为四大类1．“社交活动”2．“探究活动”3．“制作活动”4．“表现活动”。
他主张儿童的“活动作业”的类型包含下列几个方面：1．家庭技艺，如缝纫、烹饪等。
2．手工训练及工场作业，如木工、园艺等。
3．模拟日常生活，如邮局、商店等。
例4 上海市幼儿园课程设置上海市幼儿园课程内容设置（摘要）课程模块基本经验内容示例1．活活动1．有规律地作息，积存文明生活的经验。
园长课程领导力及其提升策略
案例二
1 2
课程体系优化
园长引领团队对原有课程进行梳理、整合、优化 ，形成科学、系统、完整的课程体系，为幼儿园 教育质量提升奠定基础。
营造学习氛围
注重团队建设，通过定期组织学习、研讨、分享 等活动，提高教师的专业素养和课程实施能力。
3
精细化管理
加强对课程实施过程的监管和指导，确保课程质 量的有效提升，同时关注幼儿的全面发展，及时 调整课程内容和教学方法。
课程规划
在理解课程的基础上，园长需要 具备制定课程计划、安排课程进 度、确定评价标准的能力，确保 课程的顺利实施和有效评价。
资源整合与协调能力
资源整合
园长需要善于整合园内外各种教育资 源，包括人力、物力、财力、信息等 ，为课程的实施提供有力支持。
协调沟通
在课程实施过程中，园长需要协调好 教师、家长、社区等各方面的关系， 确保课程的顺利实施和目标的达成。
03
提升园长课程领导力的有效策略
持续学习与进修，提升专业素养
学术阅读
园长应定期阅读与专业相关的书 籍、期刊、研究报告，以了解最 新的教育理念、课程理论和教学
方法。
参加培训
参加各类园长培训课程，如课程领 导力培训、教育教学法培训等，不 断更新自己的知识和技能。
学术交流
参加学术研讨会、经验交流会等活 动，与同行交流学习，共享管理经 验，提升专业水平。
案例启示与借鉴，为未来园长课程领导力发展提供思路。
01
重视园长课程领导力的培养
园长作为幼儿园教育的领军人物，其课程领导力对幼儿园教育质量具有
决定性影响。因此，要重视园长课程领导力的培养，通过专业培训、实
践锻炼等方式提升其课程领导力。
02
关注教师队伍建设
幼儿园园长的领导力
幼儿园园长的领导力作为一名幼儿园园长，他需要拥有一定的领导力。
因为他不仅要管理整个幼儿园，还要带领一支团队，共同完成教育任务，让每一位孩子都能在幼儿园里快乐地成长。
一、了解园长的领导力理解园长的领导力要从两个方面来看，即园长的管理领导力和教育领导力。
1.管理领导力：指园长在管理幼儿园过程中，运用其权力、技能和知识让其员工和学生保持关注，达到幼儿园的发展目标。
2.教育领导力：指园长在提供教育服务过程中，带领教师推进教育发展，创造合适的学习环境，以达到孩子学习和成长的目标。
因此，一个合格的幼儿园园长应该具备良好的管理和教育领导力，以实现其领导角色的强大和贡献。
二、园长应具备的核心领导力能力1.团队合作的领导力：园长要能够建立一个高度协作的团队，以支持幼儿园的整体成功。
2.变革领导力：园长需要能够在幼儿园管理中扮演推动力，推动员工参与到组织变革中，以取得更好的成果。
并且能够引导员工适应并适应新的工作要求。
3.交际领导力：园长需要具备有效交流能力，与家长，老师以及员工之间的关系要良好，并且能够与上级领导和其他外部利益相关者建立合作关系以推动幼儿园的成功。
4.指导领导力：园长需要能够引导和指导员工，以强制执行所有幼儿园规定的责任以及表示良好的职业形象。
5.见解领导力：园长需要具备对教育领域深入的认识，包括教育理论和实践，以及教育政策和制度，可以为员工提供准确的教育见解和建议，以保证教育质量。
三、园长如何提高领导力1. 学术培训：通过实施理论和学术培训，帮助园长深入了解教育、幼儿园管理等相关领域，使其具备高效的领导能力，并能够更好地做好园长的职责。
2. 项目管理培训：通过培训园长项目管理技能，教他们了解如何制定计划，并确定实施方案，以确保幼儿园管理能够达到预期目标。
3. 相关课程培训：对于想要提高领导力的园长，通常需要学习进一步掌握如沟通技巧、反思和视野拓展等课程，这些课程可以帮助园长在管理上有新的思路，强化其领导能力。
园长课程领导力-建构核心领导
本 课 程 开发 需要 园 长 组 织 引 导各 方 面 相 关 人
员在 权 责 、利 益 、合 作方 式及 教 育 理 念 等 方
面 的调整 。 因此 ，园长 的课 程 领 导 不 仅 要 从 宏 观 上 把 握 园 本 课 程 开 发 的 方 向 ，还 要 积 极
随 着 课 程 改 革 不断 从
“ 权 化 ” 走 向 集
确 立 幼 儿 园 目标 ，管 理 教 学 过 程 及 推 动 正 面
２１５磊￡ ｛ ２ ０１ ｌ ． ． 以 ３
曙基 管 理 ］
的 学 习 气 氛 ， 以 确 保 各 方 面 的 协 调 。 而 课 程 领 导 还 涉 及 促 进 教 师 对 管 理 、 教 学 及 学 习 的 学 评 价 等 帮 助 教 师 提 升 教 学 效 能 ，提 高 课 程 质 量 ， 形 成 幼 儿 园 文 化 ，最 大 限 度 地 促 进 幼 儿 身 ， 面 和 谐 发 展 。 ｔ全 Ｌ
二 、园长 课 程 领 导 的 策 略
课 程 领 导 的 新 理 念 必 定 促 进 园 本 课 程 及
整 个 幼 儿 园 的 课 程 体 系 的 发 展 ，但 我 们 必 须
导 朝 一 定 方 向 前 进 ” 领 导 同 时 关 注 他 人 行 为 ， 的 过 程 与 目标 的 发 展 和 完 成 。 它 就 像 一 面 旗 帜 ， 有 着 个 人 的 魅 力 与 专 业 权 威 。 而 管 理 有
园长课程领导的理 念与策略
湖 南 师 范 大 学教 育 科 学 学 院 彭 春 燕
西 方 国 家 在 ２ 世 纪 七 八 十 年 代 开 展 了 ０
提升园长课程领导力
与教师建立一种平等对话的合作伙伴关系, 善于发现教师的优点和长处，并和教师一起总结和提炼教学经验；
02
教师专业发展
案例
上海实验学校
成功的要素“集体”
集体的智慧 协同作用 积极性
领导
就是在一个群体中建立好人与人之间的关系, 以调动/协调各人的能力 旨在以最佳效果地去达到商定的目标。 Elmar Osswald: Die Schulleitung einer lebendigen Schule, Basel 1993
是在国家课改要求下,全面指引和统领课程改革在园中的实践和创新的能力。
02
课改的理念是灵魂
01
课改的起点是课程规划,课程设计和开发
02
课改实施的关键是教学,改革教学的关键是教师
03
课改的导向是评价
04
《纲要》突出幼儿的发展：
01
“为幼儿一生的发展打好基础 ” ；
02
“满足幼儿多方面发展的需要，使他们在快乐的童年生活中获得有益于身心发展的经验 ” ；
01
教师的专业成长是在教育教学的实践和改革的行动中实现的， 因此主要是以校为本的.
02
学习的氛围、团队的合作、专业的引领 、个人的反思是学习取得成效的主要保证。
03
人力资源管理的重要任务 提升员工价值
壹
贰
STEP1
STEP2
STEP3
STEP4
以新课程实施过程中教师所面对的各种具体问题为对象, 研究和解决教学实际问题，总结和提升教学经验 ；
教师是研究的主体；
努力把幼儿园建设成为学习化组织
以促进每个幼儿的发展为宗旨；
建立以校园为本的教学研究制度：
教师 增强研究意识，养成理论学习和实践反思的习惯，不断提高研究和解决教学实际问题的能力，提高课程开发和建设的能力，使日常教育活动和研究工作、教师专业成长融为一体，形成在研究状态下工作的职业生活方式。
园长的课程领导力
个 新 兴 领 域 。所 谓 课 程 领 导 ， 必 须 被 理 解
为 并 不 是 在 控 制 人 ，而 是 在 引 导 人 做 出 高 层 次 的 断 与 自 我 管 理 ，激 励 相 关 人 员 投 入 持 续 成 长 的 生 活 方 式 。 在 实 践 中 ， 我 们 感 到 园 长 的 课 程 领 导 力 是 成 功 实 施 课 程 的 保 证 。 在
课 程 媒 介 或 资 料 、 课 程 评 价 ” 等 课 程 决 策 的 内 容 要 素 。 那 么 ， 如 何 使 课 程 建 构 既 体 现 适 合
幼 儿发 展 的园本特 点 ，又能落 实课 改精 神呢 ？
２ ０ １ ３ ． １ １ 辐 止 瓤 １ ３
垂
共 同完 善 幼 儿 园 课 程 方 案 并 参 与 课 程 决 策 。 当 教 师 拥 有 课 程 决 策 权 时 ，幼 儿 园 可 以 吸 纳 来 自 于 教 师 课 程 实 践 中 的 有 效 信 息 ， 并 根 据 课 程 实践 的变 化 完善 课程 决 策 。在 参 与 过程 中 ， 教 师 的 课 程 意 识 被 唤 醒 ，主 体 意 识 被 强 化 。特别 是 教 师群 体 参 与 的课 程 开 发 与课 程
２ ． 赋 予 教 师 一 定 的课 程 决 策 权 力 。 园 长 课 程 领 导 力 的 真 正 要 义 在 于 鼓 励 教 师 觉 醒 课 程 意 识 ， 实 现 课 程 范 式 的 转 移 。 教 师 最 了 解 本 班 幼 儿 的 能 力 与 兴 趣 ， 因 此 可 以
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“三位一体”是新课程的培养 目标，
不等于每门学科或每次活动 （每节课）的具体教学目标。
对教师来说，大多数活动（课）的 教学目标还是以“知识与技能”为主，这些
是伴随性目标，在教学结束时应该可以检查
其达成度； 而“过程与方法”、“情感态度与
价值观”是长周期目标，需要从量的积累到
质的变化，因此要在精课品课堂件 里伴随教学内容体
的共建单位，开展有益于幼儿身心健康 的社会实践活动，并与幼儿园内的学习 经历整合。
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校园文化除了幼儿园的物质环境文化
之外，还有人文环境文化（师生共同 的精神生活家园），应该包括幼儿 园的园风、教风、学风和人际关系。
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这是一个影响幼儿学习的“场”，每时 每刻都在对幼儿产生着教育作用，而且这
这里的“好”是一个相对概念，指 相对于教材与教参中原有的内容来说 改一点、加一点、使之更加好一点。 这需要教师有一定的教学经验积累和 创新能力，能发现教材与教参中的不 足。
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三个
教师的专业发展大致可以分成
阶段：
初级
规范化
中级
个性化
高级
核心化
新教师
合格教师 骨干教师 学科带头人
胜任教学 创作教学 发展教学
教学途径：
书本知识（间接经验） 学到
经验知识（直接经验） 习得
接受、理解、巩固、应用 参与（感知）、体验、感悟、内化
教 传授式教学
培养 活动式教学
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“上活”是指教师不拘泥于教案
能根据课堂教学的实际情况活用教 案。
预设与生成是课堂教学面临的一对 矛盾，教师上课不能没有预设，没有准 备。但预设与实际之间肯定会有不一致， 需要教师在课堂里随时作出调整。这就 是课堂教学的生成性。
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观课评课第二层次的结构性要素
有意义学习： 1、教学技术分析：导入、
传授、 强化 2、教学质量分析：目标、内容、 过程、结果 3、教学价值分析：课程观、教学观、 质量观、幼
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观课评课的指标标准：
形式学习：
教学现象分析——以对自己有价值为准。 有意义学习： 1、教学技术分析——以个人感觉为准。 2、教学质量分析——目标：适切。内容：
新时期幼儿园园长的领导力
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园长的角色定位是：有思想、懂业务、会 管理。
目标 想法
有思想
懂业务 学科专家 事 会管理
全面指导
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改革理念 改革 改革
园长 管人管
新时期幼儿园园长的领导力包括：
课程领导力； 教育教学领导力； 教师专业发展领导力。
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一、园长的课程领导力
园长的课程领导力是指对幼儿园的课程 建设能力，具体是指对课程的规划、设 计、实施、评估，这是现代幼儿园建设 中的一个重要的领域。
种教育作用具有持久、经常、渗透等特 点。必须引起幼儿园的高度重视，把它 作为一门课程来建设。
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二、园长的教育教学领导力
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在教育教学领导力方面，对教育教 学活动的指导和评价是最重要的
园长应该对全园所有老师开展的活动， 走得进教室，听得懂课，作得出评 价，要对活动的状态和质量要素作评价。
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什么是现代幼儿园课程？
现代幼儿园课程应该理解为：
在教师组织指导下，幼儿园为幼儿
提供的全部学习经历。
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大课程观—幼儿的全部学习经历 （正规与非正规）
讲授式 学间接经验
活动式 习直接经验
规定的 课程内容
社会实践 校园文化
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对规定的课程，提倡教师在教育教学
活动中的两个“创作”。 一是从教材到教案的创作（创作教案） 二是从教案到实际教学过程的创作（创
（一级） （高级） （特级）
学会操作
学会创精品作课件
学会研究
“上全”是指教师在活动中 （课上）能兼顾 “三位一体”或幼 儿全面发展的多种目标，不仅有知 识与技能要求，还要关注过程与方 法、情感态度与价值观。
目前在实施课改新教材中这是一 个令教师把握不住的问题。一个活动 （一节课）能否照顾到方方面面，评课 标准是否必须是全面的？
作教学）
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特色性课程要从全面发展幼儿的素质
出发，因人而异地按幼儿的兴趣开 设每个人需要的内容。为发展幼儿 的个性特长服务。
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社会实践也是开拓教学资源，进行大教
育的重要渠道。一个好的社会实践对 幼儿产生的影响是课堂教学无法替 代的。
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校外教学基地建设也是形成学校特色的 内涵之一。要充分利用社区、家长和周围
恰当。过程：合理。结果：有效。 3、教学价值分析——课程观：教教材还是
用教材教。教学观：教师主导、幼儿主 体并重。质量观：有效性、主动性第一。 幼儿观：相互尊重、平一
节课（一个活动）的整体状态 和
教学境界： 上对？ 上好？ 上全？ 上活？ 还是上实？精品课件
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好的课堂教学应该是：
教师的教
幼儿的
贴近
因学定教——创作教案
因学施教——创作教学
1、根据幼儿学的过程设计教的过程。 2、根据实际教学情况，活用教案，体现
出教学活动的生成性。
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“上实”是指活动（课）必须上出 实际效果。实施素质教育的课堂教
学改革不是简单的形式改革，而是 要关注实际效果：
“上对”是指教师能按照教材和
教学参考书提供的教案，准确完成 教学任务，没有知识性、方法性、 和过程性错误。
这一点对新教师来说非常关键。要 “上对”课不仅需要教师有扎实的学科知 识，而且要善于表达，能把想要讲的东 西讲清楚讲明白，幼儿能听懂、接受。
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“上好”是指教师在把握教材 与教参的基础上能对其中的部分 内容或活动作修改，使之更加符 合实际需要。
情感、态度、价值观、能力的培养
与知识、技能的学习是不一样的。
知识、技能的学习主要靠教师的传 授 ，理解、记忆、练习、巩固是主要的学习方 式。
情感、态度、价值观、能力的培养 是 经验知识的习得，体验、感悟、内化是主
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培养目标的变化：
学力
创新精神
知识 + 智能 + 非智力因素 个性 素质
人格
实践能力
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观课评课的两个层次四种分析：
1、形式学习水平——以学习具体 的东西为主，教学现象分析。
2、有意义学习水平——以学习可 以举一反三的经验、理念为主， 教学技术、教学质量、教学价 值分析。
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观课评课第一层次的结构性要 素
形式学习： 教学现象分析：情景、问题、活动、
事例、教学形式、 教学具、多媒体课 件、 讲演、情绪 ……