小学语文作文教学论文

浅谈小学语文作文教学
摘要：陶行知说得好：“千教万教教人求真，千学万学学做真人”。

对于我们小学的作文教学也不正是如此吗？只有让学生尽情地表达自己的真情实感，才能见那颗珍贵的童心。

关键词：小学语文；作文教学
中图分类号：g622 文献标识码：a 文章编号：1002-7661（2012）24-086-01
新《语文课程标准》对作文教学提出了明确的要求：作文教学应当以学生为主体，尊重学生的个体要求，写出真情实感的文章。

然而在实际的教学中遇到的最大问题就是学生普遍厌烦写作文。

如何激发学生写作的自信心，培养学生的写作兴趣，使学生易于动笔，乐于表达呢？我认为教师应当从以下几方面着手：
一、开启情感体验激发写作兴趣
1、从阅读中抽出情感之芽小学语文课本入选的文章，大多情文并茂，选材范围涉猎童年趣事、当代英雄、历史事实、天文地理、宇宙空间等，并以儿童喜闻乐见的各式文体，展现了一个绚丽多彩的世界。

小学语文课文本身的美感，帮助我们打开思路，即通过入情入境的阅读，引导学生从感受美的乐趣中生发出积极的情感体验。

2、以情动情写出真实情感在一定的条件下，一个人的情感可以感染别人，使他人产生同样的情感。

在习作之前的准备阶段，教师应凭借自己的情感色彩来感染、激发起学生的热烈的良好的情
感。

3、用心体验生活丰富情感生活是写作的唯一源泉，让学生体验生活，获得新的感受，是培养情感的有效途径。

教师要引导学生观察生活，体验生活，热爱生活。

二、抒发情感顺畅表达
1、撩动学生情感心弦在习作指导的开始阶段，教师采用适宜的方法，诱发学生习作的情感和感受，点燃思维火花。

情感的触发可以是一书一画，一草一木，一事一人，一声赞叹，一次批评，一个场景……不一而论，只要选择的事物和学生的心灵有沟通之处，外物和内情有碰撞之点，学生就会激情澎湃，浮想联翩，如海水激荡，涌起波澜，蓄倾泻之势。

2、以情为文助学生顺畅表达在学生开始习作时，要始终体现学生是习作的主人，教师不要为了使学生的作文上层次、思想有高度而在习作之前讲许多“规范”和“技巧”。

当然这不是说作文不需要“规范”和“技巧”，而是在怎样的时候将这些“规范”和“技巧”恰当地传授给学生，才不至于束缚学生的思维，抑制学生的情感。

三、互评互改情感交流
1、在学生互评互改时促进学生之间情感交流孩子对于作文的优劣往往也有自己的评判的价值，且这个价值是孩子们独特的发自真挚童心的价值取向。

我们教师不仅要适当引导，还要倍加呵护。

在学生自主评改互相交流的时候，教师首先为每个学生创设一个宽
松，民主的课堂氛围。

这时的教师就像导演，把舞台留给学生，保证每个角色都能到位，真情演出。

当学生在朗读自己的得意之作时，教师引导关注的是这位学生的习作中什么地方最让你感动，为什么感动。

通过作文互评交流，同学们会被别人情感所感动，产生自己的情感体验，领悟了该如何来抒发自己的情感，进而懂得了我们观察事物时不仅是用肉眼去看，更是用心去看。

交流除了集体的交流外，还有小组内的交流，朋友间的交流。

通过交流，促进了学生之间感情的沟通，丰富了情感。

接下来的修改作文，同学们在经历了刚才的情感交流后，丰富了自己的体验，发现了自己习作中一些不足之处，马上动手修改。

有的学生觉得自己原先没有写好，干脆重新写过。

可以看出，在强烈的情感驱动下，学生已经把作文当作是自我倾诉的工具了，作文成了乐事。

2、在教师的评改中架起师生情感的交流的渠道教师批改作文，既要做到把学生的作文改通顺，改好，使学生知道为什么要这样修改，还要写上教师看了作文之后的心灵感受。

有表扬和鼓励，有要求和希望，语言热情亲切，富有感情，使学生读了你的评改后更加信心百倍。

四、情感的升华下笔如神
当教师将批改好作文发下来之后，还应让情感再来一次升华。

比如：对于优秀的作文，我们可以通过“美读”来强化，增强它对学生情感的感染力。

读可以由教师读、学生读的形式。

通过“美读”使听者和诵读者同样感受到美的体验，获得了美的享受，从而激发
他新的写作欲望。

其次是继续放大孩子们的闪光点。

把一部分学生的妙词佳句摘录下来，在全班同学面前展现。

还让学生各自读一读老师的激情的评语，学生个个充满自信，眉飞色舞。

真实的情感和表达可以产生艺术天才，产生佳作。

因为有了真情实感，人的大脑才会出现兴奋，从而使注意、记忆、想象、思维等心理活动都处于积极状态，头脑中许许多多的人、事、物、景以及妙词佳句才会纷纷涌现出来，这时就容易成文，且能写出真情实感，文章亦能生动感人。

陶行知说得好：“千教万教教人求真，千学万学学做真人”。

对于我们小学的作文教学也不正是如此吗？只有让学生尽情地表达自己的真情实感，才能见那颗珍贵的童心。