教育评价的概念
11.教育评价
"第四代评价":建构(1970s-1980s) 第四代评价" 建构( 第四代评价 - )
1989) ( E. G. Guba & Y. S. Lincoln ,1989) 核心立场: 核心立场:评价应当以其所涉及的方方面面的人 士的各种要求为出发点, 协商" 士的各种要求为出发点,以"协商"的方式形成 共同的"心理建构" 共同的"心理建构" 对前述三代评价的批判:管理主义倾向; 对前述三代评价的批判:管理主义倾向;忽视价 值的多元性; 值的多元性;过分依赖科学范式 代表人物: 代表人物:古巴和林肯( E. G. Guba & Y. S. Lincoln )
泰勒: 泰勒:"评价过程在本质上是一个确定课程与教学计划实际达 到教育目标的程度的过程. 到教育目标的程度的过程."
评价与测验的区分: 以往的) 考试" 测验" 评价与测验的区分 : ( 以往的 ) " 考试 " 和 " 测验 " 主要基于对事实性知识和简单技能的客观评估, 主要基于对事实性知识和简单技能的客观评估 , 而评 价则试图通过多种方式( 测验, 问卷, 观察等) 价则试图通过多种方式 ( 测验 , 问卷 , 观察等 ) 考察 学生在主要教育目标(高级心理过程) 学生在主要教育目标(高级心理过程)上的进展情况 代表人物:泰勒(R. W. Tyler,目标模式),布卢姆 代表人物: 泰勒( , 目标模式) (Bloom,教育目标分类学) ,教育目标分类学)
描述式评价模式: 描述式评价模式:
诊断性评价( ):了解需求或 诊断性评价(diagnostic evaluation):了解需求或 ): 准备状态以确定目标和方法的一种评价 目标本位的评估( 目标本位的评估(goal-based evaluation):以预定 ) 目标为依据而进行的评价
教育评价
评价原则
教育评价原则是教育评价规律的反映，是教育评价活动成功与否的主要因素之一，对教育评价活动具有普遍 的指导意义，教育评价原则是以对教育评价过程基本规律的主观反映为基础而做出的，是教育评价主要经验的总 结和概括，具有主观和客观双重属性，其客观性主要体现在违背或偏离了教育评价过程中的客观规律，教育评价 的原则就是不能有效地规范、约束和指导教育评价活动，其主观性则体现在按照评价者的评价要求、主要意图、 评价活动的历史局限和主体水平的局限等，因而原则的概括和应用都带有主观性。
到20世纪30年代～50年代是教育测量的第二个时期──"目标中心时期"，泰勒（Tyler，R）提出了以教育目 标为核心的教育评价原理，即教育评价的泰勒原理，并明确提出了"教育评价"（education evaluation）的概 念，从而把教育评价与教育测量区分开来，教育评价学就是在泰勒原理的基础上诞生与发展起来的。在西方，一 般人们都把泰勒称为"教育评价之父"。
概念定义
教学评价是以教学目标为依据，按照科学的标准，运用一切有效的技术手段，对教学过程及结果进行测量， 并给予价值判断的过程。
教学评价：是对教学工作质量所作的测量、分析和评定。它包括：对学生学业成绩的评价，对教师教学质量 的评价和进行课程评价。
发展变革
教育评价自19世纪中叶起到20世纪30年代的八十多年，为教育评价的第一个时期──"心理测验时期"，教育 测量的研究取得了一系列的成果，在考试的定量化、客观化与标准化方面，取得了重要的进展。强调以量化的方 法对学生学习状况进行测量。然而，当时的考试与测验只要求学生记诵教材的知识内容，较为片面。无法真正反 映学生的学习过程。
60年代是教育测量的第三个时期──"标准研制时期"（20世纪50～70年代），以布卢姆为主的教育家，提出 了对教育目标进行评价的问题，由美国教育学家斯克里文（Scriven，M.）、斯塔克（Stake，R.E.）和开洛洛 （Kellogg，T.E.）等人对教育评价理论作出巨大的贡献。学者们把1967年界定为美国教育评价发展的转折点。 到了20世纪70年代以后，教育评价发展到第四个时期──"结果认同时期"。这一时期在非常评价结果的认同问题。 评价过程，强调评价过程中评价给予个体更多被认可的可能。总之，重视评价对个体发展的建构作用，因此，又 称为"个体化评价时期"。
我对教育评价的理解
我对教育评价的理解教育评价是指在系统地、科学地和全面地搜集、整理、处理和分析教育信息的基础上，对教育的价值作出判断的过程，目的在于促进教育改革，提高教育质量。
我们广大教师对各种教学模式比较熟悉，但是对教育评价模式则缺乏认识。
提到教育评价，人们想到的就是考试和测验，而且似乎也只有测验和考试。
然而，我们并不能将教育评价等同于考试和测验，它们只是教育评价中搜集和分析信息的一种方法。
作为一种完整的教育实践活动，教育评价是一个包括确定目标、搜集信息、分析信息、结果反馈等多个环节的完整过程，涉及评价对象、评价目的、评价内容、评价方法等多方面的因素。
在教育评价研究和实践的发展过程中，由于人们对评价要素理解不同，形成了许多特色鲜明的教育评价的模式。
我认为，教育评价的方向决定着教学活动过程中的每一个细节。
随着国民素质的增强，人民生活水平的改善，人民文化修养的不断提高，对教育评也有了更高的要求。
以前，评价一个学生是否优秀，就看他的文化成绩是否高分，而现在，不单单看成绩，更重要的看这个学生是否有一技之长，是否有良好的阅读习惯，是否有良好的品行和修养；以前评价一个教师是否优秀，就看他是否高学历，而现在，不仅看重他的学历，更看重提出教学方法、思想理念、人品修养；以前评价一个学校（特别是小学）是否合格，就看这个学校的文化课程成绩怎样，而现在，则考察这个学校的综合水平，比如学生的学习环境是否符合孩子的年龄特征，开设课程是否符合孩子的发展特点，是否让孩子能养成良好的学习习惯、读书习惯、练字习惯。
这些和以前种种的不同，都是我国教育体制改革中由应试教育转变为素质教育的必然结果，也是真正符合孩子生长发展特点的要求，真正人心所向的，希望能更深入实行下去，做到真正的素质教育。
教育评价是一只看不见的手，指挥着教学过程的运行效率与教学活动方向；教育评价是一根看不见的线，联络着教学活动的点点面面。
犹如我们教师的年度考核，貌似看重结果，其实这结果又源自于过程当中的点点滴滴。
教育评价学
教育评价学第一章教育评价概述一、教育评价概念教育评价是根据一定的教育价值观或教育目标，运用可操作的科学手段，通过系统地搜集信息、资料并分析、整理，对教育活动、教育过程和教育结果进行价值判断的过程。
二、教育评价类型1、按评价方法划分，可将评价分为：定性评价、定量评价2、按功能及用途划分，可将评价分为：诊断性评价、形成性评价、终结性评价3、按参照标准划分，可将评价分为：绝对评价、相对评价、个体内差异评价4、按评价主体划分，可将评价分为：他人评价、自我评价三、教育评价的功能1、鉴定—选拔功能2、导向—激励功能3、诊断—改进功能4、反馈-调节功能第二章教育评价的历史发展一、发展历史（一）考评阶段（19世纪末前）------此阶段主要以考查和考试方式进行教育评价。
前期主要采用口试法和面试法，但是随着现代学校教育的普及和中国科举制度的不断传入，西方教育评价开始采用笔试这种新方法。
（二）、测量阶段（19世纪末－20世纪30年代）此阶段主要利用标准化测量工具来开展教育评价。
①19世纪末2世纪初的一批心理学家将测量技术大量运用与心理学研究领域,如德国心理学家冯特和美国的桑代克《心理与社会测量导论》②1905年第一个智力量表——法国的“比纳——西蒙智力量表”1916年经美国斯坦福心理学教授“推孟”修订——“斯坦福——比纳量表”③20世纪初，各种智力测验，人格测验相继出现。
④教育测量量表的出现：英国教师费希尔的《量表集》，被称为世界上第一个教育测量量表。
美国地方教育长“莱斯”的拼字测验，他是提倡“教育测验的第一人”。
美国心理学家桑代克《书法量表》《拼字量表》《作文量表》，他使教育测量走上科学化道路，他也因此被称为教育测量学的鼻祖（三）、描述阶段（20世纪30年代-50年代,教育评价在本质上被认为是“描述”，即描述教育结果与教育目标的一致程度）泰勒的目标模式：1942年发表八年研究报告，即《史密斯——泰勒报告》，在报告中，泰勒将确定教育目标作为评价过程的核心和关键。
第七章 教育评价
二、教育评价的方法
评价方法一般指收集评价信息的方法，整理评价信 息的方法以及价值判断方法等。 （一）收集评价信息的方法 （二）整理教育评价信息的方法 经常采用非数量化方法和数量化方法。 1. 数量化方法： （1）定量法 采用这种方法首先要确定教育评价的若干评价项目。
（2）加权定量评定法
案例二：
优点单
年轻的初中女教师海伦发现自己所在的班里有不少学 生学习很吃力，有一些学生因此而有些灰心。为了帮 助这些学生增强信心，她想了一条“妙计”：让每个 学生用纸写下其他同学的优点，然后海伦分别抄下大 家写给每个人的优点，再把这份“优点单”发给学生 自己。同学们看到“优点单”上写的自己的优点，一 个个惊喜万分，那些信心不足的同学很快恢复了信心， 学习成绩都有了明显提高。 若干年后，海伦与这个班的学生们一起参加本班一个 学生马克的葬礼，死者的父亲从其遗物中拿出一张曾 经打开、折合过许多次的两张笔记本纸，海伦一眼就 认出了这是马克的“优点单”！这时，其他同学也都 拿出了自己的“优点单”。大家说：我们都保留着这 份“优点单”，随时随地都带着它。它在我们遇到困 难的时候可以让我们想到自己的闪光点，从而增强自
这种方法是为了弥补定量法不考虑各因素之间实际 存在差别的缺点而提出来的。其主要特点是给每一 项评价因素加权。 此外，还有描述统计法、推断统计法、综合评判法、 模糊数学法。 数量化方法评价的优点和局限性。
2.非数量化方法：
（1）等级法 如上、中、下三级制；甲、乙、丙、丁四级制； 优秀、良好、中等、及格、不及格或甲、乙、丙、丁、 戊五级制。 （2）评定法 这是一种用简明的评语来表述评估结果的方法。 非数量化方法的特点是侧重于事物的质的方面，主要 依靠人们的认识、经验和主观判断。 现代教育评价在强调有效使用数量化评价的基础上， 重视非数量化分析。二者应互相弥补不足，有机结合。
教育评价的定义和发展
教育评价的定义和发展教育评价是对教育活动和成果进行评估、测量和判断的过程，目的是通过客观的数据和信息来评估教育质量、改进教育实践、指导决策和制定政策。
它是教育管理和教育中不可或缺的重要环节。
教育评价的发展经历了几个主要阶段，包括标准化评估、多元评估和综合评估。
教育评价最早起源于对学生和教师能力的评估。
19世纪末到20世纪初，一些国家开始推行普遍义务教育，并对学生进行统一的标准化评估，以划分学生能力和推进教育。
这种评估方法注重对学生知识的测量和判断，以考试成绩为核心指标。
然而，这种方法往往忽视了学生其他方面的发展和评价。
20世纪中叶以后，随着教育理念的转变和对教育品质的要求提高，教育评价开始向多元评估发展。
多元评估包括对学生的知识、技能、能力和素养等方面进行评价，通过多种评估方法和工具，如观察、问卷调查、作品评价等，来全面了解学生的综合素质和学习成果。
除了学生评价，教师和学校的评价也涉及其中，以促进教师和学校的专业发展和持续改进。
近年来，随着教育的深入和对终身学习的需求增加，教育评价又向综合评估发展。
综合评估强调教育的整体效果和长期影响，注重囊括个体、班级、学校、地区等多个层面，运用定性和定量方法相结合，综合运用多种数据，包括学生成绩、学业发展、心理健康、社会适应等方面的信息。
这种评估方法更加关注学生的发展轨迹和长期效果，少了对短期绩效的注重，更加注重发展和进步。
教育评价的定义和发展是与时代背景和教育需求紧密相连的。
在全球化和信息化的背景下，教育评价的范围逐渐扩大，评价内容也逐渐丰富和多样化。
教育评价不仅关注学生的学习成绩，还注重对学生创新能力、合作能力、批判性思维等综合素质的评价。
同时，教育评价也越来越重视教师和学校的自主评价和自我发展，鼓励教师和学校主动参与评价过程，提高教育质量和效果。
然而，教育评价也面临一些挑战和问题。
一方面，评价结果可能被滥用，过度注重评价结果而忽视评价过程和评价的原则。
教育评价
教育评价一、教育评价的概念教育评价是对教育活动满足社会与个体需要的程度做出判断的活动。
是对教育活动现实的（已经取得的）或潜在的（还未取得，但可能取得的）价值做出判断，以期达到教育价值增值的过程。
二、教育评价的分类教育评价所涉及的范围很广泛。
粗略地加以区分，就有：学生评价、教师评价、教学评价、课程评价、学校与教育机构评价、教育政策与教育项目评价等方面。
如果按劳教育层次加以区分以可以分为基础教育评价、高等教育评价、职业技术教育评价及成人教育评价等方面。
按照评价的价值取向分类，可以分为：目标取向的评价、过程取向的评价和主体取向（发展性教育）的评价。
三、教育评价的目的通过评价，使学生在学习过程中不断体验进步与成功，认识自我，建立自信，促进学生综合运用能力的全面发展；使教师获取教学的反馈信息，对自己的教学行为进行反思和适当的调整，促进教师不断提高教育教学水平；使学校及时了解课程标准的执行情况，改进教学管理，促进课程的不断发展和完善。
五、教育评价的功能（一）、鉴定功能教育评价的鉴定作用是指教育评价认定、判断评价对象合格与否、优劣程度、水平高低等实际价值的功效和能力，它是与教育评价活动同时出现并始终伴随着教育评价存在的。
由于教育评价是依据一定的标准进行的，这就决定了教育评价具有对评价对象具有鉴定优劣、区分等级、排列名次、评选先进、资格审查等鉴定功能。
鉴定功能是教育评价的基本功能，其它功能是在科学鉴定的基础上实现的，只有认识对象才能改变对象。
“鉴定”首先是“鉴”，即仔细审查评价的对象，然后才是“定”结论。
科学的鉴定应该在事实判断之后才作价值判断。
（二）、导向功能教育评价的导向功能是指教育评价本身所具有的引导评价对象朝着理想目标前进的功效和能力，这是由评价标准的方向性决定的。
因为在教育评价中，对任何被评对象所作的价值判断，都是根据一定的评价目标、评价标准进行的。
这些评价的目标、标准、指标及其权重，对被评价对象来说，起着“指挥棒”的作用，为他们的努力指定方向。
教育评价的概念
教育评价的概念教育评价的概念教育评价是指对学生学习过程和学习成果进行系统的观察、测量和评判的过程。
通过教育评价可以了解学生的学习情况和学术能力，为教育决策提供参考依据。
教育评价包括多个相关的概念和内容。
1. 教育评价的类型•形成性评价：强调评价的过程，关注学生学习的每一个阶段，帮助学生进行自我反思，以促进学习能力的提高。
•总结性评价：主要评价学生的学习成果，侧重于学生知识和技能的掌握程度，常用于期末考试或大型测验。
2. 教育评价的方法•观察法：通过观察学生的行为、表现和情绪等来获得评价信息。
•测量法：使用量化的测量工具，如考试、问卷调查等，对学生的学习进行评价。
•自我评价：鼓励学生对自己的学习进行反思和评价。
3. 教育评价的内容•知识评价：评价学生的学科知识、理解和应用能力。
•技能评价：评价学生的实践能力、团队合作能力和创新能力等。
•情感评价：评价学生的情感态度、价值观和社交交往等。
•综合评价：综合考察学生的多个方面，全面评价学生的学习成果和能力。
4. 教育评价的目的•提供反馈：帮助学生了解自己的学习情况，指导学生进行进一步的学习和提高。
•改进教学：为教师提供评价信息，帮助教师调整教学策略和方法，改进教学效果。
•决策参考：为教育决策者提供参考，改进教育政策和教育体制。
5. 教育评价的挑战•标准问题：评价标准的制定需要考虑到学科特性、学生个体差异等多个因素，标准的制定可能存在主观性和局限性。
•权衡问题：教育评价需要根据不同目的和不同阶段的需求进行权衡，综合考虑各种评价方法和指标。
•应用问题：教育评价结果的应用需要考虑如何提高评价结果的有效性和可操作性。
以上是对教育评价的相关概念和内容的简要介绍。
教育评价在教育实践中具有重要的意义，可以帮助学生提高学习能力，帮助教师改进教学方法，也可以为教育决策提供参考依据。
但教育评价也面临着一些挑战，需要不断探索和改进。
6. 教育评价的改革•多元评价：将评价方法和指标多样化，不仅仅依靠传统的考试成绩，还包括项目作业、小组合作等，全面评估学生的多个方面能力。
教育评价的定义和发展
教育评价的定义和发展一、教育评价的定义教育评价是指根据一定的教育目标，运用可操作的科学手段，通过系统地搜集、分析、整理信息和资料，对教育活动、过程和结果进行价值判断，从而为不断完善自我和教育决策提供可靠信息的过程。
简言之，以目标为依据，借助一定的标准和手段，对教育活动及其结果给予价值上的判断。
二、教育评价的产生和发展（一）西方教育评价的发展历程1、以测量为标志的第一代教育评价第一代教育评价始于十九世纪后期至20世纪30年代。
英国的高尔顿通过对个体差异的长期研究，于1869年发表了《遗传的天才》一书，揭开了教育测量的序幕。
1879年德国的冯特在莱比锡首创了心理实验室，逐步摸索出一套测量方法，对教育测量的发展起到积极影响。
1904年美国的桑代克发表了《心理与社会测量导论》一书，系统地介绍了统计方法和编制测验的基本原理。
该书提出了“凡存在的东西都有数量，凡有数量的东西都可以测量”的观点，为教育测量奠定了理论基础。
这一时期还出现了许多如比纳-西蒙智力量表、斯坦福-比纳量表等著名心理测验。
2、以描述为标志的第二代教育评价第二代教育评价盛行于20世纪30到40年代。
30年代出现世界性经济危机，美国经济萧条造成当时大批青年找不到工作，只好重新回到学校继续读高中，而当时美国的高中课程都是为升大学服务的，而大多数学生则希望能够尽快就业，希望所学能帮助他们为参与社会生活做好准备。
因此校长和教师们希望对普通高中的课程和教学计划进行重建，但又不想因为改革而影响学生升入大学的机会。
于是由进步教育协会组织，选择了30所私立和公立高中，展开了长达8年的实验研究，旨在编制一套更加统一连贯的课程，同时要帮助学生适应社会生活，从而满足学生的不同需要。
为了评价其研究成果，组成了以泰勒（R.W. Tyler）为领导的教育评价委员会，正式提出了教育评价的概念，认为教育评价就是衡量实际活动达到教育目标的程度。
一般认为，现代教育评价发端于“八年研究”。
第八章 教育评价
评价目的和功能可以分为三种观点：绩效责任评价的观点，知识性评价的观点，发展性评价的观点。
02 现代教育评价的历史 与发展趋势
（一）现代西方教育评价的发展
美国学者古贝和林肯把现代教育评价的发展分为4代，体现 了教育评价发展的工具理性到价值理性的脉络。
测量
描述
判断
回应
（二）我国现代教育评价的发展
（三）教育评价发展的趋势
优点：将评价目标本身纳入评价活动之中，目标本身的合理性受到评价，使目标更加全面 科学，体系更加完整。对形成性评价比较重视，注重为决策提供信息。把评价看成是教育 的一部分，使评价成为改进工作、提高教育质量的工具。
缺点：过分注重评价的决策功能，导致其缺乏完全意义上的价值判断。对各类信息源的配 合、充足的经费以及可靠的分析技术，使其在应用中受到很大的限制。
教育评价的要素。评价目的、评价主体与 对象、评价指标体系与标准、评价方法和技 术。
教育活动 评价主体 •人
价值判律法规
教育活动 评价客体
•教育活动物 •参与教育活动的 人
•教育事务
（二）教育评价的分类
根据评价的时 间和作用划分
诊断性评价 形成性评价 总结性评价
在评价制度上，将更加注重科学化，规范化。 重视发挥元评价的作用，强化教育评价的监督机制。
03 教育评价的基本模式
教育评价模式
是教育评价基本理论与 方法的，总体概括，是关于某 种教育评价类型的总体构想。
一个完整的教育评价模 式，基本包括评价的范围、 程序、主要内容和一般方法 等几个方面。
（一）目标导向评价模式
（三）目标游离模式
是美国的斯克里文提出的，主张不把方案、计划制定者的预定活 动的目的告诉评价者，以有利于评价者搜集有关方案的全部信息成 果。
教师考试评价知识点总结
教师考试评价知识点总结一、教育评价的概念和理论1. 评价的概念评价是指对于事物或者行为的价值、质量、效果进行判断的活动。
教育评价是对教育活动的过程和结果进行分析、评价和判定的过程，目的在于改善教育工作、监测教育质量、指导教育教学改革。
评价包括评定评级，评估评估，以及评价过程的指导、监督和反馈。
2. 评价的理论（1）行为主义评价理论行为主义评价理论是以行为主义学派的心理学理论为基础的，认为评价是对学生实际行为的观察、记录和描述。
行为主义评价理论强调定量和客观性，重视对学生行为的量化分析和测量。
行为主义评价理论是以行为主义者的认知论为基础的，认为人的认知过程是根据外界刺激、反应的方式形成的，评价就是对人的反应进行的。
（2）认知主义评价理论认知主义评价理论是以认知主义学派的心理学理论为基础的，认为评价是对学生认知过程的观察、分析和评价。
认知主义评价理论强调学习过程和学习结果的客观性和真实性，注重对学习过程和学习结果的描述和评价。
（3）社会交往评价理论社会交往评价理论是以社会学和心理学理论为基础的，认为评价是对学生的社会交往能力和社会适应能力的观察、分析和评价。
社会交往评价理论强调个体的社会交往关系和社会交往活动对个体的影响。
3. 评价的作用（1）改进教育活动评价可以帮助教师及时了解学生的学习情况，及时调整教学方法和教学策略，提高教学效果，改进教育活动。
（2）监督教育质量评价可以帮助学校及时监督和检测教学质量，发现存在的问题和不足，及时进行改进和提高。
（3）指导教育改革评价可以帮助教育管理部门及时了解教育工作的实际情况，及时进行改革和发展，提高教育水平。
4. 评价方法（1）定量评价方法定量评价方法是以数值化的方式对学生的学习行为和学习成果进行观察、分析和评价的方法，常用的定量评价方法有量表、问卷调查、统计分析等。
（2）定性评价方法定性评价方法是以文字描写、图片、描述的方式对学生的学习行为和学习成果进行观察、分析和评价的方法，定性评价方法可以通过描述性评价、观察评价、记录评价等形式展示评价结果。
教育评价标准
教育评价标准教育评价是指对教育活动和教育成果进行客观、全面、科学的评价，其目的是为了促进教育的改进和发展。
教育评价标准是评价的依据和准则，它对评价的内容、方法和标准进行规范和约束，是教育评价工作的重要基础。
教育评价标准的制定对于提高教育质量、促进教育公平具有重要意义。
首先，教育评价标准应当明确评价的内容和范围。
教育评价的内容包括教学质量、学生学习情况、教师教学水平、学校管理和教育资源配置等方面。
评价的范围涵盖幼儿园、小学、初中、高中以及高等教育阶段，应当根据不同阶段的特点和目标进行具体的评价标准制定。
其次，教育评价标准应当科学、客观、公正。
评价标准的制定应当充分考虑教育的特点和目标，避免主观臆断和片面评价。
评价过程应当充分调查研究，采用科学的方法和工具进行评价，确保评价结果客观公正。
再次，教育评价标准应当注重多元化和综合性。
教育是一个复杂的系统，评价工作不能仅仅依靠单一的指标进行评价，应当综合运用定量和定性的方法，充分考虑学生的学习态度、教师的教学水平、学校的教育资源等多方面因素进行评价，确保评价结果全面准确。
最后，教育评价标准应当与教育改革和发展相适应。
随着教育改革的不断深化和教育发展的不断进步，评价标准也需要不断修订和完善。
评价标准应当与时俱进，及时调整和更新，确保评价工作与教育实践相适应，为教育的改进和发展提供有力支持。
总之，教育评价标准对于教育工作具有重要的指导意义，它是评价工作的依据和准则，对于提高教育质量、促进教育公平具有重要作用。
我们应当不断完善教育评价标准，确保评价工作科学、客观、公正，为教育的改进和发展提供有力支持。
教育评价的基本概念
教育评价的基本概念教育评价是指对学生学习情况、教学质量以及教育政策效果等进行客观、全面、科学的评估和判断的过程。
评价的目的是为了促进教育的发展与进步，提供决策的依据，对教育实施者和接受者进行激励和反馈。
本文将介绍教育评价的基本概念以及其在教育领域中的重要性。
一、教育评价的定义教育评价是广义的概念，它涉及教育过程中的各个环节，包括对学生的学习成绩、能力以及潜力的评估，对教师的教学质量以及专业发展的评估，对教育机构和教育政策的效果评估等。
评价过程中关注的主要内容包括认知能力、情感态度、价值观念、社会适应能力等多个方面。
教育评价的本质是客观、科学、全面的评估，以确定学习者个体和集体的发展水平和教育质量，并提供针对性的改进措施。
评价结果应该具备客观性、公正性、准确性和可靠性，确保评价的公平性和有效性。
二、教育评价的重要性1. 促进教育发展：教育评价可以发现教育过程中存在的问题和不足，为教学改进提供依据。
只有通过评价，才能发现教学中的盲点和不足，采取针对性的改进措施，提高教学质量，推动教育的持续发展。
2. 提供决策依据：教育评价为教育决策提供了客观的依据。
政府和教育机构可以根据评价结果，制定出更科学、合理的政策和措施，优化资源分配，提高教育公平性。
3. 激励和反馈：教育评价可以为学生、教师和教育机构提供激励和反馈。
通过评价结果，学生可以了解自己的学习成绩和不足，激发学习动力；教师可以了解自己的教学质量和改进方向，提升教学水平；教育机构可以根据评价结果，进行管理和运营优化。
三、教育评价的方法和技术教育评价涉及多个方法和技术，主要包括以下几种：1. 测验和考试：通过测验和考试可以对学生的知识掌握情况进行评价。
这种评价方法具有客观性和标准化，但也存在一定的局限性，无法全面评估学生的综合能力。
2. 观察法：通过教室观察、实地考察等方式，对学生和教学情况进行观察和评价。
观察法可以全面了解学生的表现和教学的情况，但也容易受到主观因素的影响。
教育评价的基本概念
教育评价的基本概念教育评价是指对教育目标的达成情况进行客观、全面、科学的评估和判定的过程。
它是教育改革和发展的重要组成部分，对教育质量提升和个体发展具有重要意义。
本文将从教育评价的定义、目的以及评价方法等方面进行探讨，以加深对教育评价的理解。
一、教育评价的定义教育评价是指通过采集、分析、解释和传达相关数据和信息，对教学过程、教学内容和教学效果进行评判和判定的过程，以促进教育的发展和提高教育质量。
教育评价的基本任务是准确测度教育结果和教学过程，从而确保教育目标的实现。
它通过量化和定性的方式，对受评对象进行综合评价，包括学生的知识、技能、素养以及教师的教学水平和教育资源的利用等方面。
二、教育评价的目的1. 提高教育质量：教育评价可以发现教育中存在的问题和不足，有针对性地改进教学方法和教材内容，以提升教育质量。
2. 促进个体发展：通过评价学生的学习成绩和能力发展情况，可以帮助个体发现自身的优势和不足，引导其个性化学习。
3. 改善教学过程：教育评价可以对教师的教学方法和策略进行评估，为教师提供改进教学策略的参考依据。
4. 为决策提供参考：教育评价的结果可以为教育管理者提供决策参考，推动教育政策的制定和实施。
三、教育评价的方法1. 定性评价：通过观察、访谈和案例分析等方法，对教学过程和教育效果进行评价，主要关注学生的态度、价值观和思维能力等方面。
2. 定量评价：通过考试、测验和问卷调查等方式，对学生的知识水平和技能掌握情况进行量化评价，强调结果的客观性和可比性。
3. 经验评价：借鉴过去的评价经验和教育专家的意见，对教学过程和教育效果进行评估和判断。
4. 自我评价：学生和教师可以通过自我评价的方式，对自己的学习和教学进行反思和总结，促进个体的进一步发展。
教育评价的方法应根据不同的评价对象和目的选择合适的方式，以确保评价结果的准确性和可靠性。
结语教育评价是教育改革和发展的重要手段，通过对教学过程和教育效果的全面评估，可以促进教育质量的提高，推动个体的全面发展。
教育评价
教育评价教育评价的概念：教育评价是依据一定的教育价值观或教育目的，运用可操作的科学的评价技术和手段，通过系统地收集信息、资料，分析、整理对教育活动、教育过程和教育效果及影响教育效果的诸因素作出的价值判断，从而不断改进教育措施或为教育决策提供依据的过程。
教育评价的功能：现代教育评价一般有导向功能、鉴定功能、激励功能、改进功能、管理功能、研究功能。
1、导向功能：教育评价以教育目标作为价值判断的标准，设置评价指标体系。
2、鉴定功能：通过对搜集的信息资料进行整理分析，能够发现评价对象的优缺点及存在的问题。
3、激励功能：评价通常要区分水平高低、等级次序。
由于评价结论直接影响到评价对象的物质和精神利益，评价常常可以激发被评者的成就动机和工作的积极性。
4、改进功能：评价不但能发现和诊断问题，而且对有效的教育内容、方法、措施、手段的设计和形成有很大的积极作用。
5、管理功能：教育评价在教育过程中真实反映评价对象的信息，并及时反馈给决策层或评价对象而为改进教育、完善教育提供依据。
6、研究功能：教育评价的过程是一种科学探究活动，在某种程度上也可以说是教育研究的过程。
教育评价常见的分类有如下几种：1、根据评价在教育过程中的作用不同，可以分为诊断性评价、形成性评价、总结性评价。
2、根据评价所采用的标准不同，可划分为相对评价、绝对评价、个体内差异评价。
3、根据评价采用的方法不同，可划分为定性评价、定量评价。
4、根据评价主体的不同，可划分为自我评价和他人评价。
5、根据评价所采用的方法手段是否传统标准化，可划分传统标准方法评价和另类评价。
案例“让那面墙壁说话”体现了评价的激励功能、导向功能、管理功能、调节功能、监督作用和诊断功能。
案例中采用的评价方法是：观察法、调查法、作业分析法等。
体现了以比赛、激励、以人为本充分调动学生学习积极性的理念。
学习了这个案例后我应该在今后的教学工作中不断完善教案，争取把自己的工作做得更好；用全面的、发展的眼光来评价学生，我们不要只看到学生的缺点，而不去发现学生的优点。
教育评价的基本概念
教育评价的基本概念
教育评价的基本概念包括对教育质量和效果的评估、监测、改进和
决策制定等过程。
评价是指对具体事物或活动进行判断和评定，而教
育评价则是对教育实践和效果进行客观、科学、全面、及时的评估与
判定的过程。
首先，教育评价是一个系统性的过程，它涉及教育的方方面面，包
括教学质量、学生学业水平、教师专业素养、教育资源配置、教育政
策效果等多个领域。
通过对这些方面的评估和分析，可以更全面地了
解教育的状况和问题所在，为教育改进提供科学依据。
其次，教育评价是一个动态的过程，它需要不断地进行监测和跟踪，及时发现问题并采取有效措施加以解决。
只有在持续的评价过程中，
教育才能做到不断优化和提升，逐步实现教育质量的可持续提高。
再次，教育评价是一个多维度的过程，它需要综合考量各种因素对
教育的影响。
除了重视学生的学业成绩外，还要考虑教育过程中的教
学内容、教学方法、教学环境等多个方面，以便更全面地了解教育的
实际情况。
此外，教育评价是一个目的明确的过程，它旨在为教育决策提供参
考依据，为教育改进和发展制定合理的方针和政策。
通过科学的评价，可以找到教育中存在的问题，并及时加以解决，从而推动教育事业的
进步和发展。
综上所述，教育评价是一个系统性、动态性、多维度和目的明确的过程，它对教育的发展和提升起着重要的作用。
只有不断加强对教育评价的重视和实施，才能更好地实现教育的目标和使命，为培养更多有出色能力和综合素质的人才提供更有力的支持。
教育评价的基本概念正是在这样的背景下逐渐被人们认可和接受，成为教育改革的重要抓手和推动力量。
教育评价学 期末重点
第一章教育评价概述1、教育评价（含义）：教育评价是根据一定的标准，在系统而科学地收集和运用信息的基础上，对教育活动发展变化的过程和结果进行价值判断的过程。
2、根据不同的标准将教育评价进行分类①根据评价的方法：可以分为量化评价和质性评价②根据评价的作用和功能：诊断性评价、形成性评价和总结性评价③根据评价参照的标准：绝对评价、相对评价和个体内差异评价④根据评价的主体：内部评价、外部评价⑤根据评价对象的层次和范围划分：宏观评价、微观评价3、量化评价、质性评价的优缺点量化评价的优点、缺点质性评价的优点：缺点：（见书上）4、绝对评价：绝对评价也称目标参照评价，是指以既定的目标为标准，对评价对象达成目标的程度进行的评价。
5、相对评价：又称常模参照评价，是指在一个团体内，以自己所处的地位与他人相比较而进行的评价，其评价参照体系设在所属团体之中。
6、教育评价的功能①鉴定——选拔功能。
鉴定功能：是指通过评价活动认定评价对象是否合格或达到某种程度或水平。
选拔功能：是指在鉴定水平的基础上，对符合某种标准要求的评价对象进行筛选。
②导向——激励功能导向功能：是指评价可以引导评价对象趋于理想的目标。
激励功能：是指教育评价的正确应用，能够激发评价对象的内在动力，调动他们的潜能，增进他们工作的积极性与创造性等。
③诊断——改进功能诊断功能：对教育活动中存在的问题进行揭示与分析，找到症结所在，进而提出改进和补救的建议。
改进功能：是指通过评价发现存在的问题，并及时反馈信息，促使评价对象不断完善与优化。
④反馈——调节功能反馈功能：是指评价者将有目的地系统采集的有关评价对象的信息及其意义，传递给评价对象，然后收集评价对象的返回信息，以此来实现评价信息的循环，借此不断修正评价对象或评价者的行为。
调节功能：是指通过评价结果的反馈，可以让评价对象了解自身存在的优势与不足，从而调整自己的教育或学习行为，促进自身的进一步发展。
7、如何有效地发挥教育评价的鉴定——选拔功能呢？①避免滥用鉴定的方法；②选拔的目的不是为了淘汰，而是为了发展；③保存适度的竞争。
教育评价
第一章教育评价的基本概念1、教育评价是美国泰勒于1930年首次提出2、教育评价：通过系统地采集和分析信息，对教育活动满足预期需要的程度作出判断，以期达到教育价值增值的过程3、理解教育评价的概念需注意的问题：教育评价本质上是一种价值判断活动；教育评价应以教育活动满足社会与个体需要的程度作为价值判断的准则教育评价的最终目的是达到教育价值增值；教育评价是对教育活动现实的或潜在的价值作出判断教育评价是一个过程；总之教育评价是一种价值判断活动，但这种价值判断不是单一性活动，不是对事物优劣好坏的简单断定，面呈是一个对特定教育现象复杂的、系统的考察与评判过程，评价也不是一次性活动，而是一个连续性的、动态的过程4、教育评价的特征：教育评价区别于其他活动的本质属性的外在表现。
现代教育评价具有注重评价的目的性、主体性、中介性、综合性和预见性几方面特征5、教育评价的意义：有利于保证党和国家教育方针政策法规的全面贯彻和教育目标的顺利实现；有利于促进教育改革与发展沿着正确的道路前进；有利于提高教育管理的科学化水平；有利于增进广大教师和管理干部的综合素养提升他们的专业能力；有利于全面提高教育质量，使教育更好地满足社会多方面的需要6、教育评价的目的：人们在开展教育评价之前规定的教育评价活动所欲在到的效果或结果。
教育评价的最终目的是达到价值增值；教育评价首先要为教育目的或教育目标的制定完善与实现提供保障；教育评价要实现保障的目的就要为教育教学教育管理和教育科研等具体教育活动服务，即提供服务是教育评价的主要目的之一。
教育评价的目的除具有上述增值、保障、服务的目的之外还强调以下三方面具体目的：鉴定、诊断、改进7、教育评价的功能：教育功能、管理功能、社会心理功能、研究（解释与预测）功能。
教育评价的管理功能：教育评价达到预期目的的约束功效和能力，管理功能是教育评价的基本功能；教育功能：教育评价对教育者的教育教学和受教育者的学习产生影响，从而促进教育者与受教育者发纳入的功效与能力，教育功能是教育评价最主要的功能之一；社会心理功能：教育评价对教育领域社会心理产生影响的功效与能力；研究功能：教育评价具有的探索教育现象或活动（包括教育评价活动本身）的规律，创造、加工及利用知识解决问题等方面的功效和能力8、教育评价的作用：导向和激励作用（教育评价的正确运用能够激发评价对象的内在动力调动他们的潜能增加他们的工作积极性与创造性）反馈与交流作用；检查与监控作用；鉴定与选拔作用9，教育评价的类型：以一定的标准为依据而划分出来的教育评价种类。
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教育评价的概念、分类、步骤和基本模式陈福华第一部分教育价值与教育评价▲ 教育评价学教育评价学是教育科学的一个重要分支学科。
教育评价是从教育测量活动中发展出来的。
始于1934年至19432年美国心理学家泰勒(tyler, r) 人的"八年研究"。
▲ 教育评价的四个发展阶段自19世纪中叶起到本世纪30年代的八十多年，为教育评价的第一个时期--"心理测验时期"，教育测量的研究取得了一系列的成果，在考试的定量化、客观化与标准化方面，取得了重要的进展。
强调以量化的方法对学生学习状况进行测量。
然而，当时的考试与测验只要求学生记诵教材的知识内容，较为片面。
无法真正反映学生的学习过程。
到本世纪30年代-50年代是教育测量的第二个时期--"目标中心时期"，泰勒(tyler, r) 提出了以教育目标为核心的教育评价原理，即教育评价的泰勒原理，并明确提出了"教育评价"(education evaluation)的概念，从而把教育评价与教育测量区分开来，教育评价学就是在泰勒原理的基础上诞生与发展起来的。
在西方，一般人们都把泰勒称为"教育评价之父"。
60年代是教育测量的第三个时期--"标准研制时期"（20世纪50-70年代），以布卢姆为主的教育家，提出了对教育目标进行评价的问题，由美国教育学家斯克里文(scriven, m.)、斯塔克（stake, r. e.）和开洛洛(kellogg, t. e.) 等人对教育评价理论作出巨大的贡献。
学习们把1967年界定为美国教育评价发展的转折点。
到了20世纪70年代以后，教育评价发展到第四个时期--"结果认同时期"。
这一时期在非常关注评价结果的认同问题。
关注评价过程，强调评价过程中评价给予个体更多被认可的可能。
总之，重视评价对个体发展的建构作用，因此，又称为"个体化评价时期"。
▲ 教育评价的分类教育评价所涉及的范围很广泛。
粗略地加以区分，就有：学生评价、教师评价、教学评价、课程评价、学校与教育机构评价、教育政策与教育项目评价等方面。
如果按劳教育层次加以区分以可以分为基础教育评价、高等教育评价、职业技术教育评价及成人教育评价等方面。
按照评价的价值取向分类，可以分为：目标取向的评价、过程取向的评价和主体取向 (发展性教育) 的评价。
▲ 教育价值。
要了解什么是评价，首先要了解什么是价值；要了解什么是教育评价，首先要了解什么是教育价值。
美国学者格朗兰德(gronlund, n. e.) 在1971年以下列的式子表达教育评价的慨念：评价 = 测量（量的记述）或非测量（质的记述）+ 价值的判断教育活动满足社会群体或个体需要就是教育的价值。
而教育价值有"教育的社会价值"与"教育的个体价值"之分。
"价值"这一慨念与"需要"有着密切的联系。
社会对教育的需要是一种特殊的需要。
社会对教育的需要由个体（受教育者及其家长）和国家、地区对教育的需要两部分组成。
1．个体对教育的需要主要有以下几个方面：（1）职业的需要；（2）成就的需要；（3）求真与求善的需要；此外还有"安全需要"和"社交需要"等等。
个体的需要是社会需要的一个重要的组成部分。
2．国家、地区对教育的需要有以下方面：（1）政治发展的需要；（2）经济发展和需要；（3）文化发展的需要北京师范大学王蔷主编的《英语教学法教程》中认为：评价是一种广义的术语，它是在学生学会什么、能做什么的信息搜集上所做出的评价 (assessment is a broader term. it implies evaluation based on a collection of information about what students know and can do.)。
▲ 教育评价的概念评价是一种价值判断的活动，是对客体满足主体需要程度的判断。
教育评价是对教育活动满足社会与个体需要的程度做出判断的活动。
是对教育活动现实的（已经取得的）或潜在的（还未取得，但可能取得的）价值做出判断，以期达到教育价值增值的过程。
▲教育评价的目的北京师范大学王蔷主编的《英语教学法教程》认为评价的目的不同的因人而异。
(1) 管理人员为教育提供了人力和财力，他们想知道究竟他们的计划是否顺利进行，唯一的途径是了解学生在课程学习中实施的情况如何。
如果评价的结果与他们所期待的不同的话，他们就要调整计划，以便日后能更好地完成任务。
(2) 教师把管理人员的计划付之实施，他们想知道在教学过程中已做了些什么，下一步该做什么；学生已经掌握的或能做的东西；不知道或不能做的东西。
如果想计划顺利地进行，很大程度上得看教师能否最终实现计划的表现。
(3) 没有人会比家长更想知道自己的孩子在学校学得怎么样。
家长不能看见学生在课堂上的表现，他们得从学校和教师对孩子的表现的反馈中做出评价。
(4) 最后是--学生想知道他们完成任务的情况，知道他们今后该怎么做，从自己的成功中获得信心和满足感。
部颁《英语课程标准》（实验稿）对英语课程评价的目的是这样说明的："通过评价，使学生在英语课程的学习过程中不断体验进步与成功，认识自我，建立自信，促进学生综合语言运用能力的全面发展；使教师获取英语教学的反馈信息，对自己的教学行为进行反思和适当的调整，促进教师不断提高教育教学水平；使学校及时了解课程标准的执行情况，改进教学管理，促进英语课程的不断发展和完善。
"▲ 教育评价的相应术语汉语"评价"是评定价值的简称。
英语表示"评价"的主要单词有evaluation与assessment和appraisal这三个单词。
assessment译作"评定"，用于对人的评定。
它包括评级（正式或非正式的）、考试和考核。
可以用于评定学生在某一学习过程中的成绩，也可以评定某一特定职业申请者的态度，也可以评定教师的能力。
由希尔斯(hills. p. j.) 编写的《教育词典》(a dictionary of education) 写道：assessment主要的重点是评定学生与学习的进展。
在管理学中，对管理人员的考核评价，西文有一个专门的单词与之相对应，这个词是appraisal，有人把它译为"考评"，这是很贴切的。
evaluation这个词，在我国大陆教育理论界通常译作"评价"，有时译作"评估"。
关于"评价"，胡森等主编的《国际教育大百科全书》建议：保留这个术语，使其专门用于抽象的存在物，比如，方案、课程以及组织变量，这看来比较妥当的，这种用法意味着概括地估计事情的价值与成就。
▲ 教育评价与教育测量的区别教育评价与教育测量有着密切的联系，教育测量是教育评价的基础，教育评价是在教育测量的基础上的深化。
教育测量是对有关的属性分配数值。
在本质上，教育测量属事实判断的范畴，而评价是在它的基础上，进一步做出好与坏、对与错、善与恶的判断。
北京师范大学王蔷主编的《英语教学法教程》指出，评价常与测试相联系，每当谈到评价的方法时，许多教师马上就想到测试。
然而，评价与测试之间有一点是很不同的。
评价通常以搜集到有关学习者当前情况的信息做出的，而测试只是搜集信息的方法之一 (assessment is often associated with testing, so speaking of assessment methods, many teachers immediately think of tests. however, there is an important difference between assessment and testing. testing is only one of the different way to collect information)。
▲ 教育评价的主体教育评价的主体可分为"个体评价"与"社会评价"两种不同的类型。
1．个体评价个体评价是一种以个人为评价主体的评价，"个体"可以指一个人，也可以指具有共同利益的一群人。
严格来说，个体评价以可以分为两种类型：（1）个体的自我评价。
此时，自我评价的主体是自我，评价的客体是自我的行为与结果。
（2）个体对他人他事的评价个体对自身以外的其他客体的评价，是个体对他人它事的评价。
例如，学生对教师的评价就是属于这一类型。
2．社会评价。
是指从一定社会的角度来考察和评定现象的社会价值，判断现象对社会的作用之善恶、美丑、功过及其程度。
▲两种不同类型的教育评价教育评价就其目的不同，通常分为"形成性评价"与"总结性评价"两种类型。
王蔷等编写的《英语教学法教程》认为，有三种评价：criterion-referenced assessment (目标参照性评价), norm-referenced assessment（常模参照性评价）和individual-referenced assessment（个体参照性评价）。
关于"个体参照性评价"该书是这样定义的：个体参照性评价是以学习者过去的（学习）表现如何，或他（她）的个人（学习）能力的估计怎么样为基准做出评价的。
（individual-referenced assessment is basedon how well the learner is performing relative to his or her own previous performance, or relative to an estimate of his or individual ability.）例如，一位学了好几个月的课程后，只能说几句英语的学生，经过另一个月的学习后，他能比较流利地说英语（即使是有些地方不那么准确），我们可以肯定地说他取得了很大的进步。
形成性评价(formative evaluation)是通过诊断教育方案或计划、教育过程与活动在存在的问题，为正在进行的教育活动提供反馈信息，以提高实践中正在进行的教育活动的质量的评价。
一般说来，形成性评价不以区分评价对象的优良为目的，不重视对被评对象进行分等鉴定。
总结性(summative evaluation) 与此不同，它是在教育活动发生后关于教育效果的判断。