三角形分类教学案例及反思.doc

教学内容：四年级下册第24页至26页的内容及相关练习题。

教学目标：

%1通过观察、操作、比较、发现三角形角和边的特征，会给三角形分类，理解并掌握各种三角形的特征。认识直角三角形、锐角三角形，钝角三角形、等腰三角形和等边三角形。

%1培养学生观察能力，操作能力和抽象概括能力。

%1激发学生的主动参与意识，自我探索意识和创新精神。教学重、难点：

重点：会按角和边的特征给三角形分类。

难点：区别掌握各种三角形的特征。

关键：引导学生自己观察、操作、比较、发现三角形角和边的特征。教学准备：多媒体课件、彩色卡纸、三角形平面图、固体胶、剪刀等。

教学过程：

(1 )创设情境

1•师生谈话(拿出一个纸盒)：同学们，老师看你们表现得很棒, 特意给你们带来了一个礼物，想知道是什么吗？

2•它尖尖的，有三条边……(学生根据提示猜测)

(2) 揭示课题

在三角形这个大家族里，你若仔细观察，会发现它们除了角可能有锐角、直角、和钝角，边也有特点，这节课咱们根据三角形角和边的特点给它们分类，好不好？

(板书：三角形分类)

(3) 探究新知

动手操作，探讨三角形分类方法

小组讨论，动手操作。给每小组学生分一张彩色卡纸，让学生把课前在附页上剪出的三角形进行分类，分类的结果贴在彩色卡纸上，让学生选代表展示他们的劳动成果，并说说他们是用什么方法进行分类，然后：

①学生代表自评作品②学生互评

③老师点评通过小组讨论、交流、探索出三角形分类方法按角分

类的三角形：

按照教材顺序依次展示第一类锐角三角形，第二类直角三角形，第三类钝角三角形，并出示相应的课件引导学生归纳、概括出这三种三角形的特征。

锐角三角形三个角都是锐角

直角三角形有一个角是直角

钝角三角形有一个角是钝角

按边分类的三角形：

1、等腰三角形的引入

展示学生以边分类的彩色卡纸。问：学们有什么新发现？引导学生归纳出等腰三角形的特征，认识腰、顶角和底角。

2、等边三角形的教学

问：同学们再仔细观察等腰三角形都只是两条边相等吗？看不出可以拿尺子量一量。

学生归纳：三条边都相等的三角形叫做等边三角形。

引导学生归纳：等边三角形是特殊的等腰三角形。

(4) 巩固运用深化理解

1、教材25页上的填一填，请个别学生回答

2、游戏巩固

老师左手拿一个三角形，右手拿一张卡纸遮住三角形的两个角，只露出一个角，让学生猜这会是什么样的三角形？

(5 )全课小结

通过今天这节课的学习，你有什么收获。

让学生谈谈经过自己动手操作、小组合作、自主探索发现的三角形分类方法及各种三角形特征

板书设计三角形分类

按角

分按边分锐角三角形直角三角形钝角三角

形等腰三角形等边三角形

有三个角都是锐角有一个角是直角有一能够个角是钝

角两条边相等三条边都相等

学生按角分类的彩色卡纸作

品按边分的彩色卡纸

作品

教学反思

《三角形的分类》，这节课主要是通过观察、操作、比较发现三角形角和边的特征，会给三角形进行分类，并理解掌握三角形种类的特征。在教学过程中，学生学得积极主动，反思整个教学过程，我认为数学教学要关注学生的发展，要把传统的老师讲数学变为学生“做”数学的活动，这样才能充分发挥学生的主体作用，展示他们的创新能力。

1、创设生动有趣的教学环境，让学生主动参与学习

兴趣是最好的教师，是求知欲的源泉，是推动学生学习的内部动力，只有当学生对学习充满兴趣时，学习才会有效，也只有当他们投身到知识中去，通过自主、合作、交流的学习方式去发现新观念、新规律、新方法时，学习才会充满乐趣。我们平时上课也身有体会，一节课中学生刚开始的情绪调动起来了，整节课就会比较顺利，刚开始的时候心散了，整节课就很难组织。因此，我在课的开始就创设了一个送礼物的情境，给学生一个惊喜，学生就会想到底会是什么呢？注意力马上集中到老师身上来。然后学生再动手分类。在认识锐角，直角，钝角三角形的时候，又运用不同的形式来识别，指名认，小组认, 一起认，认了以后又让学生猜，学生的参与热情很高。这样让学生感

到自己不是在练习，而是在游戏，学的也很扎实。

2、发挥学生主体作用，培养创新意识

在数学教学过程中，不仅要承认和尊重学生的主体地位，更要注意发挥学生的主体性。学生是认知活动的主体，是教学目标的体现者, 只有重视学生的主体意识，学生才能主动地挖掘学习潜能，造就创新精神，促进自身发展。因此，我在学习活动中大胆放手，让学生以小组合作的形式给三角形分类，在这里，教师是学生学习的组织者、引导者、合作者，而并非是知识的灌输者，学生真正成为数学学习的主人，成为课堂教学的主体。三角形的类型是学生尝试分出来的，分类依据是学生自主探索出来的，数学概念是由学生概括、总结出来的，学生在此过程中，不仅仅是学到了新知识，而且更大程度上通过合理猜测、独立思考、与人合作交流和比较探索等，在思维能力、抽象概括、兴趣与动机、自信与成功、态度与习惯等方面获得充分的发展，实现了数学教学的最大功能，经常进行这样的训练，就能为学生未来终身可持续发展奠定良好的基础。